为了让大家更好的写作自我效能感相关内容，快回答精心整理了3篇提高幼儿教师自我效能感的策略，欢迎查阅与参考。
自我效能感 篇一
关键词：中职班主任；管理风格；自我效能感；工作满意度
中职班主任是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是衔接学校各种力量的纽带，是班级活动的组织者和指导者，是学生学习成长过程中的重要引路人，对中职学生思想道德教育起着重要的引领和示范作用。众多研究表明，班主任的管理风格对学生学习、人际关系、品德、情绪等方面有着较大影响［1］。但由于中职教育的特殊性，针对中职班主任管理风格的研究较为稀缺。梳理当下研究，其主要成果集中在班主任管理风格对小学生［2］、初中生［3］以及高中生［4］问题行为的影响，新时代背景下班主任管理方式的新思考，贯彻德育的管理路径研究［5］及未来班主任的角色定位［6］等方面。相关班主任管理风格在普通教育各阶段的研究成果是否适用于中职教育亟待检验，而在此基础上进一步厘清中职班主任不同类型管理风格对大专院校、中等职业学校和技校中职学生的影响，也是一件十分重要的工作。自我效能感是一个人在某一特定领域需要达到特定目标的信心或信念［7］［8］。较高自我效能感的人一般采取积极应对策略，而低自我效能感的个体倾向于采用消极应对策略［9］。目前尚未有研究探讨班主任管理风格与自我效能感之间的关系，研究方向大多聚集在以自我效能感为中介，探讨自我效能感与其他变量之间的关系［10］［11］［12］。对班主任的自我效能感进行研究不仅是出于对班主任自身幸福感的考虑，还考虑了其对班级管理成效的影响，而班级的管理成效又会直接影响学生的学业成就和心理健康。因此，探讨中职班主任自我效能感的影响因素及提升路径对推动我国职业教育学校发展、加快现代职业教育体系建设具有重要意义。教师工作满意度是指“教师对其工作与所从事职业，以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法”［13］，工作满意度与其工作有效性和积极性密切相关，较低的工作满意度不仅会影响学生的学业成就还会影响教师的心理健康［14］。目前关于班主任管理风格、自我效能感、工作满意度之间的研究还较少［15］［16］，大多数研究只集中对其中一个或两个变量进行研究。本文尝试探究三者之间的关系，构建了如图1所示的理论模型，并拟考察自我效能感在班级管理风格与工作满意度中的中介作用机制，一方面为学界提供新视角，另一方面可采取针对性措施来引导不同管理风格的班主任增加自我效能感，提高育人质量。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究向贵州清镇职教城中职院校班主任随机发放问卷130份，剔除8份无效问卷，有效问卷122份，有效问卷率93.8%。随机抽取的样本中男性60人，占比49.1%，女性62人，占比50.9%；30岁以下53人，占比43.4%，31—40岁47人，占比38.5%，41—50岁18人，占比14.8%人，50岁及以上4人，占比3.3%；大专学历20人，占比16.4%，本科学历62人，占比50.8%，硕士学历21人，占比17.2%，博士及以上学历19人，占比15.6%。
（二）研究工具
1.中职班主任管理风格。本研究将班主任管理风格分为民主型、专制型、放任型、混合型四种类型。专制型计1分，放任型计2分，混合型计3分，民主型计4分。在施测前对范围内的学生进行四种类型的概念、特点、表现的讲解，使每位中职学生都可以对中职班主任管理风格进行准确判断。为使研究更具准确性，在班主任管理风格题项下附班级管理风格的补充说明。2.自我效能感量表。采用胡中锋等人翻译的Schwarzer（1995）中文版的GSES［17］。该量表总共有10道题目，为单维量表。采用李克特4点计分，量表总分越高，则表示被测试人的自我效能感越好。本研究中一般自我效能感量表的内部一致性系数为0.957。对该量表进行验证性因素分析，结果表明各个拟合指标良好（χ2/df=1.903，CFI=0.972，NFI=0.943，IFI=0.972，RMSEA=0.086）。3.工作满意度量表。采用张洁编制的中职教师工作满意度量表［18］。该量表将中职教师工作满意度分为激励与管理、同事关系、学生积极性、薪酬待遇、环境资源五个维度，共计20个题项。采用李克特5点计分，各项目均为1～5评分。“完全不符合”计1分，“完全符合”计5分。本研究中该量表的内部一致性系数为0.853。对该量表进行验证性因素分析，结果表明各个拟合指标良好（χ2/df=3.903，CFI=0.818，NFI=0.773，IFI=0.820，RMSEA=0.155）。
