作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计要怎么写呢？以下这15篇《狼和鹿》教学设计是来自于快回答的鹿和狼的故事教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。
《鹿和狼的故事》教学设计 篇一
之五
东港路小学 王丽娜
一、教学目标
1. 认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
4. 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教学重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
三、媒体运用
1. 课前查阅有关生物链的资料。
2. 大屏幕演示总结语，引起学生注意。
四、教学流程
〈一〉导入
同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，今天我们共同来学习学文兴趣《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
〈二〉初读
1. 请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2. 指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
3. 指名说主要内容。
〈三〉理解
1. 导言
是啊，昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？新达到激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2. 自由研读课文，思考如何写信。体现自主与
3. 小组交流。合作
4. 集体交流。
（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）
〈四〉总结
同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。
我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨。
最新人教版《鹿和狼的故事》教学设计 篇二
课前谈话：
1、“从你知道我是谁吗？”引出评价和价值观的问题。
2、因为用的是外国语实验学校的学生，引出汉语和英语的关系问题。
一、导入
1、课件出示课题《鹿和狼的故事》，齐读，听音乐(开阔的、舒服的)。
2、这音乐给你什么感觉。
3、看画面，“凯巴伯森林”。先看整个森林的全景图，再看特写：小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英)
在看蒲公英画面时，师问：给你什么感觉：
生：飘飘然
师：为什么这么说？
生：蒲公英自由地飞，这就叫飘飘然。
师：不过，现在，飘飘然有不同的解释。谁知道还有什么解释？
另一生：骄傲。
……
二、练习：填充词语、理解词语。
松杉()郁生机()()
……
(词语来自课文，既是好词，也是帮助理解课文的关键词)
1、学生填空，不懂的看书。
2、看给出的答案，纠正自己的错误，提醒要注意的生字。
3、再看图，用上刚填的词语形容。
4、图1：松杉葱郁生机勃勃
5、图2：到了晚上怎样？
松柏挺秀星光灿烂
6、图3：雾中的森林
薄雾如纱恬静幽美
如果我们在这里散步，会有什么感觉？(舒服、优美)
7、传出狼声，月光下一匹狼出现，学生说词语：阴森恐怖凶恶残忍读这两个词语、读出害怕。
出示与狼有关的成语：
狼心狗肺豺狼之吻
……
8、如果用其中一个词语来形容你，你愿意吗？
9、出示小鹿图。找一个词语形容。
师小结：鹿美丽善良，狼凶恶残忍，这就是千百年来人对这两种动物的看法。
三、课文学习
1、自由读课文，看能否改变你对鹿和狼的印象，找出句子划起来。
(老师指导学生如何作批注，并不时发现好的感想在班内交流)
2、出示毁灭森林图，用一个词形容。
出示词语：面目全非森林毁灭生态灾难
仔细看画面，把画面记在你的脑海。
3、看鹿图
把词语送给鹿
罪魁祸首苟延残喘生态灾难
用“罪魁祸首”、“生态灾难”说一句话。
4、出示狼图。(狼露出哀怨的眼神)
师在哀怨的乐曲中说：这是森林中剩下的狼，出示狼说的一段话：人类总说我们凶残，可是，对森林来说，谁凶恶？
5、再出示狼悲惨图。
齐读：枪声在森林里……
现在，你还能用哪些词送给他们？
四、练习
填空
狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。——罗斯福总统用找个习惯看法和原则制定政策，下命令消灭狼。总统先生下这个猎杀命令的时候，没有弄明白……
五、拓展
介绍罗斯福
六、作业
1、用狼或者鹿的口吻给罗斯福写一封信。
提醒信的格式，语气要委婉。
2、推荐《狼图腾》
看书中的一个片断，读。
《鹿和狼的故事》教学设计 篇三
设计理念：
1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。
3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重难点：
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
课前准备：
1、教师准备：搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。
2、学生准备：查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。
课时安排：一课时。
教学流程与设计意图：
（一）、启发谈话，激起兴趣
1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）
是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！
2、板书题目，齐读。
【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】
（二）、初读课文，整体感知
1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。
2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？
【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础；学生质疑，以学定教，顺学而导。】
（三）、围绕重点，合作探究
过渡语：让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。（学生默读课文，）
交流： 重点品味表示鹿群数量变化的句段
1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽
①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。
②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。
2、感受被摧毁后的森林的惨状
①森林里的鹿没有啊了天敌——狼，在数量上有了什么变化？（由原来的四千只迅速繁殖到十万只。）
师述： 同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。
② 曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。
③两年以后，鹿群数量又有了怎样的变化？找出课文中的句子读一读。师述： 两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？
