作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？快回答分享了6篇二年级语文上册《大禹治水》教学设计，希望对于您更好的写作大禹治水教学设计有一定的参考作用。

二年级语文上册《大禹治水》教学设计 篇一

教学目标：

1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

2、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、有感情的朗读课文，引导学生想象大禹一心治水，“三过家门而不入”的感人情景。

准备：cai

重点：让学生了解大于怎样不辞辛苦，并利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的精神。

难点：体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

过程：

一、导入

师：这节课我们继续学习《大禹治水》。

二、新课

师：这里的水是指什么水？

生：洪水。

师：你知道洪水对人类有什么危害吗？

生1：淹没田地、房屋。生2：摧毁庄稼。生3：让人们无家可归。

师：可见，洪水的破坏性令人恐惧。请翻开书97页，小声读第一自然段，看课本上是怎么写的？读完之后你有什么感受？

生：读第一自然段。我觉得洪水很凶猛，很可怕，像猛兽。

师：你从哪些词语体会到的？生：淹没毁坏房屋倒塌 无家可归。（出示：洪水肆虐的图片，配音乐。附幻灯片。）

师：同学们请看，你看到了什么？听到了什么？

生1：我看到了洪水把人们的房屋淹没了，听到了人们喊救命的声音，很惨。

生2：我看到农民的庄稼也被洪水淹没了，冲走了，听到了大人小孩哭泣的声音。

生3：我还看到人们四处逃难，听到洪水咆哮的声音。

师：让我们再来读第一自然段，看谁能读出洪水凶、猛的特点。师指导朗读。

2、学习第五自然段。

师：这么肆虐的洪水能被制服吗？你从哪里知道的？

生：能，第五自然段第一句。抽生读：洪水终于退了，人们又过上了安定的生活，到处一片欣欣向荣的景象。理解 “欣欣向荣”的意思。（联系上下文）师：洪水被制服，人们有房住了，有田种了，到处一片生机勃勃，这种景象就叫——欣欣向荣。

师：这时老百姓最想感谢的人是谁？

生：禹。师：他们会说些什么呢？生1：谢谢你，禹。生2：你好伟大啊！我多么想我当时也在场，就可以给你当助手了。（出示第五自然段第二句话）齐读：禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。师：同学们，你们知道吗？在掌声和鲜花背后禹有着怎样的付出吗？请自读2、3、4自然段，读完之后，四人小组讨论解决以下问题：出示cai问题：1、2、3。附：幻灯片。

3、学习第二自然段。

师：其实，在禹治水之前，有很多人治过水，包括禹的父亲“鲧”，鲧是用什么方法治水的？生：鲧把天上的土偷下来去堵洪水。

师：这种土是普通的土吗？有什么特点？生：这种土叫息壤，能自生自长、永远用不完。

师：这么好的土，应该能治好洪水，结果是这样吗？说明了什么？生1：结果还是堵不住，说明水很大。生：还说明了“堵”治不了洪水。因此，禹在临死前叮嘱儿子说（“一定要把洪水治好”），我想：禹此时此刻一定是下了决心要把水治好的，那么禹是怎样治水的呢？

4、学习第三自然段。

学习第一句。师：禹是怎么治水的？生找出第一句回答。从禹治水的方法看，你觉得禹怎么样？（板书：聪明过人）他分别做了哪些事情？（开凿龙门挖通河道垒堤坝引水）从他做的这些事情看可以看出这项工程（浩大）要完成这么大一项工程，不知要遇到多少困难？吃多少苦？课文中写他吃了哪些苦呢？抽生。你是从哪些词语体会到他吃了很多苦的？（常常蒙蒙亮又常年烂）出示cai。.其实在这么大的工程中，禹吃的苦远远不止这些。你想一想：他可能还吃了哪些苦？生1：水太大了，禹一次又一次被冲走。生2：那里荒无人烟，经常有猛兽出入。师：为了治水，禹历尽千辛万苦，（板书：千辛万苦）

