项目式教学能够带来什么？项目式学习(Project-basedLearning)，简称PBL，在美国的中小学里是比较常见的学习方法，在国内教育圈近几年来也很火。为了让您对于项目教学法的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了10篇项目教学法应用，希望可以给予您一定的参考与启发。

项目教学法应用 篇一

摘要：目的：研究探讨项目教学法在外科护理学课程教学中的实际应用效果。方法：在2017年9月至2018年2月选取我校护理学专业的学生共236人，采用随机数字法将学生分为实验组（n=118）和对照组（n=118）两个小组，对照组采取传统教学方法，实验组采取项目教学法，统计比较两组学生的考试成绩。结果：实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩分别为（94.8±4.7）分和（95.7±3.5）分，均远高于对照组的（83.4±3.2）分和（80.9±2.6）分，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。结论：项目教学法的教学效果比较显著，能够有效提升教师的教学质量，促进学生的专业学习。

关键词：项目教学法；外科护理学；课程教学

外科护理学是一门理论与实践并重的护理课程，其教学目标是使学生掌握充足的护理知识并锻炼其实际护理操作能力[1]。而项目教学法是以建构主义为指导的一种新型教学方法，具体是指将学生的学习过程划分为不同的项目，通过项目的实施和体验也促进学生的思考和探究[2]。目前项目教学法已经在我国各个阶段的教育中得到越来越广泛的应用，基于此，本文通过对比实验分析探讨了项目教学法在外科护理学课程教学中的具体应用效果，现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料。在2017年9月至2018年2月选取我校护理学专业的2016级本科学生共236人作为此次实验的研究样本，所有学生的教材内容、课时设置以及授课老师都相同。采用随机数字法将学生分为实验组和对照组两个小组，每组各有学生118人。实验组中有男生15人，女生103人；年龄在20-22岁之间，平均年龄为（20.9±0.7）岁。对照组中有男生17人，女生101人；年龄在20-23岁之间，平均年林为（20.7±0.8）岁。两组学生的性别、年龄等一般资料对比无显著差异，P>0.05，具有可比性。1.2方法。对照组学生采取传统教学方法进行教学，教师先为学生讲解课本理论知识，再指导学生在实训课上进行专业的技能练习。实验组学生则采取项目教学法进行教学，具体流程如下：

①确定项目内容。教师要提前进行备课，梳理课程的教学重点和难点，同时和学生进行深入的沟通交流，了解学生的学习想法和学习状况，最后以课本内容为基础，结合教学实际形成具体的教学项目方案并发放给学生。

②实施项目。指导学生进行分组搭配并推选出小组组长，由小组组长对组员进行分工协作；同时教师可以利用多媒体搜集专业的学习资料，对项目学习进行延伸和拓展，在教学中也要注意引导小组之间的讨论和竞争。

③总结和反思。项目学习完成后，各组组长要对组员的学习成果进行整合展示，教师要帮助学生形成完善的学习报告，指导学生对学习过程、知识要点以及个人表现等内容进行反思，最后对于表现优秀的小组和个人要给予充分的夸奖，对于表现稍差的学生也要积极鼓励。1.3观察指标。课程学习结束后，在期末组织学生进行理论考试和技能考试，每组学生的考试题目都相同，考试总分分别都是100分，分数越高说明学生成绩越好。1.4统计学分析。将实验数据输入SPSS24.0电脑软件进行计算分析，采用x±s表示计量资料并通过t值进行检验，若P<0.05，则表示数据对比差异显著，具有统计学意义。

2结果

两组学生的考试成绩对比：实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩均明显高于对照组，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。具体数据见表1.

3讨论

传统教学方法主要是教师讲和学生听的形式，这就使得学生的理论学习和实践技能操作被割裂开，学生的学习主体地位得不到保障，同时也使得课堂学习氛围比较枯燥，教师的教学效率得不到提高[3]。而项目教学法是对传统教学方法的有益改革和创新，采用项目教学法进行外科护理学课程教学具有以下重要作用：

①在项目教学中，学生的学习变得更加系统整体，通过不断推进项目的逐步实施，能够加深学生对抽象知识的记忆和理解，增强学生的学习效果。

②项目教学是一个循序渐进的教学过程，通过不断解决项目中出现的问题，能够有效提高学生的自主学习能力，培养学生的学习思维。

③项目教学离不开学生之间的合作与竞争，在项目体验中学生的交流能力能够得到加强，同时也能够提高学生的团结协作意识[4]。从本次实验的结果可以看出，实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩均要明显优于对照组，这说明实验组学生的专业知识水平更加良好，同时也说明项目教学法相比于传统教学方法有更大的教学优势，能够显著增强教师的教学效果。这一结果与国内其他专家的研究也是一致的[5]。综上所述，对于外科护理学课程来说，项目教学法是一种教学效果显著的方法，其能够满足教师的各项教学需要，有利于学生的专业性学习。

参考文献

[1]曹志国，常青，王侠。项目化课程在助产专业外科护理学教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017，18(27):201-202.

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[4]詹昱新，李素云，易汉娥。项目教学法在神经外科ICU全英护理本科生临床教学中的应用效果[J].中国临床神经外科杂志，2017，59(24):259-261.

[5]汤勇。基于工作过程的项目化教学在外科护理课程中的效果探讨[J].世界最新医学信息文摘，2016,16(79):163-164.

项目教学法应用 篇二

摘要：由于单片机学科教学属于计算机教学中的重要发展分支，所以其发展的每一步都与计算机技术的发展密不可分。鉴于计算机技术发展对推动社会发展的重要作用，针对单片机教学方法的研究也从未停歇。以项目教学法为例，浅谈其在高职单片机教学中的实践运用，以期为高职单片机教学方法的发展和完善做出贡献。

关键词：项目教学法；高职单片机教学；应用

引言

从项目教学法的含义和特点、高职单片机教学中运用项目教学法的优势以及项目教学法在高职单片机教学中的实践运用三个方面进行分析，以探讨实践运用策略为中心内容，旨在通过项目教学法与高职单片机教学的关系，深入剖析项目教学法在高职单片机教学中的实践运用。

1项目教学法的含义和特点

1.1项目教学法的含义

项目教学法顾名思义，就是以项目为基本教学素材，激发学生的学习兴趣，培养学生的知识探究能力，继而从探索、分析、对比、验证几个方面提升学生的学习能力，是一类培养学生学科核心素养的重要教学方法［1］。随着新课改的不断推进，“以学生为本”的教学观念为项目教学法的应用奠定了重要基础。经过多年发展，项目教学法已成为高职院校计算机教学中一类非常重要的教学方法。

1.2项目教学法的优点

（1）单片机教学是计算机教学的重要分支，学习难度较大，项目教学法遵循“以学生为课堂主体”的教学观念，能够激发学生的学习主体意识，使学生在研究时更加深入、细致，学习效率更高。（2）项目为主要教学素材，利于将所有的教学元素整合到一起，发挥最大的教学作用。（3）教师作为项目的领导者和发起人，对项目本身十分了解，配合其他科学的教学方法，教学效率和质量都将显著提升。

2单片机技术实施项目教学法的意义

所谓项目教学法是指对所有课程知识点进行分类、整合，然后与各项目融合到一起，通过各项目实施进行的教学活动［2］。其目的主要在于更好地促进理论与实践的结合，发掘出学生的创造潜能，提升学生分析问题、解决问题的能力，最终达到学以致用的目标。传统教学中，教师主要利用黑板或多媒体等教具进行授课，但很多知识点都是非常抽象的，学生在听课的过程中会产生很多疑问，难以理解，甚至讲完之后有些学生连最起码的引脚在哪里都不清楚，加上没有实际操作，过几天这些理论知识就会忘记，教学效果非常不理想。引用项目教学法后，教师会一边讲解理论知识，一边让学生动手操作，使学生可以结合实践操作理解理论知识。与传统教学方法相比，项目教学法不仅可以发挥出教师的主导性作用，同时也可以体现出学生的主体性，更好地培养学生的实践应用能力，充分体现了以学生为中心的教学原则［3］。

3高职单片机教学中运用项目教学法的优势

3.1教学内容可按单片机功能分模块化处理

单片机本身就属于微型计算机，除去I/O设备外，其余功能与计算机功能大致相仿，所以其教学内容自然也可按功能进行分模块化处理。即按照不同的功能，将不同的单元中有关联的内容整合为一个大的模块，再运用项目教学法将其生动、形象、直观地展示出来。这样做的好处是可以让知识结构更加合理，即使是一些生僻的计算机小知识，也可以通过探究项目被挖掘出来。

3.2教学活动多以知识实践为主

俗话说“读万卷书不如行万里路”，学生学习单片机知识的过程就犹如行万里路。运用项目教学法，学生有了探究的基本框架，并从项目内容入手，以探究方向和目标作为指引，从而一步一步地加深对知识的理解。同时，高职单片机教学绝不是单纯的理论教学，事件性教学内容也比较多，运用项目教学法，学生就能在实践活动中灵活运用所学知识。

