在日常生活或是工作学习中，大家对评语都不陌生吧，借助评语能够激发和维持被评价对象的内在动力，调动其内部潜力。相信写评语是一个让许多人都头痛的问题，这里快回答为大家分享了8篇学校评语，希望在学校评语的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
学校评语范文 篇一
1、该生思想上积极要求上进，学习刻苦认真，善于思考，生活中能应严格要求自己，为人诚恳，待人热情，工作踏实负责，能出色的完成交给的各项任务，具一定的团队协作精神及创新能力，是一名品学兼优的合格大学生。
2、XXX同学性格开朗乐观，有理想，积极进取，有着良好的思想道德修养和坚定的政治方向，时刻以党员的标准约束自己的言行，多次被班级推选为优秀团员。在校期间，学习认真刻苦，具有创新性和实干性，能有目标的思考与进行科研工作，理论与实践并重，曾获校二等奖学金，并有多篇科研成果发表在核心期刊上。能够尊敬师长、团结同学，有较强的集体荣誉感。望再接再厉、百尺竿头，在今后的人生道路上越走越远。
3、思想上要求进步，积极向党组织靠拢，学习勤奋努力、喜欢体育运动、乐于助人、与同学和睦相处、尊敬老师、遵守各项制度、社会实践经验丰富、有较强的动手能力和创新能力。
4、迟到的同学需向你解释原因，等到你批准方可入座，可见你在大家心中的地位有多高！你每大勤勤恳恳，为每一个同学服务，不愧是班干部中的好榜样。老师非常欣赏你的才和能力，但你在展示自己才华和能力的同时，你是否想过，其余同学都心服口服地接受你的意见吗？
5、小小的个子，细细的声音，细密的心思，别具一格的想法使你惹人喜爱，文文静静的卓荦荦如能更大声、大胆、大方，就会成为一个更优秀的孩子。祝你成功！
6、该同学积极要求进步，遵守大学生《学生守则》、尊敬老师、团结同学乐于助人、忠厚朴实为人诚实、学习目的明确、学习自觉性较高、勤奋学习、认真努力、思维敏捷、动手能力较强、积极参加社会活动和社会实践。
7、“有志不在年高”，虽然你是我们班上年龄最小，个子最小的孩了，但你的智慧、机灵、勇敢让老师打心眼里喜欢你。你聪明的大脑里装满了各种知识；在别人不敢说，不敢做时，你会高高地举起小手，那么勇敢，那么自信，真让老师佩服。一学期快要结束了，老师多么希望你在新的—学期中能有更出色的表现，少一份依赖，多—些独立，严格要求自己成为德智体全面发展的学生。学校评语2.老师一直觉得你应该是生龙活虎的孩子。有时，你的表现也的确证明了这一点，看，课间你总会与同学玩成—片，十分活跃。可是，为什么上课时的你却判若两人，沉默不语，当别人认真作业，你低着头，懒得动一动。如果老师能看到你的小手高高举起，会非常高兴的。试试吧，大胆地说出你的答案，你会成为十分优秀的学生。
8、你是一位充满智慧的男孩。每次老师问：“谁能考第—名？”你总会把手高高举起，这说明你又是—位要强，肯上进的男孩，老师多么希望你对待学习能再积极一些。主动一些，认真—些，以高标准严要求来要求自己。你定能成为一个品学兼优的孩子，你的爸爸、妈妈也会为你自豪的。
9、你每天看起来没有精神。精神，就像春风，当它骀荡过原野，冰河便将咯郎地解冻，枝头便将抽出耀眼的新绿，花朵便将纷纷绽放。振作精神，世界便会改观，阳光便会展现，胜利便将来到。
10、××你是一个多么聪明可爱的小男孩子。你有—个很大的优点，那就是爱动脑筋。在课堂上你总能积极主动的发言，面对难题你毫不畏惧，而你的独到见解也一次次获得大家的好许，你的丰富的创造力，再加上你的勤奋学习，你一定会成功的！老师更希望你字写得再端正些，愿你努力去争取！
11、该生在校期间，认真学习，学完学校规定的全部必修课程和选修课程、成绩优良、热爱祖国、关心集体、政治上要求进步、自觉遵守学校的各项规章制度、学习目的明确肯下工夫。积极参加各项文体活动、较注重自己各方面素质的培养。
12、该生在校期间学习态度端正，成绩优良，善于创新，严于律己，宽于待人，做事认真谨慎，能吃苦耐劳，团队意识及协作精神较强，是一名综合素质强的合格大学生。
13、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”多少个努力奋斗的日夜，你终于以进步换来周围的人们的认可。想起那人曾因没完成作业而被留校补习的你，那个因上课好玩而被批评的你。谁也没想到，今天有这样大的进步。老师知道，这样的成绩是你的辛苦换来的，来之不易啊！好好保持，再好好努力吧，在更高的年级里，希望你能有更人的进步。
14、XXX同学有着良好的思想道德修养和坚定的政治方向，能以党员的标准严格要求自己，关心国家时事，是一名优秀的预备党员党；在学习科研方面，勤奋踏实，学习成绩优良，多次在省级以上期刊发表过学术论文，注重理论联系实际，治学严谨，能积极配合老师做好各方面工作，管理能力和实践能力较强。生活简朴，曾获得助学金。尊敬师长，团结同学，有较强的团队意识和集体荣誉感。希再接再厉，在今后的人生道路上越走越远。
15、该生在校期间学习态度端正，成绩优良，有较强的创新思维能力，尊敬师长，热爱集体，为人诚恳，工作踏实认真，能吃苦耐劳，富团队意识及协作精神，是一名全面发展的合格大学生。
16、该生学习态度端正，学习认真，已通过国家英语四级，有较强的思维能力和动手能力。吃苦耐劳、朴实大方，认真对待工作、与同学相处关系融洽、尊敬老师、遵守各项制度、社会实践经验丰富。
17、无论何种劳动场所，总有你忙碌的身影。擦门窗呀，洗地板呀，倒垃圾呀，忙个不停。看到这样的你，老师总是感慨万分。你是个热爱劳动的好孩子。如果你对待学习也像劳动一样，还有什么学不会的呢？老师真想对你说：“孩子，只要你主动、认真地投入到学习中，你也样能取得好成绩的！”
18、我们班的体育委员，你辛苦了！看着你跑前跑后的，为我们的体育做出了多么大的贡献，我们全班同学都非常感激你。你不但工作认真负责，在学习上也是一样好榜样！你总是笑哈哈的，一幅乐观的情景，好象什么困难都不伯，真是好样的！
19、该生诚实守信，为人正直，作风踏实，做事具有很好的计划性，认真负责。学习勤奋，刻苦努力，尊敬师长，关心同学，人际关系融洽，活动积极，参加过太湖学院第一届计算机兴趣小组，遵守学校各项规章制度，积极社会活动，热心公益事业，曾参加无锡市青年志愿者并获奖励。
20、活泼可爱，真挚热诚使你成为阳光般快乐的孩子，马虎大意也使你成为一个小淘气，能改一改吗？
21、该生学习刻苦勤奋，认真学习，学习优等，思想积极上进，团结友爱，能及时完成老师布置的任务，在担任班干部期间，工作认真负责，做好宿舍清洁卫生工作，尊敬老师，遵守各项制度，有较强的动手和应用能力，积极参加各种社会活动和社会实践。
22、你很善良，对于别人的困难，你总热心帮助；你很肯干，对于班级的工作，你总积极参与；你也很好学，对于自己学习上出现的差错，你会很难过，并也会努力改过。只是，你有时会有些放松，上课时常会讲话，这不好，而且你的字还不够漂亮，老师希望你能认识到自己的不是；努力在下学期表现得更好！你能做到吗？
23、该生思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，富有挑战竞争意识及创新能力，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生。