【走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容】
④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？看到这样的数据，你想说点什么？
3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】
（四）悟出道理，揭示主旨
过渡语：鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。
补白：读到这里如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？
2、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）
3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。
练习：老师扮演记者采访罗斯福总统： “总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
【读书，是接纳，是吸取，更是思考和创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，提升思维的高度，向思维开放。】
（五）深化主题，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府 “引狼入室”计划。）
2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等）教师补充材料。
【让学生相互分享收集的资料，同时我也为学生提供短文作为课内教学的拓展，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂。引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维。】
3、体会写作方法：学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。
4、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己
5、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
课后反思：
一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我抓住这几个数字来教学，它像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。
本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？
我在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。
本课也存在一些不足，读文的形式有些少，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
《鹿和狼的故事》点评
———曾帆
上星期四听了姚老师的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表现在以下几个方面：
1、教态亲切自然。
2、抓住了阅读教学的特点，学生在轻松的气氛中自主学习、体会、感受。
3、导入新课自然新颖。设奇引趣，激发了学生深究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
4、设计流程合理，引导学生理清文章的脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
5、通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象。充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
6、引导学生深入探究理解文意，据文设句，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。
7、阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
8、课外延伸，升化情感。整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现了知识的迁移。
《鹿和狼的故事》教学设计 篇四
教学目标：
1、认识“狞、宠、厄、悖”，理解由生字组成的词语：生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文。
3、通过“法庭申诉”，使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森森，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的重要性。
4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重点：
了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
教学难点：
领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。增强维护生态平衡的意识。
教学过程
（一）启发谈话，激起兴趣
1、同学们，你们听过有关狼的故事吗？狼给你们留下了什么印象？（出示狼的图片及资料。）你们喜欢鹿吗？一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）
是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等（边出示课件，并配上恐怖的叫声），可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、过渡：在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
（二）初读课文，整体感知
1、初读课文，出示自学提示：①自由读课文，读准字音，把你认为好的和不懂的词语划下来，弄懂词义，并写在积累本上。②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。）
2、检查习题1的自学效果。（投影出示：①给带点的字选择正确的读音。②四字词的积累。）
3、检查习题2的自学效果：谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？（指名答）同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是讲这个故事的。
4、请同学简单复述这个故事。
（三）围绕重点，合作探究
1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？
①老师将“松杉葱郁，生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染，学生闭眼在头脑中再现形象。
②老师出示几幅充满生机的森林图片，让学生说说感受。
③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段，充分感受和谐美丽的自然。
2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象？
