作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢？下面这7篇小学作文教学设计是快回答为您整理的小学作文教学设计范文模板，欢迎查阅参考。

小学作文教学设计范文 篇一

语文作业作为检验学生学习效果的重要环节，在语文教学中发挥着至关重要的作用。一份完整科学的教学设计离不开作业布置环节，传统的语文作业设计得过于简单、呆板，大多是规定背诵、抄写、写作之类，没有发挥其所应有的最大价值。新课程理念强调要做到以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。小学语文作业设计，作为教师备课的重要一环，对教学发挥着重要作用，对学生而言也起到重要的检查、考量作用。好的语文作业设计，不仅能及时巩固语文课堂所传授的需要掌握的基本的知识，而且能锻炼学生的动手实践、操作能力，并且培养学生丰富的情感。通过设计多种形式的作业，能达到开拓学生视野、启发学生思维、提高学习兴趣，使学生知学、好学、热学，使其真正爱上语文，能用心去感悟语文的美。

一、拓展型作业的设计

（一）设计词句摘录作业。教师可让学生将学过的词语整理成成语卡片，如搜集AABB式、ABCC式的短语，搜集含数字、动物的成语。让学生摘抄文中佳句，使其在摘抄中夯实基础。

（二）设计收集文章资料作业。指导学生阅读、收集与所学课文相关的文章及资料。通过收集资料可以培养学生收集、查找资料能力，通过阅读相关文章，可以开阔学生的视野，增加阅读量，提高学生阅读水平，丰富知识储备量。如学习《窃读记》一文后，可鼓励学生阅读林海音《城南旧事》，了解作者生活的背景资料。

（三）设计办报作业。给学生大概的主题方向，让学生发挥自己的见解，结合自身的主客观实际进行手抄报设计。如在学习了《圆明园的毁灭》后，作者的感情通过语言文字深深地感染了学生，可以布置搜集资料，以《勿忘国耻》为主题，出一期手抄报，并进行评比。这样的作业是检查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺大展示的一个舞台。

二、操作型作业的设计

（一）以画呈情呈境。课文中涉及许多画面美的文章，在学习课文语言、文字的过程中，可以让学生通过动手画一画，把情景呈现于纸面上，既可以培养学生动手操作、实践能力，又可以加深学生对课文的理解。比如，在学习《荷花》《小池》等写景文时，可以让学生动手画一画荷花、小池，使学生循着文章的思路走，将荷花、小池跃然于纸上。

（二）以实践验真理。传统的语文课堂教学重于灌输，把知识的重难点解释、灌输给学生听，这样的教授形式所取得的教学效果大打折扣。通过亲身实践，可以贴近文章事实，便于学生突破课文知识难点。比如，在学习《两个铁球同时着地》一文时，布置自主预习作业，让学生阅读完课文后把文中所提的实验做一做，总结归纳两个铁球同时着地需要具备什么条件，通过自身实践获得真知。

（三）以用心观察事物。利用每周双休日的时间，可以设计一些使学生走近大自然的作业。比如，让学生到野外找找课文中所学过的一些动植物，如荷花、壁虎、蟋蟀等，对比下跟课文中的介绍是否一致。培养学生观察事物的能力，了解课文所学事物，同时提升学生的学习兴趣。

三、表述型作业的设计

小学语文的作业设计应注意书面作业与口头作业的搭配。低年级，应建立学生每天向家长汇报制度。学生可以述说一天中学到的新知识，说印象深刻的事。家长则给予孩子必要的思想诱导及语言表达方面的矫正。教师通过家长会、家长留言、学生自我汇报等形式了解学生作业情况。这一看似简单的作业，却包含着“学生观察吸收――内化理解――语言表达”这样一个复杂的心理过程。这种作业既减轻了学生的负担，也为中、高年级写作文打好选材、语言等方面的基础。

（一）内容转述作业。即转述他人内容，可以详述、概述、改变人称、语气，但不改变原意。学生可以在兴趣盎然的对话中得到训练。

（二）专题讨论作业。类似压岁钱怎么花、双休日怎么过等话题，通过孩子与家长、同学的讨论，可以明辨事理，发展思维。

小学作文教学设计范文 篇二

一、作业设计遵循的原则

1.明确目标，注重效果

在生本理念的指导下，教师在进行小学语文作业的设计中要有明确的目标，即帮助学生更好更快地掌握相关的语文知识并促进学生全面发展。因此，在进行语文作业设计的过程中不要过分地依赖课本，要注重结合学生的生活实际和兴趣爱好，只有这样才能收到更好的效果。

