作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么应当如何写教案呢？下面是快回答给大家整理的7篇《牧童》教案，希望可以启发您对于牧童教案的写作思路。
牧童教学设计 篇一
【教学目标】
1、会认17个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
【教学重难点】
1、理解如“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞、绝妙之作”等重点词语的意思。
2、仿照课文练习“一。就。”、“一会儿。一会儿。”说话。
3、有感情的朗读课文，体会画家的有名与牧童的敢于直言、挑战权威。
【教学时间】
两课时
【教学准备】
课件、微课视频
【教学过程】
一、由画入手，激趣导入
1、请同学们来欣赏几幅画，看完后说说你有什么感受。（欣赏名家擅长的画）交流自己的感受。今天我们就来学习画家戴嵩在画画时发生的一件事。板书课题，齐读课题。
2、出示“戴”这个字不仅可以作为姓，还当动词用，如：戴眼镜，戴红领巾，戴帽子。在字典中戴是这样解释的（出示字典解释）当我们不知道字的意思是要学会请教字典这个贴身的小老师。
3、我们还学过这个“带”，这个带在用作动词时很容易和今天学的这个字混淆，这个带可以是：带电脑，带书包，带雨伞。同样都是动词，这个带在字典中的意思是……
4、选词填空，看看掌握了没有。
二、初读课文，整体感知
1、课前已经预习了课文，请几个同学分段朗读课文，想想戴嵩是一个怎样的画家。
2、整体感知课文内容，交流自己的理解
三、由画入手，感受著名
1、从哪里看出戴嵩非常著名？指名读第一自然段，交流讨论自己的看法。抓住“一……就……，没有不，争着，大价钱”等词语体会著名。练习用“一……就……”说句子。
2、既然是个著名的画家，画画就一定非常好，下面我们欣赏戴嵩的一幅画《斗牛图》。学习“斗”多音字。
3、你知道这幅画是怎样画的吗？指名读第二段中描写画画过程的句子。“一会儿……一会儿……”练习造句。这里还提到了画家高超的绘画技法，是什么呢？“浓墨涂抹，轻笔细描”在图上指出什么是浓墨涂抹，什么是轻笔细描。
4、这幅画一画成，有些人忍不住要夸夸了，出示商人说的话，指导朗读。你平时有没有称赞过别人，应该用什么语气来读？
5、学习“商”，观察汉字的演变规律学写“商”字。渗透商字的趣味故事，观察汉字书写，教师范写，学生练习，评价交流。
6、了解了商人的特点，我们再来读读商人称赞戴嵩的话。教书先生是怎么说的呢？出示教书先生的话，指名读。你想不想夸夸这幅画呢？老师给大家带来了一些词，谁能试着用上这些好词来夸夸戴嵩的画。（出示词语，练习说话）
7、像这样你一言我一语的称赞，就叫做“纷纷夸赞”，大家看这三个词，你发现了什么？他们是近义词，我们祖国的汉字文化可谓博大精深，相同的意思可以用不同的词语来表达。我们来来读读这三个词。
四、感受特点
1、就在大家纷纷夸赞的时候出现了一个炸雷一样的声音，“画错啦，画错啦！”发生了什么事情呢？下面请快速读一遍第五自然段然后同桌两个分角色读读画家和牧童的话。你同意牧童的观点吗？他为什么会这么说？你认为这是一个什么样的牧童？
2、下面我们就去真正的斗牛场上看看两牛相斗的情形（出示图片）
3、戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”
学习“惭愧”，指的是心里活动，所以是竖心旁。一个大画家竟然感谢小牧童，看得出戴嵩是一个什么样的画家？（虚心的）“拱手”这个动作其实是一个礼节。（简介拱手礼）让我们一起学学戴嵩说说这句话吧！
五、巩固作业
1、《画家和牧童》这篇课文真可谓是
唐朝有位大画家，
名叫戴嵩人称赞。
涂抹细描画技高，
人们争相来抢购。
画得斗牛尾巴翘，
惹得牧童来批评。
戴嵩听后很惭愧，
连连拱手谢牧童。
牧童勇敢了不起，
戴嵩虚心人佩服！
2、真是因为这件事，戴嵩又重新观察了两牛相斗的情形，重新画了一幅《斗牛图》，课下用上我们本节课积累的词语，再来夸夸戴嵩的这幅话画。
【板书设计】
画家和牧童
著名勇敢
虚心
《牧童》教学设计 篇二
教学目标：
1.认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。
一、导入新课。
同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。
1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。
2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。
3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。
4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）
5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。
二、读通诗句。
1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。
通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。
2.指答。
3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。
4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。
5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。
6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？
7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。
8.老师哪里停顿了，指名答。
9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。
10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）
三、理解第一、二句诗。
过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）
1.同学们真会读书。
2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）