①同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？（引导说话：美丽的鹿在嬉戏，生活在天堂里。）
②同学们，当我们睁开眼睛，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片），
③指导朗读课文中描述森林的句子。
④看到那面目全非的森林了吗？看到那苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧（出示画面）！
3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什么绿色会消退，疾病会蔓延，温馨的家园早已不复存在，灾难是怎样降临的？同学们，这场悲剧是谁造成的？（出示罗斯福的资料）就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
（出示问题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？找出你感受最深的语句有感情地读一读，并与伙伴们交流。）
4、学生分组学习。
5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。
①枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。
③十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。
④到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
（四）悟出道理，揭示主旨：
1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。
2、根据同学们的回答归纳出道理，并体会作者的写作方法（
3、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不。那让我们响亮地读给大家听。（再次齐读最后一段）
（五）深化主题，拓展延伸
1、大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室――
2、生物界中还有许多这样的`相互制约的例子，你能说一说吗？
3、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给罗斯福写一封信。
4、学生小结本节课收获。
六、作业
写出读这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。
板书设计：
（毁）
林
鹿、狼
（护）（灭）
生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。
（尊重动物就是尊重自己）
《狼和鹿》教学设计 篇五
作者：如东县掘港镇苏虹小学杨亚琴转贴自：本站原创点击数：83
《狼和鹿》教学设计十四
如东县掘港镇苏虹小学 杨亚琴
一、猜谜揭题
1. 同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？
2. 猜后说说喜欢或不喜欢的理由。
3. 它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题
二、初读课文
1. 请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。
2. 刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）
三、学习第一自然段
1. 那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段
（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）
2. 读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？
这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？
（天空蓝湛湛的，铺满新 绿的 地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）
在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！
3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）
4. 是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）
5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？
6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）
7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。
（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）
8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。（板：生机勃勃）
四、学习第三自然段
1. 可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）
2. 再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）
3. 看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？（试一试）
4. （出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？（板：一片枯黄）
5. 多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。
6. –已经找好了，我们来认真听他说。（评：你真是个会读书的好孩子）
7. 为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（ ），造成鹿（ ），又因为 （ ），造成森林（ ），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。
8. 我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：（板：狼被捕杀）人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？
9. 狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）
五、学习第四自然段
1. 原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？
2. 是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）
3. 理解“功臣”、“祸首”，及其原因。
4. 鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）
六、拓展延伸
总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。类似于这样的事例还真屡见不鲜，我们来看这两个小故事。
1.读事例。
2.你们看到我们身边有那些破坏生态平衡的现象？
3.为了避免历史的悲剧重演，现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该写什么最合适？