2.形式多样，富有新意

生本理念要求我们以学生为主体，因此，在进行语文作业设计中就要充分结合小学生顽皮的特点，要注意形式的丰富多变和内容的新颖有趣，只有这样才能激发学生的学习兴趣，完成教学目标。

3.提高质量，把握重点

对于小学生而言，玩耍是他们的天性，在平常的教学中，学生常常会表现出厌倦和不耐烦的态度，所以，在小学语文作业的设计过程中，我们要尽可能地注重质量，精益求精，结合学生的特点和兴趣，突出学习的重点，切忌量大，那样只会适得其反。

二、作业设计追求的策略

1.引导自主学习的作业设计

在传统的小学语文教学中，由于应试教育的影响和束缚，教师布置的作业十分单一和陈旧，大多是抄写或者背诵，这样的作业形式不利于学生的发展，无法调动学生的积极性，具有很大的弊病。生本理念的根本思想就是以学生为主体，意在克服应试教育中的种种不足和缺点。因此，在生本理念的引导之下，我们在进行语文作业的设计中，要分析学生的个性，注重学生的发展，关注学生的学习兴趣，精心设计一些符合学生个性，有益学生发展，激发学生兴趣的语文作业，让学生自己（下转第74页）（上接第72页）积极主动地投入到学习的过程中，让他们充满对知识的好奇性和渴望性。例如，在学习《让我们荡起双桨》这一课的时候，在课堂教学结束之后，教师应该布置一些具有引导性的作业：让学生自主学习本文和歌曲的创作背景、作者简介，并以小组的形式学习演唱《让我们荡起双桨》这首歌曲。这样的作业形式可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，还可以拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素质。

2.渗透感情交流的作业设计

学习过程对小学生的价值观和人生观的树立有着重要的影响，尤其是在作业的设计和完成的过程中，学生可以体会到很多问题，学生的情感会和作业产生共鸣或者抵触。鉴于此，我们教师在进行作业设计时要充分考虑学生的情感，尽可能设计渗透情感的交流性作业。生本理念要求我们对学生应给予充分的关注和引导，所以教师在进行语文作业设计的过程中要体现生本理念就必须注重对学生情感的培养和交流，这样可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。例如，教师在讲解完《虎门销烟》之后可以设计这样的语文作业：在理解课本的基础上，观看电影《虎门销烟》并写出自己的观后感。这个课后作业可以引起和激发学生极大的学习兴趣，在观看电影和观后感的写作之中，学生的爱国情感会得到升华，对于学生树立正确的价值观和人生观有着不可估量的现实意义。最重要的是学生的学习和情感升华是通过自己的体会和思想总结得出的，这种记忆和情感对学生的影响是十分深远的，同时也是生本理念的直观体现。

3.注重“三重结合”的作业设计

作业分为课前作业、课中作业、课后作业三个部分，但是我们教师在日常的教育教学中通常会忽略课前作业和课中作业，这样就会造成作业体系不完整，无法收到实际效果，更无法体现语文作业的生本理念。要想实现小学语文作业设计的生本理念就必须注重课前作业、课中作业、课后作业的有效结合。譬如，我们在进行《三顾茅庐》的学习时，可以让学生课前通过查找资料来了解文章背景，课堂上引导学生自主分析课文中的人物特点，课后要求学生阅读《三国演义》中其他的内容，以此来拓宽学生的视野。再如，对于《长城和运河》的作业设计我们可以课前要求学生预习课文，查阅相关的历史资料，课上发挥学生的自主性，让学生自己讲解资料的查询结果，课后作业可以要求学生在深入理解文章的基础上全面掌握文章的相关内容。这样的作业设计才能让学生真正学到知识，体现生本理念。

4.提倡分层设置的作业设计

小学作文教学设计范文 篇三

【关键词】小学语文；识字；微课资源；设计应用

识字教学是小学语文教学的重要内容，小学生识字水平的高低直接影响到学生的阅读质量和写作质量。在新课程标准中，要求小学生必须掌握3000字左右的汉字，但是，现阶段较为低效的识字教学模式直接影响了教学目标的达成。为此，在新时期的小学语文教学中，小学语文教师必须创新教学理念和教学方法，注重培养小学生对汉字学习的兴趣，提高小学语文教学的质量。相关实践表明，借助微课资源开展小学语文识字教学对提高语文课堂教学效率有着积极的促进作用。

