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地理学科教学基本要求 篇一

所谓“整合”就是将本属于不同范畴但又关联的事物(如：信息技术与学科教学)通过多向互动的方式有机地融合为一个整体的思想和方法。信息技术与学科教学的整合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于学科教学之中的理论、实践与结果。作为“意识”融于学科教学之中，就是在所有的学科教学过程中，都要自觉地将师生信息意识的树立融进去。作为“内容”融于学科教学之中，就是根据不同学科的特点，将信息技术作为学科的教学内容恰当地融进去。作为“方法和手段”融于学科教学之中，就是将信息技术作为教师教学的方法和手段，又作为学生学习的方法和手段融于所有学科教学之中。

二、信息技术与学科教学整合的目标

信息技术与学科教学整合的目标就是要以计算机和网络技术为核心，充分发挥信息技术的特点与优势，使之融入到各学科教学中，以交互式的方式给教师和学生创造进行研究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境，从而使教师变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生转变为学习的主体，教学活动的参与者和知识的建构者，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，从而形成良好的文化素养，促进学生整体素质的提高。

三、当前制约信息技术与地理学科教学整合的主要因素

1.思想认识不到位

教师虽然在观念上接受两者的整合，但从学科的信息技术整合效果来看，尚存在较大的差距。一方面部分教师对现代信息技术还不太了解；另一方面缺乏应用现代信息技术的实践经验，造成难以形成将现代信息技术与学科教学整合的积极性，认为仅靠传统的手段也能教好学。说明教师的教育理念还未真正转变，传统的教学模式还未突破。

2.媒体设备总体投入量尚不足

就教师而言，计算机应作为每个教师必备的教学工具，这是最基本的条件。就课堂教学而言，如果是演讲式教学，教师通过主控台操作，进行辅助教学，学生看教师的演示，学习知识。要达到这一要求，每个教师必须有一套多媒体设备。如果是互动式教学，教师和学生之间、学生和学生之间、学生和资源库之间进行多点信息交流，以个体学习代替集体学习，那就要有网络教室。目前，大多学校要做到班班有一套多媒体设备尚需一定时间。

3.教学课件适用性较差

目前课件从教的角度考虑得较多，从学生如何自主学习的角度考虑较少，适合于网络环境下发挥学生学习主体性交互式学习的软件就更少。现代信息技术与学科教学的整合呼唤适用的课件问世。

4.工具软件使用受局限性限制

由于工具软件的功能各有所长，各有所用，单纯使用某一种工具软件制作课件存在一定的局限性。有些课件的制作需要多种工具软件，这使得课件的制作要投入大量的时间，这对工作量很大的中学老师们来说，是难持久做到的，广大教师企盼简便适用易操作的工具软件的出现。

5.研究滞后

现代信息技术和学科教学如何整合，怎样适时、适当、适量地运用多媒体技术，这是在网络环境下课堂教学提出的新问题，应当引起我们足够的重视，但目前教师应用信息技术方面的研究、论文、科研课题较低，说明学校在信息技术科研方面处于起步阶段，还需深入开展研究，进一步提高教师科研水平和整合能力。

四、信息技术有效整合于地理学科教学的对策

1.信息技术整合于地理学科教学的原则

(1)把信息技术作为一种工具应用到其他学科的教与学的过程去。以整合思想为指导的教学模式需要师生在各个学科教与学的环节中学习和运用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的工具。在信息技术课程以及其他学科的教学中，要求学生能够有效地使用信息工具进行获取、存储、加工信息、表达思想以及解决学习中的实际问题。

(2)课程整合思想要求教学方式发生相应的转变。教学的关键在于根据学生的学习需要，激发学生的学习兴趣和学习动机，保持学生学习的主观能动性。随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术及时抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上课堂的书本知识内涵和外延得到最大限度的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响。为他们的个性发展提供自由广阔的空间。

