在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面快回答为大家整理了10篇小学班主任案例分析，希望可以帮助您更好的写作小学班主任案例分析。

小学班主任案例分析 篇一

[关键词]案例教学法；《曲式与作品分析》；效果评价

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615158

《曲式与作品分析》是普通高校音乐专业的学科基础课程，通过培养学生对音乐作品结构的分析能力，从而提高他们评析作品、理解音乐的能力，加强创新性思维的培养。案例教学法是根据教学目的，选取一个“案例”为载体，通过提问等多种形式引导学生展开分析、讨论从而掌握知识的启发式教学方法，这种方法的核心是“以人为本”，充分尊重学生在学习中的主体地位，激发了学生的兴趣，提高了学生的主动性和能动性，创造了师生平等融洽的教学环境。《曲式与作品分析》中的案例教学，以具体生动的音乐作品为载体，通过对音乐作品的分析、讨论，掌握曲式结构的发展原则和方法。近年来，案例教学法在《曲式与作品分析》课程中的实践应用取得了良好的效果，现报告如下。

1对象与方法

11对象

授课对象为邵阳学院音乐专业普通本科学生，采用分班授课，整班问卷调查的方式进行。2010级音乐表演1个班53人，音乐学2个班100人；2011级音乐学2个班70人；2012级音乐学2个班69人。共计292名学生。其中女生231名，男生61名，年龄20～24岁，已完成《乐理》《和声学》《视唱练耳》等前期基础专业理论课程的学习，进入综合性强、理论要求更深的专业学习阶段。

12方法

121教学内容

案例教学法在《曲式与作品分析》课程中的教学实践分为三大模块：小型曲式、复三部曲式以及奏鸣曲式。小型曲式指的是包含单一部曲式、单二部曲式和单三部曲式在内的曲式结构较小、音乐内容较简单的曲式类型。这类曲式的特点多为单一主题引申发展，调性和声也较为单纯。复三部曲式和奏鸣曲式都属于大型曲式，具有很强的独立性和完整性。该结构的典型作品非常多，案例的选择十分方便。每个模块的教学都首先有重点明确、层次清晰的理论讲授，通过讲授建立曲式学习与作品分析的基本思路，然后将理论知识与内容生动、具有代表性的典型作品有机结合，紧扣核心知识，形成具有音乐专业理论课程特色的案例教学模式。

122教学方法

以班级为单位建立学习小组，随机组合，每组5～6名成员。每组选取一名组长，负责组织、管理和讨论。任课教师在课前做好充足的准备，如教材的深入分析、案例作品的选取等，通过课件播放向学生布置要求，便于学生查阅、收集资料，做好前期的准备工作。课堂上，教师围绕着作品进行提问。同学们先独立分析，提出个人观点再进行小组讨论，之后以小组为单位发言进行全班讨论，最后教师进行总结、评比。课后各学习小组完成作业的分析与记录。任课教师根据学生课堂表现和课后作业反馈进行案例教学法实践应用的分析总结与调整。

123评价方式

采用问卷调查的方式。《曲式与作品分析》课程结束，学生以不记名的形式填写案例教学法教学效果的调查问卷。问卷是参考国内有关文献，根据学生学习期间的表现，组织专家同行多次讨论修改而成，以选择题和问答题的形式设计的，采用“好、较好、一般、较差、差”5个等级标准。问卷包含6个教学内容条目，11个教学效果条目，1个教学建议条目。根据条目，学生对案例教学法的效果进行测评，提出意见与建议。

2教学效果评价

21教学内容

8596%的学生认为教师运用案例教学法授课时能够紧扣曲式理论核心，选取的作品与所讲的理论内容一致。8123%的学生认为案例教学模式能加深他们对曲式理论知识的认知和理解。8825%的学生认为案例教学方式突出了音乐专业实践性强的特点。而认为选取的案例作品具有典型代表性的占8253%；认为案例作品生动有趣的占8112%；认为教学中案例任务的布置和问题的设置都较为合理的占8234%。

22教学效果

通过对调查问卷结果的分析发现，学生们对案例教学的效果是普遍认可的。有8610%的学生认为案例教学法的运用增加了他们学习《曲式与作品分析》课程的兴趣和主动性；认为教师在案例教学中能够循序渐进、由浅入深、由易到难的进行讲授的占8253%。8213%的学生认为案例教学增加了师生互动，有利于建立和谐的师生关系。同时，在培养和提高学生的各项能力方面，案例教学法的效果也是十分突出的。8934%的学生认为这种方式有利于提高作品分析实践能力和学生查阅文献资料的能力（8065%）；能够提高解决问题的能力和创新意识（7980%）。通过讨论与交流，能够增进学生人际沟通交流技巧（7798%）以及团队合作精神（7352%）。与传统教学法相比，有7865%的学生对案例教学法印象深刻，7856%的学生认可案例教学法授课。认为案例教学法效果较差或差的学生不到10%。

3案例教学法实施的意义

31有利于落实“以人为本”的现代教学理念

在《曲式与作品分析》课程传统的教学模式中，教师是课堂教学的主宰，“填鸭式”是主要的教学方式。学生仅仅充当一个现有“知识”的容器。这违背了现代“以人为本”的教育理念。案例教学法以学生为主体，学生在学习过程中化被动为主动，积极参与，提高了学习的主动性和积极性，突出“以人为本”的现代教育理念。

32有利于提高课堂教学质量

长期以来，《曲式与作品分析》课程依靠教师的“一张嘴”“一支粉笔”来进行，形成“一言堂”的僵局，教学效果不容乐观。案例教学模式的建立，学生围绕一个案例可以畅所欲言，发表自己的看法和见解。通过多层次、多角度的分析、讨论、交流，将理论知识生动化、形象化，既提高了学生的学习兴趣，又扩展了学生的视野，提高了课堂教学质量。

33有利于培养并激发学生的创新能力和实践能力

普通高校音乐专业本科人才培养方案中指出，“创新”能力和“实践”应用能力的培养是重点。案例教学不以学生知道正确答案为目的，而侧重从多角度、多层次围绕一个问题进行思考，启发学生的思维，开阔学生的视野，培养学生分析问题的能力，掌握解决问题的方法并激发学生的创新能力。同时，探讨过程中的交流与沟通有利于培养学生的团队协作精神。

34有利于构建良好的师生关系

传统教学模式下“一言堂”的局面和沉闷枯燥的课堂气氛被打破，取而代之的是学生各抒己见的发挥，将课堂真正交给了学生，教师变成了参与者，这更能与学生打成一片，活跃了课堂气氛，将师生关系平等化，形成良好的师生互动关系。

参考文献：

[1]张勇，段君玮基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报：自然科学版，2010（8）.