一、小学语文识字类微课资源的设计原则

依照小学语文识字教学的特点以及微课程教学的特点，在小学语文识字微课资源的设计教学中除了要注意微课的短小精炼这一设计原则之外，还必须注意教学内容的趣味性、互动性、相关性等方面的问题。

（一）趣味性原则

微课作为一种教学资源，其教学设计必须依托学科的具体特征，对于小学语文来说，微课设计必须注意遵守小学语文的教学目标，并以小学生的学习特点为设计基础，教师应该采取趣味性的教学设计原则，通过增添课堂教学的趣味性，吸引小学生的识字兴趣，提高教学成效。比如，在识字教学中，教师可以借用生动活泼的语言、富有感染力的声音来激发小学生的课堂学习热情，调动他们学习生字的兴趣，这对提高小学生的课堂注意力，保证微课教学效果有着至关重要的影响。

（二）遵循识字教学规律的原则

任何一门学科的教学都有一定的教学规律，对于小学语文教学来说，教师无论采用何种教学方式都必须注意遵循识字教学的规律。识字教学规律包含识字本身的规律、识字汉字的规律等等，在识字的微课资源设计中，教师必须遵守识字教学的 规律，注意教学设计的内容和形式有效结合，并起到相互促进的作用，避免出现过分重视教学形式，忽视教学内容的课堂设计。

（三）互动性原则

新课标尤其强调学生在学习中的主体地位，教师在教学中应该注意以学生为课堂教学的主体，尊重学生的主体性，所以在识字类微课资源的设计和应用中，教师必须重视互动环节的设计，不能出现教师一言堂的课堂教学问题。为此，教师在设计识字类微课时，应该注意采用多种媒体素材混合的方式开展教学，注意激发学生自己学习生字，从多个层面去刺激学生的学习兴趣，通过在教学中添加声音、图片、动画等方式，增强课堂的师生互动，提高微课的实际教学价值。

（四）相关性原则

小学语文教学主要包括识字、阅读和写作三部分，其中识字教学对后两者起到关键的铺垫作用，只有打好识字基础，掌握足够的生字，才能确保学生在今后的学习中能够进行有效的阅读和写作，由此可见，识字教学的重要性。为此，在识字教学中教师必须注意识字教学与阅读、写作的相关性，注意知识之间的相互联系，在教学中可以尝试将单个的生字教学与其他的知识联系起来以激发学生的学习兴趣，让学生不单单的认识生字，而且可以利用生字来组词、造句，提高小学生在生活中应用生字的能力。

二、小学语文识字类微课资源的具体设计应用

（一）小学语文微课资源设计前期分析

为了提高识字类微课资源的实际教学价值，教师必须做好教学的前提分析工作，对相关的知识点和知识单元进行设计，确定教学目标。为此，教师必须从整体上把握语文识字的教学目标，分析教学的重难点，并对学生的学习基础进行分析。对于低年级学生来说要求其应该多认少写，对于学生在阅读中遇到的生字难点，教师可以通过分类归纳的方式帮助学生记住。在前期的分析阶段，语文教师可以将学习内容细化为几个小的知识点，然后根据自己的划分确定教学目标，进而借助微课资源在教学中不断贯彻实施，提高微课教学的针对性，以确保微课教学的课堂教学效果。

（二）小学语文微课资源的教学设计开发

做好微课资源的教学设计是微课教学的重要环节，教师必须注意选择合适的教学策略，并结合教学内容选择教学方式，由于微课教学的时间相对较短，在教学中教师尤其应该主语教学顺序和教学重难点的把握，通过吸引注意、告知目标、讲授新知、巩固练习等环节设计帮助学生快速掌握所学生字。另外，教师还必须注意教案的设计语言一定要精炼、简洁、能够突出教学重难点，而练习环节的设计也应该注意一定要与学生的生活联系起来，将语文教学与学生生活联系起来。为了提高微课教学的质量，教师必须制作高质量的PPT课件，课件的内容应该尽量保持鲜亮，风格要统一，避免太花哨分散学生的注意力。

（三）小学语文微课资源的实施与评估

在小学语文识字微课教学的实施过程中，教师还必须注意坚持学生在课堂学习中的主体地位，引导学生自主学习，让学生多读多写，提高学生的语言交际能力和思维能力。另外，微课评估也是微课资源教学的重要环节，教师可以从教师、学生两个方面进行评估，以确保微课资源的质量和有效性。

结 语

微课作为一种新型的教学资源，对提高小学语文识字教学质量有着积极的推动作用，为此，当下小学语文教师必须注重识字类微课资源的设计和应用，以不断提高小学生的识字能力。

参考文献：

[1]赵俊飞。基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究[D].河北师范大学 2014.