(3)信息技术应用于教育要立足于课程。在基于课程整合的教学模式中，要使信息技术服务于具体学科学习任务。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点是课程，而不是计算机；强调应当设法找出计算机在哪些方面能增强学习的效果，使学生完成那些用其他方法难以完成的事情。信息技术与学科的整合要与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、方法和手段的改革结合，为学科课程适应信息化时代的调整提供平台。

(4)以评价学生信息素养和信息能力为主的评价体系。课程整合要求学生学习的重心不再是单纯的学会知识，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，信息技术课程教学模式的评价体系中，不仅要有对学生掌握学科专业知识的评价，更重要的是有对学生信息素养和综合能力等因素的评价。

2.信息技术整合于地理学科教学实施方式

(1)将信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为独立的课程开设并以其为中心向其他学科扩散，实现学科整合这种模式下的信息课程应该包括以下三部分内容：一是信息技术基础知识和基本技能的培养，强调学生通过学习获得信息技术、基本技能。二是信息素养的培养，要通过对信息社会的各种事例的分析，使学生意识到信息以及信息技术的重要性，形成信息伦理道德，培养他们的创造能力。三是学科活动，在信息技术教育中，学科活动要以信息技术的培养目标为基础，同时还要有利于培养学生的信息素养，最终实现信息课程的教学目标。

(2)将信息技术作为学习和教学的工具。教师在教学过程中使用信息技术，信息技术完全可以为其他学科教学提供服务。信息技术作为教师的教学工具，主要表现为两个方面：一是使用多媒体计算机进行教学。教师利用多媒体技术可以模拟真实世界，为学生创设体验真实情境的学习环境。多媒体技术把抽象内容形象化，利用图形、图像的变化，从形象思维与抽象思维和谐发展的角度出发，为学生提供具体的、直观的材料，从而有效地突破教学的难点和重点。二是利用网络技术创设新型的学习环境。计算机网络技术使学生打破班级、地区界限，将学习延伸到广阔的世界里。学生可以通过相关站点，搜集信息，还可以通过网络和其他人进行交流，共同收集、分享信息资源，参加合作性项目研究。

另外这种模式下的学习，常常是采用“任务驱动”式的教学方法。一方面，新知识的学习要从其他学科或现实生活问题引入，是学生借助这些有实际背景的问题，激发学习信息技术的兴趣，加深对所学的信息技术的认识和理解；另一方面，还应该安排一些联系实际、具有时代背景特征的综合性任务和实践作业，使学生通过网络和其他各种途径获取信息，使用信息技术来处理、分析信息，在活动中学会与人交流、协作完成任务，以培养学生解决问题的能力，加强学生使用信息技术的意识。这里的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后知识的延伸，甚至是社会现实性课题。在这种模式下的整个学习过程中，学习任务是由学生自主完成的，而教师仅对学生收集、处理和分析信息资料的方法等进行一般性指导。整合模式更加突出了学生的主体性与参与性。

总之，只有明确目标，我们关于整合的实践、研究和应用才能有正确的方向。整合首先是一种系统科学的思想，而不仅仅是一种媒体技术应用层次的技术、方法和手段；整合的根本目的是将信息技术与学科教学融为一个整体，而不仅仅是提高信息技术在学科教学中的应用水平；整合要符合课程改革的基本要求，特别是对学习内容综合性和以学生的发展为中心的要求；整合必须充分、有效地发挥信息技术在学习过程中所具有的开放性、交互性、协作性、研究性等特点，帮助教师更好地进行教学设计，促进学生更好地学会学习。

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初中地理学科教学基本要求 篇二

关键词： 初中物理 小学科学 教学衔接

对于物理这门学科来说，小学科学是启蒙课程，初中物理是入门课程，两者存在相互依靠、前后延续的关系。小学科学课应着重培养学生学习科学的浓厚兴趣，为学生顺利进入初中物理学习在心理上和知识储备上打下坚实的基础。初中物理教学应借助小学生已经具有的物理常识和基础进行。因此，初中物理与小学科学的衔接很重要。如何把小学时期所学的科学知识转化为学习初中物理知识的基础，把它们有机衔接起来，对初中物理教学极重要。把初中物理教学与小学科学教学有机地衔接起来，构建一个科学、完整的教育系统，就可以提高教与学的效率，避免学生进入中学后的物理学习的不适应，使学生在小学形成的科学素养、探究兴趣顺利地转化为初中物理学习中的科学探究能力。学生从顺畅的过渡中更轻松地学到物理知识，并学以致用，提高分析问题、解决问题的能力。