3.3教学过程比较灵活，知识关联性较强

由学科本身的内容特点而定，单片机知识之间的联系性比较强，其教学过程也相对灵活。运用项目教学法，教学过程会依托于整个项目进行的探究过程，往往探究成果就是教学过程的最终目标，所以依靠项目教学法整合教学过程也是十分合适的。

4单片机教学现状分析

单片机的教学目的在于培养学生初步了解和掌握单片机应用系统开发技能。通常情况下，通过为期几十个学时的学习，加上若干学时的实验学习之后，学生基本上都能掌握该技能，但是当前的教学效果却并不理想。仔细分析后可以发现，其原因在于一直应用的传统教学法并不适用于该门课程。单片机课程的实践性非常强，涉及的基础知识也非常广泛，如《模拟电子技术》《传感器技术》《C语言编程》等，但高职学生在这方面的经验较少，基础非常薄弱，若完全按照传统教学方法进行基础知识传授，学生势必会对该课程不感兴趣。此外，由于部分教师忽视该课程自身存在的特点，其教学明显脱离了实际，始终在利用单一传授的方式教学，教学过程枯燥乏味，难以提升学生学习兴趣，更别提技术水平了。从现阶段高职使用的教材来看，其内容多在照搬本科教材编写方式，只是在内容上略做删减和修补，如果按照这种知识结构来教学，学生难以接受，通常都是糊里糊涂地学一学期，最后连最基本的单片机系统开发过程是怎样都不知道。因此，要想提升教学效果，教师必须以该课程的特点、实践性为出发点，引进项目教学法，有效改变该课程的教学方法。

5项目教学法在高职单片机教学中的实践运用

高职教育根据“以就业为导向，以服务为宗旨”的教学目标，要求培养出的学生必须具备良好的职业素质与道德以及熟练的专业技能，这样走上岗位之后才具有持续发展的能力，而这些都需要教师在教学中有意识地去培养。这就要求教师改变传统教学方法，正视当前高职单片机教学的现状，从课程本身特点出发，将课程教学与硬件设计结合起来，以培养学生实际操作能力为主要目标进行教学。

5.1以项目作为教学内容

首先，教师应根据教学内容的实际情况，合理安排每一次探究项目，如果教学内容比较多，教师可以采用项目叠加的方式运用项目教学法［4］；其次，教师应始终以项目的形式展示教学内容，即改变“书本教学”的形式，在结合书本知识的基础上，多以“引导式教学”的方式展示教学内容。

5.2以项目带动教学过程

上述中提到，项目的探究过程实则是促进教学过程稳定、有序进行的过程，因此掌握项目进度是教师必须要做的。首先，教师可以在每一个项目中给自己预留一个位置，可以在学生探究的过程中随时介入该过程，给学生以正确的指导；其次，教师要找准项目探究过程与教学过程的对应点，以基本的教学环节为参考，合理制定项目探究过程的每一个步骤。

5.3以项目开展知识探究活动

高职单片机教学多以知识实践为主，所以开展多样化的知识探究活动是必然的，而以项目的方式开展知识探究活动，会让活动显得更加务实而具体。学生能通过特定的项目学习特定的知识，继而又能通过一个项目延伸到另一个项目中，极大丰富了学生的课堂学习活动，也让教师拥有良好的知识输出通道。此外，利用项目开展知识探究活动，还能促进师生交流，凸显学生的课堂主体地位，体现高职单片机教学知识的直观性并增强其关联性，这些都是项目教学法在高职单片机教学中的重要运用。

5.4实践运用案例

以“单片机的应用范围”为例，结合项目教学法，教师可以让学生自主探究单片机的应用范围。探究过程中，教师可以给学生不同的探究方向，包括智能仪器、工业控制、家用电器、网络通讯、模块化系统等，并以此作为学生的学习项目。实际教学过程中，教师可以将项目教学法与小组合作教学法相结合，以5~6人为一组，分组探究单片机在不同领域中的应用，最后再将每一小组的学习成果进行对比、验证，从而得出最好的探究结果。在上述过程中，研究方向（领域）作为项目，将教学内容、教学过程、教学方式和教学活动有机结合在一起，教学过程既十分顺畅，又可以激发学生的学习兴趣和探究意识。具体来说，在单片机教学过程中实施项目教学法，需要走四步：第一步，教师提出项目要求，由学生进行资料的收集并设计方案。教师向学生提出项目任务与需要达到的功能指标，简明阐述其中涉及的知识点，然后学生熟读教材并收集资料，在了解教师意图之后结合项目要求写出实施计划，利用小实验来验证各知识点，画出电路图，之后将元器件表等交给教师审阅，教师研读报告之后指出知识点及注意事项。第二步，学生按照项目实施计划，循序渐进的完成项目功能。第三步，教师对学生项目完成情况进行评价，由学生在规定时间内上交作品并演示。第四步，对项目实施的情况进行总结。结合学生在实施项目过程中遇到的问题进行详细讲解，并对出现的各种现象进行分析，为以后的学习与实践做参考。

6结束语

项目教学法以项目为主体，重新组织、规划教学内容、教学过程、教学方式和教学活动，加之高职单片机教学的实践性和灵活性较强，所以在高职单片机教学中运用项目教学法是十分合适的。上述中提到的各项实践运用策略只是笔者的浅见，更多更好的实践运用策略还需不断探索和发现。

参考文献：

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［2］李园园。项目教学法在高职课程《单片机技术应用》中的研究［J］.中国科技信息，2009(4):253~253.

［3］王文海。项目教学法在单片机技术课程教学中的应用与研究［J］.科教导刊，2011(15):39~40.

［4］李金娟。浅谈项目教学法在高职高专单片机教学中的应用［J］.无线互联科技，2015(1):221~222.

项目教学法应用 篇三

摘要：《数字电子技术》是一门与实际应用联系非常紧密的课程，为了进一步加强学生的学习兴趣，更好地把理论知识和实际应用结合起来，本文讨论将“以实际项目为载体，以学生为主体”的项目教学法应用到《数字电子技术》课程中。重点研究利用项目教学法进行教学过程设计的基本思路。同时，分析了项目教学法的应用效果及面临挑战。通过项目教学法，可以提高学生分析问题与解决问题的能力，并有助于培养学生自主学习能力和创新型逻辑思维能力。

关键词：项目教学法；数字电子技术；应用

随着社会对人才需求不断转型，必须不断培养出更适合社会发展的新型应用型人才。改革教学方法是实现人才培养目标，提高人才培养质量的重要手段之一。本文探讨将项目教学法应用到《数字电子技术》课程的教学中，明确该课程项目化教学的思路。

1项目教学法的理论基础

项目教学法是以“项目为载体，以学生为主体”一种教学方法，属于行为引导型教学方法中的典型教学法。该方法发源于美国，流行于德国。该方法首先对数字电子技术课程中知识进行归纳，划分成几个项目，然后以教师为主导，以学生为主体，通过师生合作形式完成项目。在整个过程中，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都是由学生完成，教师在整个过程中负责进行引导。通过这样的方式，学生不仅学到了专业知识，同时锻炼学生动手能力，带动学生学习热情和积极性。

2传统教学模式下《数字电子技术》课程存在的问题

《数字电子技术》课程的特点是逻辑严密，内容抽象，既包含丰富的理论知识同时又具有很强的实践性。基于以上特点，该课程不适于采用由教师单一讲授，学生被动学习的传统模式，存在主要问题如下[1]。

（1）以教师为主体。教师通过单一的授课形式向学生讲授知识点，整个过程始终是教师把握，没有体现出学生的主动性，学生按照教师的思维去理解，限制了学生的自主行为。在这种枯燥的教学模式下，学生的学习主动性不高。

（2）缺乏对学生的实践技能和应用能力培养。虽然《数字电子技术》课程设有实验环节，但是实验内容单调，学生也仅仅是跟着教师思路进行验证性实验，缺乏对学生学习主动性以及创新性的培养。

（3）学与用的脱节。传统教学模式往往注重教学内容而忽略了教学内容的实用性，导致学生在学习时，机械的记忆公式、推导电路工作原理，不知道所学知识的具体应用背景。缺乏特定应用背景的数字电路是孤立的，很难激发学生的学习兴趣，不利于知识的灵活掌握。

3项目教学法在《数字电子技术》中的应用

基于《数字电子技术》课程中存在的问题及项目教学法的特点，探讨将项目教学法应用在《数字电子技术》课程中，利用项目教学法进行教学过程的设计[2]。

3.1明确教学目标，确定项目任务

在进行项目的选定时，要明确该课程的培养目标，紧密结合专业需要，综合考虑项目的实际应用价值，选取的项目要能够使学生能够充分发挥自主意识，能综合锻炼学生的应用能力，创新能力。同时，要求项目有一定的趣味性。根据以上情况，本着由易到难的命题原则，确定以下4个典型项目：