[2]徐正涛。基于Moodle的中小学微课建设模式设计和实践研究[D].西南大学 2014.

小学作文教学设计范文 篇四

【关键词】素质教育 小学语文 作业设计

新一轮课程改革主要目标，就是要将过去单一的灌输式教学模式转化为自主、平等、合作学习方式，帮助学生创造主动、合作的学习环境和条件。在小学语文教学环节，作业设计是一项关键的教学环节，它同课堂讲解、课余活动构成了小学语文教学整体体系，不局限于教学课堂，还要拓展到课外活动，不断提高学生学以致用的能力，提高语文学习趣味性，切实提高语文素养。但在实际工作中，教师在设计作业时，过于重视基础知识的强化训练，对学生学习“过程和方法、情感态度价值观”重视不足。这种作业设计压抑了学生的创造性和积极性，让其感觉语文学习枯燥，降低了教学效果。

本文分析了当前小学语文作业设计中存在的主要问题，围绕新课程改革目标，结合笔者多年的教学实践经验，提出了一些改进小学语文作业设计的建议和对策。

一、当前小学语文作业设计存在的主要问题

在实际教学活动中，教师比较重视基础知识的巩固和提高，如何提高学生的考试成绩，因此大多数教师倾向于围绕考试题型来布置课后作业，作业题型固定呆板，缺乏灵活性。在这种作业模式下，学生很容易相互照抄作业答案，应付了事；这种作业布置模式也忽视了语文知识的实际运用能力锻炼；作业形式过于书面化，口头作业量过少；学生自主发挥的空间狭窄。

二、新理念语文作业设计改革思路

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，小学语文作业要围绕“不断发掘课程内涵价值和意思，重构学生的人生价值观体系，将语文教学延伸到课外、校外生活，融入到学生的现实生活当中。学生在发现问题、解决问题中不断提高语文基础知识运用能力；在运用知识过程中，在知识与能力的相互交叉作用下，促使其的情感、态度、价值观升华和发展。

语文课外作业要成为连接学生课内学习和课外生活的桥梁和纽带，不断提高学生对语文知识的实践运用能力”。

因此，语文教师要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，提高作业设计水平，让学生在完成作业中巩固语文知识，学会融会贯通，不断升华语文综合素养。下面具体探讨语文作业设计思路和方法：

1.新颖巧妙，激发兴趣

兴趣是良师益友，有了兴趣的驱动，学生无需教师的督促就会主动去完成作业，积极思考知识的运用方法。要提高学生的作业兴趣，教师要在作业设计中融入情趣性和新颖性，以吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。例如在学习《中国石》课文后，可以让学生课后去绘画出自己心中的中国石，并在班上展览，评出优秀作品。

2.拓展思维，加强创新

新课标明确要求：语文教学不仅要注重基础知识的教学，还要启发学生的创新性思维， 促进其学习持续发展，养成终生学习的习惯。作业设计要为学生提供思维运用的空间。例如在讲解《捞铁牛》一文后，可这样设计课后作业：我们从怀丙的实践经验中，可以得到什么启示？怎样创造更大的奇迹？可以要求学生尝试改写、续写练习题型，为他们提供发挥个人思维想象的空间。

3.尊重个体差异，面向全体学生

新课标要求，语文教学要“充分认识到学生的个体差异，引导学生树立正确的学习观念”。一个班的学生认知水平存在较大差异，教师要在此基础上设计灵活多样的作业，保证不同学习能力的学生具有成功的可能和挑战的空间，充分带动全体学生的学习积极性，最大程度激发他们的学习兴趣，收到良好的作业效果。

三、新课改下作业设计策略

新课程明确指出，课后作业要结合现实生活、设置有一定难度和挑战性的学习题型，启发学生思维，促使其探索和学习知识本质，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，做学习的主人。优秀的语文作业设计具有趣味性、启发性和挑战性特点。在实际教学活动中，可以尝试以下作业设计方案：

1.社会交际型

社会交际型作业主要是通过布置课堂情景剧、小品、对白等方式，来展现学生语文知识运用能力，帮助学生加深语文知识的理解和认识，不断提高其学以致用的能力。如《狐假虎威》可设计这样的作业：根据课文讲述的故事分角色进行表演，可以自由大胆地进行发挥，比一比谁表演得最入神、最入情。演说交际型作业，让学生自编自演，学生兴趣盎然，有利于提高学生的交际合作能力和语言表达能力，促进学生的多方面发展。

