作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？为了加深您对于但愿人长久教学设计的写作认知，下面快回答给大家整理了9篇《但愿人长久》教案，欢迎您的阅读与参考。
《但愿人长久》教学设计 篇一
作者：佚名转贴自：转载点击数：101
by: 随风飘逝
对于历史文人，我长期以来一直十分欣赏苏轼。喜欢他那雄关万道真如铁的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的处事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
课前，我打印了苏轼的《水调歌头》及释文。让学生放学回去读原词，看释文，在初懂的基础上背诵这首词。
讲课前，我给学生讲了一个苏轼和他的老师王安石的故事。我说：同学们，我给你们讲个故事，在中国历史上，有个伟大的文人，有一次，他去拜访他的老师……讲故事的时候，我没有直接地讲出苏轼的名字，给学生一个回旋的余地。故事为课文开讲作一个良好的铺垫。
学生在古人的情趣与学识渊博的熏陶下进入文本的解读。讲到中秋节的晚上，我让学生进一步体会中秋节晚上，除了“皓月当空、万里无云”以外，还会有怎样的景象。回忆佳节中度过的情景以及说说人们的风俗习惯，体会甜美的亲情温暖和快乐。这样的佳节，让我们想起了古诗《九月九忆山东兄弟》里的哪一句话——“每逢佳节倍思亲”。
我及时抓住文本中运用对比的手法，让学生感知苏轼“思念”之情。月亮西沉，银光洒到床前，这时使我们自然想起古人的哪一首诗？（《静夜思》）学生深情地背诵，体会苏轼的孤独，进一步感受到兄弟情深。“思亲”之情逐步地在学生的心灵深处油然而生。
为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受。指导学生朗读，我让学生反复地读，反复地感知，从情感上体会苏轼当时的“思”和“怨”。
学生这样多角度的体验，使学生能感同身受。
最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”
最后我让学生全体起立，一起读背《水调歌头》这首词，将古诗情韵推向高潮。
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《但愿人长久》教学设计 篇二
一、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的词语。
4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
二、教学重点:
体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。
三、教学难点:
理解最后一节中的古文。
四、教具准备:
课文插图；小黑板；字词卡片
五、教学时间：
二课时
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习一篇跟月亮有关的课文
（板书课题）
2、齐读课题 师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。
3、出示词句 指名读 赛读 齐读
4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。
二、初读课文，整体感知
1、 自由轻读全文，教师巡视
2、 出示生词 自由练读 指名读
苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵
躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 观赏 品尝 悲欢离合
阴晴圆缺 屈指算来
3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！
4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读
三、初读1、2、3
1、 指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。
2、 交流：读明白了什么？简介苏辙。
3、 哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）
4、 你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结
四、初读4、5
1、 指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）
五、齐读6
六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团圆的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划
交流：心绪不宁 埋怨 宽慰
小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。
七、作业
1、抄词
（1、读生词
（2、强调字形
（3、描红
第二课时
一、导入
1、中秋之夜，万家团圆，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读 齐读
2、有什么不理解的吗？自由发问
3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！
二、学习1-3自然段
1、自由读课文，说说你读懂了什么？
2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）
（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）
（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）
（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）
3、指导朗读
（1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团圆的中秋节呢！你能读出这种思念吗？ 指名读第三自然段
（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评
三、学习第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！
2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？
3、然而，他又转念一想，
（1）（出示小黑板） 自由读 指读
（2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？
震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！
4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！ 齐读
四、释疑
1、 到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说
2、 刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？
五、知识拓展
1、读《水调歌头》（明月几时有）
六、作业
