高中物理教学应该实现转型，成为促进学生发展和成长的思想、工作和生活的准备。高中物理教学案例有哪些呢？以下这3篇高中物理教学案例范文是来自于快回答的高中物理教学案例的范文范本，欢迎参考阅读。

高中物理教学案例 篇一

关键词：教学内容；适切性；认知能力；生活经验；学科思维；先备知识

教学内容适切性是教学内容选择、组织、表达与学生的学习准备之间的适合性质和程度。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性[1].基于教学内容适切性的高中物理教学案例研究，就是要解决教学内容的适切性问题。

加速度是运动学中极为抽象的概念，赵凯华明确指出：“这是人类认识史上最难建立的概念之一，也是每个初学物理的人最不易真正掌握的概念。”[2]著名哲学家罗素评价道：“加速度的基本重要性，也许是伽利略所有发现中最具有永久价值和最有效果的一个发现。”爱因斯坦指出：“今天我们难以估量，在精确地建立加速度概念的公式并且认识它的物理意义时，该显示出多么大的想象力。”[3]如何搞好加速度等核心概念教学，引导学生避免高一刚入学就出现物理学业上的新两极分化门槛，需要智慧和方法。

一、教学内容要与学生一般认知能力相适切

不同个体的一般能力在表现早晚、发展水平、认知结构以及不同性别等方面表现出极大差异，教学内容要以大多数学生认知发展水平的一般特点为基础，选择、组织、设置恰当的形式呈现相应的学习内容。“基础性”是评价教学内容与学生一般认知能力适切性的一个重要指标，同时，教学内容应尽量满足不同层次学生的发展需求，实现每个学生都得到最大限度发展的学科教育，着力做到在满足促进学生全面充分发展的同时又满足“层次性”要求；根据维果茨基最近发展区理论，教学必须超越学生已有水平，走在发展的前面[4]120，因此教学素材选择、组织、表达要为创设最近发展区服务。

从初中的定性、具体、感性到高中的定量、抽象、理性，物理课程跳跃很大。

高一是学生的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平转化的关键期，到了高二这种转化初步完成[4]118.但刚入学的高一学生的抽象思维在很大程度上还属于经验型，他们的抽象逻辑思维需要感性经验的直接支撑，因此，在高一要搞好高中与初中课程衔接，促进学生由经验型向理论型水平转化。

加速度是在研究落体运动规律时提出来的，当时还没涉及减速运动。关于“自由落体”整个概念形成过程中，一共有6次重要进展。学者研究表明，学生与物理学家共同体掌握“自由落体运动”都经历了渐进期、高原期和突变期[5]，因此，加速度概念的教学不能一步到位，它必须经过一系列的渐进式学习与问题解决才能完成。

由于学生物理学习的进程与人类研究物理学的进程相似，这就要求教育者在给学生引入新科学学习内容之前，必须搞清历史上科学家探索内容的过程、遇到的困难和怎样克服这些困难的，搞清科学发展过程中与该学习内容相关的各种错误的前科学概念、观念，为学生设计出能够经历科学探究活动和过程的课程实施计划和结构。基于此，《新概念高中物理读本・第1册》[6]第一章“质点运动学”前五节分别是：“过程 变化率及其图解表示、运动及其时空描述、速度 加速度、 质点的直线运动、矢量”， 这样既先补充了学生数学方面准备的缺陷，又为化解平均速度、瞬时速度和加速度的教学难点做好了铺垫，针对单向的直线运动来定义速度，与初中物理很好地衔接起来，淡化了位移、速度和加速度的矢量性，其编排思路与思想值得我们感悟与借鉴。

关于加速度，在不同的学习阶段，解决的主要问题不同，见表1.