一、初中物理与小学科学教学方法、学习方法的衔接

小学科学学习主要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，让他们像科学家那样在科学探究过程中体验到学习科学的乐趣，增强科学探究能力。小学科学课程标准强调：“在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。”或许是小学教师在探究教学时过于包办探究思路，只“扶”不“放”，导致学生缺乏独立探究简单问题的能力。多数学生还不具备运用科学方法解决实际问题的能力，面对一般探究性问题时不知所措，思维受阻。初中物理教学则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。如果把小学科学中培养的观察能力、描述能力、语言表达能力顺利过渡到初中阶段要求的观察能力、实验操作能力、探究能力及分析和解决物理问题的能力，更有利于培养学生的创新精神。

二、初中物理和小学科学课程标准的衔接

初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习，促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学技术与社会发展进步的关系；初中物理课程侧重于对科学的本质及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系，倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。近年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提出要引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验理解科学的本质和精神，突破以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养创新精神和实践能力放在突出位置。让学生经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学物理课程的重要目标。研究科学课与物理课课程标准，明确小学三年级学生经过四年的科学学习之后，应该或可能达到的程度，对指导初二年级物理教学有重要意义。

三、初中物理与小学科学课本知识的衔接

科学课的科学知识分为生命世界、物质世界、地球与宇宙三个方面，其中物质世界与初中物理联系紧密。小学科学课的物质世界部分从内容上来说是初中物理的基础，学生升入初中后对物理学科的兴趣与小学科学课程的教学密切相关。但由于多数情况下初中和小学是分开办学，教师缺乏沟通的平台，导致物理课的教学与科学课的教学相互脱节。中学物理教学和小学科学教学应该是一个具有整体性、系统性的工作，我们应研究初中物理与小学科学在内容和科学思想上有哪些衔接点，思考如何利用学生在科学课中已形成的初步概念，通过同化与顺应，建立科学的物理知识体系。

四、初中物理课堂教学与小学科学课堂教学的衔接

地理学科教学基本要求范文 篇三

【关键词】地方高校 本科 英语专业教育 问题 出路

一、引言

21世纪是一个教育、科技等方面不断创新的时代。在日趋激烈的国际竞争中，教育与人才是增强一个国家的综合国力和国际竞争力的决定性因素。作为西部地区地方高等师范院校该如何面对发展的机遇和竞争的挑战找准自己的定位，在这场优胜劣汰的激烈竞争中生存、发展，是一个非常现实的值得认真思考的问题。在新的形势下，地方高等师范英语教育人才培养应该在具备普通高校师范人才各种素质的基础上，突出具备外语素质，即：有扎实的外语基本功、宽泛的语言基础知识和一定的复合专业知识，能够志在地方，服务当地经济、社会的发展。德才兼备、热爱农村英语教育。要实现这样外语人才培养目的，西部地区地方高师本科英语教育面临着多方面的问题和挑战。

二、西部地区地方高师本科英语专业教育面临的问题

随着基础教育改革的深入及毕业生就业面临的问题，我们已经充分认识到改革地方高等师范院校外语教师教育专业教学滞后于基础教育发展的局面，深入进行外语专业教学的整体改革，已是刻不容缓。从目前搜集到的有关资料来看，西部地区地方高师本科英语教育面临着以下六个方面的问题：