4.小组合作设计警示牌
《狼和鹿》教学设计 篇六
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1
生态平衡是指，在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。也就是说当生态系统处于平衡状态时，系统内各组成成分之间保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于相等，结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。
生态平衡有两个特点即动态平衡和相对平衡。
生态平衡是一种动态的平衡而不是静态的平衡，这是因为变化是宇宙间一切事物的最根本的属性，生态系统这个自然界复杂的实体，当然也处在不断变化之中。例如生态系统中的生物与生物、生物与环境以及环境各因子之间，不停地在进行着能量的流动与物质的循环；生态系统在不断地发展和进化：生物量由少到多、食物链由简单到复杂、群落由一种类型演替为另一种类型等；环境也处在不断的变化中。因此，生态平衡不是静止的，总会因系统中某一部分先发生改变，引起不平衡，然后依靠生态系统的自我调节能力使其又进入新的平衡状态。正是这种从平衡到不平衡到又建立新的平衡的反复过程，推动了生态系统整体和各组成部分的发展与进化。
此外，生态平衡是一种相对平衡而不是绝对平衡，因为任何生态系统都不是孤立的，都会与外界发生直接或间接的联系，会经常遭到外界的干扰。生态系统对外界的干扰和压力具有一定的弹性，其自我调节能力也是有限度的，如果外界干扰或压力在其所能忍受的范围之内，当这种干扰或压力去除后，它可以通过自我调节能力而恢复；如果外界干扰或压力超过了它所能承受的极限，其自我调节能力也就遭到了破坏，生态系统就会衰退，甚至崩溃。通常把生态系统所能承受压力的极限称为“阈限”，例如，草原应有合理的载畜量，超过了最大适宜载畜量，草原就会退化；森林应有合理的采伐量，采伐量超过生长量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超过环境的自净能力，否则就会造成环境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。
《狼和鹿》教学设计 篇七
多项比较深入探究——《狼和鹿》教学设计评析
作者：吴晓琼转贴自：江苏省海门市通源小学点击数：285
多项比较深入探究
——《狼和鹿》教学设计评析
江苏省海门市通源小学 吴晓琼
《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
二、插图比较，显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]
三、数字比较，深入探究
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 1XX年后
狼（多少）
鹿（只数）
森林（样子）
[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]
3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]
4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、 质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]
四、想像比较，明白道理
1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
吃
板书设计： 狼 鹿
总评：
1、注重阅读感悟。
“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、注重比较探究。
根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
3、注重课堂延伸。
培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
《狼和鹿》教学设计 篇八
课题 18狼和鹿 教学内容 苏教版语文三年级下册 教学时间 2课时 课型 新授课 教学目标 1.准确认读生字词，联系上下文说出词语的意思，积累词语。 2.准确找出课文中的数量词，说出自己的感悟。 3.简单说出课文大意，用上积累的词语 4.找出课文对凯巴伯森林景色前后不同的句子，说出自己的体会。 5.能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动 概览 名称 教学准备 时间 看图导入 课件 一课时 5分钟 勇敢闯关 课文图片、课件 35分钟 复习巩固 课件、图片 二课时 3分钟 欣赏森林之美 课件 7分钟 感叹森林的变化 课件 10分钟 体会鹿的遭遇 课件 8分钟 探究原因 课件 8分钟 说说心里话 课件 4分钟 教学总 时间 80分钟 课前准备 提示 学生报数，各人记住自己所报的数字 活动环节及时间 学习过程 学习指导 内容和目标 活动一： 看图导入（5分钟） 1.看图，在括号里填上恰当的词语 2.用擂台赛的方式汇报所填的词语。 1.课件出示狼和鹿的图片，板书课题，出示填空内容： （ ）的狼 （ ）的鹿 2.将学生分成两个大组，指导交流汇报。 导入课文，积累词语 活动二： 勇敢闯关（35分钟）（一）第一关1.借助拼音读准生字 2.开火车形式认读生字 3.找出生字中前鼻音和整体认读音节的字 （二）第二关 1.说出“提”、“泊”的读音。 2.借助拼音读准多音字 （三）第三关 1.自由读生词 2.扮演小老师带领同学读生词 （四）第四关 找出生词中的三组反义词。 （五）第五关 1.按要求用自己喜欢的方式读课文。 2.再读课文，给生字注音 3.小组同读课文 （六）第六关 1.默读课文，找出课文中藏着的数字，将数量词圈出来 。 2.交流汇报 3.将数量词中与狼和鹿有关的分开 （七）第七关 根据数量词和生词，简单叙述课文主要内容。 1.指导学生借助拼音读准田字格和绿色横线中的生字 2.课件出示生字，指名认读 3.分两次让学生找前鼻音和整体认读音节的字 1. 出示两个多音字，让学生试读 2. 出示带音节的多音字 1.出示生词，让学生自由读 2指名带读生词 布置找反义词的任务 提出读书要求：读准字音，读通句子，把课文读流利， 1.提出读书要求：圈出数量词激发学生再次认真读书。 2.出示数量词 将数量词分类 指导学生叙述课文主要内容。 准确读写生字词，会叙述课文大意。 活动三、 复习巩固（3分钟） 1.认读生字，书空 2.认读生词，用手势判断正确与否。 3.读准森林的名称 1.指名认读生字，指导其余学生书空。 2.出示生词，指名读。 3.导入新课 复习巩固生字词 活动四、 欣赏森林之美 （7分钟） 1. 扩句训练 2. 说出自己积累的描写森林的词语 3. 朗读词语 4. 找出课文中相关语句 5.比较句子，说出拟人句的作用 1.课件出示句子填空，指导学生扩句。 2.出示森林图片，检查学生积累的词语 3.出示描写森林绿的词语，指导朗读 4.指导学生从课文中找出描写凯巴伯森林的句子 5.呈现两个句子，比较体会 找出相关句子，说出自己的体会 活动五 感叹森林的变化（10分钟） 1.找出描写凯巴伯森林一百年后的景象的句子，交流汇报 2.解释“消退”、“蔓延” 3.朗读句子 1.提问：一百多年后的凯巴伯是什么样的？ 2.指导理解词语 3.指导朗读 找出相关句子，说出自己的体会 活动六 体会鹿的遭遇 (8分钟) 1.默读课文，根据自己的理解，在括号内填上恰当的词语 2.汇报自己填的内容，陈述理由 1.出示与鹿有关的数量词，填空：四千只 ()的鹿 十万只（ ）的鹿 六万只（ ）的鹿 八千只（ ）的鹿 相机指导理解课文 根据数量词 说出自己的感悟 活动七 探究原因 （8分钟） 1. 找出课文中相关句子，说明造成森林和鹿灾难的原因。 2. 说出“功臣”、“祸首”的含义，填空说话训练 3.倾听 1.指导学生探究原因 2.出示填空练习，指导学生表达：人们称＿＿为“功臣”，因为＿＿＿＿＿＿。 人们称＿＿为“祸首”，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小结：破坏了生态平衡是主要原因 能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动八 说说心里话（4分钟） 1.谈谈自己的看法 2.读小结语 1.提问：造成凯巴伯森林灾难的祸首到底是谁？ 2.出示小结 板书设计 18狼和鹿 狼 鹿 功臣 祸首 森林