在课程标准关于《运动的描述》学习中，笔者认为学生至少需跨越四个台阶：描述位置变化――矢量的台阶、平均速度――等效的台阶、描述速度变化快慢――比值定义法的台阶、用图像描述运动信息――图像物理意义的台阶。而在加速度的学习过程中均会涉及这四个台阶，跨过了这四个台阶，才能避免新入学就出现物理学业上的新两极分化。

粤教版必修1先重点搞懂加速到某一速度和由某一速度减小到0，至于由某一速度先减小到0后再反向加速类的问题，粤教版将其纳入必修2“竖直方向的抛体运动”中重点解决。粤教版的编排，更有助于分解加速度的学习台阶。

二、教学内容要与学生一般生活经验相适切

学生生活经验是课程教材开发的出发点，生活经验在教学内容中主要体现为素材选择和情境创设，选择教学素材、创设学习情境需要遵循目的性、真实性、多样性、均衡性四个原则。评价教学内容与学生一般生活经验的适切性也要从四个原则出发，使教学素材的选择和学习情境的创设不明显偏向某个群体，做到与学习内容的目的密切相关、与学生日常生活中经历的或者所闻所见的现象等生活经验真实相符、与学生生活经验的多样性相连。

各学科课程标准都强调学生生活经验的重要性，物理教学特别强调凸显从生活走向物理，强调情境创设的生活性，努力做到“复杂问题简单化，简单问题理性化，理性问题具体化”。教学内容应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展。提供给学生的素材是越贴近学生生活、联系社会实际等越熟悉越典型的素材越适切。素材过多会淹没物理问题的主题和本质，关键要对展示的素材进行深度挖掘，尽量用情境熟悉、现象典型、源于生活的素材凸显物理问题的本质。高一学生积累了丰富的运动素材，如有观察飞机飞过上空的感觉、骑自行车上坡减速（下坡加速）体验、跑步起跑加速的经历、公交车启动与刹车（缓缓进站与紧急刹车）等乘车的经历与体验、乘坐扶梯（电梯）的经历与体验、观察到摩托车比卡车启动快。引用看似熟悉的素材，如从电视里才能间接感知火箭发射、赛车的启动用于教学，效果不会很好，而对大多数农村中学的学生而言，通过电视也很难感知火车加速、飞机降落，人教版必修1编入了“汽车和火车的速度都在增加，但速度增加的快慢不一样”的素材，其均衡性弱，并不适合于大多数学生。而粤教版利用“飞机匀速飞行、汽车从静止启动、运动员冲刺后的速度变化”三个素材较好地凸显了素材应用的目的性、真实性、多样性和均衡性。

三、教学内容要与学生具体学科思维特点相适切

评价教学内容总是与具体学科相关，不同具体学科具有自身的（信息加工、理解、记忆和交流有关的心理活动）学科思维特点。同时，与一般认知能力一样，具体学科思维发展也表现出一般性和个体差异性，同时按照维果茨基的最近发展区理论，也要考虑到发展性。因此，教学内容与具体学科思维特点适切性的评价指标，也从“基础性、层次性和发展性”等三个方面进行：基础性指教学内容应该符合相应学科大多数学生的学科思维特点；层次性指教学内容应该考虑到相应学科不同学生思维发展特点的个体差异；发展性指教学内容要为相应学科不同思维水平的学生均预留发展空间。

思维是智力与能力的核心，物理思维是物理智力活动的核心。物理思维不仅具有抽象性，而且具有形象性，形象思维是物理思维的先导，抽象思维是物理思维的核心，在具体的物理思维中往往两种思维同时并存，并且相互作用、相互补充[7].高中物理研究对象多，动态思维多，理想模型多，所涉及的研究对象和研究过程多是利用理想化的方法建立理想化的研究对象和理想化的研究过程。因此，应在初中学生已有的初步分析、概括能力的基础上，突出抽象、概括，以及科学推理能力的培养。

四、教学内容要与学生具体学科先备知识技能相适切

建构主义认为，学生具有丰富的知识经验，往往能够借助已有知识经验和相应的认知能力，对某些没有见过的问题形成合乎逻辑的假设，并做出某种解释。在教育教学中应该将学生已经具有的先备知识技能作为新内容的生长点，引导学生在已有知识经验基础上学习新知识技能。因此，组织教学内容时，要事先了解学生原有认知结构中知识经验的状态，帮助学生加强新旧知识经验之间的联系。

高一开始就是运动学，涉及六个物理量和大量矢量，数学跟不上，且物理学习中的矢量、斜率、三角函数、几何都是先于数学的学习。“位移”“平均速度”的概念与初中所获得“路程”“速度”是标量这一前概念有较大的思维跨度。接着还要跨越“瞬时速度”和“加速度”的门槛，整章难度极大。高中与初中物理对应的物理量（概念）的主要差异见表2.