24、你总是默默无语，像一只受伤的憩息在树上的小鸟，那么安静。其实你身上有许多闪光的地方，你学习勤奋、成绩优秀、劳动积极、善解人意，老师挺喜欢的。如果有一天，你能尽情挥洒你的笑容；大胆地举手站起来流利地回答老师的问题；遇到难题能与同学展开激烈的争论那该多好啊！老师盼望着这一天，可别让老师失望哟！
25、韶华不为少年留。当我们富有时，往往不知如何利用，而任意挥霍，真正需求时，却已所余无几了。
26、XXX同学思想积极要求进步，能时刻以一名合格党员的标准严格要求自己。平时也注重关心国家大事和时事要闻。认真组织参加院、系的各项活动。学习认真刻苦，科研能力强，曾获校一等优秀学生奖学金，并且有7篇在中文核心期刊上。在学习科研过程中能注重理论联系实际，注重知识面的拓宽。
27、你多可爱！你上课认真，发言踊跃，书读得好，回答问题也很精彩；你歌唱得好，舞跳得好，你的电子琴了弹得那么棒；你待人友善，热心助人，对班级工作也很积极。记得一次大扫除，你身体不舒服，却依旧带了毛巾和同学们—起擦洗桌子。同学们都喜欢你，老师更高兴有你这位好学生。可是，你是否想过在家里，你应当表现得更好些，自己的事自己做，吃饭不挑食，而旦，你也应多锻炼身体，瞧你一副弱不禁风的样子。
学校评语范文 篇二
关键词：中职学校 英语 课堂教学 评价
近年来，随着职业学校课程改革的不断深入，中职英语课程教学在观念、教材、教法、学法等方面的改革也都取得了长足的进步。《职业英语课程标准》指出：职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。笔者结合多年的教学经验，浅谈一下自己的观点。
一、中职英语教学评价的现状调查
中职学生由于英语基础相对薄弱，部分学生厌倦英语学习。英语教师采用传统的教学评价方法，导致英语教学评价呈现以下的基本特征。
1．评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎都限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。
2．评价方式传统。通过课堂上教师提问让学生或集体或个别回答完成。
3．评价内容浅显。在评价中，教师对学生陈述性知识的评价占绝大部分。
4．评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。
5．评价作用甚微。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。
二、中职英语教学评价的理论基础
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知和交往。加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的目的下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
三、中职英语教学评价要注意的几个问题
1.学生在教学评价中的主体化。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有利于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。同时，教师应使学生认识到自我评价对学生能力发展的意义，不断提高学习的自主性。
2．评价形式多样化。在中职英语教学过程中，评价形式应是多种多样的。根据中职生的基础和学习特点，在课堂中可举行“课堂学习活动评比”“课堂观察检查表”“学习效果自评”“平时检验”。课后可进行“问卷调查”“访谈”“家长对学生学习情况的反馈与评价”。还可举办英语词汇、歌曲大赛、演讲比赛和故事大赛等。在各种形式的活动中，体现学生参与评价的主题过程，实现自我选择、自我反思、自我提高。
3．评价方法灵活化。在日常的形成性评价中，应建立开放宽松的评价氛围，应允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式，给予学生多次评价的机会，允许学生在更充分的准备之后，再次参加评价。评价的目的重在促进评价对象的转变、发展和提高。因此，应注意评价的正面鼓励和激励作用，引导学生表现自我、增强自信、体验成功的喜悦。
4．评价内容表格化。在教学评价的内容方面，应以各种表格的形式，将评价的内容分类归纳，逐步、按时地完成。例如学期初或单元教学开始的问卷调查表，课堂内的学生自评表、小组互评表、课堂表现积分表、单元测试评价表、学习进步曲线表、课堂外的英语小组活动测评表、家长评议表、作业完成情况自评表，教师课前、课中、课后评价表、测试评价表等等。这样，学生学习的课堂气氛形成了，激发了学生学习英语的积极性。
总之，职业学校英语教学评价是英语教学中很重要的一个环节，无论我们采取何种评价方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用，科学合理地进行评价。通过评价的过程与结果，充分肯定学生的进步，帮助学生查漏补缺，鼓励学生自我反思、自我提高、及时总结，要让学生感到教师施行的评价是积极的、有意义的学习活动。
参考文献：
［1］刘道义，等。新高中英语教与学［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
［2
学校评语范文 篇三
论文关键词：高职院校 英语专业 英语学习 评价方式 创新探索
论文摘 要： 学生英语学习评价，是对学生的英语学习进行全面综合的、客观有效的判断和评定。从目前英语专业学生英语学习评价的现状分析，评价方式的改革创新十分必要。为此，从改革创新的必要性，与课程改革的关系以及实践探索等方面进行了初步的探讨。
学生英语学习评价，是对学生的英语学习进行全面综合的、客观有效的判断和评定。任何学校的英语教育都需要对学生的英语知识学习和英语语言能力的掌握进行客观有效的评价。因此，对于学生的英语学习来说，评价是检测他们学习效果、语言能力掌握的重要手段和方法。高职院校英语专业学生的英语学习，由于涉及的英语类学科在所学习的学科中占有较高的比例，因此，这种评价对于促进学生英语学习、掌握语言能力，就具有更重要的作用和意义。
一、评价方式改革创新的必要性
（一）英语专业学生英语学习评价现状的分析
随着社会进步和教育的发展，评价的指导思想、评价指标的规范和评价方法的选取，无不镂刻着特定历史阶段及其发展水平的烙印。
课程改革实施以前，对于学生的学习评价主要或较多地依赖于学生考试的成绩，或者考试成绩在评定学生学习评价中占有过高的比例，曾经成为一种主要的评价方式，而且这种方式又在各类学科教育中形成一种比较普遍的现象。课程改革实施以来，这种现象在部分学校得到了一定程度上的改变，重视学生语言能力的考查在评价比例中有了一定的位置。近三年来，笔者曾对部分就读于英语专业的几所高职院校学生进行过跟踪调查。汇总的情况表明，在某个学校或某一英语学科，评价方式得到了改进。然而，以一两次或者若干次考试来评价学生英语学习作为主要方式的现象，并没有在根本上得到改变，以终结性评价判定学生的评价方式仍有相当的市场。
（二）评价方式的改革创新十分必要
从以上对于评价现状的分析我们可以看出，评价方式的改革创新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：