（1）裁判电路的设计；

（2）译码显示电路的设计；

（3）数字电子时钟脉冲信号产生电路的设计；

（4）数字电子钟的设计。以上4个项目与实际应用联系紧密，能够充分调动学生的学习兴趣，同时涵盖了数字电子技术课程中的组合逻辑电路，时序逻辑电路以及脉冲波形的产生和整形等重要知识点。

3.2构建学习环境，实施项目计划

在确定典型项目基础上，构建学习环境，加深学生对知识的应用理解。具体实施过程中，教师将学生进行分组，针对具体项目进行相关知识讲解，建立理论基础。必要时，教师也可以说出自己的设计方案，在验证该项目的可行性的同时激发学生的求知欲。随后，教师将提出设计要求，各小组根据要求查找资料，设计方案并进行仿真实验，最终完成焊接测试。在此过程中，学生充分发挥主体作用，教师负责参对学生进行引导，为学生提供各种学习资源。与传统教学方式相比，在此过程中，教师发挥了更加重要的作用，教师要有计划地安排学生分组，认真解答学生提出的问题，同时，要恰当地在学生设计的过程中对学生进行启发引导。通过项目的实施，学生主动地完成了知识的学习，过程中，学生不断地发现问题，解决问题，总结知识，并且不断尝试采用新方法来解决问题。

3.3完善学习过程，评估学习效果

学习效果的评估是项目教学法至关重要的一个部分，良好的评价机制可以调动学生的学习热情，让学生能够认清自己的不足，树立起继续努力的信心和勇气。学习效果的评估要以学生在项目过程中表现以及项目的最终实现结果来综合评定，评价的方式包括学生自评，组内互评，教师评定几个方面。在此环节中，学生要说明本组的设计方案思路，设计过程中遇到的问题以及最终的解决办法。其次，教师找出本项目的1～2项典型作品来进行完善学习，组织学生进行集中讨论，讨论过程中，学生互相学习，相互促进。最后，教师根据实际情况完成整个项目的归纳总结，并合理做出评价，以评价促学习。

4项目教学法的应用效果

项目教学法应用到《数字电子技术》课程中，改变的传统教学模式下学生被动接受知识的局面。在整个项目进行的过程中，完成了以教师为中心到以学生为中心，以课本知识为中心到以知识应用为中心的转变，真正地将理论学习和实际应用联系在一起，通过理论指导实践，在实践中加深知识的理解。此外，完成项目过程中，更好的培养了学生的综合能力和创新能力，很大程度的提高了学生的学习主动性，调动了学生学习热情，提高了学习的效率。对教师来说，项目教学法提高了教师的业务水平。在项目教学法实施过程中，教师需要进行项目指导，解答学生设计中的问题，参与问题讨论，要求教师充分了解学生能力，具备较强的专业知识储备和应变能力。这些对教师来说是一个考验，同时，也是一个进步的动力[3]。

5项目教学法面临的挑战

（1）需要更多的学时。项目教学法进行过程中，既要保证将理论知识充分讲解，还有留足够时间让学生去查找资料，讨论设计方案，完成项目制作，过程需要花费更多的时间，因此往往会出现学时不足的情况。

（2）缺少匹配的教材。传统的数字电子技术教材往往注重理论体系，强调知识的系统性，对于实践部分尤其操作部分没有明确讲解。因此传统教材很难保证项目教学法的顺利开展。势必要重新整合教学内容，根据课程项目需要编写适合的项目化教学教材。

6结语

总之，项目教学法突破了传统的教学模式，让学生在知识理论引导下，亲自参与动手操作，通过理论联系实际去发现问题，思考问题，解决问题，大大提高了学生学习的主动性。学生在项目实践过程中，体验创造的艰辛与乐趣，培养了他们分析问题和解决问题的能力，而且，在完成项目的过程中也培养了学生的工程实践能力，语言表达能力，与他人协调、合作的能力，体现了“应用型”的独特优势，培养出更能适应社会需要的人才。

参考文献

[1]吕振华，殷香麒，荣长军。论项目教学法在“电工电子技术”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010(32):62-63.

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[3]霍艳飞。项目教学法在应用本科(中职本)电工电子技术课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2016(6):64-66.

项目教学法应用 篇四

【摘要】近年来，国家积极倡导素质教育，从根本上探讨使学生提高计算机基础理论知识与应用实践能力的有效方法，为实现与未来时代发展相适应高层次人才的培养，逐渐成为计算机教育工作者的一个重要研究问题。针对项目教学的有关理论及实践教学经验进行了较深入地探讨，对于提高计算机教育中项目教学法的应用效果，克服其在教学实践中存在的不足之处，都具有一定的参考价值。

【关键词】计算机教育；项目教学法；应用

一、前言

计算机教育主要是以提高学生计算机知识水平和实践动手能力作为其根本任务。因一部分学校的学生不具有较高的素质，也不具有较高的学习积极性，学生动手和创造能力严重不足。针对部分学校存在的实际情况，应深入研究提高学生学习主动性的有效方法，使学生的学习潜力得到最大程度地发挥，对传统教学模式进行改革创新，结合对学生主体性和创新精神进行充分发挥的项目教学法就具有非常现实的意义。

二、项目教学法概述

以学生为中心是项目教学法的核心内容，主要是使学生自主学习及探索研究能力不断提高，使自己成为符合社会发展需求的高素质人才。本研究中的项目教学法主要是在教学中针对具体内容划分为不同子项目，在教师的认真指导下，学生之间按照分组、分工要求进行配合，从而圆满完成预期目标的一种具有比较明显效果的教学方法。该方法主要遵循内容、活动、情境、结果几部分内容，目的主要是在学习项目或任务完成中使学生完全融入其中，将学生学习积极性和创造性充分调动，采取对问题的主动分析解决实现对知识的建构，其核心内容是任务，充分利用理论结合实践的一体化教学模式。具体教学过程中，学生是教学主体和中心，教师发挥主要作用，充分结合学生特点和实际情况，使其提高动手参与的能力，进而使其学习兴趣得到有效激发。以实践为中心是项目教学法的一个重要原则，在计算机课程教学中逐步引入实践，通过具体实践教学活动使学生逐步加深对教学内容的理解，学生在学习中应不断加强动手操作的实践能力。由于项目开发过程具有多元开放性特点，离不开教师、学生及有关科研企业等诸多方面的人员共同参与，项目开发是一个循环往复的过程，预期各项目标完成后还要对实施过程进行反思，以及不断完善有关教学内容，进而为学生发挥创造性留有足够的空间。

三、计算机教育中项目教学法的应用分析

１．教师以学生为中心使其指导作用得以有效发挥该教学方法应基于学生主动学习及发挥创新性等方面进行有效开展，根据实施情况及获得的教学效果逐步予以完善，同时不断提高教师指导的重视程度，使教师的优势得到有效发挥，在此过程中教师应为学生做好帮助及促进学生各项能力提高，按计划如期完成项目教学各项任务，如果在此过程中发现问题应及时采取有效应对措施。

２．对教学项目的选择方式应科学灵活教师和学生在选择具体项目的过程中应根据教学目的和相关内容进行，将教学内容大纲作为重要参考依据，教学素材主要采用教学基本内容并将其与基本知识相融合，在教学过程中还要对学生进行启发和引导，使其对现实中的可利用内容融入其中，项目难度应选择适宜学生年龄阶段的要求，进而获得预期效果。

３．根据完成项目的效果对学生学习效果进行客观科学的评估教学目标是项目教学法的导向，其展开线索围绕项目设计实施与完成，对学生学习效果的客观评估应结合项目完成的具体情况。为使学生的学习获得预期的良好效果，应指导其对教学要求的知识技能不断提高，在项目实践中主动参与，加强对问题分析、解决能力的培养。学生之间在教学实践中加强合作，使其学习创造潜能不断得到激发，在教学实践中使学生的动手能力得到培养和不断提高。

四、计算机教育中项目教学法应用的优势和不足之处

计算机课程使学生综合能力得到有效提高，学生毕业时就可达到就业岗位的相应要求，不需要对其岗前培训即可顺利适应工作，进而就业率得到一定程度的提高。该教学方法和其它多种教学法相结合进行应用优势互补，研究适应计算机课程的教学内容，在较短时间内可实现项目教学法的预期效果。尽管在计算机教学中应用项目教学法具有一定的优势，但也存在一些不足之处，教育者应提高重视程度。计算机教师对学生知识结构和能力层次应要充分了解是项目教学法实施的前提条件，基于此对教学目标和计划进行详细制定，真正落实计算机教育中的项目教学，使项目教学法充分发挥教学优势。目前，项目教学法在计算机教学中具有比较广泛的应用，其应用性已渗透到众多行业，有效替代了传统落后的教育教学方式，但教学目标的设置，考核机制及教学反馈体系的设置方面缺乏一定的科学性和系统性。在项目教育教学法具体实施过程中对教育教学考核体系的系统科学性还缺乏一定的适应性，开展具体教学活动应严格遵循该教学方法的原则，不可脱离对教学机制的客观有效地评价。因计算机项目教学知识体系相对于其它课程具有较强的个性，在研究知识结构探究项目方面的差别不小。所以应区别对待知识体系的客观评估标准和具体内容，这对建立相应的教学反馈机制具有较高要求，也是计算机项目教学法逐步发展完善过程中亟待解决的一个十分重要的问题。学校在课外科研活动中开设创新实验室，为学生提供课外科研活动的必要条件。创新实验室主要提供给学生开展科研活动的场所和相关的科研设备，一般情况下，学生在实验室中可自带电脑和开发板。嵌入式系统开发小组由学生自发组成，课题根据学生兴趣进行选取，教师根据嵌入式项目相关内容向学生分发子课题进行研发，教师对学生进行定期指导和帮助。