1、写出反义词
悲（） 离（） 阴（） 圆（）
美（） 亮（） 远（） 留（）
2、比一比，再组词
耍（） 赏（） 陪（） 偏（）
要（） 尝（） 倍（） 遍（）
板书：
但愿人长久
心绪不宁 埋怨 宽慰
《但愿人长久》教学设计 篇三
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）四年级上册。
【教学过程】
一、游戏激趣，导入新课
1．游戏：聊聊古代诗人词人的名字。
2.谈话：今天，我们要走进宋代杰出词人苏轼的人生。让我们走进苏轼的作品，仔细品品，也许能品出一些人生的滋味来。
二、演绎故事，阐释“欢、合”
1．引出故事，讲述苏轼、苏辙两兄弟参加科举考试，双双高中、名扬京城的故事。
2．把故事概括成一句话、一个词、一个字。（喜、乐、欢）
3.链接学生生活，解读“欢”。
4.小结学生发言：像生日、结婚、考取大学……这些喜事儿、乐事儿之所以让我们觉得美好，觉得难忘，是因为在这个日子，全家人和亲朋好友都能够――（学生回答：欢聚一堂）。
5.这情景用一个字来描述就是――？（学生回答：聚、合）多开心的团聚呀！因欢而合，因合而欢，合欢，多么美好的人生境界呀！
三、演绎故事，阐释“悲、离”
1．讲述苏轼金榜题名后母亲去世的故事。
2.说话训练：他再也不能看到――；他再也不能听到――；再也不能像小时候一样吃上――
3．引导概括：再也不能了，物是人非事事休，欲语泪先流。此时此刻，苏轼的心情用一个词语来描述就是？（略）用一个字来形容，就是？（痛、悲）
4.用苏轼的爱妻和慈父去世的故事揭示“离”。
四、巧借动画，感受苏轼乐观
1．欣赏画面，展开联想。⑴一个中秋节的夜晚，皓月当空，万里无云，人们合家团聚，其乐融融，只有苏轼孤零零的，独在异乡为异客，他眼睁睁地凝望着那圆圆的月亮，想到了什么呢？⑵此时此刻，你觉得苏轼是个怎样的人呢？
2.反复吟诵。⑴乐观坚强的苏轼，想到这里，低声安慰自己――（指名读）⑵豁达博爱的苏轼不仅安慰自己，他还要把自己的体会告诉身边那些和他有同样遭遇的人――（同桌互读）⑶超凡脱俗的苏轼彻底想明白了，只要远方的亲人健康长寿，即使远隔千里又何妨，天涯若比邻呀！他要把自己的感受告诉全世界的人――（全体放声吟诵）
五、紧扣两词，感受苏轼博爱
1.解读“婵娟”。婵娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮还有着怎样丰富的内涵呢？请看：（出示诗人对“月”描写的诗句）
2．链接学生生活实际，说说学生眼里的月亮。
3．指导朗读。孩子们，你们所描述的就是月亮丰富的内涵，就是苏轼眼里美好的婵娟，谁来带着这种美好的情感来读一读这句词。
4．解读“人”。苏轼把这么美好的情感、祝福送给谁呢？这里的“人”可能指谁？每个人的解读都可以不一样，那是属于你自己的理解。（指导朗读）
六、走进苏轼作品，感悟人生真谛
1．拓展苏轼的三句诗词。感受着浓浓的真情和博爱，我们一步步走近苏轼，走进苏轼的作品。苏轼以66年的人生，给我们留下2700多首诗，300多首词，4800多篇文章。当我们登高远望长江时，禁不住会想起苏轼被贬黄州，人生被蒙上灰色阴影时，却写出的激荡人心的豪迈诗句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”当我们在生活中遇到不如意时，自然会想起苏轼坦然面对人生风雨，超凡脱俗的诗句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当我们在生活中由于钻牛角尖陷入困境时，也会情不自禁地感叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
2．诵读以上三句诗词。
3．引入《水调歌头》一词：当我们在中秋月圆之夜思念远方亲人时，也会不由自主想起那流淌着乐观、旷达情怀的千古绝唱。（反复吟诵）
七、走进苏轼一生，指导自己人生
1．感悟苏轼一生：同学们，学到这儿，我真想对苏轼说：苏轼呀，面对金榜题名，您潇洒一笑；面对骨肉分离，您悲而不怨；屡屡升官，您不狂喜；锒铛入狱，您不灰心；历经坎坷，您宠辱不惊，仍旧微笑面对人生，成为中国文学史上的一座丰碑。
2.小练笔。此时此刻，你想对苏轼说什么呢？请用上“苏轼呀，我想对您说――”写下你想说的话。（写后交流）
3.省略
《但愿人长久》教案 篇四
教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点
理解词语及重点句的意思
三、教学过程
一、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
(1)介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
(2)板书课题
二、初读课文
1 自读课文
1)出示自读要求
自由练读生字表上的。生字
2)划出课文中带有生字的词语
3)力求读顺句子，读通全文
4)、学生练读全文
5)、抽读卡片
6)读准字音
7)理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2 范读课文
三、细读课文
1 细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2 学习第二自然段
自由读课文
看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思
3 学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢？
4 指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁 形影不离
第二课时
一、教学要求
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
三、教学步骤及过程
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2 、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业
板书：
2 但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰
《但愿人长久》教学设计 篇五
《但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。
在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。
教学总结 篇六
《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。教学本文，我注重扎实训练：
一、以词引意
本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容。如何让学生更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢？我采用了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”在熟读的基础上，让学生从字面上理解词意，接着再浏览全文，从文中找，引出第五自然段的内容。用小黑板出示内容，让学生比较，比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程，学生发现其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了。再花点时间背诵一下，就熟练了。