（三）数据处理
本研究数据采用SPSS26.0软件进行描述性统计、相关性分析以及回归分析，使用Hayes开发的PRO⁃CESS程序对中介模型进行检验，并采用偏差校正的百分位Bootstrap法检验中介效应的显著性。采用AMOS24.0软件进行验证性因素分析。
二、研究结果
（一）共同方法偏差检验
本研究涉及到的变量都是采用问卷法进行收集，虽事先选取了不同属性样本，但由于同样的测量环境、项目语境以及项目本身特征，仍可能会造成预测变量与效标变量之间人为共变，导致结论与实际情况出现偏差。本研究采取Harman单因子检验方法，通过探索性因素分析（EFA），看是否存在一个共同方法因子。将各量表数据进行探索性因子分析，其KMO值为0.957＞0.7，说明该因素可进行因素分析，未经旋转的因素分析得到13个特征值大于1的公因子，第一个因子只解释了整体方差的19.21%，远小于40%的临界值。说明本研究并不存在严重的共同方法偏差问题。
（二）主要变量的描述性统计
各量表总分及各分维度的描述性统计见表1、表2：数据表明，中职班主任管理风格得分为（1.34±0.70），自我效能感得分（1.71±0.80），达到了理论中值1.2，得分越高自我效能越高。工作满意度得分（3.79±0.62）越高，其工作满意度越高。各维度得分分别为，激励与管理维度得分（4.12±1.11），同事关系维度得分（4.15±1.00），学生积极性维度得分（3.45±0.72），薪酬待遇维度得分（4.06±1.10），环境资源维度得分（3.19±0.42）。
（三）中职班主任管理风格、自我效能感和工作满意度相关分析
皮尔逊相关矩阵如表3所示，中职班主任管理风格与自我效能感相关系数为0.663，显著正向相关。管理风格和工作满意度相关系数为-0.603，显著负向相关。关于自我效能感与工作满意度的研究目前有一些分歧，有学者认为自我效能感与工作满意度存在正相关关系［19］，而有一些学者经研究得出了两者之间存在显著负相关关系［20］。在本文中，自我效能感与工作满意度相关系数为-0.915，显著负向相关。其中自我效能感与工作满意度各维度，激励与管理、同事关系、学生积极性、薪酬待遇、环境资源的相关系数分别为-0.945、-0.932、0.141、-0.931、0.180、-0.915。除与学生积极性这一维度相关性不显著之外，其他均显著。
（四）工作满意度在中职班主任管理风格与自我效能感中的中介作用
采用Hayes（2012）编制的SPSS宏中的Model4（Model4为简单的中介模型）。在控制性别、年龄、学历的情况下，对工作满意度在中职班主任管理风格与自我效能感之间的中介效应进行检验。结果表明（见表4、表5），中职班主任管理风格对自我效能感预测作用显著（B=0.61，t=9.40，p＜0.001），再加入中介变量工作满意度后，中职班主任管理风格对自我效能感的预测作用依然显著（B=0.17，t=4.35，p<0.01），中职班主任管理风格对工作满意度的负向预测作用也显著（B=-0.563，t=-7.75，p＜0.001）。工作满意度对自我效能感的负向预测作用也十分显著（B=-0.78，t=-18.86，p＜0.001）。另外，中职班主任管理风格对自我效能感影响的直接效应及工作满意度的中介效应的bootstrap95%置信区间的上、下限均不包含0（如表3），这样的结果表明，班级管理风格不仅能直接预测自我效能感，还能通过工作满意度的中介作用来预测自我效能感。该直接效应（0.20）和间接效应（0.50）分别占总效用（0.69）的28.99%、71.01%。
三、研究结论与建议
（一）结论
1.中职班主任管理风格。本研究中，专制型管理风格占比最大达76.2%，民主型管理风格仅占比3.3%。在当下教育大背景下，学者们一致认为民主型管理风格可以充分尊重学生的主体地位，让学生参与班级管理，做班级真正的主人，最有利于学生的发展和班级管理。显然，本研究中中职班主任管理风格现状不容乐观。究其原因，在于目前部分中职班主任没有经过专业、系统学习，导致专业素养不足，意识不到管理风格会对班级管理以及学生发展造成巨大影响。2.中职班主任自我效能感。本研究中中职班主任平均得分为1.71，高于理论中值1.2。说明目前来看中职班主任自我效能感要高于理论预计。由于近些年来职业教育被国家提到了与普通教育同等重要的地位，已全面融入国家经济社会发展大局。职业教育不再是“差生”代名词，社会待遇与舆论风向的改变使得大批高学历有志青年投身于职业教育。高学历人才的不断引进，提升了中职班主任的自我效能感，目前已经有不少研究证实学历越高的群体往往具有更高的自我效能感［21］［22］［23］。3.