五、总结

综上所述，素质教育近年来逐渐受到国家的积极倡导，从根本上探讨使学生提高计算机基础理论知识与应用实践能力的有效方法，为实现与未来时代发展相适应高层次人才的培养，逐渐成为计算机教育工作者的一个重要研究问题。在项目教学法在具体教学中对基础硬件设施的要求相对较高，若这些方面存在不足，均难以开展正常教学活动。因此，在计算机教学中应提高重视，采取全新视角和教学理念对学校计算机硬件及互联网技术建设进行规划，才能与计算机项目教学的实际需求相适应。

参考文献：

［１］王宏．项目教学法在中职计算机教学中的探究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０１３．

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［９］翟兴，沈俊辉，陈国勇．螺旋进度教学法与传统教学法在高等中医院校计算机课程中的教学对比分析［Ｊ］，中国中医药信息杂志，２０１４．８

［１０］李冰立．项目教学法在职业学校计算机教学中的应用［Ｊ］，中国校外教育，２００９．６

项目教学法应用 篇五

【摘要】从20世纪90年代以来，每个国家都把学习方式的转变作为课程方面改革的重要内容。我国从21世纪初期开始强调课程改革，从教师填鸭式的知识灌输而学生被动接受知识的学习方式，逐步向以行动为导向的项目教学法进行改革。本文以“项目教学法”理论为基础，阐述了在高职院校管理学教学中“项目教学法”的实施及其效果。

【关键词】项目教学法 ；高职 ；应用效果

中国高职院校人才培养的目标可以概述为：培养出能够将所学知识灵活的运用于现实社会的服务、生产以及管理的素质高技能型人才。作为管理类专业必修课的管理学基础，课程内容主要体现为基础性、理论性和实际应用性三方面的有机结合，将通过理论知识的学习和生活案例的探究来掌握管理学基础知识并能够学以致用作为高职学校学生的必然要求。而课程中大量的概念性知识点难以理解，学习起来比较抽象，目前高职院校普遍将“项目教学法”管理学基础教学中进行推广。

1“项目教学法”所具特征及其内容

“以项目活动作为课堂教学主线、以教师为主导启发引导学生、以学生为主体积极主动参与”是“项目教学法”的几个主要特点，这种教学方式改变了过去“教师主动讲，学生被动听”的填鸭式教学模式，锻造了高职学生主动参与项目、自主协作活动、积极探索创新的新型教学方法。

（1）可控制性好。在“项目教学法”实施的项目活动过程中，师生共同参与，教师启发并引导学生参与项目活动的全过程，这样有利于学生集中精力练习技能。

（2）目标多重性。对高职学生而言，通过实施“项目教学法”，能够将他们置身于积极主动的学习环境之中，使他们的好奇心和创造力得到激发，分析和解决现实问题的能力得到培养。对课任教师而言，通过实施“项目教学法”，转变了传统的教学方式，学习了现代的教育观念，从知识的机械传播者转型为学生学习的组织者、指导者和促进者。对高职学校而言，通过全新教学理念的建立，办学思想、办学目标和办学水平得到了大幅度提升；通过项目教学法的实施，改革了管理特点、活动内容、支撑条件、组织形式、考核评价等，逐步完善并重新整合了高职院校的教学体系。

（3）高度重视理论知识与实践活动的有机融合。一个项目活动的顺利实施，必然涉及到项目活动开展的方式方法等问题，这就意味着高职学生必须具备结合订制工艺、原理对项目进行分析的能力，因此，从管理学原理的学习入手成为对高职学生的内在要求。

（4）培训周期较短，见效很快。“项目教学法”通常要求在较短时期内、有限空间里开展，并且及时实施教学效果测评与反馈。

2“项目教学法”在高职学校管理学基础教学中的应用

2.1“项目教学法”的教学目的是为了让高职学生能够有“做中学”的机会

（1）确定项目活动的任务和目标在管理学基础的教学计划中，根据各章节的内容不同，制定几个不同的项目，让学生以分组的方式来进行项目活动的分析，经过讨论后最终确定各组要进行的项目任务。

（2）项目活动进行的步骤、方法和形式在项目教学过程中，为了方便对项目的管理和操作，确定了项目目标和任务后，需要对项目的进行形式、步骤和方法进行设计。在“项目教学法”中，一般项目采取分组的形式进行。根据管理学基础的知识，分组进行活动能够培养学生小组协作和团结精神，起到互补互助的效果。并要求各组提供改组的项目计划、活动步骤及各组员具体分工，每组要求推荐一名组长，以期通过项目活动的开展，使学生能够充分掌握管理方法等知识。活动步骤以开始阶段、实施阶段、总结阶段三个步骤。

（3）项目进行中的问题探讨学生在项目进行的过程中会遇到很多的。问题，教师应该引导学生，带领组员一起探讨存在的问题，帮助学生解决项目中的问题。并且在解决问题的同时能让学生对管理学基础的知识进行一个复习，加深知识的印象。

（4）项目结果的展示项目结束后，各组采取演说、研究报告、多媒体展示等形式来对项目结果进行展示。并让每组说出在这个项目进行的过程中出现的困难、对困难进行的分析，以及克服困难完成项目的方法。

（5）项目结果的评估最终的评估是“项目教学法”中最重要的一个环节。项目评估是指对完成项目任务情况的考核和评价。项目任务进行的目的是为了让高职学校学生能够更好的掌握所学的理论知识，加深对理论知识的理解和运用。要求每位学生说出这个项目进行中自己在小组中的表现。同时将小组设想为将来工作的企业，加深学生对不同性格人群的不同见解，结合管理学基础能更好的运用所学知识，达到实践促学的目标。

2.2管理学教学中实施项目教学的学生及教师的要求

2.2.1对学生的要求项目任务布置后，课前要求学生复习教材和相关材料，增加知识储备。教师推荐的材料，应该做好前期的查阅准备。确定项目需要的人数和个性来组建小组，分工合理，能在项目进行过程中互补互助。学生在角色确定后，根据自身的角色来考虑问题。在项目进行中可能会遇到的问题，能够激发学生最大的潜能和创造能力。2.2.2对教师的要求要求教师在布置项目前，要熟悉项目中企业的工作流程和经营方式。也就是教师要掌握实践过程，并且有很丰富的实践经验，才能够进行项目教学工作。教师要具备组织项目教学的能力，这体现为自身的专业素养与实践经验的结合能力，能够设计项目任务、对学生进行角色分工、还要能解决在项目进行中出现的困难及问题。同时，教师要对自身在教学过程中有新的角色定位。教师不仅仅是知识的传播者，还是项目活动的组织者、引导者和评价者。学生也不再是被动的接受知识，而是主动建构知识。

3“项目教学法”在管理学基础教学中的应用效果

首先，“项目教学法”调动了高职学校学生学习理论知识的主动性，通过教师的引导，学生们亲身经历了管理活动的过程。管理学的一些抽象管理理念都能在项目活动中体现出来，提前模拟了学生就业后所面临的问题与困难。在课堂上将管理知识、管理理念和方法结合在一起，鼓励每位学生做一名真正的管理者，促进了高职学校学生学习的欲望。其次，项目教学方法拓展了高职学校学生的抽象思维，促进学生自学能力的提升。学生在参加项目活动过程中，自身也发生了许多改变，为了完成项目活动而提前查阅很多资料，学会了如何进行团队合作，提升了沟通能力、理解能力以及合作能力。

4小结

高职人才培养的目标与本科的教育有着明显的区别，相较而言，高职教育更加注重学生实践能力的培养。对管理学基础的教学而言，项目教学的运用，有利于培养学生职业能力，有利于引导学生学习的目标，有利于学生全面发展。