1.这种主要以学习成绩分数高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生在英语学习过程中的评价，忽略了平时学生在语言能力上的养成、提高和发展。这种偏重于终结性的评价方法，没有客观地反映学生英语学习的实际情况，也不能有效地反映学生英语能力掌握的真实水平。偏重于终结性评价带来的弊端还在于，一部分学生放松平时学习，忽视能力的锻炼，到考试的时候为获取较高的分数而采取各种方法来应对考试。
2.教师的教学也受到这种方法的影响，教学的系统性和完整性、学生语言能力培养的连续性和有效性得不到保证，同时也容易引起教师对学生进行终结性评价的随意性现象 (学生曾反映，有教师暗示，如果某次考试及格了，那么以往的不及格就改为及格)。过度依据终结性评价的方法，不利于学生学习策略的形成，不利于学生语言能力的培养，不利于学生的全面发展，同时，也不利于对教师教学真实有效的监控，也就完全谈不上客观、公正地评价教师的教学效果了。
二、评价方式改革创新是课程改革的有机组成部分
教育部关于普通中学英语课程标准的颁布并进行英语教学改革，对于高职高专的英语教学课程改革不可避免地产生了积极的影响和推动。高职院校英语专业学生英语学习的评价，是高职院校英语专业诸多英语课程的有机组成部分，是这类课程目标实施的重要保障。这样的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。课程改革的深刻内涵之一，就是学生学习能力的培养、促使学生能继续学习和终身发展。课程改革必然引起教学思想与教学理念的更新、教学模式和教学方法手段的变化，同样对评价方式提出了新的要求。因此，英语专业学生英语学习评价方式的改革创新，必然地和理所当然地成为课程改革的有机组成部分。
英语专业学生英语学习评价，作为课程改革的重要一环和课程目标实施不可或缺的重要阶段，其作用不仅是对学生英语知识习得和语言能力获得的判定，对教师教学成果的认可与肯定，还可以使学生通过评价在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价方式的改革创新还可以使教师不断地对自己的行为反思和调整，不断提高教育教学水平。对学生学习评价的最终落脚在这样一个目标上：改善教学工作，提高教师教学与学生学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。
三、关于英语专业学生英语学习评价方式改革创新的实践探索
有关专家对于评价改革创新提出了建设性的意见。他们认为，培养的学生是否达到相应的培养目标，“必须要有一个科学、合理的评价体系作为支撑”，这种评价体系 “应充分体现五年制高职专业的特色……要充分利用多元化的评价… …”这种评价 “应是全程性的评价，过程评价和结果评价融为一体。”
高职院校英语类专业一般设置为旅游英语、商务/经贸英语两类，与英语相关的课程占有比例较大，开设的主要课程通常有基础英语、英语阅读、英语听说（可能与专业相关的英语听说课程）、专业英语（例如旅游英语或商务/经贸英语）、英语语法、英语翻译等。这些课程的开设，因学习年限、课时安排、目标侧重、能力达成要求的不同，对于学生的学习评价，采用一刀切的方法实不可取。从上文调查结果得知，我们对于学生英语学习和语言能力掌握的评价方式还有许多不够完善的地方。例如，不论基础性还是实践性的英语课程，不论教学时数的长短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平时30%、期中30%、期末40%，实际平时30%、考试70%），甚至2:8（2:3:5） （平时20%、期中30%、期末50%，实际平时20%、考试80%）这样的比例计算。此外，以一次考查作为学生的终结评价也不乏其人。我们可以看出，如此的评价体系显示过程性评价比例过低，难以包含较丰富的内容，客观、真实、有效地反映学生英语学习过程中的情况在一定程度上受到制约。这样的评价会导致怎样的教与学，对于学生的学习和教师的教学是否做到合理、真实、有效、公平、科学，结果可想而知。
（一）评价方式改革创新的实践探索建议的实施原则
我们建议实施的原则可以概括为：着眼整体、重视发展、强调实践、注重能力、承认差异。
1.科学性原则
教学评价具有多种功能，是一种各不相同而又相互联系、相互作用的具体评价方法的集合，所以，必须从评价对象内部与外部的联系中做出正确的评价、看到被评价者自身的各种因素之间的联系，如先天的与后天的，生理的与心理的，智力的与非智力的。对学生学习进行客观的、实事求是的、综合全面的评价。
2.发展性原则
教学评价要重视学生的发展，要坚持事物是发展的观点为指导，适宜的教育，根据不同学习基础、不同语言运用能力的评价对象，进行适当和针对性的指导与诊断性的评价，并引导学生认识自己的差距，从而激发他们积极进取的热情。
3.全面性原则
教学评价的全面性，体现在英语学习的评价，既重视结果，更要重视过程。要对学生英语学习的各个方面作全面的考查，包括知识基础、运用能力、学习态度、策略形成以及学习成果等方面，综合全面的信息，进≤www.kuaihuida.com≥行全面和科学的分析，做出恰如其分的、客观的、真实的和综合的判定。
4.统一性原则
教学评价的统一性原则要求评价体现客观和真实，同时又是有层次性的。英语专业各相关英语学科的要求、学生学习在学习的各个阶段会有不同的标准。但在标准确定后，必须坚持统一性，在同一层次的评价对象群中，在遵循和尊重学生个体差异的基础上，坚持用统一的尺度来衡量评价对象的水平，而不随意降低和改变标准。 转贴于
5.激励性原则
教学评价改革的一个主要内涵就是要促进学生英语能力和素养的全面发展。激励性原则就是要弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。灵活多样的评价方式激励和积极引导、鼓励性语言的使用，一方面有利于激发学生的内在学习动力，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步发展。
（二）英语类课程学习评价创新的参考性实施建议
对学生学习的评价是一个内容广泛，层面多级的系统，是学校教育评价的重要组成部分。较好地实现英语专业学生英语学习评价的改革创新，需要我们探索和实践，不断改进、不断完善，逐步做到更加科学与合理，构建适合于英语专业学生英语学习的评价机制。具体的思路是：以目标达成度为中心，制定切实有效的学习评价内容、方法及其标准，促进学生个人的不断发展，促进高职院校英语类专业的建设，促进英语学科的课程改革，以实现学校培养目标的不断优化。以下为参考性实施建议（供参考，可根据实际情况进行调整）。
基础性英语课程：按照4:6 （4:3:3或者4:2:4）（平时40%、期中30%或20%、期末30%或40%，即实际平时40%、考试60%） 。这类课程可以包括基础英语、专业英语、英语阅读。
实践性英语课程：按照7:3 （平时70%、终结性考试30%）计算。这类课程可以是英语听说、英语翻译等，如果需要，也可以根据实际把专业英语列入实践性课程。
平时的考查，即过程性评价的内容，应该体现多元化，内容应该尽可能涵盖学生英语学习的全过程：形成性测试、听说能力表达、课上的发言、英语比赛参与或英语节目表演、课堂学习笔记、学习作业、工学交替或实训实习时语言应用能力等。
（三）克服一种现象，避免两个认识误区