4、学习第四自然段。出示一组句子：（禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。）

师：比较一下，这两个句子有什么不一样？理解：“才 ”“仅仅”“ 就”的语气。

师：什么叫“才”结婚》？

生：就是结婚很晚的意思。

师：三十岁，晚吗？

生：晚。我查过资料，那时候人们的平均年龄三十五岁，一般是在十多岁就结婚了。

师：你了解的真多，为你鼓掌。（全班鼓掌）

师：禹为什么结婚那么晚？结婚可是人的终生大事啊？

生：因为他在为人们治水，没有时间。

师：在禹的心中哪一件才是真正的大事呢？

生：治水。

师：治水是为了谁？结婚是为了谁？

生：治水是为了大家，结婚是为了自己。

师：在面临大家和自身利益时，禹怎么想的？选择了什么？

生：禹想，我也想结婚，但是洪水那么厉害，淹死了那么多人，我一定要治水，所以他选择了治水。

师：说明禹是一个怎么样的人？生1：禹是一个关心别人的人。生2：是一个大公无私的人。（板书：大公无私）

出示句子齐读：禹治水十年，曾经三次路过家门，却一次也顾不得进去看一看。

师：十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不爱自己的家吗？（不是）是他没机会回家吗？（曾经三次~~）为什么一次也不进去看一看，他心里想什么？（引导学生想象三次感人场面）附：幻灯片提示。

第一场景：

生：禹第一次路过家门，听到孩子出生时“呱呱”的哭声，两眼含着泪花，深情地说：“孩子，我的孩子，爸爸多想进来看你一眼，可我，治水要紧”。说完，流下两行热泪，带领队伍，继续赶路。

第二场景：

生：禹第二次路过家门口时，看见妻子正在教怀里的儿子叫爸爸，禹不仅热泪盈眶，感激地说：“妻子，辛苦你了，你是天底下最好的妻子，我会尽快治好水回家的，你放心吧！”

第三个场景：

生：禹第三次路过家门时，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，好像在盼他回来，他心里一抽搐，两汉热泪滚落到马背上，歉疚地说：“妈妈，对不起，我是个不孝的儿子，我让你受苦了，但我不会让你失望的。”

师：多么感人的场面，多么质朴的话语，会让我们一代又一代的人永远牢记。归纳出“三过家门而不入”的成语，并板书。师：至今人们仍用这个成语称颂那些像禹一样具有奉献精神的人。人们为了尊重和爱戴他，就在他的名字“禹”前面加上一个“大”，（描红“大”）称他为大禹。（出示：大禹的图片）师：让我们一起深情的叫他一声“大禹”。学到这里，你难道不想对大禹说上两句吗？生：大禹，你的行为让我感动，我会永远记得你。师：带着自己对大禹的理解，有感情地齐读第五自然段。生读。

5、师：是啊，（对照板书）大禹利用自己的聪明才智，历尽千辛万苦，大公无私，曾经三过家门而不入，终于制服了洪水，成为人们尊重和爱戴的英雄。想必大家对这位英雄都有了自己的理解，请带着这种理解将课文齐读一遍。生：齐读。

反思：《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。因此，在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。 将第五自然段提上前来学习，以此来理解“欣欣向荣”和为什么大禹的名字“代代相传”。最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“开凿龙门，挖通了九条大河，垒起堤坝”等词句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组材料提示，引导学生从这一组材料提示想象大禹“三过家门而不入”的感人情景从而体会大禹公而忘私的精神成为了这堂课的亮点。整个这堂课，以读贯穿全过程，“朴实”是这节课的最大特点。不足的地方是材料给得详细了一些，限制了学生的思路。

大禹治水教学设计 篇二

第一课时

教学目标：1,学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写，认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

2,指导《快回答·www.kuaihuida.com》朗读，通过重点词理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学过程：

导入

1,出示大禹像，问：小朋友们，你知道他是谁吗

2,板书大禹简介大禹。

他叫禹，大禹是后来人们对他的尊称。他是四千多年前我国部落联盟的领袖，是一位为民造福的治水英雄。

3,今天我们就一起学习这位伟大英雄治水的故事。

板书：治水。认读"治".