项目教学法应用 篇六

项目教学法应用

摘要：

项目教学法是以项目为载体、教师为主导、学生为主体的一种新型教学模式。

该教学法一方面提高了教师教学的水平，促进了教学方式、质量的改进。

另一方面可充分调动学生学习的积极性，开发创新意识，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

关键词：

项目教学法；计算机辅助设计；项目

1.计算机辅助设计的现状及其存在的问题

计算机辅助设计在工程和产品设计中，可以帮助设计人员利用计算机及其图形设备进行与设计有关的工作。

因此，《计算机辅助设计》成为相关专业学生的必修课。

传统教学中，由于缺乏对学生创新意识、自主意识的培养，教学方式上比较单一，一般以教师讲授为主。

虽然有部分教师在授课过程中也加入了一些简单的案例分析，但由于时间有限，教师为了能把大纲要求的知识点传授给学生，多是讲得多、操作得少，实践不足。

考核上，形式也比较单一。

考核成绩一般是由平常成绩与期末成绩综合得分。

此分数并不能很全面地反应出学生对专业技能的掌握情况和使用能力，特别是无法锻炼学生的实践能力和创新能力。

学生在接受知识的过程中一般都处于被动，未体现其主体作用。

虽有一些参观、实习活动，但机会不多，学生的实践整体偏少。

因此，如何有效地利用项目教学法改变高校传统教学模式是需要首要考虑的问题。

2.项目教学法的内涵

项目教学法是一种新型的教学模式。

它把教学大纲中有关的专业知识点与工程案例相结合融入到项目教学中，形成以项目教学为主线，学生为主体、老师为主导的新型教学模式。

师生通过共同实施一个完善的项目进行课程教学活动，使学生能积极学习，自主进行课程知识体系的构建。

这种方式的教学可以充分调动学生的积极性，培养其动手操作能力，让学生在自己设计的项目中巩固原有专业知识，累积新知识，提高解决综合问题的能力，最后全面、深入地掌握这门课程在实践中的应用。

同传统教学相比，项目教学法注重的不是专业知识点是否讲授完毕，而是教学成果，即确定学生是否在这一项目中获得了知识和技能，是否激发出其创造能力，是否已具备企业专业人员的综合能力。

3.项目教学法的特点

项目教学法的出现将打破原有传统理论教学模式，向新型的教学模型推进。

在其教学的过程中，以工程案例作为课程教学的载体，将大纲里的各个教学知识点与工程案例紧密结合，让学生更深地理解专业知识在实

践中的应用，从而实现理论知识与实践技能相结合，有效解决该类课程教学中理论知识和实践技能的对接问题。

项目教学法具有实践性。

项目一般模拟真实的案例或者由校企合作单位提供一些项目，具有一定的社会性和实践性，让学生在有限的实践中学习，形成以项目为载体，学生为主体，老师为指导的教学模式，以充分调动学生的积极性。

身临其境，在项目中主动思考，主动学习，懂得运用行业中的专业知识解决问题完成项目，获得实践经验，掌握专业知识与技能，以达到社会对其的要求。

项目教学法能开发学生的创新意识。

项目教学要求学生善于利用已有的专业知识对项目进行深入观察与分析，要针对项目实际性的问题提出有效的解决方案，最后模拟成图。

在项目完成过程中，要充分发挥教师的指导作用，调动学生的主体地位，挖掘学生的创新意识，培养学生的主动性和创新性，进而提高学生的综合能力。

项目教学法培养了学生的基本沟通能力和团队合作精神。

项目以小组为单位，在小组内制定计划，协商问题，分工合作。

而这要求学生必需相互理解，相互协作，充分发挥自己的个人优势，将自己掌握的知识和技能融入实践。

4项目教学法在计算机辅助设计中的实践

4.1明确项目任务

在《计算机辅助设计》教学程序中，将依据教学大纲对计算机辅助设计知识点的要求，从工程案例中选取合适学生的一些项目。

这些项目要具有一定的实践性，难度适中，且与生活相贴近。

项目选取完毕后，编写项目任务书，让学生接触CAD前就能大概了解自己所学的内容和必须要掌握的操作。

4.2项目的实施

项目实施的过程要始终贯彻以项目为主线、老师为主导、学生为主体的线路，让学生充分融入实践，认识团队合作的重要性。

4.2.1分组

当老师把项目任务书发给学生后，老师将根据对学生的了解和他们自身的意愿，对班级各位同学进行小组划分。

划分后，小组对自己手头上的项目进行讨论、分析，整理思路，对有问题的地方和不理解的知识点向老师进行咨询，并对项目进行合理规划设计。

4.2.2开始储备知识

学生在明确自己的任务后，开始根据项目的要求查找、搜查相关资料，掌握相应的知识。

老师利用学时数给学生介绍CAD相关的基础知识，了解其基本操作、编辑图形及绘图的注意事项。

4.2.3项目实施

师生在明确项目任务后，将按照项目任务书的要求开始实施。

在实施过程中，学生不断思考，探索实践路径，体验实践过程中的艰辛和乐趣。

遇到问题时，小组成员相互讨论、探讨。

当项目进行到一定阶段时，可让学生进行阶段性总结，向老师汇报各组项目进行的情况及其遇到的问题。

此外，各个小组之间可互相交流经验、学习、互相探讨问题（快回答★www.kuaihuida.com）的解决方案。

老师在项目实施期间，要不定期查看他们对知识点的学习情况，及时纠正不良的作图习惯，查看其对细节的理解是否到位，项目规划是否合理。

针对学生绘图过程中遇到的问题，老师应给予适当引导，让学生更能明确任务。

4.2.4实践项目检查与评价

学生在完成项目后，可对学生的项目成果做出三种评价方案。

第一种是让学生自评，让项目组成员的学生在课堂上给其他各组同学和老师介绍自己的设计思路和设计方案，指出本组项目设计出彩的地方。

第二种是让学生互评，各组成员在听取完组员自评后，可针对项目指出其他各组设计中的问题和不足，并对其提出相应问题，形成相互质疑、相互答辩的形式。

让学生学会发现问题、分析问题、掌握解决问题的知识与技能，使项目在实践中更具有科学性和实用性。

最后，由老师和请来的专家组成员对各项目进行点评，指出各组项目中的优点和不足，同时设立相应的奖项更好地激励学生。

4.2.5归纳整理

项目结束后，老师将跟踪学生项目过程中所遇到的问题进行归纳整理，列出他们的不足之处，反思自己在这一次项目中引导失误的地方，思考并寻找更佳的解决方案，以期为以后的项目教学做好更充足的准备。

5项目教学法的注意事项

项目教学法与传统教学比较，其课堂的主体对象、教学内容、组织形式都有了不同层次的变化，特别是对教师的要求有了更高层次的要求。

项目教学法中，教师的授课方式有了很大改变。

传统的教学老师一般都是集体授课，学生被动去接受知识点。

教师并不能全程掌握学生的学习程度，具有单向性，互动不够。

项目教学中，教师要随时注意自己的定位，做好项目的引导者，且其引导的好坏直接关系学生是否能正确理解项目，灵活运用专业知识和技能顺利完成设计任务。

这要求专业教师不仅要有扎实的理论知识，更应具备丰富的实践工作经验。

因此，这就要求高校能提供给老师一个平台，让老师的专业技能走进社会，走进企业，更深地去了解该行业对专业人员实质性的要求。

同时，老师在项目选取上要充分考虑学校对该专业设定的课程，让所选的项目具有实用性和教学性。

既能充分调动学生的积极性，又可涵盖专业知识，让学生在实践项目的过程中加强创新能力，锻炼动手能力，实现所学即所用，熟练操作CAD软件，掌握新的专业知识技能，更加符合企业所需人才的标准。

6结语

从实践过程中可以看到，项目教学法是一种新型的教学模式。

该教学方法让学生在学习的过程中有明确的目标，从而激发学习兴趣，由被动接受知识转变成在潜移默化中掌握教学要点，感受到学习的成果，切身体验学习的乐趣。

因此，要将项目教学法应用于《计算机工程制图》教学，以更好地培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]郑宏飞。项目教学法在计算机辅助设计AutoCAD课程中的改革应用[J].才智，2013，(4).

[2]卢国志。项目教学法在《园林计算机辅助设计》课程中的应用[J].职业教育研究，2013，(4)：91-92.

[3]李小芬。项目教学法在高职《计算机辅助设计》课程中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2013，29(9)：48-49.