1.发展危机重重

从教育部公布的大学生就业统计情况看，全国英语专业目前正面临着潜在的生存危机，西部地方高师本科英语专业面临的生存危机更大。导致危机的客观因素来自以下几个方面：（1）英语专业生源质量下滑；（2）缺乏政府的宏观调控；（3）社会非教师岗位对以单一英语专业毕业生的需求呈下降趋势；（4）英语专业学生学习英语的积极性受到社会需求和就业行业变化的影响；（5）以基础语言技能为目标的英语专业教学面临来自中小学英语教学、大学英语教学的强有力挑战；（6）非英语专业学生英语水平逐年提高，冲击着西部地方高师本科英语专业的专业性。

此外，西部地方高师本科英语专业还存在本身的问题：（1）专业英语重传授语言知识，轻教学能力、批判性思维能力的培养，重基础阶段知识传授，轻提高阶段应用能力的培养和训练，对英语专业未来发展尚无充分准备；（2）英语专业复合型人才培养处在探索过程，缺乏经验总结及成功理论和模式的效仿（3）英语专业的培养目标、教学大纲表现出对社会需求的不适应。

2.教育观念滞后

与一些学科相比，西部地方高师本科英语专业教育还存在一些误区，主要体现如下：学生的能力素质培养与专业教育的关系，社会需求与人才培养定位的关系，学科教育与语言训练的关系，科学的思维能力与课程设置的关系，语言的应用能力与语言知识获取的关系。就英语教育而言，有专家早就指出：英语专业毕业生“在思想道德方面，应热爱自己的国家和人民，积极进取，与人友善，具有良好的合作精神，具备良好的身心素质；在业务水平方面，不仅具有扎实的英语听、说、读、写、译基本功，而且能在英语与相关专业知识的融通上体现其长处和特点；在知识结构方面，具有相关的人文和自然科学知识；在能力方面有较好的科学思维能力，适应工作能力，运用知识能力，以及独立分析问题，解决问题的能力。地方高师本科英语教育专业应建立在宽泛的应用学科基础上，才有可能向更深和更广的方面发展，学生才能有学习的兴趣和良好的思维习惯，才能满足社会需求。

3.课程教学不适应社会需求

社会的进步和发展不断改变着人的观念。然而，目前西部地方高师本科英语专业教育仍然没有从根本上摆脱“经院式”的思维定式，课程设置、教学大纲、教学要求、考核方式等教学主要环节仍重知识传授，轻能力培养，知识的拓宽游离于英语专业教学，远没有得到融合。由此可见，面对21世纪对人才的多元需求，英语教育专业教学所教授的相对浅薄的外国语言文学知识和对象国国情知识显得十分苍白，这是一方面的不适应。另一方面的不适应表现为，相当一部分毕业生口笔头表达和交际能力较差。造成这种现象的主要原因是课程设置和教学目标存在问题。纵观本科英语教育专业教学，虽然我们不断进行教学改革，但来自社会和学生的意见都说明，我们的教学还很不适应客观需求。在宏观上，我们比较强地坚持了传统，但缺乏与时俱进；在教育理念上，注重专业课程教学，忽视了全面培养人，尤其是从教的意愿和师德的培养；在教学过程上，重知识传授，轻学科教学能力及创新思维能力的培养。

4.高年级专业课程建设滞后

英语专业高年级课程设置和教材建设是英语专业教学多年来的老大难问题。与大学英语教材相比，精读课教材内容陈旧、体系缺乏、体例呆板、教辅资料少、无多媒体或网络教学，学生学习积极性不高，基础阶段获得的言语技能有退化的趋势。究其原因，主要是高年级教学目的要求不明确，很多学校尝试培养复合型、复语型人才，但它与总的教育目标，与人才培养，与学生和社会需求间的关系研究甚少，衔接不够，盲目性多于科学性和理性。我们将本应基础阶段完成的基本功培养和训练，贯穿于四年专业教学始终；基本功的培养和训练方式又因以传授语言知识为主要目的，导致基础教学效率偏低；高年级教学仍然是几十年来英语教学的困惑所在。就英语教学而言，以强化英语基本功培养与训练为目标，提高教学效率应该是基础阶段教学改革的核心。