2.读写积累型

读写积累型作业，就是要帮助学生积累、熟知各种名言美文，将其融会贯通，在写作过程中运用出来，成为自己作业内容。如古诗《咏柳》《宿新市徐公店》可设计这样的作业：吟诵着这两首古诗，你是否感受到了春天的气息？其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请你搜集并摘抄到《阅读积累簿》上。读写积累型作业符合课标“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”的要求，这种作业长期坚持做下去，会丰富学生的语言，积累丰富学生的文化底蕴。

3.考察探究型

考察探究型作业，是指组织学生参加社会实践，通过参观访问的方式去探究语文知识应用的方法，并根据教材要求，采用文献分析法、实地调研法和小组讨论法等来编写研究报告。通过这种途径来引导学生深入探究语文知识的本质。

小学作文教学设计范文 篇五

1. 作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业

一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

2. 发挥学生的主动性，作业要体现层次性

（1）作业量的分层。

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

（2）作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。

3. 作业设计要体现多样性

传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。

（1）演说交际类作业。

可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力；可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。由此可知，学习即生活，生活即学习。

（2）读写积累类作业。

语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力；还可以是一些“信息收集”类的作业，对广播、电视、报纸里的内容进行采集，并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，经过摘抄等作业无意识地诱导，童话和故事已不是学生阅读的主要方面，诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

小学作文教学设计范文 篇六

1.教学设计是教学研究的基本载体

课堂是学生成长的主要场所，教师最重要的研究就是对课堂教学的研究，即研究一节课应该选择什么样的教学内容、选择什么样的教学方法。教师开展课堂教学研究的基本载体是教学设计，教学设计的过程就是一个问题解决的过程，而问题的解决是与具体的教学实践相结合的，特别是要在特定的情境中，着力解决具体科目的教学难题。教师在教学设计的规划阶段要考虑四个方面的内容：一是教什么？即教学内容，教师需要明白这些知识是否值得教和学，何时呈现信息，教材说明了什么，学生是否愿意学。二是怎么教？即选择教学方法和教学策略。三是教谁？关注学生的多样性和差异性。四是教得如何？即对学生进行评价〔1〕。因此，教学设计的完成需要学生综合运用所学学科知识、教育心理学知识、教育实践知识以及教育研究知识去解决具体的教学问题。教学设计有利于培养大学生综合运用所学知识解决问题的能力，它既是大学生大学阶段学业的总结，又是他们走进未来工作的开始。

2.教师职前教育与职后成长的断裂

有学者对小学教师的课堂教学设计能力进行了研究，发现小学教师更多的是凭借经验设计教学过程，依赖于教学参考资料、现成的教案，设计缺乏科学性和系统性〔2〕。多数小学教师认为自己的教学设计能力是在职后形成的。从教1-5年的青年教师，开始教学时往往认为自己在师范教育中没有获得任何有助于教学的知识，放弃了用理论知识指导实践的想法，转向实践学习，特别是向身边教得好的老教师学习；一般从教5年之后，教师才发现教育学、心理学理论在分析学生、确定教学策略等方面的重要性，才开始重新学习相关理论知识〔3〕。由此可见，职前教育并没有使师范专业学生形成初步的教学设计能力，致使他们毕业以后仍然不会运用教育专业知识分析教育情境与学生需求、确定教育教学方案。这些教师只有经过实践摸索，才能意识到理论的重要性。可以看出，教师的职前教育与教师的职后成长是断裂的。