小学班主任案例分析 篇二

【关键词】班主任 室友矛盾 大学生 处理关系

【中图分类号】G657 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0046-01

一 案例材料

在室友矛盾方面，其中有一个案例非常突出。因当时学校床位紧张，因此出现两个以上班级的同学共享一间宿舍的情况。我班的同学A由于家庭条件优越、家长长期以来对其比较溺爱，因而性格比较自我。进入我校以来，其出国深造的梦想因种种因素破灭，因而A同学无法调适自己的心理，对于周围的环境也颇有抱怨情绪。

巧合的是，A同学被分配到Z班与其他七位同学共享一间宿舍。开学第二个星期，Z班的几位同学就通过直接或间接的方式向我和Z班班主任反映与A同学无法和谐相处，其理由为：同一宿舍的所有同学都不喜欢A同学的说话和行为方式。而A同学也对自己的室友表现出同样的厌恶情绪。

二 解决方案

1.各自对本班的同学进行公共生活空间的公德教育

宿舍属于一个大家共享的生活空间，每个成员都有义务保护这一空间的安全、维持其公共卫生，并建立为所有成员所接收的生活秩序。但公德教育的缺点是缺乏柔性，往往无法使人心服口服，教育的结果很可能是学生们虽然表面一团和气，暗中存有怨气。

2.分析问题实质，对学生实施攻心战术

具体来讲，就是帮助矛盾的双方分析清楚其“矛盾”发生的不合理乃至悖谬之处：两个班级的同学共处一室，一些生活细节上的矛盾很容易被扩大化成为所谓的“班级矛盾”。在所谓“集体主义”思想的掩护下，Z班的同学确实容易做出一致对外的“壮举”，我班的A同学也曾经要求我针对外班的“欺侮”及时保护本班同学，其骨子里也将自己和Z班的室友化为敌对的“两股势力”。但仔细分析，不难发现，这种“集体主义”是极其狭隘的，是心胸不够开阔、无法最大范围包容他人的后果。小而言之，大家将在宿舍这个“小家”共同度过值得珍惜的一段青春岁月，每个成员都是这个“家庭”的一分子，若相处融洽，将成为终生的朋友；大而言之，大家同为校友，共同享有一样的校园文化，有着相似的人生目标，将来还要工作在同样光荣的工作战线上，若珍惜当下，结下深厚友谊，将成就一生的美好记忆。

3.逐个谈心，交流处理人际关系的艺术

在大学阶段，大学生面临渴望交往与心理封闭的矛盾，在实际交往过程中，又往往存在以下问题：（1）人际交往中存在认知障碍，或只与喜欢的人交往，或要求别人顺应自己的标准，或在认识和评价他人时带有主观、极端和简单化倾向；（2）人际交往中存在情绪障碍，情绪容易波动，对人的看法大起大落，很不稳定；（3）人际交往中存在人格障碍，在人际交往时表现为自卑、怯懦和偏执及性格上的一些缺陷。针对这些情况，我们可以通过面对面与每一位同学进行交流，向其传授人际交往的小策略。

经过以上三个方案的实施，不久后，该宿舍的情况发生了逆转，最初表现出的敌对情绪不见了，能够做到相互尊重；之后，双方关系逐渐融洽起来；到学期末时，整个寝室的8位同学之间已经情同姐妹感情较深。

三 点评与反思

这一案例令笔者对大学室友间矛盾的危害、如何处理大学室友间的关系有了以下几个方面的反思与心得：

1.大学室友间的关系处理不当危害很大

室友关系关系着班级的和谐与否，关系着同学们能否正常参与教学活动、圆满完成自己的学习任务，甚至关系着相关同学身心能否健康发展。近年来，由于室友关系处理不当，全国有些高校甚至引发了一些刑事案件。可见，在班级管理中，室友关系的处理事关重大，小觑不得。

2.巧妙利用心理分析，打消同学间的心理隔阂是建立良好室友关系的重要途径

有时人际之间的障碍其实是当事人自己的一种消极暗示造成的。因此，老师在解决室友间的矛盾时，要巧妙利用心理分析，帮助学生分析问题的症结所在，让学生学会从自身找原因，但又不伤及学生的自尊，慢慢消除学生间的心理隔阂，引导学生正确看待室友间的矛盾，最终和睦相处。

3.处理室友关系应该鼓励学生遵循主动交往的原则

处理室友间的矛盾的方法和人们处理人际关系有异曲同工之处，即要遵循主动交往的原则。当今的大学生很多是独生子女，父母的掌上明珠，在家里往往是备受呵护，这就造成他们特立独行、考虑问题以自我为中心、交往能力较差等特点。因此，老师在处理室友间矛盾时，要引导他们去除戒心，主动交往，主动与室友消除误会，从生活细节、一言一行出发，主动与室友建立起互尊互爱、互谅互让、健康向上、共同进步的室友关系。

参考文献

小学班主任案例分析 篇三

接下来是小编整理的《最新小学班主任案例分析报告》，以供参考。

如何教育好特殊学生

特殊学生，一般无外乎以下几种：学习成绩差、不遵守校纪校规、家庭情景特殊。他们一般都有很强的自卑心理，为了不让别人瞧不起他们，他们往往采取极端的方式，有意无意地制造点儿小麻烦送给你。针对这些特殊学生的特点，我觉得对这些特殊的孩子，作为教师应在思想上、生活上和学习上给予他们特殊的关心和爱护，以激起他们的生活学习热情。对于特殊学生的教育，我们不能本着听之任之、置之不理的态度，也不能采用强硬的教育方法，要用爱心去接近他们，

用耐心去感化他们，要抓住他们的闪光点和点滴提高，对他们进行耐心细致的教育，使他们早日脱离人生的阴影，走好人生的每一步！

1、给学生以真诚的关心

实施素质教育，要求学校注重全体学生，让每个学生的个性特长都得到进一步发挥。作为教师，应当关心护爱每一个学生使全班每一个学生都有所发展，即"鼓励优秀生冒尖，促进中间状况学生争先，帮忙后进生过关"有人说，教师要做到"一切为了学生"不易，而要做到"为了一切学生"则更难，此言不无道理。我国有位教育家曾在中学生中举行过一次《假如我是教师》征文调查活动，结果发现，在征文中，绝大多数的学生提到，假如自我是教师，必须平等地对待班里的每一个学生。有位中学生写道："假如我是教师，我就要像太阳，把自我的光和热平等地洒向每一个学生，温暖所有学生的心房。"毫无疑问，这是发自学生心灵深处的呼唤。教师热爱学生，就要对所有的学生一视同仁。陶行知曾语重心长的讲："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。"

首先要摆正自我与学生的位置，要认识到教师是"传道授业解惑者"，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个"诚"字，以诚待人，以诚取信。

有的时候我们也发现有些孩子可能在沟通上与你有些障碍，比如说：你问一个很简单的问题，他却也只是呆呆地望着你，并不作答。在这个时候，教师往往容易心急，而没有办法心平气和的让谈话继续下去，到最终什么也得不到。碰到这样的学生必须要多表扬，多鼓励，让学生感觉到教师是真正地关心他，他才能对你说说他的心里话，我们才能解决问题。

2、帮忙学生找回自信

苏霍姆林斯基说过："让每个学生在学校里抬起头来走路。"而我们关注的特殊学生往往严重缺乏自信，甚至有严重的自卑，他们的心灵极其敏感，可能在你不经意间说的一句话做的一个动作就已经伤害了他们。所以，教师要在教育过程中，帮忙学生消除这种自卑，多一点表扬，少一点责骂。我们班有这样一个学生，一向很自卑，平常都是低着头不说话，甚至连吃饭的时候都是把头低得不能再低。可是在一次班队课上我当着全班小朋友的面重重地夸奖他平常认真，不调皮后，我发现他有了必须的改变，做事情更加进取了，并且平常的学习生活也变得活泼起来了，对于学习也有了信心。再经过与家长的及时联系，让教师与家长一齐，帮忙学生构建一个充满自信的学习氛围。