弄清为什么要引入平均速度，对把握平均速度学习的难度与广度非常重要。事实上，对于非匀变速以外的曲线运动，平均速度是不能描述物体运动的平均快慢的。笔者认为高中阶段学习平均速度主要基于以下六点：一是为粗略地描述物体空间位置变化快慢的需要；二是理解瞬时速度概念的需要；三是求瞬时速度的需要；四是推导匀变速直线运动的位移-时间公式；五是理解s-t图像图线割线和切线斜率的需要；六是研究匀变速运动的需要。其中前四个需要是基本需要。

弄清为什么要引入（平均）加速度，同样非常重要。笔者认为高中阶段学习平均加速度主要基于以下五点：一是描述速度变化快慢的需要；二是理解瞬时加速度概念的需要；三是理解v-t图像图线割线和切线斜率的需要；四是研究匀变速直线运动的需要；五是研究匀变速曲线运动的需要。其中前四个需要是基本需要。

学习运动的描述时的主要思维障碍是相关概念的干扰。一是在学习物理概念时，学生常常不能区分相邻、相近的物理概念，如速度、加速度，考试中仅30%左右的学生能正确区分速度和加速度的概念。二是前科学概念的干扰，如初中《怎样比较运动的快慢》学过的速度对高中《运动快慢的描述》平均速度概念的干扰。学生对“加速”一词已有的认识，对正确理解加速度的概念会起干扰作用，为了防止“加速”对理解加速度带来困惑，笔者在引导学生学习加速度的定义有☆www.kuaihuida.com☆意强调，加速度也叫作速度的变化率，并在板书中着力凸显，即a=.

由于“加速度”的内容编在“力学”之前，因此，对加速度矢量性的认识就更困惑。各版本对加速度为什么有方向均没说清楚。笔者认为加速度矢量性教学可像《新概念高中物理读本》一样，先淡化处理，事实上伽利略当时研究落体运动规律提出加速度的概念时，并没有意识到加速度是矢量。也可按以下四步解决：第一步，设计问题串：一物体静止在水平面上，以加速度1m/s2做匀加速运动，10s后的速度是多大？若不指明加速的方向，能判断10s末物体的运动方向吗？若向东加速，则10s末物体向哪个方向运动？第二步，引导学生得出加速度不仅有大小，还有方向，是矢量；第三步，再以直线运动为例，说明加速运动、减速运动加速度的方向与运动方向的关系；最后，用人教版的素材，分析速度变化的方向与加速度方向的关系。

参考文献：

[1]王晓丽，等。教材适切性评价指标体系的理论及实证研究[J].课程・教材・教法，2014（10）：40.

[2]赵凯华，罗蔚茵。新概念物理教程・力学[M].北京：高等教育出版社，2006：18.

[3]中华人民共和国教育部师范司。运动学[M].北京：人民教育出版社，1999：22-23.

[4]李秉德。教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5]母小勇，马娜。学生与物理学家共同体概念形成过程相似性[J].课程・教材・教法，2015（3）：73.

[6]赵凯华，张维善。新概念高中物理读本（第一册）[M].北京：人民教育出版社，2006：1-35.