项目教学法应用

摘要：

项目教学法是一种新型的教学方法，主要以职业活动为主导，对学生创造力和实践力的培养具有很大作用，同时还可以激发学生的学习兴趣。

为此，对项目教学法在中职模具教学中的应用进行分析，并结合中职模具教学现状，针对性的提出了一些措施，希望可以给相关研究人员提供借鉴。

关键词：

项目教学法。

中职模具。

专业教学

随着新课改的实施，教学方法发生了巨大变化，为了满足当前的教学需求，必须选择合适的方法教学。

模具教学是中职中实践性较强的课程，只有借助项目教学法才能调动学生学习的激情，同时也可以满足用人企业对人才的需求，具有较强的实

际应用意义，必须及时对其进行分析，促进项目教学法的实施，不断提高中职模具教学质量。

1概述

项目教学法是以企业实际生产任务为项目，让学生以项目任务为主，实现了学习目标与学习任务的结合，可以在教师引导下指导学生开展任务的过程。

随着项目教学的实施，学生既可以在任务中深入了解理论知识，同时还实现了实践操作，对学生专业技能的提升具有很大作用。

项目教学法主要按照确定项目———制定计划———探究活动———完成任务———交流成果———评价活动流程实施。

进行项目教学法应用时，必须结合专业特点及学生情况，制定合适的任务，加强学生与任务的有机结合，反复优化并改革教学，取得理想的教学成果。

通常情况下，项目教学法既可以短期应用，也可以是长期应用，长期项目时间维持在一年到两年，学生需要应用较长的时间进行学习和探究。

进行项目教学时，教师应该让学生全面的了解项目流程与任务，然后加强学生之间的沟通和交流，及时对项目完成情况进行评估，分析项目完成中存在的问题。

除此之外，教师还要侧重于小组评价，鼓励小组开展相互评价和自我评价，提高小组项目预期效果，促进实践活动的开展。

2项目教学法在中职模具教学中应用存在的问题

2.1项目资源不符合项目教学要求

项目教学法要求学生必须在实践现场进行实践操作，不仅要掌握较强的理论知识，还要检修大部分的项目任务训练。

但是从当前的教学现状来看，实践教学资源非常紧缺，难以满足教学项目教学的实施。

2.2教师教学理念不符合项目教学要求

目前，很多教师依然认为理论教学比较重要，忽略了实践教学。

传统的理论教学理论已经根深蒂固，观念的改变需要较长一段时间，为了彻底扭转此种现状，还需要较长一段时间，此种教学现状影响了项目教学的实施。

2.3课程评价未达到项目教学需求

目前中职院校依然采用传统的教学评价体系进行教学，要求学生掌握一定技能后，还要理论课程合格。

同时现在的课程评价体系不具备科学性。

项目教学的主体是学生，在实践操作中要求学生掌握一定的理论知识，但是由于教师侧重于理论评价，影响了项目教学的开展。

3项目教学法在政治模具教学中的实际应用

3.1选择专业教程

从中职模具教学现状来看，目前理论课程主要采用传统的模式教学。

此种教学主要以学科为主导，教学内容较枯燥，不仅增加了教师的教学任务，同时学习难度较大。

因此，选择并开发课程教学资料时，必须结合岗位需求合理选择，符合学生今后发展需求。

例如，学习《塑料模》时，可以选择“核心课程+技术学项目”的面积专业教程进行教学。

此种教学模式主要以培养学生的专业技能，以开发及项目教学设计为主，是模具项目教学开展的课程。

通过制作“保鲜盒模”可以让学生了解一幅模具全过程制作，同时提高了学生的实践能力，调节了课堂气氛，可以利用趣味性的方式实施教育，

让学生更好的了解了企业及社会等工作环境，激发了学生的学习兴趣，促进了教育教学的开展，具有较强的实践作用。

3.2改变教师的教学理念

项目教学法要求教师必须将提高学生的专业技能作为目标，不再是按照教师的教学安排得到某个结果，而在借助教师的引导，鼓励学生积极主动的为结果的实现寻找途径，进而引导学生进行评价和展示。

该种教学方法重点是学习过程，主要目标是锻炼学生的各种能力。

进行教学时，教师不再是主导者，而是引导者和监督者。

因此进行模具专业课程教学时，教师必须及时转变理念，将学生作为课堂教学主人，给学生一定的学习空间，让学生积极主动的进行学习，激发学生创造性思维，给学生营造良好的学习氛围。

因此，教师必须转变学生的学习地位，将学生作为教学情境创造者，担当教学合作者，认真实施教育。

3.3提高教师专业水平

(1)提高教师的实践能力。

很多教师毕业后就开始从事教学工作，进入企业的实践机会较少，与项目教学相背离。

为了提高学生的模具制作能力，必须提高教师的模具制作能力。

经过分析发现，教师实践能力可以三方面实现，一方面，积极到企业锻炼。

另一方面利用技术研讨会提升。

最后一方面，参与企业的轮训培养。

(2)提升教师的应变能力。

进行模具项目教学时，学生与教师的互动明显增强，学生在学习中会形成不同的想法，所示会对教师提出问题，因此必须提高教师的应变能力，与学生共同探讨，积极帮学生解答疑惑。

(3)提高教师的评估能力。

一副模具的完成聚集了学生大量的汗水与智慧，因此必须采用合适的方式进行评价。

首先，肯定学生的成果，提高学生自信心，然后指出学生存在的问题，引导学生进行改正，不断提高模具水平。

3.4建设学生模具实训基地

项目教学是一个实践操作过程，模具专业学生必须在实验室根据自己的努力做出一副模具。

此过程不仅要求学生掌握基本的理论知识，还要反复进行各项操作。

但是由于很多中职学校模具专业兴起时间较短，还没有建立实训工厂，所以必须加快中职院校实训基地建设，完善配套设施，促进模具项目教学的实施。

3.5建设模具专业课程管理与评价系统

项目教学侧重于实践全过程操作，不重视最终结果。

对于模具专业学生而言，不仅要完成项目教学任务，还要及时对“教”与“学”进行评价，促进项目教学的开展。

(1)对“教”进行评价。

教师必须结合学生学习状况，选择合适的评价方式评价。

在项目实施个过程中必须加强各阶段引导，及时对学生的模具分析、综合应用、解决问题能力及团队合作等能力进行评价，让学生认识到模具学习中存在的问题并积极改正。

(2)对“教”进行评价。

进行项目教学中“教”进行评价时，一般可从教学评价方法和内容生进行评价，实现评价结果与过程的结合，侧重于最终结果，强调全员参与，

制定出合适的项目计划和任务，针对性的进行评价，真实准确的反映项目教学法在中职模具教学的状况。

4项目教学法在中职模具教学的实施效果

(1)提高了学生学习主动性。

学生在实际操作中不仅可以了解自己学习中存在的问题，同时还可以积极与学生探讨，激发了学生的求知欲望，提高学习主动性。

(2)优化了教学环境。

在项目任务驱动下，学生可以更正自己的工作态度，学习效率较高。

(3)实现了理论和实践的结合。

在项目实施中，给每位学生均提供了参与模具设计和制作的过程，提高了学习自信心，同时还实现了书本与实际的结合，得到的教学效果较理想。

5结束语

项目教学法改变了传统教学中以教师为主体的教学模式，实现了理论知识和传统知识的结合，加强了教学实践操作，在项目任务的带动下，

不仅提高了学生学习模具的兴趣，同时还可以利用合作及师生共同探讨等方式，提高学生学习的积极性，得到的教学效果较理想。

参考文献

[1]王伟雄。

孙希曦。项目教学法在中职模具专业教学中的应用探讨[J].职业，2016，(03).

[2]何志勇。项目教学法及其在中职技能教学中的应用[J].武汉：华中师范大学，2015，(06).

[3]邓福镑。项目教学法在中职模具理实一体化实践课中的应用[J].机械职业教育，2014，(02).

[4]孙传。项目教学法在中职模具专业教学中的应用探讨[J].工业设计，2015，(01).

[5]郑立锋。项目教学法在中职模具专业课教学中的应用[J].学周刊，2015，(10).

项目教学法应用 篇七

一、在电子技术一体化教学中进行项目教学的必要性

电子技术是电气工程专业的主干课程，也是专业基础课程，理论性和实用性都很强。传统的教学方式将理论课程与实验课程分离，不能达到提高学生技能水平的教学目标。一体化教学打破了理论和实践界限，使二者在学习的时间和空间上紧密衔接，在教学内容上有机融合，教学资源得到充分的整合、利用。基于建构主义的项目教学法是一种以学生自主探索为基础的方法，学生在项目实践过程中，理解与掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神。将一体化教学与项目教学相结合，可以让学生的学习能力得到充分开发，师资、教材、设备得以充分利用。同时，项目教学法对一体化教学也提出了更高的要求，即更细致的一体化教学计划、更专业的一体化师资、更实用的一体化教材、更先进的一体化教室。

二、课题项目是教学的关键

项目是计划好的、有固定的开始时间和结束时间的工作，且项目结束后应有一件具体的、具有实际应用价值的产品。作为电子技术教学的课题项目，一是要明确，以教学内容为依据，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造能力；二是项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；三是要精心设计切入点，尽量做到深入浅出，避免学生产生畏难情绪。笔者在讲授晶闸管电路的课题时，就精心选择了“调光台灯电路”的项目。该项目在日常生活中随处可见，同时，其电路又具备学生所需要掌握的基本知识和技能内容。笔者在教学课题的导入环节，先发放给学生调光台灯实物，通过引导学生操作、观察、拆卸、记录、研究，一步步总结和明确课题项目，学生们的学习目标非常清晰，学习欲望也一步步增强。

三、把握和引导好“问题学生”

“问题”是教师进行项目教学的着力点。教师要想通过“问题”来推动教学的进行，关键在于培养和鼓励“问题学生”。学生提不出问题比问题多、问题偏更可怕，提不出问题的学生是没有思考、没有进入到教学过程中的学生。一方面，教师需要在课堂中创设问题情景，维持开放活跃的课堂气氛。另一方面，教师要珍惜学生的每一次提问，循循善诱，因势利导。例如在学习电路中新的元器件时，笔者没有按照传统套路进行先讲后练，而是要求学生首先对电路板进行仔细观察和记录，引出问题“电路板上那个不认识的元器件是什么？”碰到学生提出比较偏的问题，比如“在这个电路里，少了这个元件或换个参数行不行？”笔者并不贸然否定，而是首先赞扬学生的问题提得好，并在接下来的计算机电路仿真过程中让其尝试更改电路元件或参数，并把实验结果与同学们分享。这样，学生在加深印象的同时，也对电路有了更透彻的理解。