自信有了，对于学习更有了必须的兴趣，兴趣是学习的最大动力，所以学习成绩也会跟着有所提高，良好的学习习惯才可能养成，这样才能够真正帮忙特殊学生。

3、把爱洒向学生

从许多优秀教师的实践经验看，读活这本书主要表此刻对自我每个学生都能做到观其言行而察其心灵，摸透他们的性格特征、志趣爱好、气质性格，以及构成个性特征的内部环境和外在因素，从而做到因材施教，按需施教，"一把钥匙开一把锁"，及时预见到某些正要发生而尚未出现的现象，以自我创造性的劳动来影响教育的过程。

小学班主任案例分析 篇四

----徐汇区班主任基本功大赛—教育案例评比活动实施方案

一、目的

为了深入贯彻落实《上海市关于进一步加强中小学班主任队伍建设的实施意见》，引导中小学班主任确立人文关怀和心理疏导的理念，科学地应对学生生命成长过程中的困惑和问题，提高班主任在建设班集体、引领学生健康成长过程中有效处理事件和解决问题的能力，在总结去年“徐汇杯班主任主题教育活动竞赛”经验的基础上，根据《“拨动学生心弦的艺术”——“黄浦杯”上海市班主任基本功大赛》的通知，特制定《徐汇区班主任基本功大赛—教育案例评比活动实施方案》。

二、时间

2009年3月——2009年12月

三、对象

本区中小学、中专职业学校的班主任。

四、内容

本次比赛聚焦班主任在建班育人中有效处理事件和解决问题的能力，这些问题一般指：在班务管理中的常规问题、偶发（突发）问题等。通过对教育事件的分析和处理，显现班主任对教育行为的理性思考，展现班主任应对和处理各类问题的智慧和艺术，形成具有一定推广意义的教育经验。

五、形式

评比主要采取三种形式：教育案例撰写、情景分析和现场答辩

六、要求

提供的教育案例要符合下列要求：

1、真实性：班主任在建班育人过程中亲身经历的真实事件。

2、科学性：遵循教育规律和学生的年龄特点，具有先进的教育思想和科学的教育理论支撑。

3、生动性：叙事完整，描述生动，可读性强。

4、创新性：教育方法和形式富有创意，有独到的见解。

5、实效性：必须是成功的教育案例，形成的经验具有推广价值。

七、奖项设置

（一）个人奖

比赛分小学组、初中组、高中组、中专职校组进行。小学组、初中组、高中组各设一等奖5名，二等奖10名，三等奖15名，优胜奖若干名。中专职校组设一等奖2名，二等奖4名，三等奖6名，优胜奖若干名。

（二）优秀组织奖若干名。

八、活动流程

（一）宣传发动阶段（2009年3月——2009年4月）

1、做好活动的宣传发动和组织协调工作。

2、开展培训辅导。举行全区德育教导及部分班主任的培训辅导。

（二）校级层面组织实施阶段（2009年4 月-2009年6月）

1、学校组织参赛班主任结合自己的工作实践，撰写一份成功处理班务、偶发（突发）等问题的教育案例。案例由三个部分组成：（1）教育事件描述。（2）运用教育原理对成功的案例进行理性分析。（3） 经验提炼。

2、各校结合实际情况开展形式多样的校本培训和指导，如，可以开展教育案例的撰写、对提供的教育情景进行书面分析和现场答辩等活动。

（三）区级层面组织实施阶段（2009年7月-2009年8月）

1、区德育室组织专家对学校送交的教育案例进行评审、对进入复赛的教师进行教育情境（提供的）书面分析、现场答辩。

2、区选拔小学、初中、高中、中专职校各学段10个案例参加市级比赛。

6月15日前，各学校选送3个教育案例，文本稿（文本稿一式五份，A4纸，一般公文格式）送至徐汇区教师进修学院德育室（地址：中山南二路800号，邮编：200032）。

（四）总结表彰阶段（2009年10-12月）

1、对教育案例获奖者进行颁证表彰。

2、对优秀教育案例进行推广辐射。

注意：学校截止时间5月15日之前（书面稿：交于谢庆）

徐汇区教育局

小学班主任案例分析 篇五

关键词：案例教学；绩效管理；创新思维

一、绩效管理课程性质及意义

绩效管理指的是管理者用来确保员工的工作活动和工作产出与组织目标保持一致的过程，企业绩效管理是企业人力资源管理的核心。一个管理者能否有效管理员工绩效，将直接影响员工积极性的发挥和潜能的开发，影响员工的生产率和人才的保留率。绩效管理课程是一门系统地阐述企业绩效管理的理论和方法的学科，主要介绍绩效管理的基础理论、绩效管理的整个流程，重点对绩效评价这一核心环节和技术进行讲解，它是一门理论与实践都很强的学科。作为人力资源管理专业的学生，学习并掌握绩效管理的理论与基本技术，形成对人力资源管理各系统职能的整体认志是十分必要的；从社会需求上来说，企业对于绩效管理方面的专业人才也是求贤若渴。

二、应用案例教学法进行绩效管理课堂教学的好处

案例教学法最早由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育领域的，是通过对企业实际发生的或将来可能发生的问题进行分析和讨论，启发学生的思路，提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学手段。

（一）运用案例教学可以充分调动学生学习《绩效管理》的积极性

绩效管理主要介绍的是企业绩效管理的全过程，其中的知志点很多，理论体系繁多，每一项具体的绩效管理流程里面都包含很多概念、理论、方法及操作要点，教师在教学过程中如果不能采用一些灵活多样的教学方法，而是一味进行理论知志的灌输，学生就会觉得很乏味、很空洞，进而失去学习它的兴趣。而案例教学法本质上就是要调动学生学习的积极、主动性和创造性。在绩效管理教学中引入案例教学，通过一些生动活泼、引人入胜的案例激起学生对案例所蕴涵的基本概念和基本知志点的兴趣，再通过课堂头脑风暴式的讨论激发学生的灵感，加强师生之间的互动，从而起到调动学生学习的积极性的效果。

（二）运用案例教学法进行绩效管理课堂教学可以培养学生的创造性思维

在绩效管理的教学过程中，任何一个绩效管理的真实案例，都具有其特殊的创业背景、发展战略、思维习惯、管理定势等，都需要不同的绩效管理基本理论和方法去分析和解决。在绩效管理课堂教学中，为了鼓励更多的学生参与到课堂讨论中来，教师需要充分开拓学生的创新意志。

（三）运用案例教学法可以更快地让学生将所学的绩效管理知志应用于实际问题中

在多年的教学实践中，笔者发现有很多老师喜欢用课堂举例的方式进行教学，固《绩效管理的课程教学也离不开举例，然而绩效管理的实践性更要求在绩效管理的教学过程中采用案例教学法。绩效管理离不开企业实际，在绩效管理的课堂教学中教师通过对企业绩效管理现实案例的研究，把一些真实的典型绩效管理问题展现在学生面前，要求他们设身处地作出反应，这也就为他们提供了一种能在不用真正深入实践的条件下，在短期内就可以接触并处理大量各种各样实际问题的机会，从而提高学生绩效管理专业知志的应用能力和实践创新能力，使学生更快将所学的绩效管理知志和技能应用于实际问题中，真正达到理论与实践的结合。

三、案例教学法在绩效管理教学中的应用过程

（一）依据教学目标选择和设计典型案例

案例教学的核心在于案例资料的组织，在绩效管理的教学过程中，教师根据教学进度的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的前提条件。一般而言，适用的案例应是教师自己能把握的、易为学生所接受的、具有代表性的，要能突出案例的典型性及其反映同类事物的一般性的。同时，选择典型案例还应考虑以下因素，即案例的现实性、真实性、启发性、疑难性、综合性、精练性等。以下面的案例为例加以说明：