多年来，英语专业人才培养最引以自豪的是毕业生具有扎实的英语基本功，这是我们教学长期遵循的原则和追求的目标，这一理念贯穿在英语教学的全过程。我们培养的学生有标准的语音，准确的语法和严谨的用词，具有较好的语言基本功，但就英语师范人才培养而言，扎实的英语语言基本功与称职的中、小学英语教师和复合型的社会需要人才之间不可能自然过渡，高年级教学需承担学科教学能力、教学研究能力等方面的培养任务，获得用所学语言就某学科（方向）进行应用研究的能力。

三、西部地区地方高师本科英语专业的出路

英语专业教育改革应立足全面培养人，围绕面向社会，服务社会，树立学科意识，拓宽学科专业，修订大纲，分类指导的原则进行。

1.加强建设与交流，开阔视野

建议英语专业的教育者和管理者积极参与本校的学科建设，参加综合大学、研究生教育教学研讨，开阔视野。

2.适应社会需求，调整和规划英语专业计划

用学科思想统领改革，使英语专业设置建立在学科发展基础之上，是历史发展的必然。不仅有助于学生能力的培养，还为条件成熟的学校和专业的“复合型”人才培养打开渠道。目前可考虑在西部地方高师本科英语专业举办试点，设立英语教育、涉外商务文秘、翻译等专业方向。学校根据自身的教学实力和生源质量，确定英语基本功训练和专业方向选修的整体教学计划，使学生同时具备扎实的语言基本功和一定的学科方向准备。

3.修订本科英语专业教学大纲

全面贯彻英语专业教育全新思想下的新的教学大纲应具有科学的宏观指导性，明确阐述本科英语专业教育教学的基本要求。同时，根据现有院校的特点和办学水平，设计不同级别层次的教学目标（大纲），如研究型教学目标，教学研究型以及教学型目标。各院校还需根据自身情况制定详细的专业人才培养方案和课程大纲。总之，如何在英语专业教学大纲中体现高质量的英语专业人才培养方式，实行分类指导是关键。

4.建设英语专业师资队伍

根据人才培养目标和准学科方向要求建立英语专业教师队伍，这支队伍既能胜任基础阶段英语技能课教学，同时每位教师还有各自的学科和研究领域，教师们不仅有良好的语言基本功，同时能够承担高年级学科方向课程，能够指导学士论文，并在自己的研究方向上产出成果，提升英语专业科学研究能力，以及为社会咨询和为社会服务水平。由于地理位置、经济条件以及思想观念的限制，西部地方高师本科英语专业教师队伍普遍存在学历偏低、职称偏低、年龄偏低、教学水平偏低的问题。教育部应设立西部地方高师本科英语专业教师专项培养项目；同时鼓励东部重点院校帮助培养教师队伍，力争有一定比例的教师具有以英语作为载体的学科或学科方向，将教学与科学研究有机地结合起来。

5.完善英语专业高年级教材

英语专业基础阶段教材，无论以交际为主还是语法为中心，或文学路子，均已形成体系。西部地方高师院校可根据英语专业教学大纲要求自行编纂或选用适合本校本专业人才培养的高年级教材。英语专业教学指导委员会应组织教材立项，组织专家评审和推广。

6.制定相关的教育教学管理文件

西部地方各高师本科院校可根据专业目录、教学大纲有计划、有步骤地制定符合自身人才培养的教学管理文件。有条件的学校可在高年级实行学分制，试行选专业（方向），选修课程。

四、结语

西部地区地方高等师范院校本科英语专业该如何面对发展的机遇和竞争的挑战找准自己的定位，在优胜劣汰的激烈竞争中生存、发展，是一个非常现实的值得认真思考的问题。在新的形势下，未来西部地方高等师范本科英语教育人才在具备普通高校师范人才各种素质的基础上，突出具备外语素质，即：有扎实的外语基本功、宽泛的语言基础知识和一定的复合专业知识，能够深入社会各个层面，有较强的应用语言，处理英文信息的能力；有服务于市场经济和高新技术发展的英语语言功底。要实现这样外语人才培养目的，西部地区地方高师本科英语教育面临着多方面的问题和挑战。人才培养模式的改革必须以教育观念的转变为先导，以教学内容和课程体系的改革为前提。