4,齐读课题。

5,读了课题，你有什么想问的吗

小朋友们一定有很多问题想问，把你的问题先留在心里，读一读课文，看看能不能在课文里找到答案。

初读课文

自渎课文

要求：读准字音，读通句子。

2,检查自学效果。

看小朋友们读得那么认真，生字词宝宝们迫不及待得想和大家交朋友啦，如果你能准确念出它们的名字，就能和它交上朋友了。

(1)出示：治理 制服

洪水 挖通 英雄

淹没 冲倒

自己读一读。指名读。

读了这些词语，你有没有什么发现

过渡：你看，只要你善于发现，你就会觉得中国的汉字是多么奥妙无穷。

(2)再看一看，这些都是课文中的生字词。你会不会读

开火车读，小老师带读。

小朋友们准确得念出了生字词宝宝的名字，真不错。刚才在读课题的时候，小朋友们有很多问题想问，那么你有现在没有问题自己已经解决了呢

小朋友们在读书的时候带着问题去读，尽量自己解决问题，解决不了的在课堂上和同学，老师一起讨论。

通过读课文，小朋友们已经了解了课文内容，自己解决了不少问题。那我们的课文就学完了，是不是 那还要干什么呢 想不想把书读好，把字写好

品读第一自然段

出示第一小节。

你看，这就是大禹治水的原因。自己读一读。

读了这段话，你知道了什么

很久很久以前：你知道了洪水发生的时间。

"滔滔…":你真聪明，你读了课文里的句子。谁能用自己的话说说。

你更高一级了，用自己的话说出了自己的理解。

3,通过读，我们就知道了这么多东西，再读一读。

4,见过洪水吗 你的脑子里出现了怎样的洪水画面

(1)洪水很大，很多。课文里也有一个词形容洪水的多，哪个词 点出"滔滔".

(2)淹没：农田被淹没了，那是个什么样子 田里的庄稼全被水淹了，看不见了，变成了一片汪洋。

(3)冲倒：房屋倒了。

5,小朋友们，百闻不如一见，洪水爆发的情景什么样呢 看大屏幕。

6,你看到了什么，听到了什么 你觉得洪水怎么样

7, 洪水太可怕，太无情了，谁来读一读，把洪水的可怕，无情读出来。

7,凶猛的洪水把农田淹没了，把房屋冲倒了，老百姓没有家可以回了，这就叫无家可归。点出无家可归。

8,无家可归的老百姓他们会怎么样呢

交流，补充：洪水把老百姓可害惨了。有的被洪水淹死了，幸存下来的也只能躲进山洞，像野兽一样生活。他们没有的吃，只能吃树根，吃草皮，有的就被活活饿死。

9,这一切都是谁惹的祸 都是洪水害锝。

10,我们一起再读一读，红色词要突出。把洪水的可恨读出来。

品读第二自然段

过渡：看着这凶猛的洪水，看着老百姓过着悲惨的生活，大禹下决心要治理洪水。出示句子。

治理洪水可不是件轻松的事，禹会怎么做呢 指名读第二小节。

交流：大禹会怎么做

我们看看大禹先做的事情。出示句子，齐读。

介绍水流和地形。

地形：水流会从地形高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。

如果我们要察看一个地方的水流和地形，那就要爬高山，过大河，非常辛苦。大禹可比我们辛苦多啦。这里有个词是说大禹爬的山，过的河很多很多。哪个词 (千山万水)指名说。

出示图，你瞧，近处，远处都是山，数也数不清。这其中还有无数条大河。谁来读读这个词，读出山多，水多。(1——2个),齐读。

这里每一座山他都爬过，每一条河他都趟过。这就叫：齐读走遍。(给词加点)

走遍了千山万水，大禹遇到了很多危险和困难，会遇到哪些危险和困难呢

补充介绍

你们说大禹吃的苦多吗 课文中也有一个词说大禹吃的苦特别多，找到了吗 哪个词 谁来读一读 (千辛万苦)

这每一种苦他都吃过，都尝过。这就叫——齐读"吃尽".