王先生最近情绪不太好，全公司25个办事处，除了自己负责的C办事处外，其他的办事处业绩都有所增长，而自己的办事处非但没有增长，反而有所下降。在公司里，王先生是公认的销售状元，进入公司5年，业绩可谓攻无不克，战无不胜，从一般的销售工程师，晋升到办公室主任。王先生当了办公室主任后，深感责任重大，把最困难的工作留给自己，并经常给下属传授经验，但业绩却令人失望。临近年末，除了要做销售冲刺外，还要完成公司推行的绩效管理任务。王先生自语道：“天天讲管理，市场还做不做？管理是为市场服务的，不以市场为中心，管理有什么意义，又是规范化，又是考核，办事处哪有时间抓市场。人力资源部的人多了，就要找点事做。”

好在绩效管理对王先生说是轻车熟路，通过内部电子系统，王先生给每个员工发了考核表，要求他们尽快完成自评，同时自己根据一年来员工的总体表现进行了排序。但因时间相隔较长，平时又没有做好记录，谁表现好坏已经难以区分，好在公司没什么特别的比例控制。最后，王先生选了6名下属进行了5-10分钟的沟通，一切OK。

问题思考：这个公司在绩效管理中存在的问题是什么？如果你是王先生你会如何设计公司的绩效管理体系？

该案例篇幅短小，文字简洁，情节也不复杂。但案例所涉及的问题却贯穿整个绩效管理课程始终，教师在每讲授完绩效管理的一个流程后都可以让学生结合所学内容对此案例进行分析，找出每个流程中该案例存在的问题，并提出具体的改进方案。这样，利用一个短小的案例可以将绩效管理的整个流程都有一个比较深入的理解，从而取得比较好的教学效果。

（二）结合教学内容组织学生阅读、分析和讨论案例

1.对学生分组，指导学生阅读思考案例

通常在案例教学开始之前，教师会事先把全班学生分成几个学习小组，每小组规模以6人左右为宜，并选好小组长，指定一人做好案例讨论记录。小组分好后教师首先要指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的背景资料，掌握影响企业绩效管理的背景因素，以及这些因素对具体绩效管理问题解决的相关影响。然后让学生在综合分析的基础上结合所学理论从错综复杂的案例情况中寻找问题、发现线索，对可能出现的情况有所预料并做好记录，拟写发言提纲。

2.以小组为单位对案例展开讨论

进行小组讨论的目的是为了激发学生的参与热情，启迪学生的发散思维。通过小组同学之间相互启发，不同的同学从不同角度对案例进行分析，最终提出案例的解决方案。这个阶段必须充分展开，教师也不能置身事外，而应该到各小组走走、听听、看看。总之，教师应根据各小组的不同情况采取不同的引导方法。同时教师也要提醒大家，小组讨论并非是要得出一个小组的统一答案或标准答案，而是通过这种形式为学生提供一个锻炼的机会，使他们能够充分阐述自己对案例的认志和理解。

3.全班交流，共同探讨更好解决方案

全班交流是绩效管理案例课堂教学的高潮，是形成教学结果的重要环节。在各学习小组对案例进行分组讨论的基础上，教师可以让每组选派一名代表走上讲台对本组的分析结果进行讲解，小组其他同学可作补充；也可以组内每一成员各陈述其中一部分内容，让每一学生都能得到演讲锻炼的机会。在小组代表发言过程中，班级其他小组成员可以作为评判人对发言人的表达能力、说服能力、对案例的理解正确程度、提出方案的可行性及仪表仪容等方面进行评判，以形成全班同学共同讨论的氛围，启发每个同学的思维火花，真正达到案例教学的效果。最后再由全班同学通过对每种方案进行利弊讨论，找出每种方案的优点和局限之处，从中择优选择更好的解决方案。通过这样一个全班交流，共同探讨的过程让各个小组把案例分析成果拿出来，与全班同学进行交流、分享，符合人类心理及思维的发展规律，有助于扩展学生视野，激发学生丰富的想象力和创造力，调动学生学习的积极性与主动性，使学生个性得到体现，理论知志得到巩固，分析和解决问题的能力也得到迅速提高。

（三）教师就讨论过程对案例进行归纳和总结

这是案例教学的点睛之笔。在这个阶段教师必须通过学员的发言了解讨论的效果，把学生在发言中说到的有一定创新的见解加以总结，归纳出几种有代表性的分析意见，对学生的正确合理回答以及创新观点给予积极肯定，明确指出学生在讨论过程中存在的问题及不足，并结合涉及到的绩效管理理论，对基本知志和观点做进一步的深化、拓展，在此基础上举一反三，进一步检查学生理解知志、应用原理的能力。

（四）课后的扩展评价工作

对绩效管理教学中应用案例的讨论主要是用以加深学生对绩效管理理论知志的理解，强化学生人力资源管理实践技能，提升其应用所学知志解决实际问题的能力。因此绩效管理的案例教学不止于课堂，课堂的案例总结完成后，如果要进一步提高案例教学的效果，还需要课后的扩展评价。课后扩展评价分两部分：一是学生课后知志的扩展，二是教师的课后反思评价。

小学班主任案例分析 篇六

一、对一组案例的描述

[案例1]小王老师2007年8月从师范院校毕业走上教学岗位，教高一(12)班英语，且担任本班班主任，开始的几天，学校领导不放心，她本人也寝食不安。一学期下来，该班班级管理9周获得校循环红旗，该班学生英语平均分在全县统测中名列全年级第二。

[案例2]张老师从事高中英语教学已经23个年头了，在张老师的课堂上，每次都可以看到他能随时生成许多知识，讲得眉飞色舞，学生也很佩服张老师渊博的知识。但在上学期全县统测中，他所教两个班级平均分低于同类班级8分之多。

[案例3]新的一学年开始了，这所初中原本只有正式英语教师6人，，现在一下子又走了3个，只得让那些美术、音乐老师先顶着上吧，半学期过去了，在全’片组织的学生综合素质评估中，那几个“代课？老师所教班级的学生综合素质位于中上游。

二、基于案例分析下的有效课堂管理要素

1.有效课堂管理呼吁新型师生关系。是什么使得初出毛庐的小丫头取得如此骄人的成绩？通过观察发现，12班的学生对小王的称谓不是王老师而是叫姐姐，’作为新教师，小王上课有时候会卡住，急得想哭，学生会安慰她，说没关系，他们可以自学。由此我们可以看出，新课程下的新型师生关系所产生的教学力量是教学经验所无法比拟的。

2.有效的课堂管理关注动态生成。观察张老师的课堂，从备课上课的环节上来讲可谓环环相扣，但因为太注重知识的讲解，学生所有的时间几乎都被占有了。课堂成了教师演出的舞台，大多数学生只是不起眼的听众，一每节课看似完成了教案所预设的任务，却没有真正做到教学的有效性。有效的教学管理是教师在弹性预设的前提下。教师和学生根据不同的教学情景自主建构教学活动的过程。

3.有效的课堂管理倡导学生自主学习。体育老师、音乐老师虽然对英语懂得很少，更不知道英语教学的诸多规律，因此他们实际上不是来教英语，而是在组织学生学英语，由此可见，学生自主学习是有效课堂管理的重要组成部分，把更多的时间还给学生才能真正实现教学的有效陛。