二、想象说话
本文可供训练说话表达的'地方颇多，比如用“一起……一起……”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么？会想些什么？比如苏轼还会埋怨些什么？比如创编词，等等。有的采用填空式激发，有的采用语言情境激发，有的采用回忆讨论式激发。学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅许多。
三、拓展延伸
在教学中，教学到第二自然段时，为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的风俗习惯，讲了许多开心的往事，以此铺垫，用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。适当的拓展延伸，加快了学生的理解。
学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。那种氛围，我也似乎来到了苏轼的那个年代，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很愉快。
《但愿人长久》教学设计 篇七
【教学目的与要求】
知识目标：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。
情感目标：体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
【教学重点与难点】
重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。
难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
第一课时
一 、揭题导入
1、月到中秋分外明。每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过许多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵）
2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。(板书：但愿人长久)
3、欣赏歌曲《水调歌头》，学生拿出课前下发的《水调歌头》，交流关于苏轼的情况。
二、检查预习，整体感知
1、指名分节朗读课文，相机正音：
做官 思念 屈指算来 眼睁睁 躺在床上 悲欢 隐没 虽然 阴晴圆缺 形影不离 心绪不宁
2、读书过程中，教师针对难写的“缺”进行书写指导，侧重学生识记宇词能力的提高。
3、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。
(1) 教师引读第1自然段，一年—度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢？
(2) 指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书：皓月当空 举家欢庆 思念弟弟)
(3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢？指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。(板书：手足情深 别离多年)
(4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢？指名读后面几小节，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨明月 真情宽慰 吟诵诗句)
(5)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么？
三、感悟“思念”
1、《水调歌头》是作者思念弟弟的真情外溢。读读课文2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢？
2、组织交流 教师根据学生交流相机引导：
(1)皓月当空，月圆人不圆。
你见过这样的夜空吗？组织学生用自己的话表达，理解“皓月当空”。
(2)家家户户热闹非凡，触景生情。 ‘
引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”
(3)手足情探，分别已久。
引导学生结合课文和自己的生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。
3、随机指导学生有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
千年以前，同在这一轮明月下。文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的？
二、精读课文，感悟意境
(一)感悟“埋怨”
(1)面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？读课文第4自然段，如果是你，也会有这样的情绪吗？
(2)组织交流
随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。
理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)
观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景？
明白省略号的意思，想想他还会说些什么？
如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。
虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！
（3）指导朗读
(二)感悟“宽慰”
（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的？
（2）组织交流
引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。
悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。生活中，不可能只有欢乐和团聚的时候，有时也会有悲伤和别离的时候。
老师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。(引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境)
（3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗？
“但愿人长久，千里共婵娟”
“婵娟”是指明月，诗人希望什么能长留心间？读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗？ (在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读)
三、总结延伸
（1）齐读全文，说说自己的收获。
（2）这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗？
（3）在哪些★WWW.JIAOXUELA.COM★情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?