《狼和鹿》教学设计 篇九
一、教学目标：
1、学会本课生字，二类字只识不写。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
二、教学过程：
（一）揭示课题
1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。（板书课题）
2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁？为什么？
3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。
（二）初读课文
1、提出自读要求：
自由读课文，要求读准字音，读通句子。
联系上下文或查字典理解下列字词的意思。
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅
2、学生自学课文
3、检查自学情况
（1）生字词语
葱绿 捕杀 灾难 下毒手 生机勃勃
枯黄 功臣 威胁 传染病 生儿育女
（2）出示句子，读准多音字
狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
人们特意保护的鹿，倒成了“大坏蛋”。
（3）理解词语：
贪婪 哀嚎 提防 狩猎 青烟袅袅
（4）指名读课文，了解课文大意。
选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么？
（三）学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
（1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
（2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
（3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
（1）自由练读。
（2）指名读。
（3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们（ ）狼，（ ）了鹿，使得鹿群（ ），造成了森林的和鹿群自身的（ ）。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
（四）延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
最新人教版《鹿和狼的故事》教学设计 篇十
教学目标
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、会读写课文的生字新词以及词语的意思。
3、通过读课文，了解课文内容，会复述故事。
教学过程：
一、谈话导入
1．板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；
2．在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敌)现在，你对它们之间的关系有了新的认识吗？
3．昨天与今天相比，我们对狼和鹿之间关系的认识竟有天壤之别，那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢？
二、预习展示
1．读准字音；
出示ppt
2．听写词语；
3．朗读课文
(指名分节朗读课文，思考：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能根据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么)
板书：生机勃勃斩尽杀绝灭顶之灾罪魁祸首
三、自问自探
1．出示“生机勃勃”凯巴伯森林
2．在第一节课文中还有哪些语句体现出凯巴伯森林“生机勃勃”？（自由练习，指名朗读。）
3．过渡：森林真是动植物的家园。
过渡：所以当地居民恨透了狼。
出示第二节，默读思考：
当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)
2．读了这段文字，请把你听到的、看到的分别做上记号，向同桌介绍一下这25年里几乎天天发生的同样的一幕。
3．如果你是当地的居民，请读出你的心情，指名多人练习，把“恨透了”的'心情读出来。
4．如果你是作者，你的心情会是这样吗？请自己试着读一读。
四、探究写法
(对比写法，突出凯巴伯森林生机勃勃离不开“狼鹿共存”。)板书：狼鹿共存(对比写法)
2．“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”人们该举行庆功宴会了，怎么会有“灭顶之灾”呢？谁又是真凶——“罪魁祸首”呢？下节课再接着读。
五、作业布置
《狼和鹿》教学设计 第十一篇
第一课时
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？
（一）在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
（二）在“比较”中发现
鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。
（三）在语言实践中发现
课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。
（四）在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，直奔重点：
今天，老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？
你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？
这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
•映示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
•谁来读一读？
•你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？
“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？
•为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。
二、初读课文，感知内容：
1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。
2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。
3、学习词语。
课文中有一些词语，谁来读一读。
葱绿 提防 传染 血泊 贪婪
青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋
•这里有两个多音字，注意读音。
•能用上这些词语，说说课文有关内容吗？
4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。
5、小组合作学习。
6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。
7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！
三、学习生字：
讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。
映示生字：
读一读（组组词）
闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？
写一写：用钢笔描红。
第二课时
一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：
1、出示填空：
①100多年前，凯巴伯森林 ， 。……后来，整个森林像 一样， ， 。
读一读书上写森林变化的内容，做做填空。
2、请学生填空。
3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？
4、学生朗读。
5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？
6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。
7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）
8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。
9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）
10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。
11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。
②出示填空：
凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？
13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林
这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。
14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。
（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。
（2）为什么说鹿是“祸首”？
（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？
（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。
（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）
二、复述课文：
1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？
师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2、先自己练一练。
3、交流。
4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。
三、拓展：
1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）
2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？
刚才文章说的道理能不能给你启示？
（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）
3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。
四、作业：
学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。
《鹿和狼的故事》教学设计 第十二篇
之三
佚名
教学目标：
1.能正确、流利、有语气地朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1.同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2.你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3.今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4.板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1.读准字音。
2.画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3.把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1.读准字音。
练习：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2.理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3.说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1.出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2.分组交流讨论。
3.汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4.追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5.追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6.这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1.投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2.你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1.课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2.把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
《狼和鹿》教学设计 第十三篇
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、 精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台，进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
《狼和鹿》教学设计 第十四篇
一，选择正确的读音
悲惨 袅袅 选第2个，其余选第一个。
二，根据课文内容填空
1、狼，狼吃掉些鹿，使鹿群不会发展太快。
2、鹿，在森林中过多的繁殖，成了破坏森林毁灭自己的祸首。
三、阅读课文片段，完成练习。
1、片段中的第二句话。