既然是创新与探索，就会遇到疑问和困难，要允许失败，在实践中发现问题，及时调整，同时要取得教务部门和其他有关各方面的支持与协助。这里需要克服一种现象，避免两个认识误区。
1.要克服从一个极端走向另一个极端的现象。例如取消终结性考核，或颠覆所有英语学科过程性评价与终极性评价的关系。改革评价方式，不是对过去的评价完全否定，而是对其进行必要的改进，这种改进应是促进学生更加有效地学习，更多地掌握语言能力。例如，英语听说的教与学，理应是工夫花在平时，花在实践上，多听多说为主，创设语言情境、形成语言氛围，使学生通过经常的考核评价在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的提升与发展。
2.要避免改革创新评价方式就是降低终结性考核或评价要求的认识误区。不论平时的形成性考核还是终结性检查，都要根据相关的标准和要求实施。或许比例有了相应的变化，平时教学和适当时候应该进行的考核，仍然应该坚持相应的标准。当我们坚持平时教学的严谨，关注学生的过程性学习和学习效果的检测，从某种意义上说，对于终结性检测的效果来说，更应该是利大于弊。
3.要避免通过加大过程性或形成性评价比例就是多给学生平时成绩的认识误区。加大平时评价的比例，是对教师平时的教学增加了工作量、提出了更高的要求：第一，平时的检测内容丰富，应该根据课程实际各有侧重，所占比例合理；第二，平时的检测要形成制度或常规，有布置有检查，有评价有记载，师生互相监督；第三，有助于教师及时发现问题，及时解决问题；第四，有助于教师及时发现学生的进步与提高。这里还值得一提的是，学生十分愿意在平时展示自己在英语学习方面的特长，如口头交际、解题等，学生勇于自我展示英语特长的良好愿望。这种难能可贵的积极性，难道不正是应该获得积极鼓励和提倡的吗？
参考文献
[1] 陈永芳。职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2] 马能和。五年制高职院校发展及实证研究[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组。新课程与评价改革[M].北京： 教育科学出版社，2001.
学校评语范文 篇四
关键词：职业学校；语文课；教学评价
（本论文是“甘肃省十一五规划课题”GS[2008]G0384《职业学校课堂教学评价改革及应用研究》阶段论文之一）
语文课堂教学是语文教师的教育观念、教学能力、业务水平、文化修养、师德和思想素质的综合表现；职业学校语文课的评价行为一直以来并未深入研究，在某种程度上不利于语文教学的发展，下面谈谈自己在这方面的认识。 一、职业学校语文课评价的意义 一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。
近几年的教育改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育是有重要意义的。
二、在语文课堂教学中培养学生的自主性评价，突出学生学习的主体地位
学生是学习的主人，对课堂学习的评价，也应该突出学生的主体地位。“以人为本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本主义思想也就是一切为了学生的思想。”即要在语文课堂中把评价的权力还给学生，突出学生的评价主体地位。只有努力激发学生的评价意识，培养学生的评价方法，逐步提高学生的评价能力，才能实现学生对课堂学习的自主性评价。
（1）、学生自评，就是学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价。如学生自己实践练习或回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。
（2）、学生互评，在“指导－自主学习”中，强调小组合作学习精神的培养。学生互评可以通过同桌互说、互评，全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。主要在于形成集体的标准，集体的舆论，并内化为对儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价、自我比较中获得发展。
（3）、师生互评。教师对学生的评价更多的是定性评价，也就是用描述性的语言或者鼓励性的语言在学习活动中的表现，知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。当然，在评价过程中，要充分尊重学生评价的权力，让学生敢评，拓展学生评价的时空，让学生乐评，启迪学生评价的方法，让学生会评。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。
三、评价教师教学情感的投入 职业学校的语文教学一方面要重视学生在知识、能力、思想品德方面的培养，另一方面也不能忽视对学生的情感的培养。要注意评价教师的“情感投入”，尤其是用情感和语言创设的“情感情景”， 要像润物的春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。学生的认知活动很大程度受非智力因素的影响，平等和谐的师生关系，师生在教学中情感交融、气氛和谐；关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学，让学生尝到成功的快乐；善意地帮助学习有困难的学生；关注学习有潜力的学生等等都要给予适当的评价。 四、评价教师关注学生语文素养发展的程度
语文教师要十分关注学生语文素养的全面发展，促进学生德、智、体、美全面发展，这是语文课堂教学评价必不可少的重要指标。教师要用发展的眼光对学生在思维活动中表现出来的 , 具有创新见解的设想予以表扬鼓励，使学生有成功的感受和喜悦，增强学习语文的自信力 , 从而使创新意识、情感意识、人文意识得到发展和提高。教师关注学生语文素养的发展主要体现在以下二方面：
1、教师是否重视培养学生准确、生动地理解和运用语言、文字的能力。即考察教师能否引导学生通过听、读、学习语言范例形成具有语言技巧、符合语言规范的说话和写作能力，从而拥有一定的社会交际能力。
2、教师是否重视提高学生的思想修养、审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格，主要考察教学活动是否引起学生的兴趣和情感共鸣；教师能否发挥自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素对学生进行潜移默化的教育，使学生学会求知，学会做人，学会生活，学会审美。
学校评语范文 篇五
论文摘要：针对很多高职校语文课业评价单一、不全面，不利于提高学生语文教学效果的现状，从评价内容、评价主体等四个方面对评价进行创新，以期能全面、真实地衡量学生语文学习情况，更好地为语文教学服务。
目前，很多高职校仍然采取“一张考卷定终身”的闭卷笔试的评价方式。造成了学生平时学习懒散，考试临时突击，不利于营造一个积极向上的学习氛围。同时，“传统的评价就像一把尺子，使教师从一方面将所有的学生进行等分，这就使学生（特别是学习困难的学生）的学习变得更加困难的原因。”这种评价方式扭曲了语文教学的价值取向，不能全面地反映学生语文学习的实际水平，严重地挫伤了一部分“学困生”学习语文的积极性。为了改变这种现象，使评价能够全面地衡量学生的语文学习水平，促进语文教学，笔者试从三个方面对语文评价的创新进行阐述。