二、小学教育专业毕业教学设计的实施

1.毕业教学设计的内容与要求

毕业教学设计是实习教师在规定课程计划和标准的指导下，针对一个班级的学生，以某种学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法对某一学科一个单元或一个课题的内容，制定具体的课堂教学方案、试行方案、评价试行结果、修改方案、再次实施与评价反思、形成最终文稿的过程。毕业教学设计的过程要经历分析、规划、行动、观察、评价和调整的循环过程，主要包括教学内容分析、学习者分析、教学目标编制、评估方案工具设计、制定教学策略、开发和选择教学资源、课堂观察和课后学习效果测评、教学反思和教学方案的修改等环节。教学内容分析和学习者分析是教学设计的基础。教学内容分析是以学科课程标准为依据，分析所教教科书内容的知识、能力、方法、情感等方面的结构体系及其核心，确定学点及重点。教科书分析要把所教内容放在单元中进行分析，注意所教内容与单元内其他教学内容的关系以及教学内容所在单元与其他单元的关系。学习者分析是对所教班级学生状态的分析，包括班级学生的性别、年龄、家庭背景、认知、情感、学业成就水平等基本特征；学生的学习动机、喜欢的教学方式、学习方式；将要学习内容的学习起点、学习需求、学习困难等方面。学习者分析要运用各种教育研究方法充分了解所教班级全体与个体的学习特征，要注意所教班级与其他班级以及同年龄孩子的差异。教材分析与学习者分析要相互联系，既要注意教学内容的可接受性与应用性，又要注意分析学生学习教学内容时的重点与难点。教学目标的制定是基于对学生需求的评估，即学生要达到的理想状态与现实状态的差距。确定教学目标是教学设计的核心，教学策略的制定与教学资源的开发、应用都取决于教学目标。教学策略既包括整体的教学思想、教学思路，也包括具体的教学程序、教师活动、学生活动及所采取的教学方法、所利用的教学媒体。评估方案工具的设计包括课前对学生学习状态的诊断评价方案和工具，课堂上对学生倾听、互动、目标达成的形成性评价方案和观察工具，课后对学生学习目标达成的总结性方案与测评工具。评估方案工具在整个教学设计中占据重要的地位，决定着教学设计的科学性。课堂观察、课后学习效果的测评都离不开评估工作，课后的教学反思是基于评估结果，对教学目标、教学思想、教学程序、教学组织形式、教学方法手段、教学资源等全面反思，然后修改教学方案，在新的班级再次实施、评价、反思。毕业教学设计与日常教学设计相比，它重视前提分析、课堂观察、课后反思，将设计、行动、反思、再行动融为一体。前期分析重视知识的结构与联系、学生发展的阶段性与连续性，体现了结构性与研究性。

2.毕业教学设计的步骤与保障

毕业教学设计的完成主要经历以下一些步骤：联系实习学校、确认教学年级与内容、准备开题报告与开题、结合实习展开教学设计、整理设计资料形成文稿、修改文稿准备答辩、答辩与进一步完善教学设计。天津师范大学小学教育专业的实习从第七学期第5周开始，第1周召开实习准备会，大学的指导教师、实习学校的领导与指导教师都要参加。学生与实习学校领导、教师协商决定实习学生执教年级，准备做教学设计的学生要与小学指导教师确定教学设计的内容，同时开始准备毕业教学设计开题报告。开题报告需要做的工作主要有：初步分析所教年级的教材结构体系；大致了解实习学校及所教班级的情况，编制分析学生的方案与工具；查阅所教内容已有的教学设计、课堂实录，确定设计的主要思想及基本思路；明确设计需要解决的关键问题，确定教学设计的技术路线与步骤；初步制定课堂观察、课后教学效果测评方案与工具。学生开始实习后，按照开题报告设计方案，深入细致地完成教学设计的诸项内容。实习结束后，学生整理教学设计资料，撰写毕业教学设计文本。毕业教学设计文本格式主要包括：标题、中英文摘要和关键词、目录、正文、页下注释、文后参考文献、附录。标题一般采用“XX年级XX内容教学设计”,也可以加副标题，副标题可以强调主要完成的教学任务、采用的主要设计思想等。正文的撰写主要按照教学设计的流程，依次陈述教学设计的主要内容。附录主要包括调查问卷、课堂观察表、课后测试题、两次课堂实录等。学生毕业设计顺利、有质量地完成需要以下条件：一是建立稳定的校外实习基地，大学教师与小学教师形成良好的合作，共同指导学生完成毕业教学设计。二是学生要严格按照规定的时间完成各项工作。毕业教学设计与实习结合紧密，没有充分的分析，就没有科学的教育规划；没有实践对规划的检验，就没有进一步的修改调整；没有课堂观察和课后检测，也无法进行评价与反思。三是要成立研究小组，研究小组不仅包括大学与小学的指导教师，还有同在一个实习学校的实习学生。