词语读好了，句子你们一定也能读好。自己练习读，看谁能把大禹的苦读出来。指名读。范读。指名读。(评价：大禹吃的苦真不少，不过不算多；你是不是被大禹感动了，连声音都变了。)齐读。

这只是治水前的准备工作，更大的辛苦还在后面呢。大家看这句，出示句子，齐读。

这里有两个词都带有同一个数字，划出词，哪两个词

这里的"九"可不是真的"九条大河","九座大山".而是指数量很多，数也数不清。谁来读，读出数量多

挖通大河，劈开大山是怎么回事 画图理解。

劈开一座大山就万分辛苦，要劈多少座 这其中的苦是一般人能承受的吗 这种苦我们就叫它"千辛万苦"(板书)齐读

这段话你也能读出大禹的千辛万苦吗 自己读一读。指名读。大禹是多么地辛苦啊，小朋友们，我们一起来读，读出大禹的千辛万苦。

大禹从下定决心治水到察看水流和地形到挖通大河，劈开大山吃了多少辛苦啊，让我们把这段话连起来读一读，再一次感受大禹治水的艰辛。

补充大禹父亲治水的故事。跟大禹父亲相比，谁的方法更好

小结：是呀，不管做什么事，不但要吃苦，还要用上巧妙的方法。

你觉得大禹是个怎样的人

对，他是一个吃苦耐劳，又富有智慧的人。

指导生字

过渡：大禹治水一治就是十三年，在这十多年中，发生了许多感人的故事。小朋友们可以课后找一找有关大禹治水的故事，下节课再来交流。

通过今天的学习，发现小朋友读书读的不错，不仅书要读好，还要把字写好。

出示：治 洪

分析结构：看看这两个字，你有什么发现

范写，要求注意看每一笔的位置。

生描红，指导。

大禹治水教学设计 篇三

学科 语文 班 级 执笔人 薛春炜 执 教 时 间 年 月 日 课题 大禹治水 学习 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学重点 理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学难点 生僻词语的理解 教具准备 小黑板 课时安排 两课时 教 学 过 程 教 学 过 程 　第一课时 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文第一段内容。 教学过程： 一、揭题示标。 1、今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 2、板书课题，指名读“大禹”。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、检测预习，读通课文 1、同桌互读课文，纠正字音。 2、词语检测：倒塌堵塞临死叮嘱开凿垒长年欣欣向荣敬仰爱戴英雄3、轮读课文。 　4、默读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？我会填课文主要讲的是大禹为了（ ），三次经过家门都没有（ ）。三、细读第一自然段。 1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？（洪水给老百姓带来了严重的灾难。） 2、从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？ 3、指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。 总结：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 四、学写字。 1、描红；给生字找朋友。 　　2、小组长检测生字学习情况。　 3、说说哪个生字难写、易错或者难找朋友。 　　集体练写：野、荒、塞 4、听写生字。 第二课时 学习目标： 1、有感情朗读课文。 2、理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 一、细读课文三、四、五自然段。

1、自读课文第三自然段。出示自学提示：

（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

学生练读，齐读。

3、默读第四自然段，完成下面的填空。

为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

4、细读第五自然段。

（1）齐读。

（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

（3）汇报讨论结果。

5、总结课文。 二、课堂检测。 大禹成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”是因为： 三、增量阅读。

大禹治水的足迹：禹王庙、中流砥柱、禹王祠、龙斩台。 修改意见 修改意见 10奉献

大禹治水制服洪水 敬仰爱戴 公而忘私 不辞辛劳

《大禹治水》教学设计 篇四

作者：佚名转贴自：转载点击数：76

《大禹治水》教学设计二

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16 大禹治水

2、简介大禹。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。

要求：（1）把生字圈出来。

（2）把难读的句子画出来。

2、检查自读情况。

3、范读课文。

思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了，三次经过家门都没有。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉我们什么？