高中物理教学案例 篇二

关键词： 案例教学 物流类课程 运用

一、案例教学法概念

案例教学法始于1918年美国哈佛管理学院，目前在西方国家已成为管理类课程教学的一种主流方法，所用的课时一般占总课时的1/3以上，有的甚至达到90%。

案例教学法是一种运用案例作为教学媒介进行教学的方法，在教学过程中，案例以书面的形式被展现，并作为被剖析的对象，由教师和学生共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等。

在国外商学院教学中已广泛采用案例教学法并取得了良好效果，如：新加坡国立大学商学院为MBA开设的管理学、市场营销学，各有50%的教学时间是由案例教学和小组学习来开展的，而无论是为本科学生还是为研究生开设的商业法则，基本上都以案例教学为主。

在我国80年代初，中美合作的大连管理培训中心首先采用案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。实践证明，案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生综合素质的现代教学方法。下面笔者仅就物流类课程教学中采用案例教学法，谈几点看法。

二、物流类课程应用案例教学的必要性

物流学是一门综合性、应用性、系统性和拓展性很强的科学，物流类课程大多实践性较强，适合于案例教学。物流类课程采用案例教学法基于以下原因。

1.符合物流类课程实践性特点。

物流学是一门实践性很强的学科，而学生绝大部分都是从高中直接进入大学的，没有工作经验，采用基于真实报道而撰写的、具有一定针对性的物流案例无疑可以帮助他们了解现实社会中物流业务的运作方式，帮助学生理解课本中的概念，达到理论和实践相结合的目的。例如在讲解“国际物流的通关”时，若采用传统教学方法，教师逐条讲解，学生就会感到枯燥，产生不耐烦的情绪。如果采用案例教学法，则效果较好。比如以书后那一块由黑白相间的条和数字讲解条形码，不仅让大家觉得物流就在身边，而且非常有兴趣了解这些没有什么规则的数字和条是如何反映信息的。

2.充分发展学生的创造能力和实际解决问题能力，培养学生的综合能力。

在案例教学过程中除了要求学生理解案例本身外，还要求学生在进行具体案例分析时，正确处理案例中的信息，并有目的地收集其它信息来形成并支持自己的观点，比如学生在讨论案例的过程中，需要形成一个团队，他们会了解到团队中的领袖和成员的角色和责任，并且与其他组员进行讨论形成小组统一的观点，这能很好地锻炼他们的思维、分析、创新、团队协调等能力。而在案例的课堂讨论中，学生则要面对全班同学，表达本组的观点并回答其他同学及老师的质疑，对培养学生的书面及口头表达能力、辩论能力来说是一个难得的锻炼机会。案例教学可以培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。

3.满足社会对物流人才的需求。

物流企业对人才的需求是多方位的，既要有扎实的理论基础，又要有较强的实践能力。运用案例教学法，比如沃尔玛配送中心的业务流程及效果分析，可以使学生更容易掌握物流课程中的配送相关理论，同时也有利于学生了解企业配送的实际运作。

三、案例教学法在物流类课程教学中的运用

案例教学法不是简单地由教师讲解案例，而是通过讨论、分析，以案例为基础领会物流理论。物流类课程的案例教学法可按以下几个步骤进行。

1.选择适当的教学案例，拟订讨论题目。

（1）选择适当的教学案例

精心搜集和挑选教学案例，是运用案例教学法的基础和前提条件。在案例的搜集和选择过程中，应使案例具备以下几方面的内容：一是案例应生动、具体，真实情境能引发学生兴趣，激发学生求知欲；二是选取简单的能说明问题又具有典型意义的案例；三是案例应当具有一定的启发性。

（2）拟订讨论题目

物流类课程案例教学要循序渐进，可以先选些比较浅显的专题性案例进行讨论，事先出好讨论的题目，题目可以具体些。随着学生对案例讨论的逐渐熟悉，可以过渡到不出讨论题进行讨论或只作简单提示性思考建议，让学生自己去思考，把讨论和参与的空间留给课堂教学。