一、评价内容综合化
加德纳的多元智能理论认为，人类具有语言智力、音乐智力等七种能力。每个学生的智力都不相同，各有特点。所以，在考核中要遵循“尊重个性，发展个性”的原则，关注个体发展的差异性，力求全面客观地评价学生的语文水平和能力。这就要求考核内容要综合化，主要包括以下几个方面：
1.以语文水平为评价内容
语文教学中，知识的传授和学习依然是主要内容，在评价内容上，一方面，是对学生课内学习过程的评价，每个单元结束以后，教师要根据学生基础知识掌握、语文能力表现、课堂参与程度、作业完成情况等形成一个过程性评价；另一方面，对学生语文综合水平的评价，通过笔试进行测评，在题型设计上，摆脱语文知识点的机械记忆，重点考核语文的阅读和理解能力。
2.以语文能力达标为评价内容
语文能力的测评也可以作为语文评价的一种方式。如普通话等级、中英文录入等级证书、口语技能考核、面试、答辩、小论文等。分统考和选考科目，如所有专业学生必须统考面试、答辩、小论文等，不同专业还有自己专业选考的科目，如文秘、经贸、营销等专业的学生必须参加普通话等级、中英文录入等级证书等考试。
3.以校园活动结果为评价内容
通过举行辩论会、朗诵比赛、随笔、读书交流、文学座谈会、新闻采访、报刊投稿、文学社团、戏剧表演等校园文化活动，分析学生参与活动的过程和结果，按照一定的标准给予学生恰当的评价。
二、评价方式多样性
1.相对性评价和绝对性评价相结合
相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
相对性评价具有甄选性强的特点。可作为选拔人才、分类排队的依据。绝对性评价可以衡量学生实际学习水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。
对于高职校学生，他们都是“中考失败者”，在评价时要两种评价方式相结合。这样，教师能及时掌握学生语文知识能力掌握的程度，为准确调整教学方向起到很好的指导作用。学生在真实地认识自己的语文水平的同时，也能看到自己学习的改变，淡化学生间的学习差异，保护学生自尊心，增强学生自信心，激发学生学习语文的兴趣。
2.笔试和口试相结合
笔试对学生的“读、写”能力考核和评价较有优势，而对“听、说”能力的考核和评价是有限的。口试可以解决笔试难以解决的难题，通过口试或答辩的方法，对学生的有关知识和能力特性的发展做出评价。如朗诵、复述、交谈、演讲、辩论等语训内容大多可采用口试的形式。要全面的考核学生的“听说读写”能力水平，就需要两种考核方式科学合理的结合。
3.实践活动和课业考核相结合
实践活动包括各种校园文化活动、社会实践活动、实习实训等活动，能够较全面的展示学生的综合能力，课业考核对学生语文知识的掌握的考核效果明显。但两种考核结果都有些片面，不能全面衡量学生的语文水平，在对学生进行语文水平评价时，必须两种方法结合使用，才能全面的考核学生的语文水平。
三、评价主体多元化
1.教师评价与学生评价结合
以教师评价为主，教师根据学生在课堂表现、课业结果、学生情感、态度、品德、习惯等方面对学生进行评价，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性和学习兴趣和成就感，否定的评价可以帮助学生找到差距，及时纠正，更好地指导学习。但是，教师的评价只限于课堂，对学生课余的表现了解的很少，这就需要借助学生评价，通过学生的评价，可以使教师对学生课余表现有一个全面的认识，才能对学生的评价做到公正、全面，才能使学生心悦诚服、调动积极性，才能使教师客观的了解学生，真正做到因材施教。
2.学生自我评价和学生互评相结合
学生的自我评价是一种变被动为自我反思的评价。学生在自评中，通过对语文学习过程的反思，可以了解自己学业情况、及时修正自己学习中出现的问题，关心自己的学业，也可以体验到成功的快乐。
学生互评的过程也是学生相互交流、相互触动的过程，要发挥学生的主观能动性。要引导学生积极参与到互评中去，可以锻炼学生独立判断的能力和思维能力，可以使学生学会欣赏和尊重他人。在自评互评中，学生可以取长补短、共同发展。
3.语文教师评价和专业教师参与相结合
传统的语文教学评价中，语文教师是唯一的权威。从试题的拟定到试卷的评定，语文教师说了算。高职语文实践性、开放性原则要求高职语文教学要与专业结合，为专业服务，为社会服务，语文和专业联系越来越紧密。如江苏省招收五年制高职的70所学校中，有报关与国际货运、国际贸易、旅游管理等15个专业与语文教学联系紧密，这需要和专业教师相互配合，在专业实践中更真实的反映学生的语文能力。
4.社会和家长参与
高职教育目标是培养高素质技能型专门人才，满足社会和市场的需要。社会参与学生评价，对学生与社会需求的吻合度做一个客观公正的评价，对指导学校修正人才培养的方向有重要的指导意义，使高职教育培养的人才更加适合社会发展的需要。同时，通过家长参与学生评价，学校对学生在家中的表现有了全面的了解，对学生的评价更全面、客观，也便于充分调动各方力量，相互协作，学生在多方面的关注和协作下，更加健康成长。
四、档案袋评价
“档案袋评价是教师依据教学目标和计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。”成长记录袋作为表现性评价的一种，通过学生撰写成长日志、填写读书卡、记录实践活动等，一方面，教师通过这些材料更全面地观察和了解学生课外的语文水平展示；另一方面，学生通过撰写成长日记和收集实践活动记录，对自身的语文学习也是一个自省和反思的过程。既看见自己的进步，又发现自己的不足，为学生提供了一个关注自我，不断挖掘自身潜力的空间。
参考文献：
学校评语范文 篇六
关键词：教育生态学；《大纲》；英语教学；英语专业
中图分类号：D90 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）05-0270-02
一、引言
自20世纪60年代人类面临一系列环境问题以来，生态学已成为一门基础学科越来越备受关注。随着生态学的不断发展，其他学科与之相结合形成了许多新领域，教育生态学便是其中之一。21世纪在提倡可持续发展和和谐社会等生态化环境下，教育生态学适应了时代的发展，将生态学的基本原理运用于教育学中，是一种新的先进性理念。进入生态化社会的21世纪，我国于2010年颁布了第一个教育规划《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》，同时也为教育今后的发展指明了方向。文件指出要全面推进教育事业科学发展，分别对教育的不同阶段提出了发展要求及其方向，字里行间蕴含着可持续发展的教育生态学理念。英语专业教学是高等教育的一个有机组成部分，《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）则为英语专业的指导性纲领文件，其制定是为顺应社会市场经济的发展，英语专业必须对落后的培养人才模式进行改革而形成的。笔者将用教育生态学的原理来评析《大纲》中所蕴含的先进性生态化理念。
二、教育生态学研究概述