——中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。
（4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢？
《但愿人长久》教学设计 篇八
教学目标：
1、学会本课的10个生字，辨析形近字“赏、尝”，“稳、隐”，“官、管”，掌握多音字“埋”。结合课文、生活实际等说出“心绪不宁、手足情深、屈指算来、形影不离”等词语的意思。
2、诗文结合，抓住苏轼情感变化的词语，采用联系写作背景、图文结合、角色转换、省略号处想象说话等阅读策略反复品读语言文字，体会诗人思念兄弟的情怀以及豁达乐观的心态，理解词的内容，能说出“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。在此基础上读出诗人的情感变化，并背诵第四、五、六自然段。
3、比较第二、三自然段的表达方式，初步感受反衬及对比手法的表达效果。
教学过程：
第一课时
前置性作业：
1、读准字音，理解词语，读通课文。
2、课文主要讲了一件什么事？
一、音乐渲染，激情导入
1、背景音乐播放《明月几时有》，屏显：花好月圆、皓月当空、明月高悬、欢聚一堂、团团圆圆、合家欢乐
请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个节日？（中秋节）
２、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美，谁先来？
３、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。
过渡：千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词：
揭词、读词。
课件在原来的图+音乐上打出：词
（１）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？
（２）苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？（介绍苏轼）在课文中他的心情前后经过了几次变化？
今天我们就来学习《但愿人长久》，在课文中区寻找答案，从而了解诗人。
二、初读课文，理清层次
1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。
3、指名领读齐读生字词。
4、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
5、围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。
6、组织交流。
7、再读课文，找出苏轼感情变化的词语。
三、合作探究，感悟“思念”
1、我们先来看看１－３小节，他为什么心绪不宁？（思念）
２、为什么苏轼会这么思念弟弟？
根据交流重点抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）
△原因之一：手足情深，聚少离多。
①“手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一起一起“形影不离”板书。相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。
②你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间的感情十分深厚）“整天”
③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。
因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用ｑｑ聊天等。
“各奔东西”意思？
“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！
读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。
过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第２节，指名读。真是一个温馨的画面。
但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第１小节。
想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份）
△原因之三：触景伤情
在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。
3、现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读１－３小节，把你的情感、你的思念表达出来。（自由练读、分小组分段赛读）
有感情朗读课文１－３小节。
指导：描写明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。
描写苏轼思念之情的句子用伤感的语气读。
4、随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！但愿人长久教案设计
5、可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。他在埋怨谁？为什么埋怨呢？下节课学习。
四、指导书写
第二课时
前置性作业：苏轼的情感怎么会如此变化的？从中尼体会到他是个怎样的人？
一、复习导入
1、课文主要讲了一件什么事？
2、苏轼的感情发生了哪些变化？
3、上节课我们探究了苏轼心绪不宁的原因，这节课继续学习课文。
二、感悟“埋怨”（精读第4小节）
1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名回答，齐读。
2、指导感悟
（１）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。）
（２）圈画出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”〈圈画：埋怨、无情〉
谁来埋怨月亮？指导读。
你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。
请一位小诗人上台站在电视机前试着埋怨一下。
此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。
（３）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？
教师归纳：其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦，是月亮无情和自己作对。“花好月圆，人不圆”在苏轼看来，月亮应该是有感情的，应该是有同情、仁爱之心的，不应该和诗人过不去，所以，自己和弟弟身处异地，天各一方，月亮应该同情手足兄弟的分离，不应该这么圆