班级管理风格、自我效能感与工作满意度的关系。班级管理风格可以显著正向预测中职班主任自我效能感（B=0.17，t=4.35，p<0.01），即民主型管理风格的中职班主任自我效能感要优于专制型管理风格的教师。所以，在实际教学工作中多鼓励班主任采用民主型管理方式来提升自我效能感。班级管理风格会显著负向预测工作满意度（B=-0.563，t=-7.75，p＜0.001），即民主型管理风格的老师较专制型管理风格的教师具有更低的工作满意度。目前中职班主任在班级工作中还未完全做到民主化的管理［24］，加上中职学生处于叛逆期，有自己的想法，无形之中加大了班级管理难度。因此理想化程度越高的班主任越会得到与预期不同的结果，故具有较低的工作满意度。工作满意度对中职班主任的自我效能感的负向预测作用也十分显著（B=-0.78，t=-18.86，p＜0.001）。这一点与以往研究不同，究其原因是由于研究对象的特殊性。除证实工作满意度对中职班主任的自我效能感具有显著负向影响之外，还证实了工作满意度在班级管理风格和自我效能感之间起着部分中介作用，不仅有利于我们对班级管理风格和自我效能感内在机制的科学认识，还可以更有针对性地为我们提升中职班主任的自我效能感、促进职业教育高质量发展提供解决方案。
（二）教育建议
自我效能感 篇二
【关键词】中学生；英语；自我效 www.niubb.net 能感；策略
英语是中学阶段的重点教学科目，而英语学习自我效能感是学生的一种情感体现，如果学生对自身学习能力产生误解，缺乏学习的信心，那么将无法从英语学习中获取有用的知识。为此，本文对中学生英语学习自我效能感策略展开研究具有一定意义，有助于认知和总结出学生自我效能感的培养策略，进而提高学生的学习自主性。
一、制订有效的分层教学目标，增强学生的自我效能感
在英语教学中，教学目标的制订是一项基本的教学工作，如果教师制订的英语教学目标过高，部分学生的能力无法达到要求，则很容易打击学生的学习信心，进而降低学生的自我效能感；同时，教学目标过低也不会增强学生的自我效能感。所以，只有制订出有效、合理的分层教学目标，才能让学生不断体验学习的成功和喜悦，进而增强学生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教学为例，在开展课程教学之前，教师先做好班级学生的学情调查工作，分析现实中学生的英语认知水平[1]。在调查和分析过程中，发现班级中部分学生英语基础比较薄弱、语感也不强，而也有一部分学生英语认知水平比较强，对英语存在很大的求知欲，但是也会存在一些学生保持中立的学习观，他们只是将英语作为一门考试科目来学习。在了解学生的认知能力之后，教师可以进一步从学生的性格、兴趣以及学习零界点等方面，制订可行的教学目标。比如，对于英语认知水平不强的学生，教师可以根据学生所达到的解决问题的水平，制订符合这部分学生的学习目标。如引导学生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成简单的阅读理解训练，主要是让学生掌握课文中的核心句式以及熟记基本单词等，从而让这部分学生不断体验学习的成功，进而增强他们的自我效能感。
二、帮助学生挖掘自身优势，促使学生产生积极的自我效能感
积极的学习心态能够让学生树立学习的信心，进而对课程学习产生极大的热情，而消极的学习心态则会打击学生的积极性，导致学生逐渐意志消沉，不愿尝试新的学习。因此，在英语教学过程中，教师应该帮助学生挖掘自身优势，使得学生对自己产生信心，并懂得认可自己的学习成果，这样才能有效地引导学生产生积极的自我效能感，进而主动投入到英语课程的学习和研究中去。所以，教师应该发挥正确的教学引导作用，帮助学生正视自身的优点，这样才能让学生产生积极的自我效能感。以“Culturalrelics”单元教学为例，在该单元中，学生需要了解世界文化遗产，学会描述它们的起源、发展和保护等方面的情况，以及掌握定语从句的应用等，如“After?that，whatreallyhappenedtotheAmberRoomremainsamystery.”这个句子需要学生掌握定语从句的特点以及了解相关的语法原理。但是，这些句式增加了学生的阅读难度。那么教师可以结合一些课程教学内容，导入一些与课文内容相关的视频，如利用一些文化古迹等视频，营造生动的学习情境，以借助视频来引导学生分析具体的句式。通过具体情境活动的开展，教师可以帮助学生找到自己学习的优势以及不足。比如，有些学生词汇记忆和理解能力比较好，但是语法理解能力较差。这时教师可以结合学生的表现情况，帮助学生分析学习成败的原因，教会学生不要因为一时的失败而失去学习希望，同时给予学生一定的教学引导，促使学生产生积极的自我效能感。