教育生态学是一门将教育学与生态学相互渗透而形成的新兴学科。本学科兴起于西方，由美国哥伦比亚劳伦斯・克雷明（Cremin， L.A.）于1976年在《公共教育》（Public Education）一书中正式提出“教育生态学”（Educational Ecology）这一概念。1990年，吴鼎福与诸文蔚合编出版了我国大陆第一本教育学专著《教育生态学》。当今教育生态学仍处于发展阶段，是一门很年轻的学科，还需进一步深入研究。
教育生态学在外语教学研究方面并不成熟，语言学家运用教育学的原理主要是进行宏观层面研究，微观层面较少。其特点是对构建生态化课堂相关研究较多，而研究对象主要为公共外语的大学生，但用教育生态学的理论来解读纲领性文件的并不多见。纲领性文件对教学有一定的指导作用，语言学家Nunan在1988年提出大纲是关于计划、实施、评价和管理的管理教育项目，从中可以体会到大纲的重要性[1]。2008年谭伟主要从适应性、主体性和可持续发展性三个方面论述了《大学英语课程教学要求》所蕴含了先进性教育生态学理念[2]。《大学英语课程教学要求》是教育部颁发的公共外语教学的指导大纲，其中蕴含着教育生态学先进理念。2012年陈玲和唐卫红从生态化课堂教学模式的特征、生态化课堂教学环境的营造以及生态化课堂教学策略三个方面分析了《大学英语课程教学要求》的生态学内涵[3]。笔者将用生态学的基本原理来分析《大纲》所蕴含的先进理念，丰富了教育生态学在英语专业研究理论指导文件方面的研究，同时为更好地理解和应用大纲提供建议，以期对英语专业教学改革有一定的启示。
三、教育生态学原理的体现
（一）限制因子定律
1840年，德国化学家李比希（Liebig）研究了各种化学物质对植物生长的影响，他的发现被后人称之为“李比希最小因子定律”。其基本内容是“谷类作物的产量通常不受它所大量需要的营养元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，产量马上就会明显地提高，这说明某些微量元素成了作物增产的限制因子”[4]。经过多年研究，当这个定律不断完善和拓宽后与教育学相融合便形成了教育生态学中的限制因子定律。
随着教育生态学的不断发展，将限制因子定律进一步运用到外语教学，来指导外语教学的改革。英语教学的改革就是找出限制因子，并积极主动地创造条件，把遇到的限制因子变为非限制因子的过程，从而使教学和谐运行。
《大纲》的培养目标指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”[5]培养目标的制定是根据《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（以下简称《若干意见》）中提出的外语专业英语教学所存在的问题而提出的。《若干意见》指出，外语专业教学的问题，即“五个不适应：思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构、能力和素质的不适应；教学管理的不适应”[6]。这五个问题就是影响英语专业教学的限制因子。《若干意见》中提出的英语专业人才培养五个方面的要求为《大纲》的制定奠定了基础。培养目标和人才规格等限制因子的发现，到《大纲》的培养目标的制定，就是变限制因子为非限制因子，从而使专业英语教学呈现可持续发展。
（二）耐度定律和最适度原则
1911年，基于最小因子定律的基础上，美国生态学家谢尔福德（Shelford）提出了耐度定律。他认为“生物不仅受生态因子最低量的限制，而且也受生态因子最高量的限制。这就是说，生物对每一种生态因子都有其耐受的上限和下限，上下限之间就是生物对这种生态因子的耐受范围，其中包括最适生存区”[7]。生态理论中发现，在生物产生影响的各种生态因子之间存在着明显的相互影响，当该生物的温度和适度达到适中时，该生物的适合度达到最大。当这一定律运用到教育学中时，这里的“最适生存区”也就是教育生态学中的最适度原则，随着研究的不断深入就形成教育生态学中的耐度定律和最适度原则。
在英语专业教学中，学生的承受能力和耐受度是有限的，学习的提高是一个循序渐进的过程，不能操之过急，揠苗助长。如果超过负载能力，则对教学的正常进行和学生的身心健康都会有一定的负面影响。因此要做到符合耐度定律的量力而行，同时把握好最适度原则的“度”。
英语专业教学课程设置上体现了教育生态学的耐受定律和最适度原则。《大纲》提出：“根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。”在英语专业大纲课程的设置中，将教学过程分为基础阶段和高年级阶段，正是根据学生的耐受性和适度原则的生态学原理，来制定的不同阶段设置的不同任务，从而顺应学生的发展规律，使教学能够合理有序的顺利进行。人为地制定出超过或者不及学生应有的“度”，所得的结果就会事与愿违，产生不良或相反的影响，其中就蕴含着教育生态基本理论。
（三）教育生态位原理
关于生态位的内涵，随着研究的不断深入而得以补充和发展。怀塔克（R.H.Whittaker）于1970年对生态位定义作了概括。他指出：“在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位。”生态理论中发现，每种生物在生态系统中总是占有一定的空间和资源。当生态位这个概念运用到教育生态学中，可以表示为“适当的位置、称心的职务、适合与人的兴趣、能力的环境或活动，生活的定位等”[8]。
英语专业教学是教育生态学的一个子系统，在这个生态系统中每个生态因子都有自己相应的生态位。在教育生态个体、生态群体以及生态系统三者中，生态位的主体是没有种群之分的，它们都有自己的生态位。明确的定位有利于学生与老师对自我在教学过程中地位的认识，从而提高教学效率。
在《大纲》教学方法中提出：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”在专业英语教学这个生态子系统中，老师和学生是子系统的各个生态因子。子系统里每个生态个体内部以及各个生态体之间都有着自己的生态位。《大纲》对学生和老师在教学中有了明确的生态定位，即老师处于主导与学生处于主体的生态位置，有利于学生与老师在教学中的自我定位，找到自己的角色。在外语教学这个子系统中，老师与学生这两个主要生态因子之间是相互影响和相互促进的，明确的定位能使教学有序进行，正是生态位原理的内涵所在。
四、结语
本文采用教育生态学的基本原理来剖析《大纲》的生态化趋势，笔者只是摘取部分内容来分析，《大纲》的内涵深刻蕴含着教育生态学理念。实践中，并没有达到《大纲》所要求的生态化发展。学术界通过实践调查发现在英语专业教学评估中，英语专业呈现健康发展并且取得显著进步，但是也有一些不完善的地方，为此提出的3个问题“教师数量不足，院校课程设置不规范以及学生英语基本功较差”。教师数量不足超负荷承担教学任务，从而无时间从事科研活动。院校课程设置不规范，是由于在专业知识与相关专业知识课程设置上二者的关系没有协调好。而学生的语言基本功较差则主要是因师资和课程问题所引起的。从这些方面来看，英语教学中还存在非生态化的现象。《大纲》所蕴含的生态化先进理念，将会进一步促进英语专业教学的可持续发展。因此，本研究用新的理念来分析《大纲》，旨在为更好地理解专业英语大纲以及为专业英语教学的改革提供启示。
参考文献：
〔1〕Nunan D. Syllabus Design [M]. Oxford： Oxford University Press，1988.8.