四、运用多种评价方式

教学评价的根本目的是促进学生的成长，帮助学生构建知识并形成能力。所以，采用何种评价方法要以学生的认知规律为依据，在注重评价结果的同时更要注重评价过程，用多种评价方式代替传统的评价模式，对促进学生全面发展可发挥积极作用。

首先，通过教学全过程评价，发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用。例如要实现调光电路的制作，学生需要掌握元器件的识别和使用、电路的原理分析、图纸的识读和绘制、电路的安装和调试等多个环节的知识和技能，笔者采用了分步骤训练、分层次评价的办法，逐步实现了课程项目的要求。

其次，灵活合理地运用多元化的评价方法。针对不同训练步骤的特点，笔者将口头提问、书面作业、自我评价、小组互评、卷面考试、技能考核等不同的评价方式结合，从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价，让评价成为提高学生综合素质的有效手段，促进学生全面和谐发展。

项目教学方法没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料，它是一个复杂、灵活的框架，用于帮助师生进行互动的教与学。在这个框架中，教师如果充分利用一体化教学模式给予的各种教学资源，实施项目教学，学生的学习积极性就会被极大地激发出来，会自觉学习，并高质量地完成项目作业，掌握专业技能，获得职业能力。

项目教学法应用 篇八

摘要：随着教育事业的不断深化改革，中职教育顺应时代的变化而生，成为社会经济发展建设培养技术人员的重要途径，在职业教育体系中的作用逐渐被突显出来，受到社会各界人士的重点关注。与此同时，随着现阶段汽车数量的大幅度上升，中职汽修专业顺应时代的发展，采用了项目教学法在实训教学课程中，促使学生能够提高实训能力，掌握中职汽修实训教学知识，提高综合素养，进而满足社会发展、行业发展的要求。基于此，本文针对项目教学法在中职汽修实训教学中的应用加以分析，以供参考。

关键词：项目教学法；中职汽修；实训教学；现状；措施

目前，汽车事业的蓬勃发展，促使汽车行业为我国服务行业支撑起半边天，成为我国经济发展中不可或缺的一部分重要内容。同时，汽车行业的发展，有效地推动了其相关行业的发展。其中汽车维修行业最为显著，但同时由于汽车维修对技术人员的要求比较高，所以这种要求促使其发展飞速，逐渐成为最受人们欢迎的服务行业之一[1]。正因如此，汽车维修行业对汽车维修技术提出了新的要求，尤其是对汽修教育专业，要求教学方式上的不断升级，以便提高学生的实训能力。

1项目教学法在中职汽修实训教学中的应用现状

在中职汽修实训教学中，项目教学法主要就是通过实训课程不断地深入教育核心，而这种教学模式开展坚持以针对性教学为主，将学生手把手的教导作为教学实训课程的重点[1]。但是在实际的过程中，由于教师受到传统教学观念的影响，教师比较重视课堂上的知识理论讲解，而在实训课程中则又比较重视个人性示范，促使学生的学习比较被动，导致学生逐渐失去学习兴趣，降低学生对学习的重视程度[2]。

2项目教学法在中职汽修实训教学中的应用建议

2.1创新教学理念

想要提高项目教学法在中职汽修实训教学中的教学质量，教师首先需要转变自身的教学理念，将自身的教学理念从传统教学中解放出来，遵循教学以学生为主体，教师一旁辅助学习的原则，这样的教学方式不仅能够促进学生的主动性学习，还能够提高学生独立问题思考。与此同时，教师在实训课程教学中，教师需要将实训资料的收集任务下放给学生，让学生自我收集，促使学生能够事先了解实训课程内容。继而在教学课程中，教师利用相关的课件、实体操作设备方式将课程展现给学生，同时教师还需要掌控时间，留出一部分时间给学生思考、讨论，从而实现项目教学法在中职汽修实训教学的目的[2]。比如：在针对汽修专业理论知识的学习中，教师课前将实训项目简单介绍给学生，让学生自我收集实训课程中汽车各个组件结构资料，然后在实训课程正式开始前，教师让学生将收集的项目资料分享，在学生分享完之后，教师根据学生的资料收集将一些未讲到的知识点作为补充进行讲解，最后实施操作，教师引导，进而将知识发挥现学现用的作用，提高学生的实践操作能力。

2.2创新教学方法

在项目教学法在中职汽修实训教学中，教师需要根据实际教学情况设计科学性的教学方法，提高教学方案设计的合理性，确保教学质量。首先，汽修实训课程在结束后，教师需要归纳总结本节课程中，项目教学法应用效果，是否还存在不足等，进而提高教师对教学方案设计的合理性，保障教学方案在实训教学中的可行性。其次，教师在应用项目教学法时，还可以结合多媒体教学法一同教学，这样有利于学生进一步提高学习兴趣，掌握教学知识重点，提高实践操作能力。第三，教师在采用项目教学法时，需要将知识点与社会生产实践结合，这样有利于学生提前适应社会实践岗位，提高综合素养。第四，项目实践教学法中，教师还能够采用小组合作的方式，利用1～2个项目划分给不同的小组，让学生独立完成，这样有利于培养学生的团队精神，促使学生全面发展。

3结束语

综上所述，项目教学法作为一种实践性强的教学方法，其在中职汽修实训教学中的作用与日俱增。因此，项目教学法在中职汽修实训教学中，教师坚持以学生为教学主体，一切从实际出发的原则，通过项目教学法创新教学理念，创新教学方法，继而将项目教学法与其他的教学方法结合在一起，促使教学趋向多元化，激发学生的学习兴趣，确保学生的学习质量，进而推动项目教学法在中职汽修实训教学中作用的充分发挥，推动汽修专业的持续发展。

【参考文献】

[1]罗锦添。项目教学法在中职汽修实训教学中的应用[J].现代职业教育，2017(20).

[2]顾春燕。项目教学法在中职汽修实训教学中的运用探究[J].汽车维护与修理，2017(10).

作者：程一锦 单位：河南省洛阳经济学

项目教学法应用 篇九

【摘要】项目教学法是我国教学工作中较为重要的教学方法之一，与传统的教学模式相比，项目教学法更加的实用且高效。这一特点在机械加工技术专业中更加突出地显现出来，因此使项目教学法能够在机械加工技术专业中得到更多的应用也就势在必行。

【关键词】项目教学法；机械加工技术

引言

随着现代职业教育的不断发展，传统的教学模式已经难以再像过去那样有极高的实用性。在传统教学当中，教学任务的落实难以得到确保，学生的思维扩展也被限制住，学生解决实际问题能力也无法得到较好的培养。新的教学方法的出现也就理所当然，因此需要在现今的教学方法上进行创新，使之更加符合如今的形式。而在机械加工技术专业教学当中，项目教学法也是一项重点教学方法。它出身于传统教学方式，但在实际教学中显得更加有效。

一、项目教学法的概念和意义

项目教学法就是指在实际教学中，教师和学生以一个完整项目为中心去开展教学任务，而需要教授的知识会在完成项目的过程中一一涉及，教学的效果也就达到了。该方法不单单只是教授理论知识，也不只单单地讲解技能，项目教学法是到实际的操作中去教导学生，使学生在完成项目的过程中学习新知识、新技术。项目教学法在能够提升学生的学习积极性，学生在完成项目过程中不断的了解相关知识，可以使学生对这些知识印象更加深刻，掌握的也更加牢固，与传统的教学方式教师一股脑地将知识灌输给学生相比，效果要好很多。项目教学法将学生学习的场所从常规的授课教室转到生产车间，让学生在完成项目的过程中去学习、去体会，让学生在不断的了解项目相关的知识，提升自己，最后完成项目。项目教学法在学生完成项目之后，需对学生完成的项目进行评定，以此判断学生学习的成果以及学生对知识掌握的情况。在完成项目过程中，教师主要负责讲授知识，指导学生实践，具体的任务则是由学生来完成。学生通过完成项目，对知识的获取和运用的能力以及解决问题的能力都有了明显的提高。项目工程法体现了学生的主体作用，对现代职业教育能力为本的价值取向也有了完美的体现，教学质量与以往相比有了显著的提高。

二、项目教学法在机械加工技术专业中的应用

在机械加工技术专业中项目教学法的应用也在不断的增多，项目教学法所占据的比例在稳步提升。在机械加工专业中，项目教学法将具体的加工工艺展现给学生，在实际项目教学中，可以以项目为中心，重点突出部分更有代表性的工艺。比如说若是加工轴类零件，可重点突出外圆车削工艺。学生在项目结束之后，对该工业的熟练度会有巨额提升，也就达到了预期目标。在完成项目的过程中，学生将会碰到许多的问题。对于学生来说，