这么亮。这看似无理的埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟的强烈感情。原来这埋怨之情来源于思念之苦。
（４）其实他不仅埋怨月亮，还在埋怨什么？这里的省略号省略了什么？
如果你是苏轼，现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着这美丽的夜景，如水的月亮，会想些什么？自言自语说些什么呢？
（５）你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么也”让人感觉苏轼辗转难眠。）
三、感悟“宽慰”（精读５－６小节）
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书。
“宽慰”是什么意思？板书。（宽解安慰。课文中指因得到安慰而宽心。）他为什么宽慰了许多？
２、他换了一种想法，他转念想到了什么？默读课文第５小节，找出反义词。投示：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”
师实物投影圈画几对反义词。
３、师边指边述。
４、“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？（换种说法）
什么叫“十全十美”？有句话叫做“遗憾也是一种美”。
谁能用自己的语言说说这句话的意思？（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
５、小结：是啊。生活中有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就是喜怒哀乐交集在一起的，哪里会十全十美呢？也就是说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
过渡：苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。
６、是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！
７、想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。正所谓继续投示：“但愿人长久，千里共婵娟！”
（1）这是《水调歌头》中最有名的几句诗，其中最让人感受到苏轼豁达乐观的句子就是我们文中节选的部分，让我们共同感受一下吧！齐读诗句。
结合上文理解“但愿人长久，千里共婵娟。”在书本中找找这两句话的意思。
（2）指名答，生齐答。（“但愿人长久，千里共婵娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
重点理解“人长久”：美好的感情长留人们心间。
“婵娟”：美好的月色。
（3）上面三句话的意思找一找。
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。
(女生读原句，男生读解释句)
②指名再读意思。重点理解“但愿人长久，千里共婵娟！”的意思。
但愿：只希望。
婵娟：美丽的月光。
③你能联系上文说说你的理解，体会吗？
８、让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。配乐读、背诵。
９、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理解，你的感受，读读词，再读读那一段话！
１０、所以苏轼心情宽慰了。由此可以可见，苏轼是一个怎样的人？
板书：热爱生活积极乐观(这说明他豁达大度，热爱人生)
我们有时也需要换一种视角去看待生活、看待悲伤离合。
四、总结课文
今年的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份美好的祝愿送给谁？学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞……
《但愿人长久》教学设计 篇九
关于教学设计
一 教学目标
1能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。
2 能正确流利地朗读课文。读《水调歌头？明月几时有》。
3 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头？明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
4 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。
二 教学重难点
1 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头？明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
2 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。
教学过程：
一 启发谈话，揭示课题
1 师：每年的八月十五是中秋节，你知道哪些关于中秋的习俗或故事呢？
说明：从学生已有知识、经验入手，便于教师了解学情，更好地进行接下去的教学。
2 学生交流。
3 师：中秋是团圆的象征，远在他乡的游子，望着天空的那一轮明月，常常涌起对故乡和亲人的思念之情。因此，中秋又称“团圆节”。
4 出示课题：*39、但愿人长久 齐读课题
二 初读课文，整体感知
1 自由读课文，读准字音，读通句子。
2 学生自由读课文。
3 交流
（1）学习生字
轼 辙：读准字音（翘舌音）
偏 扁：辨别读音
廷：复习笔顺
说明：三年级的学生，对于字词的教学依然不能放松，对于一些容易读错、写错或混淆的词语要帮助学生加以辨析。
（2）开火车读课文，思考：这篇文章写了一件什么事情？
出示：古时候，___________，______思念_______，写下了《水调歌头？明月几时有》。
（什么时间） （谁） （谁）
个别说
三 重点突破，读中感悟
1 默读课文，思考：课文主要讲了苏轼在中秋节的夜晚对弟弟的思念之情，文中哪些地方写出了思念之情？用“——”划出有关句子。
2 自读体会、交流。
3 出示句子：一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
（1）“皓月”是什么意思？
（2）师：在这样美丽的月夜，苏轼却思念着自己的弟弟，心绪不宁，他想起了什么呢？
（3）齐读2——5小节。
出示：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他_________________。
师：你可以联系上下文，也可以发挥你的想象力，用书上或自己的语言来说一说。
学生思考、交流