3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）
4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）
5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。
1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。
2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。
3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）
4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)
5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）
6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！
7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读）
四、理解第二句诗。
1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）
2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）
3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）
4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声）
5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）
6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。
7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）
8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）
9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。
10.读得太棒了！（把掌声送给自己。）
五、理解三、四句诗。
过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？
1.谁来说说你从图上看到什么？
2.相机教学 “蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？
3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。
4.谁再来说说你从图上还看到了什么？
5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）
6.这两句诗还告诉我们什么？
7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。
8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。”
9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）
10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）
11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。
12.学生小组交流。（师下去巡视）
谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？
13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？
师：牧童的生活多么悠闲啊，读————
牧童的生活多么自由自在啊，读————
牧童的生活多么快乐啊，读————
六、小练笔。
1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。
2.生动笔。
3.交流。
七、指导背诵。
同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。
1.生自由背。
2.老师相信大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。
①谁来背。（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童）
②全班背。（指名，男生，女生，全班）
八、拓展：这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。
九、作业：
1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。
2.背诵《牧童》。
《牧童》教学反思
南靖县实验小学 吴阿莉
《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。
进入四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。
在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。学生兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣；有的同学从“卧” 字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。
在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。
课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜欢的诗句用自己的语言表达出来，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。
教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。
《牧童》教学设计 篇三
教学目标
1．用快乐的情绪和优美的歌声演唱《牧童》，表达牧童快乐的生活。同时，让学生正确掌握歌曲的旋律、节奏，并培养他们二声部合唱的演唱能力。
2．感受切分节奏所表达的快乐情绪。
3．通过演唱歌曲与姊妹艺术的结合及了解相关的牧童作品，体现文化艺术多元文化特点， 在体验中感受歌曲的艺术魅力。
教学重、难点
1．用和谐的声音唱好歌曲的二声部合唱。
2．准确地掌握歌曲中的切分节奏。
教学过程
一、组织教学
学生伴着《春天在哪里》的音乐做律动进教室（第一段音乐学生做律动，第二段音乐学生加上奥尔夫的节奏乐器拍击）。
二、复习歌曲《田野在召唤》
师：我们伴着《春天在哪里》的音乐来到了教室，春天是大自然带给我们的礼物，大自然它那风情万种、绚丽多彩的景色你感受到了吗？
生：感受到了。
师：你最喜欢大自然中的哪些景色？
生1：我最喜欢碧波万顷的大海……
生2：我喜欢清晨的蓬勃红日……
生3：我喜欢美丽的黄昏……
师：假如你现在身临其境，你最想做什么？
生1：我很想拿起画笔，把美丽的黄昏画出来。
师：你的想法太浪漫了。
生2：我很喜欢田野的景色，因为它的绿、它的黄、它的静……
师：田野是这么美，让我们一起奔向田野吧！
学生随伴奏演唱《田野在召唤》（在演唱中，学生加上跺脚、拍手、捻指等喜欢的动作）。
师：你们美妙动听的歌声深深地感染了我，老师想和你们一起唱好吗？
生：好！鼓掌……
师生一起再次演唱歌曲《田野在召唤》。
师：我们在奔向田野的时候，还看到了什么景色？（这时教师将一幅牧童骑在牛背吹笛子的图画贴在黑板上）
生：在奔向田野时，我看到了牧童骑在牛背上，悠然自得地吹着笛子的景色。
师：看到这样的景色，你想到了什么？
生：我想到了杜牧写的一首古诗《清明》。
师：你能背诵一下吗？
生：能（学生有感情地背诵古诗）。
生：老师，我还想到了袁枚的《所见》 。
师：你真聪明，你能为我们再背诵一下《所见》吗？ （学生朗诵，其余同学会背诵的可以同时背诵）
师：你背诵的真有感情，能不能简单地为大家讲解一下诗意？
生：能（学生讲解，不足之处教师补充）。
三、学习歌曲《牧童》
1．引入新课。
师：你们朗诵的有关牧童的古诗，让我想起了一首唱牧童的歌曲，想听吗？
生：想。
师：老师现在把歌曲唱给你们听，歌曲的名字就叫《牧童》。
教师用有感情且优美的声音演唱歌曲。
师：刚才老师演唱的这首《牧童》，是斯洛伐克的民歌，歌曲旋律欢快、节奏活泼、跳跃，是一首带二部合唱的歌曲。下面，我们就学习歌曲。首先，看一下歌曲中老师用黄色标记的节奏。
学生先练习切分节奏，再完整地唱一唱有切分音符的乐句。
2．学习歌曲旋律。
师：首先来学习高声部的旋律（教师指导学生唱高声部的旋律，特别提示要唱准1 3 2 及1—[插高音1]音高）。
学习低声部。
《牧童》教学设计 篇四
教学目标：
1、理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。
2、会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。
3、感受童年的绚烂与快乐。
教学准备：投影片作业纸
教学过程：
一、回顾旧知，切入新课
1、读读以下诗句，你有什么发现呢？
牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。——吕岩
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。——杨万里
2、在这些诗句里，我们发现了许多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪明的，也有悠闲自在和淘气调皮的，他们各自在忙什么呢？
3、质疑引入，学习新课。
二、学习《牧童》，领悟诗意
1、初读古诗，了解内容
①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。
②再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？
在一个（）的地方，耳边似乎回荡着（）。当（）的时候，一个牧童到外面（）了。
③再读这首诗，你感受到这是一个（）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意？
2、品读古诗，走进诗境
围绕“卧”，品味“卧”。
①卧在一个怎样的地方？
“六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。
“铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……）
看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面？
听一听，你听到了（）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的）
理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。
这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？
②卧在一个怎样的时候？
黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空……
归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。
饱饭：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。
③品味“卧”的美妙。
是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？
这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：
是我夜晚的一盏灯，看；
是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了；
是我的被子，我还有好多被呢！有有；
是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；
耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有，有，有，还有，它们都在为我唱歌呢！
④轻轻地读一读诗歌。