三、有效课堂管理三要素的构建及其关系

通过对以上案例的分析，我们可以看出有效的课堂管理包括三个要素：师生关系和谐、课堂动态生成和学生自主学习。它们之间互为条件，相辅相成。其中和谐师生关系是前提，课堂有效生成是灵魂，学生自主学习是关键。

1.新型师生关系是有效课堂管理的前提。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。师生交往是学校教育中最基本、最重要的人际关系，它影响着校园气氛和师生情绪以及教学效果。培育和谐共生的课堂环境是课堂管理的重要使命。课堂管理应坚持“以人为本”的指导思想，在民主平等的交往基础上使个体充分感受到彼此间的尊重和理解。

2.课堂动态生成是有效课堂管理的灵魂。在实际教学工作中，很多教师将大量时间用于预设教学环节与教学细节，’希望获得完美的教学设计，以应对教学实施过程中的问题，这种预设的课堂看上去井井有条，其实限制了师生思维与活动。在新课改背景和人才培养多样化的时代要求下，只有动态生成的课堂才能满足学生日益扩大的知识面需求，才符合新课改的关于全面培养人才的本质要求。课堂的动态生成包括教学内容的组织、课程和教学方式方法的选择，教师在课堂中要真诚地希望看到学生有不同的见解和不同的思维，在思维的碰撞所绽放出的火花中发现教学的美妙：

3.学生自主学习是有效课堂管理的关键。自主学习的过程是学生在教师指导下主体性不断成长的过程。要培养学生的自主学习品质。就要激发其内在的学习动机，学生一旦对知识世界有了兴趣，其学习的内在动机便得到了诱发，他们便会主动地去求知。

总之，基于课堂事实案例分析基础上所提出的有效课堂管理路径，更能适应课改及教育新政背景下的课堂教学，对构建和谐、动态、自主的课堂有着深远的意义，更能体现以人为本、以学生为主体的现代教育理念，使教学及管理更符合当今时代学生的思想、行为和学习的实际情况，从而更好地提高学习效率和教学质量，为培养全面发展的人才奠定坚实的基础。

小学班主任案例分析 篇七

论文关键词 独立学院 刑法 案例教学法

刑法学是一门很重要的法学专业主干课程，具有内容多、难度大、不易掌握等特点，抽象的法律解释容易枯燥。独立学院学生，更需要培养他们的实践操作能力。刑法案例教学不但能使抽象、复杂的法律条文变得简单、易懂，调动学生的学习兴趣，而且有利于提高教师的素质，有效地检测教学效果，通过开展案例辩论、案例分析，启发学生从不同角度思考问题，培养学生的职业能力、创新精神和团队合作能力，全面提升学生的综合素质。

一、目前独立学院刑法案例教学存在的问题分析

近年来，独立学院刑法教学中已经普遍穿插了案例教学，但由于独立学院发展历史不长，师资队伍还不很稳定，教研投入力度有限，独立学院刑法案例教学还存在不少阻碍和问题。

1.案例教学方法相对单一。理论讲授法仍然是当前独立学院刑法课程教学的主要方法，讲授过程中任课教师大多会穿插案例教学，但案例教学方法较为单一，举例的方法是通常使用的方法，主要用于解释某一刑法基础理论知识。“案”“理”结合不紧，很多时候是教师设问，教师自己回答，学生参与程度低，学习积极性没能充分调动起来。教师没能精心设计案例教学课程，在教学活动中仍然扮演着中心角色，案例讨论的课堂组织不到位，学生分析和解决问题的能力没能得到培养和锻炼。

2.案例教学课时不足。很多独立学院刑法教学按总则与分则分上下两个学期完成教学，每学期周课时3节，其中实践教学课时没有硬性规定，因需要讲解的内容较多，整个刑法教学基本以理论讲授形式进行。案例教学需要全面了解案情、分析探讨争议问题，常常要花不少教学课时，很难从现有的每周3节课时里抽出时间组织案例教学。

3.教学案例没有系统化。案例的选择直接关系到案例教学的质量和效果，任课教师往往随机从网上收集案例，很多案例都近乎虚拟，案情设计有些理想化，案例争议性较小或代表性不强，当地法院时新的审判实例使用不多，没有形成统一的刑法教学案例集。

4.案例教学考核方式不尽科学。案例教学考核机制不健全，目前针对案例教学的考核方式主要是期末考试的案例分析题，这种考核方法带有较大的偶然性，且不能考核学生的综合素质。

5.案例教学配套机制不健全。案例教学不仅涉及教学方法和理念的革新，还需要教师素质的不断提升、教学管理和教学内容的不断完善以及学生的积极配合和参与。但从当前独立学院案例教学的实际情况来看，在案例教学的教学思想和理念上尚未形成正确、统一的理解和认识，任课教师组织案例教学的积极性不高，教研组织力度不够，而且，案例教学师生素质也难以满足严格意义上案例教学的要求。

二、独立学院刑法案例教学改革设想

独立学院的应用型人才培养定位要求学生具有更强的实践能力，刑法案例教学的改革和运用是切实提高学生分析问题和解决问题能力的重要途径。

(一)改革刑法案例教学模式

刑法案例教学本身是个复杂的过程，其中不仅涉及教师的讲授方法，还涉及学生的参与方式和课堂氛围。在案例教学过程中，教师应根据教学内容灵活采取多种教学模式：

1.列举案例教学模式。这是目前大多数独立学院刑法教学过程中使用频率最高的一种模式。列举案例教学是指教师在授课中，为了解释某一法律理论、法律条款或某一实践问题而列举一个或一组案例进行示例性解说的教学方法。列举案例教学对案例的细节没有过多要求。可以是几句话就讲完的一个案例，也可以是在一节课内讲完的一个案例。既可以是实际案例，也可以是教师根据有关材料加工而成的案例。

2.课堂案例讨论模式。课堂案例讨论模式可选择使用，课堂讨论可以小组讨论或对抗辩论形式进行。重要的讨论案例应课前提供给学生预习。小组讨论时小组成员可相对固定，一般为4-6人，小组讨论时，每个成员都要求充分表达个人观点，教师可选择部分小组当堂进行观点阐述，最后任课教师进行点评分析。对抗辩论通常将全体学生按照观点不同分为2-4个小组，经充分讨论后以小组形式当堂进行课堂辩论。辩论过程可以充分调动学生的积极性，增加同学、师生间的交流和了解，也能有效地培养和锻炼学生的表达与合作能力。

3.模拟法庭模式。刑事案件的模拟法庭教学可与“刑事诉讼法学”课程教学同步进行。由学生担任法官、检察官和律师角色，利用律所或法院提供的真实案例，按照法院审理刑事案件的程序和方式进行模拟审判。学校需建设模拟审判法庭，并购置必要的服装和器具，力争达到仿真效果。模拟法庭教学需要做多方面的准备工作，使用次数不宜过多，一学期以3-5次为宜，每一个角色可由3-5人担任，学生可更换角色进行操练。

4.法律诊所教学模式。诊所法律教育是一种由教学单位开设的，在教师的指导下，学生们凭借自己已经学到的法律知识去办理真实案件的教学方式。诊所通过指导教师(Clinic Professor)指导学生为社会弱 势群体提供法律咨询、法律文书、或参与案件等方式，促使学生在具体办案过程中主动学习法律和运用法律，加深对法律的理解。同时，也使学生应有的职业道德和社会责任感得到增强。