三、小学教育专业毕业教学设计的实施效果

1.融通课程学习、教学实践和教学研究，提高了学生学习、实践与研究的质量

毕业教学设计是学生运用大学课程获得的学科知识、教育心理学知识、教育研究知识围绕实践进行的教育规划、教育反思等活动，它改变了小学教育专业课程学习、教育实习、毕业论文相互割裂的现状，实现了课程学习、教学实践、教学研究的融通。例如，要做一个古诗的教学设计，就需要大学古代文学课程中学习过的诗歌知识，学科教学论学习过的古诗教学知识，儿童的想象能力、记忆能力等心理学知识，还需要运用教育研究方法了解儿童对古诗的兴趣。为了完成好教学设计，学生必须查询相关知识，在查阅相关知识的过程中，既可以巩固他们学过的知识，也使他们增强了学习的意愿。这样的教育实习不再只是简单地观摩、实践，而是增加了主动的分析、规划与反思，提高了学生参与实习的自觉性。学生的教学设计与实践相结合，让他们感到研究具体化、可操作性强。毕业教学设计由两个过程组成：一是实际的分析、规划、反思、调整的设计过程，这一过程充满了探索与研究性；二是以文字材料的形式记录设计过程。它不只是单纯的论文写作，而是将论文写作与人的研究能力结合起来，与人的科研兴趣结合起来，变被动式的写作教育为主动性的写作实践，变拼凑式及堆砌式的写作形式为科学合理的探索和研究思想的逻辑性表达〔4〕。

2.丰富了准教师的实践性知识，有利于学生就业与尽快适应工作岗位

教师实践知识的形成是教师借助于教育理论，对自身实践反思的基础上，形成的富有个性的对教育实践的见解。本科生在完成毕业教学设计的过程中，对小学教材有了更多、更深入、更全面的了解，对小学生也有了不同于书本层面的见解，形成了个性化的教材知识、儿童知识，在学习环境的设计、教学策略的选择、教学效果的评价等方面还形成了教师情境知识、策略性知识、自我知识和批判反思知识。教师在实践中真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用的就是自己的实践性知识〔6〕。因此，有了在毕业教学设计中获得的诸多实践性知识，学生更容易找到工作，并迅速适应工作岗位。

小学作文教学设计范文 篇七

关键词：作业设计；优化教学；主动权

在小学语文教学中，作业是一个重要而又不可缺少的环节，其

与课堂和课外教学一起构成了小学语文教学的完整体系，是提高小学语文教学质量、巩固与运用课堂教学的重要途径与方法。

虽然新的课程改革已经在小学语文教学中得到了有效的应用，但是在现在教学中小学生的语文作业设计依旧停留在原有的抄抄写写中，并没有得到有效的改变，在这种情况下，要想对小学语文教学中的作业进行优化设计就要从其目前存在的问题出发。

一、小学语文教学中作业设计存在的问题

小学语文教学在作业设计中主要存在五个方面的问题，主要为：缺乏针对性、缺乏选择性、缺乏多样性、缺乏社会实践性和存在随意性。

在缺乏针对性上，一些小学语文教师在布置作业的过程中，完

全不顾及学生的实际情况和认知程度以及学生的个体差异，往往布置一些比较偏于难的作业，这种作业的设计模式是完全不顾小学生的实际情况的，这样就导致了小学生在语文作业中失去了对语文学习的兴趣。

在缺乏选择性上，其主要表现在，教师只是片面地多布置作业，没有对自己所布置的作业有计划性的精心设计，这就造成作业单调而又乏味，学生在写作业的时候也没有获得实际的效果，学

习效率非常之低。

在缺乏多样性上，很多教师在布置作业的过程中，完全不顾作业形式的多样性和内容上的丰富性，只是拿大量的时间去找一些已经掌握或者将已经讲解到的习题划入到作业的范畴内，这样所布置的作业是完全没有挑战性的，不仅浪费了学生的学习时间，还达不到预期的效果，将学生的思维禁锢在一个固定的模式下。这种情况如果存在的时间比较长，那么对学生的创意意识和创新能力的培养是非常不利的。

在缺乏社会实践性上，教师布置的作业往往都固定在一些死记硬背的东西上，无法将学生身边的事物联系到学习中，这样学生就无法在作业中对这些知识去思考、其观察、其感知。长久下去，小学生在语文课堂中学到的知识就和作业脱节，学到的知识也无法应用到生活之中。

存在随意性的现象在小学语文课堂作业布置中是最明显的。很多教师认为，小学阶段的学生只要打好学习基础就可以了，在作业的布置上无需过于精细化的追求，因此在布置作业的过程中也就随便地布置一些例如抄生词、超课文这些简单而又机械性的作业。在这种作业模式下，小学生的作业设计是不用经过任何思考的，在这种情况下，这些简单而又机械的作业也无法达到预期的效果，无法提升学生的学习能力。