2.组织案例讨论。

首先，教师在已经确定案例教学基本内容并做好相关准备的基础上，提前一周把案例材料发给学生，并对案例教学过程提出具体要求，如分组规模、发言时间、案例分析报告的撰写要求等，由学生个人先阅读分析案例材料。其次，在个人初步阅读和分析案例后，进行分组讨论。小组讨论一部分在课堂上进行，大部分在课下进行，由小组组长负责。这个阶段关键在于要求每个学生都主动积极地参加讨论，并保证人人发言。在每个人都发言的基础上，各小组推举一名代表，把大家的意见集中起来，进行加工整理后，代表全组在课堂上发言。最后，以教学大班为单位，在课堂上对案例展开讨论，进行分析。这一过程是案例教学的关键和核心环节。

3.教师集中点评。

教师对本次案例分析情况和几种代表性观点进行点评、归纳总结，同时指出这次讨论的优、缺点，并且进一步提出更深入的问题，供学生课后思考。

4.案例分析的考核。

在物流类课程的考核中，学生的平时成绩一般占总成绩的30%左右，而案例成绩分析则应占平时成绩的70%，从而引起学生们的重视。

案例分析的成绩考核主要包括案例分析报告的考核和课堂演讲效果的考核。在案例分析报告中，主要由教师根据报告的质量给出小组报告成绩，并依据分工为小组成员打分。而课堂演讲效果的评分则可以采用以学生评分为主，教师评分为辅的办法，同时权衡组员对报告的贡献程度，对负责主笔或演讲的学生适当加分。

四、结论

经过物流类课程教学实践，笔者深感运用案例教学法，教学效果显著，主要体现在：能加深学生对理论的理解，真正达到理论与实践相结合；提高学生的综合能力；能促进师生间的互动，从而收到良好的效果。但我们也必须看到，案例教学法只是现代教学方法的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重。只有这样，才能真正提高课堂教学质量。

参考文献：

［1］朱新武。案例教学法在管理类课程中的运用探析［J］.新疆教育学院学报，2008，6：47-49.

高中物理教学案例 篇三

一、在新课标下的物理教学中进行STS渗透的基本策略

由于实施STS教育是与传统教育不同的一种新的教学模式，在教学中要重视物理学和生活、社会的联系以体现新课标新要求，我们可以从教学内容和教学方式两方面来考虑，主要强调两点：

1、 能较多地了解、接触与科学技术有关的社会生活实际，以社会生活为背景学习物理知识。从而在课程内容上体现时代性、基础性、选择性这一新课标的新理念。

2、强调参与，要求学生通过各种途径参与到生活、生产中去，在社会生活的实践中主动地学习物理知识，以培养学生的探究能力、思维能力和对问题的决策能力。进而更好得在课程实施上体现注重自主学习这一新的教学理念。笔者认为具体可采用以下策略在物理教学中进行STS教育渗透。

1、依据教学目标，结合教学内容向学生介绍科学技术的新发展、新成果、新成就及与工业、农业、医学等密切相关的知识和技术。如超导体的获得及应用；电磁场对农作物生长的影响等。

2、结合学生的日常生活、工农业生产提出的一系列实际问题，引导学生根据原有的知识及生活体验进行探究，最后解决提出的实际问题。例如，在讲“大气压”时，提出问题：疏通下水道用的橡皮吸盘为什么能疏通下水道？激发学生求知探索的兴趣，使他们积极主动地学习知识。

3、灵活应用现代化宣传工具进行STS教育。如，组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态；组织学生撰写“科技时代”、“科技与生活”等论文，以扩大学生的视野，丰富学生的科技知识。

4、教学过程中，尽可能多地给学生提供动脑、动手的机会，使学生通过自己设计实验方案、实验操作来解决某一实际问题。例如，在学了密度知识的应用后，让学生通过实验来鉴别一件小工艺品是不是纯金要求学生先设计出实验方案，再动手进行操作，然后讨论有几种鉴别方法，比较哪一种经验可信度最高等

5、鼓励学生参与重大社会问题的研究，如环境保护、能源危机、噪声污染等，鼓励学生运用所学的物理知识，尝试解决这些实际问题。

转贴于 二、进行STS教育渗透的案例

下面是笔者在教授高二物理“电磁波”的内容时分育种、种子干燥、杀菌杀虫及防治害虫、除草、增产等方面向学生介绍“电磁场对农作物生长的影响”的有关内容 ，以进行STS教育渗透。