【参考文献】

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地理学科教学基本要求 篇四

1.基础教育课程改革和教师专业化对高校教师教育提出新要求

教师专业化是我国基础教育改革对高等师范院校教师教育的根本要求，也是21世纪世界各国教育发展的潮流。在教师职前教育阶段，作为教师教育主要承担者的各类高等师范院校必须从教师专业化发展的基本要求出发，根据基础教育改革的要求进行教师教育培养模式和教学改革，根据基础教育课程改革的目标与内容调整教师教育的培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法。2011年10月8日教育部又颁布了《教师教育课程标准（试行）》，以进一步深化教师教育改革，推进教师教育创新，全面提高教师培养质量。

2.高等教育需要提高本科教学质量

1999年第三次全国教育工作会议召开后，高等教育逐渐进入大众化发展阶段。通过1999—2001年连续3年大幅度扩大招生，中国高等学校在校学生数从1998年的643万上升至2001年的1 214万。2001年普通高等院校在校生为757万，比1998年的361万增长1.1倍。这3年的大幅度扩招一举改变了长期以来我国高等教育规模偏小、毕业生供不应求的状况，提高了高中毕业生的升学率，增大了高校高学历专业人才的供给量。进入大众化发展阶段后，高等教育进入质量提高阶段，这一阶段的基本特征是在巩固改革发展成果基础上，通过深化教学改革提高本科教学质量。

3.高等教育体制改革与教学改革总体要求

高等教育的就业体制改革主要是改变过去“包分配”的就业模式，构建适应市场经济发展的“学生与用人单位双向选择”的就业模式。对教师教育各专业本科办学影响深远的则是基础教育领域的教师专业化。1995年国务院颁布了《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，2001年4月1日起，国家开始全面实施教师资格认定工作，普通高校非师范毕业生也可以申请教师资格证，各级各类学校可以面向所有高校毕业生招收新教师，师范院校本科毕业生的就业竞争越来越严峻。同时，师范类专业毕业生也可以在非教育行业就业，与非师范类专业毕业生进行就业竞争。因此，地理科学专业本科教师教育教学改革必须以地理教师专业化发展为目标，以提高培养质量、增强学生就业竞争力为核心价值。

二、综合性大学发展地理科学专业本科教师教育优势

基础教育课程改革对地理科学专业教师教育专业化提出了很高要求。地理科学专业本科培养目标是培养适应素质教育要求的中小学地理教师，这就要求地理科学专业本科毕业生除了要掌握地理科学的基本理论、基础知识和基本技能外，还应了解、掌握一定的教育学、心理学基础知识和基本技能。目前，青岛大学师范学院仍保持相对独立的办学管理模式，十分有利于发挥师范学院的教育学科优势并与基础教育进行合作。而作为综合性大学的二级学院，师范学院的地理科学专业本科教师教育教学改革更要依靠综合性大学的专业优势，提高办学水平和学生的培养质量。

与师范院校相比，综合性大学具有学科门类和专业多、综合性强、学术性强、师资力量雄厚等优势。在设置课程时，地理科学专业可以充分利用青岛大学的专业优势，引导学生通过青岛大学其它学院相关专业教师开设的公共选修课程加强专业知识的学习，通过选修历史学、经济学、管理学等学科门类的公共选修课拓展知识面，提高自身的人文与社会科学修养。在学科建设层面上，应通过与学校其它非教师教育专业的合作提升各学科办学层次、提高教师科研水平，从而提高教师教育的学术性。