（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

（3）“无家可归”是什么意思？

（3）这些事情发生在什么时候？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学部分生字，指导书写。

1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

2、引导学生说说字形记忆方法。

3、学生描红。

第二课时

一、复习检查

二、继续细读课文

1、细读课文第2自然段。

（1）指名读课文。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是

说说这一段有几句话。

哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

（2）学习二、三两句。

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

（板书：走遍吃尽）

“走遍”“吃尽”说明了什么？

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

（板书：挖通劈开）

④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

⑤指导朗读。

学生练读，齐读。

2、细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

板书：XX年三次过家门一次也没进

（4）指导朗读。

3、细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

（3）老百姓会怎样感激大禹？

板书：制服洪水代代相传

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

第三课时

一、复习检查

扩词。

治久

理伟

二、教学部分生字字形，指导书写

1、教学生字字形。

（1）引导自学部分生字。

（2）注意“久”的写法。

2、指导书写。

3、练习描红。

三、课堂练习

1、抄写词语。

2、按要求填空。

洪：有画，第七画是。

父：有画，第三画是。

理：有画，第十画是。

姓：有画，第三画是。

四、作业。

1、抄写生字。

2、背诵课文。

板书：

16 大禹治水

走遍　吃尽　挖通　劈开　　　　制服洪水

XX年　三次过家门　一次也没进　代代相传

请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是 本文转载自

天城校园热线

《大禹治水》教学设计 篇五

一、读课题

今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

觉得这洪水怎么样？

根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。

有几个词，你们会读吗？

出示词语：淹没冲倒无家可归

指名读词语

能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

二、教师导语过渡：

传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

出示句子：禹下决心要治理洪水。

治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）

男生读。

1、看图片，理解“水流”和“地形”。

2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多----

3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）

5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。

三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

2、这些数字什么意思呢？

3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

4、学生质疑

5、指导读句子

五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）

1、图片说话

2、出示词语：治服

3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安宁”）

4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

5、板书：伟大英雄

6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）

7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了

8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

治理洪水伟大英雄

千辛万苦千山万水

九条大河九座大山

决心地形安宁

七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？不急，想好了，课后告诉你们语文老师。

《大禹治水》教学设计 篇六

作者：佚名转贴自：转载点击数：77

《大禹治水》教后小记

by: 纸鸢

本次是我第一次尝试低年级的教学公开课，在上课前，我利用网络、教参等，仔细查阅相关资料，并结合前日观摩的名师示范课，认真钻研教材，根据自己班级的实际情况，进行备课，反复修改教案。原本想制作课件，但自己这方面能力实在有限，只会做一些简单的幻灯片，而图片、声音的下载、剪辑、制作，我无能为力，看到别人那么忙碌，不好意思麻烦他们，如果单纯的写一些句子用课件，还不如干脆就不用，所以，无奈之下，我想尽办法，充分运用现有的资料，写了纸片，找了图片，对于文中的洪水来临时的情景，我只能引导学生结合电视电影里看到的，启发想象；对于水流”“地形”还有挖山劈河等，我只能画一些简笔画，想尽可能地帮助学生理解课文内容。在做了以上这些充分的准备工作后，我想，上课该没多大问题了吧。

上课时，我信心十足，引导学生读词语，读课文，启发他们想象画面，理解感悟课文内容，体会大禹的制服洪水的顽强意志和献身精神。教学开始时由于学生没进入角色，有点卡壳，后来还是比较顺利的。自我感觉教学效果比平时好多了，学生学习的积极性也很高，发言非常热烈，尤其是引导理解朗读“千山万水”“千辛万苦”等词句，还有读了第三自然段后的质疑，以及想象洪水被制服后，老百姓会对大禹说些什么等等，这些学生都朗读回答得比较到位，但我设计的最后一个环节教学生字没来得及完成。听课结束后，同行说我的过渡语略多了些，还有高年级教学的味道，这是我自己一点没感觉到的，真是旁观者清，当事者迷啊！

一堂公开课，是一次学习，一次提升。通过这次公开课，我也看到了自己知识的匮乏和制作和运用现代媒体能力的缺失，因此在以后的教学中，我需进一步努力，不断提高自己教学水平。

请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是 本文转载自

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。以上6篇二年级语文上册《大禹治水》教学设计就是快回答小编为您分享的大禹治水教学设计的范文模板，感谢您的查阅。