这真是天地间最美妙的卧房，躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，此时此刻，躺卧在草地上的牧童会做些什么？想些什么呢？如果睡着了，梦里又会梦见什么呢？
是呀，此时此刻，展现在我们眼前的真是一个（）的牧童？
3、吟诵诗歌，领略意境
看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童，谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。轻轻地诵读诗歌。
眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。指名读诗。
一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。
（配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧！
4、过渡下文。
此时此刻，牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，让人羡慕。他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。如果两个小孩子在一起，那情况又会怎样？只是收篙停棹呆呆地坐船中？
牧童教学设计 篇五
教学目标：
1、 通过小组学习和教师指导学习等方式，正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。
2、 感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。
3、 通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。
教学重点：
感受体验歌曲活泼的情绪。
教学难点：
训练学生二声部的演唱能力。
教具准备：
图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草？）、音响资料、钢琴、歌谱。
教学过程：
一、 激情导入
1、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室，音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。
2、师：今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的眼睛，仔细的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？
音乐起（背景音乐采用歌曲旋律）
配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背着小笛的小孩儿，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了清澈的水，高兴地在草地上打起了滚儿，津津有味地喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了？)
3、学生回答
师：“我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？”
生：我们仿佛来到了大草原，看到许多牛羊？
4、请学生贴出画面
⑴师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。
⑵学生选择背景画到黑板进行贴画。
⑶点题：师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”
⑷生：“牛羊是牧童赶来的。”“牧童就是放牧的儿童”。
⑸贴出牧童、出示课题
二、 学唱歌曲
（一）、掌握节奏
1、 师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首歌，你听？”
2、 听录音范唱。（出示歌谱）
3、 师：“歌曲的演唱情绪是什么样的？”
4、 生：“非常高兴、热烈欢快？”
5、 师：“歌曲采用了什么演唱形式？”
6、 生：“二声部合唱”。
7、 学生慢速按节奏读第一段节奏。
8、 出示切分节奏X X X
9、 师：“切分节奏在歌曲的什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）
10、 学生小组讨论。
11、 师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”
12、 生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼、跳跃。”
13、 师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读歌词好吗？”
14、 生：“好！”
15、 随音乐伴奏按节奏读歌词。（用快乐的情绪读歌词）
16、 师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”
17、 小组比赛（老师进行评价）
（二）、视唱曲谱
1、 出示高声部旋律。
2、 师：“以小组为单位，进行歌谱学习。比一比，看一看哪组学的最认真，速度最快！”
3、 小组进行学习，老师巡视指导。
4、 师：“老师要检验一下，看看大家学得怎样，在教师钢琴伴奏下，演唱歌曲高声部旋律。”
5、 学生采用拍手的形式，让学生充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。
6、 学唱二声部旋律
⑴再听歌曲（完整播放歌曲）
⑵师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和声？”学生回答，并指出歌曲有和声处。
⑶教师出示二声部旋律。
⑷分小组学唱第二、三句旋律。
⑸师：“哪组试试演唱其中的一句？”（教师钢琴指导音准）
⑹小组进行演唱。
⑺师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师演唱第一句，其它三句每组一句怎么样？” ⑻生：“太棒了！”
⑼完整演唱歌曲旋律。
⑽两个声部完整演唱歌曲旋律。
A、老师演唱高声部，学生演唱低声部。
B、学生分两组进行合唱。
⑾师：“看样同学们都迫不及待地想唱词了，下面我们就试着把歌词填进去演唱好吗？”
⑿生：“好！”
⒀分两声部进行填词演唱。
三、 知识扩展：
1、 师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”