二、小学语文教学中作业优化设计的应用

1.设计多元化的作业

作业作为学生学习生涯中的一项重要内容，对于作业来说，其不是单一而又枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，是让学生在一种愉悦而又合理的情景中获得知识与培养学习能力的重要载体。随着教学体制的改革，在新的教学模式下，教师在课堂上已经注意到对学生参与学习热情的调动，但是，作业同样作为学生学习中的重要环节却没有得到足够的重视，这样也就忽视了对学生充分运用多感官和多角度认识事物的能力。在这种情况下，教师可以在课堂作业设置上尝试一种新的方法。首先可以将过去单一的文本作业尝试改进成具有趣味表演性、多层次性、可操作性、自我选择性和实践性等多种类型的作业，然后让学生在完成作业的过程中以查资料、图画、剪报以至于手工制作的形式来完成自己的作业，鼓励学生对自己学习的知识进行思考与分析，以多种形式来将自己的作业呈现出来。作业不仅是一个载体，对于学生和教师来说它又是学习和教学中的一个凭借，让学生在这个支点和起点之中来激发学生的思维，调动学生的学习积极性。在作业的创造中，让学生在一个愉悦的情景下，充分地利用自己在生活和学习中一些熟悉材料对自身的潜能进行挖掘和展示，不仅可以获得很多丰富的知识信息，同时还可以锻炼学生全面参与学习的能力。

2.设计自选式作业

作业不仅是学生巩固知识和运用知识的重要环节，同时也是学生对课本内容进行理解到升华的一个重要手段。在课堂作业的设计中，教师要想让每个学生都能够在学习中获得一定的知识，就要从不同角度对不同的学生设计不同的作业，而在这个基础之上还需要根据学生的实际情况选择适合他们自己的作业。在布置作业的过程中，很多教师都是在讲解完课本上的内容之后再来布置作业的，这样在作业的量、难度和完成形式上，就由教师占据着一定的主动权，而学生就会在一种被动的局势下按照教师的规定将这些作业完成。在这种情况下存在着这样一种现象，虽然学生都能够按照规定将这些作业完成，但是用功的学生会完成得比较好，而那些不够用功的学生常常都是采取一种拖延与逃避的方法对付作业。但是，如果让学生在作业上自主选择，这样他们就可以根据自己的接受度、自己的学习兴趣，一步一步来完善自己的知识水平，并在这个完善的过程中对自己提出更高的水平。选择作业，不仅让学生在学习和完成作业的过程中有了热情参与的欲望，同时还可以扩大学生的知识范围不再仅仅局限在书本之中。

3.设计多层次作业

无论是传统的教学体制还是现在的教学体制，在教育的对象上都具有明显的差异性。从学生的个体出发，其每个人都是独一无二的，都有自己的独特性，所以在发展的空间上也各有不同，因此，不论是在教学中还是在作业设计上教师都要根据学生的智力发展水平、个性特长和知识基础采取不同的实施手段。从另一个角度出发，小学阶段的学生虽然在知识水平上处于同一起跑线，但是他们的接受能力和个性特征还是有一定的差别的，因此在作业的设计和布置中教师就应该多层次而又有差异性地进行。对于那些学习有困难的学生，可以在适当减少作业量与降低难度的基础上，让他们做一些抄写有趣味性的东西，以此来让他们在易学和乐学的基础上解决他们接受能力差的问题，在一种循序渐进的过程中来提高他们的学习能力；对于那些学习能力和接受能力比较好的同学可以适当地增加作业的难度，对于他们的作业设计可以从积累语言文字、提高操作能力、拓展课外阅读水平等方面出发。这样不仅可以解决学生接受能力差的问题，同时还可以使学生的学习能力和知识水平都得到了有效的锻炼，更重要的是满足了不同层次学生对知识的渴求度。例如，在词语造句这一环节中，教师要求学生对“幸福”一词造句，对于不同层次的学生，可以让他们对这个词从不同的句型中进行，对于接受能力差的学生可以造一句话，相对较好的学生可以多造几句话，非常好的同学可以从不同的角度以拟人、比喻这些角度出发来变换出不同的句型。

综上所述，在小学教学中其作业的设计还存在着一定的问题，

对于这些问题其解决方案的实施一定要从最优角度出发。作业作为课堂教学的延伸，对于它的优化设计不仅要最大限度地拓展学生的减负空间，同时还需要从学生的个性出发，采取人性化的方法来实施，这样才能使作业设计得更加完善，才能更好地将作业的优势发挥出来。

参考文献：

[1]曾洁。新课改背景下小学生语文作业设计的研究[J].华东师范大学，2012（9）：68.

他山之石，可以攻玉。上面的7篇小学作文教学设计是由快回答精心整理的小学作文教学设计范文范本，感谢您的阅读与参考。