三、综合性大学地理科学专业本科教师教育存在问题

1.过分追求课程体系完整性、教学内容重复

过分追求课程体系的完整性。为了向综合性大学相关学科专业看齐，提高地理科学专业本科教学的学术性，地理科学专业在设置课程时过于追求体系完整，课程内容繁杂。完整的课程体系是一个专业保证学生培养质量的前提，但在综合性大学中地理科学专业教师教育过分追求课程体系的完整性也存在明显的弊端，主要是各门课程教学课时数不够，教师感觉授课负担太重，学生感觉课业负担太重，学习专业课的兴趣降低。

教学内容重复。过分追求课程体系的完整性导致地理科学专业本科不同课程在基本概念、基础理论、前沿性学术问题等方面存在教学内容的重复，如经济地理学、人文地理学与世界地理、中国地理等课程之间，测量与地图学和地理信息系统2门课程之间，区域分析与规划和经济地理学2门课程之间均存在一定教学内容的重复。这增加了学生的课业负担，降低了教师的授课效率。

2.传统教学方法重知识传授、轻能力培养

受教育理念和高校教师评价制度等多种因素影响，以往很多地理科学专业教师授课习惯“满堂灌”，通常是以自己从头到尾的讲授来完成课堂教学任务，这是典型的教师本位主义、知识本位主义。这种教学方式的缺点是教师拼命讲、学生拼命记、考试拼命背，学生不能发挥主动性自主学习，思想受到限制。一些教师即使利用多媒体辅助教学，往往也是将所讲授内容搬到屏幕上“照本宣科”，学生的创造性思维更是受到了束缚。这样的教学方法已经落后于当前中小学教师的课堂教学方法。基础教育课程改革提出的全新教育理念和教学策略不能及时地渗透、体现在高校教师教育课堂教学实践中，必然导致高校培养出来的教师缺乏“职业适应性”，从而削弱教师教育的“师范性” 和“示范性”特点。

四、地理科学专业本科教师教育课程体系构建

1.构建新课程体系的理论依据

地理科学专业本科教师教育的目的是培养适应素质教育要求的中小学地理教师。地理科学专业本科毕业生除应具备一定的地理学基本理论、基本知识和基本技能外，还应该具备从事基础教育教学工作所必需的心理学、教育学、教育管理学的基本理论、基本知识和基本技能，并涉猎一些其它学科的基础知识和基本理论。构建的地理科学专业本科新课程体系应以为培养目标服务为基本原则，新课程体系在横向知识结构维度上含大学通识课程、地理科学专业课程、教育学科专业课程3大课程群；在纵向功能结构维度包含思想教育与综合素质课程、基础理论课程、专业技能课程、专业能力课程功能上是由低到高递进的4层次。

2.地理科学专业新课程体系的构成

大学通识课程群。大学通识课程群在功能结构维度上属于第一层次，即思想教育和综合素质课程。根据我国高等学校人才培养目标的要求，拟设置的课程有马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、形势与政策、大学语文、大学英语、计算机基础、计算机语言（C）、公共体育。由于地理科学专业招收高中理科毕业生，而中学地理课程却是具有跨“科学”和“人文与社会”两大领域特点的综合性课程，因此本专业大学通识课程群还应该包括培养学生人文与社会科学素养的课程，这可以通过要求学生跨专业选修历史学、经济学、社会学、管理学等学科门类各专业的相关课程，或者要求学生在大学公共选修课体系里选修相关课程实现。

地理科学专业课程群。地理科学专业课程群在结构功能维度上包括基础理论课程、专业技能课程、专业能力课程3个层次。基础理论课程主要包括地理科学导论、地球概论、自然地理学、环境学概论、人文地理学、经济地理学、中国地理、世界地理等。设置基础理论课程的目的是让学生掌握本专业必备的基础知识、基本原理、基本规律，形成基本的专业素养。专业技能课程主要包括测量与地图学、遥感原理与方法、地理信息系统、计量地理学、自然地理学实验与实习等。设置专业技能课程的目的是让学生掌握解决本专业具体问题的方法和技术手段。专业能力课程主要包括遥感数字图像处理、自然灾害与减灾、区域分析与规划、地理信息系统设计与开发、区位论、区域综合整治规划等课程。设置这类课程的目的是让学生在掌握本专业基础知识、基本原理、基本规律和专业技能的基础上形成解决实际专业问题的能力。