三、开展合作学习模式，引导学生克服消极的个人效能感
在以往的英语教学过程中，仍然存在很多哑巴英语的现象，学生之间交流和互动并不多，只是自己跟自己讲话，无法知道自己与其他同学的差距，这样学生很容易产生消极的自我效能感。所以，在英语课堂内外，教师都应该积极鼓励学生们展开合作学习，从学习中汲取他人优秀的学习经验，进而改进和提升自己的学习方式，最终在深入地互动中产生积极的学习自我效能感。其中，教师可以组织各种英语探讨话题，让学生们自行安排合作学习，而学生们可以互相监督和学习，有利于每位学生都可以参与到话题的讨论当中，进而增强自身的英语学习能力。同时，结合合作学习方式，组织学生们开展有效地对话锻炼。其中，口语能力不强的学生可以认知到自己的不足，并从其他学生身上汲取到有效的学习经验，有助于增强学生的学习信心，促使学生从心理上逐渐克服自卑感，进而产生积极的学习心态。
四、结语
随着新课改的深入，中学英语教学难度有所增大，这就要求学生具备良好的自我效能感，才能有效克服未来的学习问题和调整。所以，教师需要重视学生自我效能感的培养，以帮助学生树立积极的学习心态。
【参考文献】
[1]吴婷婷。中学生英语学习中“习得性无助”的成因及对策[J].读写算：教师版，2015（13）:84-85.
自我效能感 篇三
1、对象与方法
1.1对象
分层整群抽取某大学医学院护理本科学生354名，其中大一学生101名，大二学生97名，大三学生102名，大四学生54名。年龄为18~25岁，平均年龄为(21.44±1.40)岁。既往无精神病史和严重疾病史，愿意参与本次研究。
1.2方法采用团体施测方式，测试时间约为10min,一次完成，现场收回问卷。本次共发放调查问卷360份，回收有效问卷354份，有效回收率为98.3%。
1.3调查工具
1.3.1觉察压力量表(PerceivedStressScale,PSS)[3]觉察压力是个体将外部事件觉察为压力的程度，由张澜翻译和修订、Cohen等编制的觉察压力量表。量表共13道题，包括正向和负向题，从0~4分4个等级对最近1个月来觉察到的压力进行评价。其中，0为从来没有，1为几乎没有，2为有时有，3为经常有，4为总是有。包括3个维度：预测感、控制感、超载感。得分象征个体觉察到的心理压力水平，得分越高，说明被试觉察到的压力越大。
1.3.2自我效能感量表(GSES)[3]自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念[4],即自我效能感强的人相信自己能处理好各种事情，在学习、工作、生活中会更积极主动。此量表有10个条目，每个条目采用Likert4级评分法，得分范围为1~4分，中间标准为2.5分，得分低于2.5分表明被试自我效能感处于较低水平，得分越高表明被试的自我效能感越高。该量表中文版已被证明具有良好的信度和效度[5]。
1.4数据处理将所有数据资料输入SPSS11.5软件进行统计处理。采用一般描述性统计方法、t检验、方差分析及相关分析等方法。
2、结果
2.1觉察压力测试结果护理本科生觉察压力总分为(23.96±5.00)分，预测感为(9.26±2.08)分，控制感为(6.83±2.18)分，超载感为(7.78±1.76)分。得分≥2(有时有)的项目包括：过去1个月内，为预料外发生的事情而烦恼(2.01±0.63)分；感觉到紧张或有压力(2.10±0.68)分；发现无法应付所有需要做的事(2.38±0.73)分。
2.2觉察压力的年级差异性分析觉察压力总分及控制感和超载感2个因子各年级间差异均有统计学意义，见表1。级间再经LSD两两比较，大三学生得分均比大一、大二高；在超载感维度上年级间的差异经LSD两两比较，大二学生得分均比大三、大四低，差异均有统计学意义(P值均<0.05)。
2.3自我效能感测试结果自我效能感的平均得分为(2.60±0.34)分，高于理论值2.5分。不同年级间自我效能感得分：大一为(2.59±0.38)分，大二为(2.59±0.29)分，大三为(2.58±0.37)分，大四为(2.67±0.28)分，差异无统计学意义(F=0.870,P=0.457)。其中<2.5分119人(低自我效能感组),≥2.5分235人(高自我效能感组)。
2.4不同自我效能感水平学生觉察压力比较不同水平自我效能感的护理本科女生在觉察压力总分及预测感、控制感、超载感3个维度差异均有统计学意义。见表2。
聪明在于勤奋，天才在于积累。上面这3篇提高幼儿教师自我效能感的策略就是快回答为您整理的自我效能感范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。