2、 生：“是蒙古族的”、“是外国的”??。
3、 教师介绍：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的平原和连绵的高山峻岭，牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。
4、国旗
5、首都：布拉迪斯发。 人口：539万。面积：4.9万平方公里。
6、风景欣赏：
四、 小结：
课下寻找斯洛伐克的相关材料。随《牧童》欢快旋律出教室。
牧童教学设计 篇六
一、喜欢画画吗？都知道哪些著名的画家？
二、今天我们继续学习描写著名画家戴嵩的故事的课文。
1、齐读课题：发现了什么？想向老师提个什么问题？（画家和牧童）
2、是啊，为什么老师要将“画家”二字写得大一些，而把“牧童”二字写得小一些呢？猜猜看？
3、究竟老师该不该这样写呢？让我们一起研究完课文，也许我们就找到答案了。
三、选择自己喜欢的方式把课文朗读一遍。
1、要求：读准字音，读通句子。
2、检查、巩固生字书写。（考虑课件）
四、讲读理解课文。
1、整体感知，初识人物。
（1） 比一比，看谁能用最快的速度把课文再读一遍。要求：把文中出现的人物用 框出来。
（2）都写了哪些人？在这些人物中，谁给你的印象最深？能简单说说为什么吗？
2、深入探究，研析人物。
（1）出示戴嵩《斗牛图》：仔细看看图片：你能从图上感觉出什么？
其实，戴嵩在画这幅《斗牛图》之前还画过一幅呢。那么，他是怎样画第一幅图的呢？读读课文，把描写戴嵩画第一幅《斗牛图》的句子用“ ”勾出来。
（2）研读句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
A、练读句子：读出了什么？
B、怎样读才能突出戴嵩的画技高超？
C、完成课后说话练习：“一会儿……一会儿……”
用上“一会儿……一会儿……”常常可以说明速度快，做的事儿多。D、再读句子。
（3）你还从课文中的哪些描写感受到戴嵩的高超画技呢？
“著名”、“一挂出来就……”“没有不……”“争着花大价钱购买”
此时此刻，你想对戴嵩说点什么？
（4）所以，当《斗牛图》一画成，人们纷纷称赞。
A、读读三四自然段：作者写了哪些人夸赞这幅画？
B、选一个人的话反复读一读，看看能不能读出这个人要表达的感情？
C、抽读——评价——再读——为什么要这样读？——练读。
（抓“赞扬”“称赞”，突出商人、教书先生的不同身份）
D、如果你也在场，你会怎样赞扬？这么多人都在称赞，用课文中的哪个词可以概括？（称赞——赞扬——纷纷夸赞）给自己选个角色，“纷纷夸赞”一下吧！
（5）在此起彼伏的夸赞声中，突然响起了一个“炸雷”般的声音！这是怎么回事？
A、自读第五自然段。
B、这段话中出现了哪两个人物？这两个人给你留下了什么印象？
戴嵩：谦虚、和气 牧童：勇敢、细心
C、你是从课文的哪些描写中感受的人物的这些特点的？
D、选择一个人的语言，试读：能不能读出他说话时的语气来？
练读：牧童——“炸雷”：声音洪亮、刺耳、理直气壮；
戴嵩——和蔼、惭愧。
练读程序：怎样读？——为什么这样读？——练读
（6）课件出示牧童的第二段话：（以句为单位出现）
A、牧童说了几句话？标出句序：1、2、3、4
B、他是怎样一层一层把意思说清楚，让大家口服心服的？
画错了——为什么——指出错处——反问
C、你能不能改变这些句子顺序，但要让自己的意思跟牧童的意思一样。
可能有：4——2——3——1
1——4——2——3
2——3——4——1
2——3——1——4
3——2——4——1
牧童教学设计 篇七
一、复习导入
师：同学们，有一些热情的小词语已经等不及要见你们了，想不想认识他们？
1、[出示词语]（请三位，每人读一排。——齐读词语。）
2、师：这三个淘气的词语想考考你们，敢不敢接受挑战？（敢）戴嵩、称赞、购买。
师：好样的！通过上节课的学习，我们已经知道了戴嵩是（唐朝著名的画家），你能用上这几个词来介绍一下这位大画家吗？谁能把三个词都用上？ 生说
3、师：今天这节课我们继续来学习这位大画家和一位牧童的故事。板书：画家和牧童（“画家”写得大，“牧童”写得小）。
师：齐读课题，你发现了什么？
师：你知道老师为什么把“画家”二字写得特别大，“牧童”二字写得特别小呢？
生：画家是大人，牧童是小孩
师：是呀，他们年龄不同。
生：画家是非常有名的，而牧童只是个普通的放牛小孩。
师：他们身份不同。
师；同学们说得都很有道理，可就是这么一位大名鼎鼎的画家却做了一回小牧童的学生，究竟是怎么回事呢？请同学们轻轻打开课本，用自己喜欢的方式读课文2——5自然段（生读课文）
师：读完了吗？那读出了哪段是写戴嵩正在作画？
[示句图：戴嵩现场作画图]此时，戴嵩正在画《斗牛图》，只见他一会儿（浓墨涂抹），一会儿（轻笔细描），很快就（画成了）。看到这情景你想说什么？
生：戴嵩真不愧是著名的画家。
师：能你的这种感受送进去，读！
生：戴嵩画得好快呀！
师：我注意到了你把“一会儿”重读了，你怎么想到要把它重读了？（生说）
生：戴嵩真厉害啊！
师：我听出来了，戴嵩真是一位能干、多才多艺的画家啊！好，同学们，把你们的感受送进去，一起读！（齐读）
师：这幅《斗牛图》很快完成了，围观的人对这幅画是（纷纷夸赞）。现场谁愿意来夸夸它？[活动：扮围观的群众夸这幅画]
[示句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”]
师：这位商人，你来夸一夸
生：……
师：不错。这位大商人，你请！
生：……（生边读边竖起了大拇指）
师：果真是绝妙之作啊！（边说也边竖起大拇指）现场有教书先生吗？这位教书先生你来夸一夸吧！
[示句子：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”]
生：……
师：现场还有很多尊贵的客人，还有谁想对戴嵩的画夸赞一番呢？
生：
师：你对这画你有什么要说的吗？
生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！
师：你和教书先生真是英雄所见略同啊，谁有特别一点的夸奖之词吗？这位你请！
生：画得太妙了，画得太妙了，不愧是著名的大画家啊！
师：果然与众不同！这位你来！
生：画得太好了，简直栩栩如生啊！
师：你有何高见？
生：这真是难得一见的佳作啊，画得实在太像了！
师：这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。
只要功夫深，铁杵磨成针。以上这7篇《牧童》教案是来自于快回答的牧童教案的相关范文，希望能有给予您一定的启发。