说明：在教学时，老师以一个填空来帮助学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”出发，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。
4 师：于是，苏轼写下了一首小诗，它成了流传千古之作。让我们好好地来诵读一番。
（1）以各种形式吟诵
（2）思考：这首诗是什么意思？
“古” 查字典理解意思
“婵娟” 通过课文后的注释来理解
我们在学习古诗时，对于不理解的字词和句子，既可以联系上下文，也可以借助工具书来帮助我们理解。
说明：文中《水调歌头？明月几时有》片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，老师完全可以利用这样一个机会，帮助学生掌握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的注释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。
（3）对照解释背诵
四 拓展延伸，扩大阅读
1 出示完整的《水调歌头？明月几时有》，学生诵读，配乐演唱。
2 师介绍苏轼以及苏轼的其它作品供学生课后阅读。
关于说课
一、教材分析
《但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头？明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。
苏东坡《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。
二、学情分析
经过两年多的学习，学生不仅掌握了一些语文的基本知识，同时也有了初步的自学课文的能力。同时这是一篇带星号的自读课文，因此，在设计教学过程时，注重了学生的自读、自悟，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法。
这个班的学生，有很强的求知欲望，课外阅读的习惯比较好。因此，根据这个特点，在课后，推荐学生阅读一些简单浅显的苏轼作品，并在十分钟队会等时间进行交流，让学生能够接触到更多的中国古代诗词。
三、关于教学目标的制定：
目标一：能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。
通过两年的集中识字，三年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在三年级对学生进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教师帮助学生区分。“婵娟”、“皓月”这两个词的理解，有助于帮助学生更好地理解整首词的意思。因此，可以让学生学会运用多种方法来理解古诗词的词义。
目标二：能正确流利地朗读课文。读《水调歌头？明月几时有》。
《水调歌头？明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，在帮助学生理解的意思的基础上，指导学生全文背诵也是十分有必要的。
目标三：能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头？明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
这是一篇自读课文，故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，也读词句的意思有了清楚地解释。因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。
目标四：通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。
中秋、端午、重阳……这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文老师的职责所在。
四、关于教学设计
这是一篇自读课文，因此，在设计教学过程时，注重了学生的自读、自悟，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法。
在教学时，老师以一个填空来帮助学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”出发，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。
文中《水调歌头？明月几时有》片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，老师完全可以利用这样一个机会，帮助学生掌握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的注释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。
中秋、端午、重阳……这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文老师的职责所在。
教学反思
一、在语文课堂中对学生进行人文精神的熏陶
语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。我们所培养的学生应该既有国际的视野，又植根于民族的土壤；既踏着时代的脉搏，又胸怀传统文化的精髓。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
二、让课堂真正成为学生自主学习的舞台
这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。
三、抓住文本资源，对学生进行语言训练
在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。
关于训练材料
我国早在古代就有秋分祭月的习俗。因为农历八月十五是月亮最亮的一天，慢慢地，人们就把祭月的习俗固定在了八月十五。
关于中秋节的起源，有很多___________（měi lì dòng rén ）的_____（chuán shuō）。我们最熟悉的是嫦娥奔月的故事。其次是吴刚伐桂、白兔捣药。
千百年来，人们对月亮有过无数想象。如今，我们已经知道，月球上_____无嫦娥和吴刚，_____没有玉兔和桂树，那里是一个________（huāng liáng ）寂寞的世界。
（1）看拼音写汉字。
（2）在短横线内填上关联词。
（3）填空。
①人们把中秋节定在农历八月十五是因为__________________________________________。
②关于月亮上的神话传说，你知道的故事有_______________________________________。
考括坟籍，博采群议。以上这9篇《但愿人长久》教案是来自于快回答的但愿人长久教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。