〔2〕谭玮。《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008（10）：92.
〔3〕陈玲，唐卫红。《大学英语课程教学要求》的生态学内涵[J].长江大学学报（社会科学版），2012（7）：94～95.
〔4〕吴鼎福，诸文蔚。教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.157.
〔5〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组。高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
〔6〕何其莘，黄源深，秦秀白，等。近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望[J].外语教学与研究，2008（6）：430～431.
学校评语范文 篇七
大学英语教学评估必须以正确的观念评价为指导，结合英语学科特色，有计划的选择相关的教学评估机构，通过合理负责务实的评价，促进教师和学生的共同发展。本文将对高校英语课堂教学评价的基本原则，存在的问题和构建合理有效的英语课堂教学评价体系的策略等方面展开讨论。
众所周知，外语教学领域目前存在的普遍问题是耗时低效，虽然近些年来英语教学经历了各个层面和方向的改革，但是改善效果仍然不尽人意。研究表明，其中一个重要原因就是缺乏对教学过程进行有效的评估，缺乏科学、合理、可行的以及有效的课堂教学质量评价体系，忽视了学生在课堂教学评价中不可替代的作用。显然易见的是高质量的课堂教学同时也是改善学生英语状况，提高国家综合国力的重要因素。
然而，考虑到大学英语课程的特殊性和英语学习的枯燥性，课堂教学质量评价模式也应该与其他课程不同。全面建设科学合理的大学英语课堂教学质量评价体系应该在对教学内容、教学模式进行评估的同时，应充分考虑到课程的特点，深刻了解学生在其中发挥的重要作用，重视学生的评价，教师也应充分发挥自己的作用，与学生共同努力以提高教学质量，从而提高英语教学水平。
一、构建合理有效的高校英语课堂教学评价体系的基本原则
1.改变教学评价的传统观念，依据科学的计划，按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道教学评价的目的是为了改善和提高教学质量，通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量，通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法，故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。
2.在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人，应站在不同角度对教学体系进行全面的评估，尽可能满足不同人的需求，减少意见分歧，应使评价对象愿意接受并积极配合，从而自觉用这些标准来约束自己的行为，从而提高教学的质量。
3.制订计划，创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程，它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程，所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段，而不是仅局限于结尾，这样的评估是不合理不完整的。为了保证评估的合理有效性，评估在一定期限内，也应对学生的知识，技能，情感等方面进行客观准确的评估，主动寻求新的教学评价体系用于改进，调动学生学习英语的积极性。
4.改变传统评估方式，大力提倡形成性评估，力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出：即使是终结性评价，重点也只应该放在考试的反拨作用，即通过考试了解学生某一阶段的学习效果，而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩，忽视了学生作为学习个体的具体学习过程，对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出，创新外语教学的评价体系应进一步进行完善，评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价，从而构建科学的评价体系。
5.外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果，评价内容应包括学生的全面发展的各个方面，包括学生的智力，同学之间的合作精神和情感因素，从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性，灵活性，广泛性，能有效促进学生健康人格的形成。此外，在英语教学评估中，教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求，能够调动学生积极性的课程设计，英语课程的日常实践，课堂教学的生动性，评价和评估自身的水平等各个方面。因此，在评估新的教学课程主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。
二、高校英语课堂教学评价体系存在的问题
目前的高校英语课堂，教师的教学重点还是读写，学生的语言表达能力不强。因此，教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上，主要是学生的听力和口语能力的培养，树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则，想方设法的达成社会对学生实际运用语言能力上的需求，完成指定的教学目标。各个大学应采取积极的行动，通过引导学生的学习方式和教师的教学方法，开展与教育教学改革相关的各方面活动。使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。
而对于教学管理部门而言，大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确，教学内容的安排是否适当，教学内容是否有重点，教学过程中是否有难点突破，学生的成绩是否达标等等。教学管理部门的评价方式导致了目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣，学习态度，情感和学习策略，学生学习英语的积极性不高，主动能动性也较为低下。而事实上，真正良好的教育体系应强调以学生为中心，强调提高学生的听说能力，强调调动学生的积极性，强调师生之间互动教学。当然，课堂评估是基于各种因素的组合，我们应全面从多方面进行考虑，并采取一定的措施进行实施相应的计划。有研究表明，中国至今没有公认的完整的统一的英语课堂教学质量评价体系，故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下工夫。
三、改善高校英语课堂教学评价体系的策略
现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体，在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位，不仅要给予学生强大的专业技能，改变过去单一的科学主义的价值观，更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心，鼓励英语学习的探索和务实的态度。
1.在英语教学过程中，教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异，并结合学生的各自学习英语的特点，因材施教，满足学生的英语学习条件，营造学习英语的氛围；在教学过程中促进学生的身心的健康发展应关注学生的个体差异，在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动能动性和积极性。教育部指出，大学英语教学模式目标之一是变革教学模式，促进学生个性化学习培养学生的自主学习能力，鼓励学生有自己学习英语的一套方法，并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前教育状况来看，新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式，注重学生的个性化需求和个体差异，让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法，根据他们需要给予指导并适时给予学习策略，提高他们自主学习的能力。根据这一要求，英语教学评价必须真正体现了“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念，对教师工作的教学评估应以学生为出发点。
2.绝大多数高校的学生都已经成年，具有一定的能力来判断是非正误，因此，教学管理部门可以根据本校实际的教学情况，制定科学合理的考核指标，鼓励学生根据各个指标体系准确务实的对任课教师进行客观、合理的评估。其次，应对任课老师正误行为，学生的日常表现，进行全面合理的评价，同时应对师生的互动状况进行客观的评估。做为整个教学活动的直接参与者和受众，学生是贯穿于教学进程的唯一目击者，同时也对教师的教学态度的好差，教学方法的优良，课堂气氛是否活跃最为了解，故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。
也是在教师自评，专家评论，领导评论等中最具有发言权的，同时学生的评价也是最为客观科学的，也是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体，这种效果是其他成员没有办法取代的。在这个意义上说，学生绝对是课堂教学评价，教师自评，同行评审的作用中无法比拟的。经过有关部门的统计，学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛，其最具有代表性。