笔者所在单位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以来，利用这一平台，在法学专业教师的指导下，组织学生对社会提供了大量的咨询、代书、调解、调查和诉讼等法律服务。学生参加法律服务的热情很高，所有参加法律援助的同学都认为在提供服务的过程中学到了许多课堂教学中不能学到的知识和经验，学生的综合职业能力得到了有效地培养。这种教学模式一般是利用课外时间进行，需要任课教师课外进行单独指导。办案过程中，教师可拿些典型问题到课堂讨论，教学效果非常好。

(二)合理分配教学时间，保证必要的案例教学课时

《刑法学》计划课时一般为108-126课时，而需要讲授的内容较多，如果面面俱到，则完不成教学任务，根本没有案例教学所要求的分析和讨论时间。任课教师应合理分配讲授课时，挑选各章节的部分内容着重讲解后，类似内容可通过案例教学形式完成。这样既避免了连续理论讲解的枯燥，又挪出了案例教学时间，培养了学生的实践能力。特别是刑法分则的讲解不需要面面俱到，只需挑选重点罪名进行案例讨论式教学。

本课题组还设计在《刑法学》课程结束后，作为必选课程开设一门“刑法案例分析”课程，约18-20课时(9-10周),时间安排在大三年级。主要通过对典型案例的分析、讨论，锻炼学生逻辑思维及口头和书面表达能力，同时紧密结合司法考试题型，训练学生充分运用已有的刑法学知识分析和解决问题。法律诊所式教学也可在这一阶段进行。

案例的选择至关重要，过于简单的案例，没什么争议，提不起学生的兴趣；案例太难，让学生不知从何下手，则会产生畏难情绪或依赖思想，容易造成冷场，也不利于调动学生的学习积极性。所有案例的选择一定要有针对性，难度要适宜。

采取案例教学法，应该精心选择并编写系统案例。选编案例一般应注意以下几个问题：其一，案例要新颖。即尽可能选择司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。其二，案例要典型。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解法学基本理论之目的。其三，案例要系统。根据不同章节的教学内容配备相应的典型案例，理论和实践紧密结合，同时，根据理论学习的需要选定案例，并设置问题的广度、深度和难度。其四，案例要多样。既要选择仅涉及一个问题的单一题眼的案例，也要选择适量的综合性较强的案例；既要选择发生在学生身边的微小案例，也要选择在全国有重大影响的大案要案；既要选择已有确切答案的案例，也要选择争议颇大，尚无定论的案例。

(四)改革刑法学课程考核方式

刑法学课程考核和成绩评定可由三部分组成：平时成绩、面试成绩和期末考试成绩。

1.平时成绩。课堂表现应作为学生平时成绩的重要部分，课堂案例分析和讨论是记录平时成绩的重要依据。任课教师要对学生课堂案例分析讨论时的表现进行及时的记录和评分，这有利于调动学生参与案例研讨的积极性，保证学生适应从被动旁观者到主动参与者的角色转换。

2.面试成绩。面试以现场抽题并口头回答问题的形式进行，主要题型为案例分析。面试可以很好的检测学生的口头表达、逻辑思维、心理素质以及应变能力等。学生抽题后需有必要的思考时间，教师当堂根据学生表现，记录学生得分。评分时既要关注学生对问题的判断结果，更要注重学生对问题的分析和思维过程，教师需及时点评，肯定优点，也指出不足。

3.期末考试成绩。期末考试以笔试形式进行，主要考核学生对基本概念、基本理论的掌握及其运用情况。重点可模拟司法考试试题形式，考试题型主要采取选择题与案例分析题型。笔试成绩还是学生总评成绩的主要部分。

三、实施案例教学法应当注意的问题

(一)案例选择的适当性与典型性

案例教学的要求较高、难度也较大，教师平时需要注重积累和搜集典型案例，适时编制教学案例集，针对主要知识点配备典型案例，并及时更新，供教学使用。教师应与司法实践部门密切合作，一方面可以获取最新、最接近生活实际的案例，另一方面也有利于运用理论指导实践，在实践中进一步检验和完善理论。

(二)实行小班授课制

实施案例教学应当实行小班授课。目前，我国高校流行多班合并上课的做法，学生少则六七十人，多则100余人。在这种大班授课的情况下开展案例教学是相当困难的，即便勉强采用，也不可能产生应有的效果。因此实施案例教学必须实行小班化授课方式。班级人数最好控制在30人左右，案例教学时间弹性较大，很可能拖堂，课程应尽可能安排在某时间段的最后一节课。

小学班主任案例分析 篇八

关键词：思想政治 案例教学 教学过程

一、课前准备

1.确定教学目标

中学思想政治课的教育教学目标一般分为认知目标、能力目标和思想觉悟目标三个层次。在案例教学中，教育教学目标应该突出对学生分析问题能力、解决问题能力和参与意识的培养。

2.选择恰当的案例

①案例并且是难易适中的案例能够引起激烈的争论，学生的讨论异常激烈，课堂气氛就能活跃。

②案例所描述的特定清景，应该贴近生活实际、学习实际和思想实际，这样有利于贯彻理论联系实际的教学原则。

③案例能够培养学生的决策能力。案例只提出问题，而把问题的解决却留给了学生，也就是说，案例要求学生进入决策者的角色，理解问题的实质，做出最后的决策。

④案例所描述的特定的情景必须是真实的，并且有相对独立和完整的故事情节。一个案例就是一个主题、一个故事、一个过程。案例应该让学生感到事情的真实性，这样有利于提高案例教学的信度和效度。

3.学生的准备

与其它教学方法不同的是，案例教学特别强调学生必须做好充分的课前准备，他们要熟悉案例的内容，分析和评价与案例有关的材料，否则，案例教学将无法进行。在课前准备阶段，学生主要是通过对案例进行分析，提出一些概括性的认识。在学生课前准备阶段，教师应该要求学生做好以下两项工作。

第一，课前两到三天之内将书面形式的案例分发给学生，以便学生进行研究分析。书面形式的案例一般由案例简介、思考与讨论、个人分析小结、课堂讨论记录以及学习反馈五个部分组成。

第二，对学生的个人分析提出具体的要求特别强调每个学生都要在“个人分折小结"部分作好详细的读书笔记。

4.教师的准备

首先，掌握教学内容。教师在分析内容时，一个主要的方面是必须对案例中反映或者涉及到的理论知识有透彻的理解。

其次，剖析教学重点难点。在案例教学中，总的来说应该着重考虑以下的三方面：第一，着重分析案例中反映的非常重要的那些问题。第二，着重分析那些看上去会得出同一结论，而仔细分析得出的结论却恰恰相反的问题。第三，着重引导学生思考在个人分析阶段和小组讨论阶段根本就没有考虑过的问题。

再次，确定讨论小组。教师应该根据班级人数和具体的事例将学生分成若干讨论小组，小组的规模一般是6人左右为宜。

最后，制作教学课件。对于具备条件的学校，教师可以把案例制成视频、多媒体教学课件等形式，这样有利于提高教学效果。

二、课堂教学过程

案例教学没有唯一的程式，但其实施过程从整体上来说可划分为以下的三个环节：

1.引入案例

不同的案例有不同的引入方式：教师可以回顾前几次讨论案例的情况；也可以提示这次所要讨论的案例的难度；也可讲解这次案例教学所要达到的目标；当然也可介绍如何进行讨论，大致的要求有哪些，花费多少时间等。