他们所碰到的这些问题是使他们能够变的更加优秀的契机。通过自己的思索以及在老师的诱导之下解决问题，在以后碰到相同的问题时，有了相关的经验，也就不再是问题了。教师在指导学生完成项目时，要重点关注这些学生所碰到的问题。帮助学生解决这些问题是教师的职责所在，而且还可以将这些问题记录下来，做出ppt或是文档，可以提供给学生作为参考资料，提高学生的自主学习能力。学生在进行工业规程设计时，由于他们的实践经验不足，无法将设计处理好。

可以先让他们大胆的进行设计，选择那些结构简单、相似的零件尝试一番。然后到实习车间按照他们的设计操作，让他们自己去类比那些设计案例，寻找自己设计的缺陷，之后再将设计修改完善。如果是项目加工的零件是一些高精度的机器上的，也就意味着加工零件的结构复杂，学生难以独立完成设计，需要教师去协助学生完成设计。引导学生在完成项目的过程中去学习相关的理论知识。学生在实践当中解决了他们所面临的问题，可以使他们对那些问题涉及的知识的理解更深。

所以教师需要去引导学生去发现探索在实践中所存在的知识，让学生能够有个深刻的印象。就好比学生在设计轴类零件工艺规程之后，可切实理解定位基准的选择、工序安排的各项原则。做好项目的选择，提前制定好计划。在项目教学法当中，选择一个合适的项目是关键的一个步骤。

选取了一个好的项目具有诸多优点。比如当选择一个有实际价值的产品作为生产目标时，学生对于项目的项目的兴趣有明显的提升。在选择项目时还需考虑到教学任务以及教学计划，必须要对学生在完成项目工程中获取知识有帮助。不能盲目的去选择。想要项目教学法在机械加工技术专业能够发挥它应有的效果，则要将项目教学工作作为重点关注对象，使项目评价合理化。

从项目评价工作的实际的落实情况可以看出，项目评价工作应该采用多层次的评价进行。首先是学生的自评，让他们自己去分析评价他们的项目实施效果，而且要重点对他们的加工零件进行严格的评分，严格按照相关标准来进行匹配分析。其次还要让学生相互之间进行评分，这样一来项目评价就能更为客观。最后也是最主要的是由教师进行评价，使教师能够以学生在项目实施中的实际表现和学生的加工零件成品进行评价，使得学生对自身有一个明确的了解，并能在后续进行有效的改进和优化。这种学生自评、互评和教师测评的评分模式，充分体现出了以学生为主体，教师作为主导的教学模式。

结语

在机械加工技术专业的教学当中，项目教学法的应用是它的一个重点发展方向。运用项目教学法，要结合具体项目合理推进，使学生在项目中能够有所收获。学生在完成项目的过程中，经过对自身的磨练，学习的积极性以及自主性都会明显提高，这样就达到项目教学法的目标。项目教学法充分发挥了学生的创造性，激发了学生创新的能力以及探索新事物的欲望，营造了培养和训练创新能力的氛围。

参考文献：

[1]彭文静。项目教学法在机械数控加工实训中的应用[J].中国培训，2016(16):19-20.

[2]余姚市第三职业技术学校课题组。项目教学的研究与实践[J].中国职业技术教育，2003(11):33-35.

项目教学法应用 篇十

【摘要】市场营销是一门实践性较强的专业，需要学生在不断的实训活动中做到理论联系实际，从而提升自己的专业能力，但是在传统的教学模式中，学生的理论学习与实践运用常出现脱轨的情况，从而导致学生的综合能力不能够得到有效提高，这就需要新的教学模式的引进。项目驱动教学法为市场营销专业教学的改革注入了新的活力，在这一教学模式中，学生对于知识的综合运用能力得打了显著的提高，因而我们要采用积极的策略，发挥这一教学法的优势，提升教学的效率和质量，本文围绕“项目驱动教学法在市场营销专业教学中的应用”这一主题展开探讨。

【关键词】项目驱动教学法；市场营销专业；应用策略

市场营销是培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才的专业，对学生的综合能力要求高，在实践方面也有很高的要求，普通的教学方式难以满足这一专业的教学需求。项目驱动教学法是要求学生围绕一个完整的项目而展开一系列的探究活动，学生所得到的锻炼是多方面的，对于提升学生的综合专业能力有着非常明显的效果，因此教师要在教学中灵活运用这一教学模式，促进学生的全面发展。

一、明确项目任务，提高项目质量

在项目驱动教学法中，学生所有的探究实践活动都是围绕着一个项目而开展，项目的选择与学生的学习效果有着非常密切的联系。在项目的内容选择上，教师应当结合当前的教学内容，运用灵活的方式将学生所要掌握与巩固的知识渗透在项目中，教师要对教材进行严密的分析，抓住教学的重点与难点，并且联系学生的学习情况，有针对性的使用项目驱动教学，帮助学生更好的掌握技能。但同时随着时代的不断变革，社会对于人才需求的标准也在不断发生变化，在我们的教材中不能够很好的呈现社会需求动态，如果教师只是按照教材进行按部就班的教学，那么难免会跟不上时代步伐，导致就业难的情况出现，因此教师在设计项目内容时，应当立足于人才市场需求，从当前实际的社会需要出发，有意识的了解人才市场的变动，及时的对学生进行针对性的训练，帮助学生更好的适应社会的需求，也能够让教师制定更合理的项目任务。在项目难度的考量上，如果教师一味的增大项目难度，给学生种种挑战，超出了学生的认知范围和能力范围，那么学生在项目中不仅不能够获得能力的提升，反而还会因为多次的挫败而逐渐失去学习的信心，给学生带来不积极的学习心态，而如果教师将项目的难度一直保持在较为简单的水平上，学生也不能够获得实际性的提高，因此教师要对项目的难度有一个科学性的把握，在设计项目时，让项目的难度稍微高出学生的实际水平，让学生能够通过一定的思考与努力去完成项目。最后，教师要结合实际情况，考虑项目的可操作性，让学生能够在实践中完成项目中的内容，同时也要考虑到学生的主观需求，了解学生想进行什么样的项目，从各个方面提高项目的质量，让学生在高质量的项目中获得更大的提升。

二、科学制定计划，详细记录过程

确定了研究项目之后，学生要针对项目制定一个详细的计划，在这一过程中，学生要充分的利用理论知识对计划进行严密的分析，在项目小组中，经过组员的共同商讨确定具体的实施步骤和实施人员，然后根据制定的计划进行严格的实施，这也是项目驱动教学法中非常核心的环节，虽然主要的参与成员是学生，但是教师也有着非常重要的作用，既是引导者，也是监督者，是学生的信息库。不论是在学生制定计划还是实施计划的过程中，教师都要从旁观察，首先，这是教师了解学生的有效途径，当学生在阐述自己的意见时，也能够反映一个学生的思维方式和对专业知识的掌握情况，教师要做到心中有数，在今后的教学中为学生制定更加合理的教学计划，其次，学生的认知水平有限，在制定计划时，往往会忽略了计划的可操作性，仅仅在理论上能够实现，因此教师要以引导的方式让学生制定出更具操作性的计划，这也给学生明确了在不同的环境中会受到不同因素的制约，因此也要灵活运用多种不同的方式去解决相同的问题，培养学生多方面思考问题的意识，最后，学生在实施计划的过程中常常会出现一些状况，这时候，教师就要化身学生的信息库，给学生提供相关的知识解答，让学生了解问题出现的原因并且采取积极的补救措施，从根本上杜绝错误的二次发生。

三、进行成果展示，完善教学评价

项目的完成对于学生来说是一件非常有成就感的事情，项目成果的展示既是项目驱动教学法中的环节，也是提高学生学习积极性的有效手段，因此教师要给学生提供较好的展示平台，让每一个项目小组分别派代表向同学们讲述自己小组对于项目的见解、采取的方法以及在实施过程中遇到的一些问题，在展示交流的过程中把一些比较典型的问题呈现在学生面前。总而言之，项目驱动教学法在市场营销专业中的应用能够有效改善教学的质量，让学生在更好的教学模式下提升自身的专业能力，在应用的过程中，教师要注意从各个方面提升项目的质量，给学生创建更好的发挥平台，积极引导学生制定合理的项目计划并且在学生实施计划的过程中对学生给予及时的引导与帮助，完善教学评价，让学生对自己的项目成果有一个正确的认知，同时鼓励学生不断的发挥更好的水平，在每一次的项目中都能够有所收获，有所提高，完善自己的专业能力，提升综合素质。

参考文献：

[1]彭荣华，李志长。“项目驱动教学法”对高职市场营销教学的影响及应用[J].开封教育学院学报，2015(08).

[2]刘伟良。项目驱动教学法在《国际市场营销》教学中的应用[J].

书到用时方恨少，事非经过不知难。上面的10篇项目教学法应用是由快回答精心整理的项目教学法范文范本，感谢您的阅读与参考。