3.应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前，教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过程的形式，这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果，也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生的主体作用的考虑，仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计的是否合理与将来英语课堂的发展息息相关，所以在设计体系的时候要全面充分科学的制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员，教师和学生共同参与，应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合，并充分深入理解学生的具体评价的意义所在，满足学生的需求。
在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点，充分考虑学生评价的内容，间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整，尽可能的使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法，教学态度，教学内容的明确性，教学语言是否生动形象，教学效果是否显著，师生互动是否具有效果可以更准确的进行判断。
四、总结
高等的教育质量是学校发展的关键命脉，是一个学校发展是否长久的主要体现，同时也关系到人才培养的质量和学校的办学水平。我们都知道，中国高校的教学形式它仍然基于教室，但科学合理的教学质量评估是今后课堂教学，课堂创新和英语教学方法改进的主要依据，而更科学，更全面，更完善的评价体系依然需要我们进行不断的探索，从而使优质高校英语课堂评价体系在提高学生英语水平上发挥极大作用。
学校评语范文 篇八
1、老师欣赏的并不止是你那优异的成绩，更是你执着的学习精神。你时时都在思考问题，渴望得到更多的知识；你时时都在伏案苦读，所以成绩优秀，你能完成好学校交给的任务，受到大家的一致好评。还记得吗？3000米跑道上你艰难奋力冲刺的一刻，有多少人为你呐喊、为你加油、为你喝彩，而当时的老师我，好激动、好兴奋！自此，那一幕便深深地烙在我的脑海里。浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的学识全凭日积月累。愿你不断锤炼自己，争取更大进步。
2、虽然平日里默默无闻，但班级活动总有你的身影。生活的细节中你总能寻觅出人生的真谛。有优秀的思维素质和能力，学习异常刻苦，成绩优异。愿你时时拥有自信的笑意。
3、雏鹰的生长是翅羽的丰满，树木的成长是年轮的增加，少年的生长是身体与智慧的拔节！在过去的三年里，目睹你长大成熟是一件多么幸福的事情。你从幼稚的孩童成长为有理想有远见的青年，去除了浮躁和顽皮，懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩！人生的路还很漫长，你还需要更加踏实更加稳重，这样才会走得更远未来才会更美好！
4、你思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知；你热爱学习，总是很快完成作业。你酷爱篮球运动，充满了活力。但你不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。今后的学习中，你还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，你方可到达理想的彼岸！
5、你稳重大方，为人坦诚；班级管理中显露出你非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长；你热爱学习，勤于思考，学习主动积极，一直处以优秀。在今后的学习中，只要你继续保持良好的心态和坚持不懈的精神，一定会取得更大的成功。
6、你是一位内心世界十分丰富的女孩，在老师的眼里，你一向沉默寡言，学习踏踏实实，做人认认真真。一学期来，你在学习上稳扎稳打，一直在尖子生的行列，让老师和同学们刮目相看，可又有谁知道，在这成绩的背后凝聚着你多少心血，勤奋是人最可贵的品质，它将使你终身受益，助你取得成功！
7、一个学期的学习、生活，思想日臻成熟，心理趋于稳定，在你的身上我看到了希望。你文静、乖巧而又带点害羞。你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个人。外表温柔谦逊的你，内心深藏着坚不可摧的毅力。以你刻苦的学习，执着的追求，在学习及各方面取得了长足的进步。望你继续努力，将来成为社会的优秀人才，实现自己的美好理想。
8、你尊敬老师关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。在困难面前你也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我知道你没有屈服，你有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃。在你的努力下，你终于战胜困难并逐步取得了进步。
9、你时时都在思考问题，渴望得到更多的知识；你时时都在伏案苦读，所以成绩十分优秀，你能完成好老师交给的一切任务，受到大家的一致好评，这就是你，一个勤学、善思的好孩子。老师特别欣赏你具有男孩子的个性：直爽。眼睛里闪烁着智慧的光芒，证明你是一个思维敏捷的女孩。
10、同学们总喜欢接近你，与你在一起总是谈笑风生，任何时候你总是笑呵呵的，好象从未经历过忧愁，你分析问题总有独到之处，老师欣赏你的机敏。你的成绩不错，这是大家公认的，老师知道这和你的努力是分不开的。继续加油吧。
11、你性情温和，待人诚恳。你学习上渴望进步，并为之付出了艰辛的劳动，也取得了可喜的进步。理科的学习一直是困难多多，应在学法上多加思索，加强练习，提高成绩。学习中，有时遇上暂时的困难是正常的，要知道在人生漫长的道路上，难免会有险阻。继续努力吧！成功在向你招手。
12、你有上进的欲望，有较强的接受能力，是一名诚实、进取、拼搏的好学生。积极参加班级活动，以自己的能力为班级争取荣誉。你对学习的投入必然会有回报，只要关注学法，提高效率，定能向更高的目标迈进。
13、如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果，你学习态度好，头脑灵活，为你的成功奠定了基础。你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实你会成功的，我始终对你充满信心。
14、你性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活；你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模；你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在初中三年里取得优异的成绩，顺利完成人生第一步的转折。在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功！
15、你虽然平日里默默无闻，但班级活动总有你的身影。有独立处事的能力，不随声附和，遇事有主见。学习踏实，表现优秀。顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个人，不愧是班级同学的榜样。在今后的学习中更加努力，相信凭你的毅力和耐心，你一定会取得更大进步。
16、你像沙地上温暖的阳光，给人关爱，你像轻轻滴落的雨点，多愁善感，文静、腼腆、懂事勾勒出你的特点，学习上的认真与执着又给同学们留下了深刻的印象，你时时都在思考问题，渴望得到更多的知识；你时时都在伏案苦读，所以成绩十分优秀。相信你能靠实力做一个出类拔萃的人。
17、一个学期的学习、生活，思想日臻成熟，心理趋于稳定，在你的身上我看到了希望。我欣喜地看到你一学期来的进步，你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现优秀。希望有更大进步。
18、你天性聪颖，思维敏捷，善于学习，成绩优秀；你大方沉静温文尔雅，是个人见人爱的女孩；你永远那么自信，嘴角总挂着胜利的微笑。但人生不可能是一帆风顺的。在你的学习过程中还会遇到困难，希望你能以更坚定的信念更饱满的热情投入到无垠的知识海洋中去，汲取更丰富的营养，完善自己的人生！
19、你性格沉静，常常不拘小节，待人接物却稳重大方。平日里言语并不多，但我知道你心志高远，骨子里一种倔强和坚忍。你上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，善于把握自我发展的机会。在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功！
20、你聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握；作业整洁书写认真。但你有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。你还没有充分发挥你的聪明才智，你还需要用你的刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手创造美好的未来！()
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面就是快回答给大家整理的8篇学校评语，希望可以加深您对于写作学校评语的相关认知。