2、对照课本。
3、消退（蔓延）
4、疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，最后只剩下了八千只病鹿！
四、阅读短文，回答问题。
1、打扫的意思是“把灌木统统砍光，把杂草统统除尽，连地上的枯枝烂叶也要清理干净。”
2、不仅能变成肥料，增强土壤的肥力，还能为一些小动物提供食物和隐蔽场所。
3、根本原因是破坏了大自然的生态平衡。
4、④②③①
五、小练笔
人们、鹿群和狼群各自的想法结合课文内容和思路，生动完整地来写。要求写到八行。
《狼和鹿》教学设计 第十五篇
教学目标：
知识目标：
能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。
能力目标：
1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
情感目标：
初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学重点：
1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、 尝试用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
教学难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
1、 媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。（ ）的鹿
媒体出示：活泼而美丽
指导朗读。（读出小鹿的快乐）
2、 媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。 （ ）的狼
媒体出示：贪婪而凶残
指导朗读。（语速放慢，读出人们对狼的憎恨。）
3、 揭示课题：
师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。
板书：39 狼和鹿
齐读课题。
二、初读课文、整体感知
请学生自由读课文，注意读准下列词语：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩猎 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延
（一）、感受森林变化
1、 媒体出示森林图片
师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象？
2、 课文中是如何描写凯巴伯森林的？请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。
3、 出示：
一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
文中用了一个词来形容一百多年前的凯巴伯森林，那就是——（生机勃勃）
师引读：那里的森林——；小鸟——；活泼而美丽的鹿——；一片——。
4、 指导朗读（配乐）：（读出森林的美，动物的快乐。）
师：可是过了20多年，这片森林又怎样了呢？
5、 媒体出示现在森林图片：
出示句子：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、 师生配合读（配乐）：
整个森林像——；绿色在——；枯黄在——；鹿最多时有——；现在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一对——（反义词），用在这里说明什么？
你想用一个什么词来形容现在的景象？
7、 让我们拿起课本，一起把这两句话读一读，感受一下凯巴勃森林在这20多年里的变化。
（男女生分读，前一句语速快，后一句语速放慢。）
质疑：看着森林前后不同的画面，你们有什么疑惑吗？
（二）、初步了解变化的原因
1、 请两位同学读2、3、小节。
交流发生变化的原因。
（预设：学生此时的理解是粗浅的，他们会比较简单回答是因为人们捕杀狼。）
2、 根据学生的回答，师适时点拨：
人们为什么杀狼？杀了狼鹿怎样？鹿大量繁殖造成什么结果？（森林被糟蹋）
3、 理解：糟蹋
鹿原来几只？现在几只？这就是——（毁灭）
随机板书：人捕杀狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毁灭自己。
（三）、概括课文主要内容
师：谁能看着板书，把这些词连起来完整地说一说凯巴伯森林发生变化的原因。
1、自己说。
2、抽生说。
三、细读课文，深入探究
（一）、狼的变化
师引读：当地居民恨透了狼；他们——；在青烟袅袅的枪口下，狼——；凯巴伯森林从此成了——。
（二）、鹿的变化
1、 想象一下，鹿群在这片森林里是怎样生活的，用上这些词说说。
出示练习： 提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在
没有了狼，从此凯巴伯森林成了鹿的王国： 。
2、 理解：大量繁殖
鹿从原来的大约4000只，猛增到现在的100000只，是原来的25倍，这就是——（大量繁殖）。
3、 鹿的大量繁殖会造成什么后果呢？我们继续读课文。
师生配合读第三小节：
随着鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小树吃完了，吃——；于是整个森林——，仅仅两个冬天，——；到1942年——，这真是——（惨不忍睹、触目惊心），这真是——（人们人们做梦都不会想到的）。
（三）、深悟明理
师：人们做梦也没有想到鹿群会毁灭，更没有想到的是什么？请默读最后一小节，用曲线划出相关句子。
1、交流。
2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板书并理解：功臣 祸首
3、理解双引号的作用：
在人们的心中，狼贪婪而凶残，而它在这里居然成了功臣，活泼而美丽的鹿却成了祸首，这是人们想不到的，它们在这里有了特殊的含义，所以加上了双引号。
板书：在这两个词语上加上双引号
4、 练习用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，说说狼对森林和鹿群有怎样的功劳。
方案1：放手让学生说，难度较大。
方案2：出示句式，让学生补全内容：
因为狼吃掉了一些鹿，所以 。
因为鹿群发展得不是太快，所以 。
因为狼吃掉的多半是病鹿，所以 。
（根据实际情况选择方案）
4、师引读：
狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护森林的功臣，这是因为——。
狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护鹿群的功臣，这是因为——。
人们刻意要保护的鹿一旦——，就会——。
5、理解“枪声打破了大自然的宁静”的含义。
师：动物和环境和谐相处，这就是生态平衡，而人们杀了狼，就打破了食物链，破坏了生态平衡。所以造成凯巴伯森林林毁鹿亡的真正祸首是——（人）。
6、想像说话：
当地人在100多年前，好心做了坏事，面对这样的结果，他们会怎么想呢？
现在还有什么办法使凯巴伯森林恢复往日的生机呢？
四、总结全文，升华主题
师：相信经过人们的努力，凯巴伯森林一定会恢复往日的生机，你瞧，那里的树木——；小鸟——；活泼而美丽的鹿——。我们只有了解大自然的规律，才能保护大自然，才能使大自然生机勃勃。
五、拓展延伸、布置作业
1、收集身边破坏生态平衡的事例。
2、思考怎样恢复这些已经失衡的生态环境。
3、把说的付诸于行动，从自己做起，保护生态环境。
读书破万卷，下笔如有神。以上这15篇《狼和鹿》教学设计是来自于快回答的鹿和狼的故事教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。