2.课堂讨论

课堂讨论主要分两个阶段：一是小组讨论；二是全班交流。

（1）小组讨论

小组讨论的时间应该根据课时的多少和案例的复杂程度来确定，遵循两个原则：一是保证在规定的教学时间内可以完成任务；二是保证小组的每个成员能够充分发表自己的看法。

小组讨论旨在依靠集体的智慧解决个人分析案例时无法解决的问题所以在小组讨论时，每个学生应该将个人分析案例时遇到的疑难问题提出来，让小组成员共同解决。应该注意的一点是，小组讨论的问题不一定是都要形成统一的意见，应允许持不同见解的学生保留自己的看法。

（2）全班交流

全班交流是课堂教学讨论的中心环节。重在讨论各个小组提出的疑难问题以及学生在个人分析阶段和小组讨论时未思考过的问题。教学的过程是老师的主导作用和学生主体作用的统一。在全班交流中，这种统一显得尤其重要。为此，教师必须作好以下四个方面的工作。

第一，根据不同的案例选择不同的交流方式。概括起来，交流方式主要有以下两种：一是辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的案例。二是角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿案例中的情景，挑选一些学生分别扮演案例中的角色，解决案例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节复杂、角色分工较为明确的案例。

第二，根据情节的复杂程度对案例进行分解。对于情节比较简单的案例，没有必要分解，直接讨论。如果情节较为复杂，教师应该按照案例的编排的顺序把需要讨论的向题一个一个分解出来，然后再让学生逐个讨论。

第三，掌握全班交流的进程。全班交流虽然以学生讨论为主，但教师并不是什么都不管。教师要防止学生讨论偏离论题，如有些学生发言往往海阔天空、离题万里，这时老师可以作适当的提醒；讨论陷入僵局时，教师可以适当地引导；讨论气氛沉闷时，教师可以作适当的穿插，以活跃讨论的气氛。另外，教师应该合理分配时间，对于比较简单的问题学生很容易达成共识，可以少花一点时间以节省时间理解观点分歧较大的问题，应该多一点时间处理重点难点问题。

小学班主任案例分析 篇九

关键词：培训、教育、教学法

Abstract: in general, training and education methods all canfully reflect the trainee's main role is beneficial to trainingstudents, analysis, judgment and other capability. Butsometimes it is difficult to make students obtain knowledgesystematically. Therefore, only by adhering to everything from set out actually, take a variety of teaching methods to optimize the portfolio, and its function, in order to enhancethe effectiveness of training.

Keywords: teaching, education, training

中图分类号：C975 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）

学习型社会使人们由片面追求学历，逐步转向既追求学历又兼顾学力的轨道。顺应时代潮流的呼唤，各种培训教育如雨后春笋，形式各异。但仅就教学而言，培训教育与学历教育相比，更应着重于学员的学力开发。因此，改进教学方法，提升学员的学力是培训教师必须深入思考和研究的具体问题。

多年的培训教育教学实践，使我们认识到，要使学员在培训中学有所得，得有所悟，悟有所行，就必须转变培训观念，坚持“理论联系实际、按需施教、学用一致”原则，革新培训的教学方法。在教学中，变学员被动为师生间、生生问互动，变灌输为启发，使信息从单向传递向多向交流转变。突破传统的教学方法和模式，大胆创新，勇于探索，打破学院式教学常规，在充分发挥培训教师主导作用的同时，确立以学员为主体的教学思想，采用讲授、自学、小组讨论、案例分析、双讲、情景模拟等灵活多样的系列教学法，最大限度地激发学员的参与意识和积极性、创造性，使其与教师同步思维、优势互补、经验共享。

一、小组讨论教学法

小组讨论法，是以小班(不超过50人)授课为基础的最基本、最常用的教学法，又是现代培训教学法如案例教学、情景模拟等借以实施的教学活动基本形式。

从角色的职责和能力要求以及行为规范来讲，主持人要根据教Oili指定的教学内容和活动要求，主持本组的讨论。主持人不仅要以身作则带头发言，还要指挥和协调其他学员积极参与；对偏离教学内容的话题有责任调整，对不积极参与讨论的学员有责任激发其积极性；同时对记录人、发言代表的工作有督促、指导责任。记录人要以最快速度记录每个学员的发言内容，并做到文字清晰、准确。发言代表要把本组讨论的意见归纳综合，有条有理地向全班和教师汇报。从教学目的上讲，该教学法旨在调动学员的参与兴趣，培养学员的参与意识。

从教学程序上来讲，首先，由教师布置研讨内容，提出具体要求，引导、提供研讨思想。其次，以小组为单位，由主持人组织讨论。记录人、发言代表各司其职，教师巡视观察，掌握发言情况，随时提出具有启发和挑战性的问题，把讨论步步引向深入。接下来是小组汇报，班级交流，由各小组的发言代表用简练、概括的语言汇报本组讨论情况，并随时准备回答教师的提问；教师将各组代表发言要点及时记录在黑板上，以便于参照比较，总结讲评。最后，提问质疑，归纳总结。

二、案例分析教学法

案例分析法本质上是一种归纳式教学方法，它提供给学员的是一个个活生生的实例。分析的操作主体是学员，教师只充当导演和组织者的角色。通常，可以选用的分析案例有两类，一类是综合评审型案例；一类是分析抉择型案例。前者着重培养学员分析与解决问题的能力，这类案例一般描述事件的范围较广，涉及的问题较多，关系比较复杂；后者只提供问题发生

的基本事实，不提供解决问题的方法和结果，这类案例让学员通过对事实的分析，自己去设计解决问题的答案，着重训练学员的决策能力。

要上好一堂案例分析课，教师要花费很大的精力进行设计和运作，其操作程序和步骤，第一步，学员阅读，精研案例。这是学员发现问题、确定分析方向的过程。因此，教师的启示和引导是必不可少的。通过研读，学员应拟出发言提纲，以待小组讨论及全班交流。第二步，小组讨论，班级交流。这是案例分析课成功的基础。教师要深入小组巡视指导，及时了解讨论的气氛和进展情况，并作相应处理。对发言繁琐、离题者给予提醒；对争论激烈、互不相让者适时小结，缓和气氛；对沉默寡言、气氛沉闷者，适当穿插，打破僵局。班级交流既是学员智慧、见解的总汇，又是提供给学员在更大范围内进行争辩和交锋的机会，更是学员集体施展才能的“交汇点”，是对案例教学效果的深化和检验。在交流中，人人得到启发、教育，并为写分析报告创造了条件。第三步，教师归纳总结。教师不是对学员的发言作个体评价，而是对集体讨论从总体上作出评论。总结时，教师切不可把自己的观点强加于人，要允许学员保留自己的独到见解，鼓励独立思考，敢于坚持已见。第四步，学员写出案例分析报告。

三、双讲教学法

双讲教学法简称双讲法，是由两位教师同时登台授课。这种新型教学法是从讲授法演化而来，从某种意义上说是课堂讲授的科学升华。传统的课堂讲授，由一位教师主宰课堂，教师讲，学员听，容易形成一言堂。而双讲法因为有两位教师共同授课，可以为学员营造一种讨论的氛围，合作的环境。由于双讲法是两位教师担任同一内容的授课任务，他们需要从备课到讲课的联手合作。双讲法虽说从根本上讲并未完全脱离讲授法的框框，但由于和其他方法，如小组讨论、案例分析等方法的配合运用，因此从形式上改变了传统的课堂结构，形成了归纳讲授、答疑讲授等新的格局，易于在课堂上为学员营造一种讨论的氛围，增强他们的参与意识，而且从心理学角度讲，讲课人风格的变换，易于激起学员的听课兴趣，活跃课堂气氛，减轻学员参与教学的心理障碍，也有利于扩大信息传播容量，提高时间利用率和课堂效果。因此，Jlt、法不N：只是“老师讲、学员听”的灌输式，而是一种新型的互补性教学方法。它可以使教师在讲课风格，知识情趣，理论(虚)实际(实)结合诸多方面，充实促进，扬长避短，形成优势互补。