1．育种：核磁共振仪可以在不破坏样品的情况下测定样品化学成分，使高油玉米育种得到成功。近红外光谱分析仪器可以同时测定多个指标，满足农作物育种的需要。另外，农作物在特定激光辐照作用下也能产生出新的品种。

2．种子干燥：微波干燥技术是依靠以每秒几亿次速度进行周期变化的微波透过物料内，与物料的极性分子相互作用，物料中的极性分子 ( 比如水分子 ) 吸收微波以后，改变其原有的分子结构，亦以同样的速度作电场极性运动，致使彼此间频繁碰撞而产生大量的摩擦热，从而使物料内各部分在瞬间获得热能而升温，相继发生水分的蒸发，达到干燥的目的。

3．杀菌杀虫及防治害虫：微波在细菌和害虫膜断面的电位分布能影响细胞膜周围电子和离子浓度，从而改变细胞膜的通透性能，细菌和害虫因此营养不良，生长发育受阻而死亡。 人们还利用激光进行农作物病虫害的防治。

4．除草：人们利用激光除掉杂草，为禾苗助长。这种除草方法，比采取化学灭虫除草优越，避免了化学药物对大气、水源和土地的污染，而且不污染农作物。

5．增产：等离子体种子处理技术是一种采用短时间的低强度的变化的光辐射、电磁辐射、电磁场的激励及带电粒子轰击作用，激活种子的生命力，增强种皮的通透性，提高离子交换能力，加快酶的转化，增加可溶性糖和可溶性蛋白。因此提高种子的发芽势、发芽率；使农作物根系发达，苗期提前；长势旺盛，抗旱抗病；促进早熟，提高产量，改善品质。同时由于采用的是物理方法，无任何化学物质残留及污染，大大保护了环境。人们还采取适当波长和适当剂量的激光照射正在生长的农作物，促进农作物的光合作用，从而提高农作物的产量和品质。

此外： 在农副产品的储藏和保鲜、在对农作物收获进行预报和估产及其他方面，电磁波都有用武之地。在实现科学种田和农业现代化方面，电磁波将发挥越来越大的作用。

课后，我布置学生收集报刊杂志上最新的关于“电磁场对农作物生长的影响”的有关内容，并组织学生撰写小论文，以扩大学生的视野，丰富学生的科技知识。

众所周知，近一个多世纪以来，人类在享受近代工业革命和现代科学技术带来的高度物质文明的同时，发现自己正亲手制造着对自身生存与发展的严重威胁，人们为了解决这个矛盾，为了研究科学、技术、社会三者相互作用关系，为了使学生深刻理解科学技术本身及其对人类和社会的影响。便有了STS课程，通过教育，人们便能自觉地按照STS课程的要求规范自己的行为方向。尤其是目前，我国正处在经济高速发展时期，科学技术正发挥着越来越重要的作用，新技术的应用带来了经济的大幅度增长，但同时也在重复着西方国家工业化给社会带来的负面影响，如环境污染，资源的破坏等。为了实现可持续性发展，通过教育来普及STS知识，增强STS意识，势在必行。然而，目前中小学教学中STS教育的内容涉及却很少，因此设置有关课程进行STS教育或在已有的相关课程中增加STS内容是非常必要的，STS教育已成为广大教育工作者面临的一项艰巨任务。大家要共同重视STS教育，促进物理教育及人类社会的发展。

参考文献：

1、《课程·教材·教法》2003.1

2、阎金铎 田世昆 主编《中学物理教学概论 》北京： 高等教育出版社2003.12

3、廖伯琴 张大昌主编 《普通高中物理课程标准（实验）解读》 湖北教育出版社 2004.4

4、钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 上海 2001.8

汉屈群策，策屈群力。以上就是快回答给大家分享的3篇高中物理教学案例范文，希望能够让您对于高中物理教学案例的写作更加的得心应手。