四、情景模拟教学法

情景模拟教学法又称角色扮演法，是一种仿真培训教学方法。它是～种从案例分析法派生出来的极具实践性和操作性的教学方法。它在假设的实际情景中进行，要求教师给学员设计出逼真的场景，其中有人物、情节、矛盾冲突、疑难问题等。学员根据情节分别担任不同的角色，把自己置身于实际情景中去按照自己所扮演的角色要求，提出观点或拿出方案。

小学班主任案例分析 篇十

关键词：医学心理学；教学改革；教学形式

医学心理学是研究心理现象与健康和疾病之间关系的科学，是一门自然科学和社会科学相结合的应用科学[1]。是现代生物-心理-社会医学模式的有力展现。随着现代医学对病因学的研究深入，逐渐揭示了心理社会因素与身体之间交互作用的机制。这对于我们临床治疗疾病具有极大的价值[2]。医学生极有必要认真学习医学心理学课程，有利于端正健康疾病观、训练临床思维、提高诊疗技术。医学心理学涵盖生理心理学、基础心理学、发展心理学、健康心理学、临床心理学、异常心理学等方面的内容，学科体系庞大，内容复杂，课时有限。再加上医学生课程繁重，很多学生在学习时重视考试课，即便对心理学感兴趣，但不能分配足够的学习时间。如何优化教学结构、丰富教学形式、加强课堂纪律管理，提高教学效率，激发学生学习的主动性和积极性是在现有环境下必须思考的问题。

一、优化教学结构，丰富教学形式

医学心理学内容繁杂，仅仅依靠课堂40分钟，是远远不够。可以尝试把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个人自学占40%。具体方法探索如下。

（1）大班上课：教师可根据每年的执业医师考试大纲并结合课程大纲和教学目标把握教学内容和时间分配。对于执业医师考试大纲里没涉及的内容或容易理解的部分让学生小班讨论个人自学，如医患关系和患者心理等部分的学习，可以让他们以寻找分析典型案例的方式在课后完成。教师在教学时，要注意挖掘学科深度，在难点部分充分利用案例进行分析帮助学生理解，如变态心理学部分的典型个案理解和心理治疗方法的运用。

（2）分组讨论：根据课堂学生人数，15～20人为一组，各组分派不同学习任务，进行自主学习研究。如寻找典型心身疾病案例、心理障碍或疾病案例、心理咨询个案等，要紧扣教师布置的教学任务对完成目标进行小组讨论和分析，或者对课程中的一些重点、难点问题进行探索。可以整合临床医学课程，对某种疾病进行延展，如心血管疾病中深入探讨心理社会病因，并澄清心理社会因素影响生理反应的病理机制。还可利用多种信息资源，如图书馆、网络、见习等机会接触病人，请教专家等途径获得答案，然后进行讨论，以小组为单位总结，以PPT的形式汇报研究内容和成果，并进行发言，最后，教师根据学生的案例及实际情况进行总结和指导。

（3）个人独立研究：可以是知识点研究的小论文或实践经验的总结报告，如自己的心理应激的应对模式分析，现实生活中相关的心理案例分析，心理咨询实践报告等。个人在此环节遇到问题，可向小组成员或教师求助，教师及时予以鼓励和指导，以激发学生自主学习的内在动力。此部分看重学生的学习态度和实践理论知识的能力。

二、随机点名，有效考评

医学心理学课程因其公共课的性质，一般都为大班教学，3～4个班级为一个合班，一般为150人，且班级专业不一定相同。课堂纪律比较松散，师生之间互不相识。虽说大学生不必要像高中生那样对课堂考勤有严格的要求，但鉴于部分学生自我管理和督促的能力不足，对医学心理学课程的认识不深，不够重视。课堂的随机点名是很有必要的。据作者随堂匿名调查，大约80%的同学倾向认同课堂点名以帮助督促自己。

考核评价要去掉期末考试一考定音的方式，采用多种形式考评结合，①传统期末闭卷考试占总评分的50%。②分组讨论的考核成绩占总评分的20%，具体以小组的总结发言加小组学习的资料（组内学习讨论的记录，使用的文章、资料、图片等）的形式，给予该组成员分值。③个人作业的考核成绩占期评总分的30%，根据观察学生学习过程及小组交流情况，从学生的学习态度、专业表达能力、分析和解决问题的能力、参与程度及团队协作、学生个人作业或个人研究报告的质量等方面进行综合考量，给予分值。

三、利用好网络平台

随着科技的发展，基于web的现代学习方式得到越来越广泛的推广应用，有研究者进行了探讨与实践，安排学生观看视频课程后，根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，让学生带着问题学习，对巩固概念、理解和掌握所学的知识点有着较好的效果。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

我校建立了医学心理学的网络课程中心，在课程中心的网络平台上，有本课程的教学大纲、各章节知识点和我校各位医学心理学教师不同章节的授课视频，在自主学习部分，学生可以根据课程目标和自己任务需求，选择网络视频进行重点学习或反复学习，基于学生自主学习基础，在课堂授课中就能有更多的时间分配给小组讨论、教师点评、师生互动方面。

通过课程中心师生互动栏、留言板、微信群和教研室课程微信公众号，搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己学习过程中遇到的问题能及时与教师探讨，教师也可以通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的问题，做到个性化辅导，也为学生提供自由、民主的自主学习氛围。

四、讨论

（1）分组教学介入时机。分组教学不宜太早进行，可以选择在基本理论和重难知识点学习后进行，学生对医学心理学课程有了基本的了解，建立起对专业教师的信任和认可后进行，能较好地激发学生的学习潜能和学习积极性，在分组学习时课堂气氛更为活跃，并且能避免学生因为太早关注小组成绩而忽略基本理论的学习。教师应根据根据教学目标将讨论主题以讨论提纲或要点的形式在讨论前下发给学生，也就是说，在分组讨论分派不同的学习任务过程中，要进行具体化的学习任务布置，只有问题落到具体实处，让学生明白此问题的解决是有实际效用的，才能让学生的自主学习具有方向性和针对性，避免讨论流于形式或偏离方向。

（2）小组数量及人数应适中。如果课堂人数过多，可以适当增加小组数量，控制在20人以内为宜，以保证每一名学生都能够在小组学习及案例搜集分析中有发挥和表达的机会，增加参与感和组员之间的互动频率，培养合作精神，充分激发自主学习的内在动机。

总之，灵活的教学方式，多渠道资源的整合，适当的考核压力，团队思想的交流碰撞，能有效激发学生学习的内在动机，提高学生的自主性，锻炼学生的研究能力，也能对学习成绩进行全面有效的评价，有助于学生将医学心理学这门课程学深、学透、学活。

参考文献：

聪明在于勤奋，天才在于积累。以上这10篇小学班主任案例分析是来自于快回答的小学班主任案例分析的相关范文，希望能有给予您一定的启发。