教育学科课程群。教育学科课程群在功能维度上应包括全部4个层次的课程。第1层次思想教育和综合素质课程有职业道德与专业发展；第2层次教育学科基础理论课程主要有儿童发展与学习、教育心理学、地理教学论，设置这类课程的目的是让学生掌握从事教育和地理学科教学工作必备的基础知识、基本原理和基本规律；第3层次教育学科专业技能课程主要有中学地理课堂教学设计、中学地理教育与活动指导等，设置这类课程的目的是培养学生从事教育和地理学科教学工作必备的技术、手段；第4层次教育学科专业能力课程主要有多媒体地理课件开发与制作，课程设置的目的是培养学生从事教育、教学工作的实际能力。

地理学科教学基本要求范文 篇五

关键词：财经类院校；土地资源管理专业；实践创新能力；优势与特色

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0137-02

1956年，我国的土地资源管理专业创办于东北农学院[1]，目前全国将近90所普通高等院校开设了该专业。重庆工商大学土地资源管理专业从2009年秋季开始正式招生，目前该专业共有在校本科学生300多人。近5年来，根据我校“质量立校、人才强校、特色兴校”的办学理念，多次对人才培养方案进行了修改和完善，明确了该专业的发展定位、建设目标和各项建设措施，并积极开展土地资源管理专业本科教学改革与创新研究。但是，在教学过程中，由于受到专业起步晚、硬件设施落后和师资结构不合理等因素的限制，学生实践创新能力培养水平还有待提高[2]。因此，本文结合我校土地资源管理专业本科教学的现状和学科发展趋势，分析该专业本科人才培养存在的问题，探究财经类院校土地资源管理专业本科人才培养的优势和特色，以学生实践创新能力为培养目标，改革和完善专业人才培养方案。

一、土地资源管理专业本科人才培养现状

土地资源管理专业人才培养方案是根据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对专业培养目标、培养要求、主干学科、核心课程及主要实践环节的要求，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《重庆工商大学关于“十二五”期间“本科教学质量与教学改革工程”的实施意见》等文件精神，结合我校实际和转型升位目标的要求制定的。该方案是指导土地资源管理专业理论与实践教学活动的规范性文件，它体现了社会发展对土地资源管理专业本科人才培养的基本要求，包括专业总体培养目标与培养规格、培养途径与手段、学制学分与授予学位、主干学科与主要课程、课程结构与学分及学时分配、专业课程流程图、课程设置与教学计划、集中实践性教学环节安排表等。在2011年制定的人才培养方案基础上，2014年进行了修订和完善，其中公共基础课（通识基础课）53.5学分、通识核心课与通识选修课10学分、学科基础课2分、专业核心课21学分、专业选修课32.5学分和集中实践教学环节24学分。学科基础课包括地学基础、土地资源学、土地法学、土地经济学等，以及有财经类特色的管理学、西方经济学、公共政策学等课程。在2014年土地资源管理专业本科人才培养方案中，面向社会人才需求，进一步突出了方法手段课群，强化实验实践教学环节，提升学生分析问题、解决问题的动手能力，与就业市场形成对接。

二、土地资源管理专业本科人才培养存在的问题

为适应我校转型升位的要求，学校和各级部门对土地资源管理专业建设给予了一定的支持，引进和培养了一批具有博士学位、高职称的教师队伍，同时加大了对专业实验实践教学的投入力度，依托我校经济管理实验中心建设了一批现代化的专业实验室，使得人才培养方案得以顺利实施。但是，根据我国高等教育创新人才培养和社会发展对土地资源管理实践能力的新要求，学生创新实践能力培养还有待进一步提高。具体来说，主要存在以下问题。

1.教师年龄结构不合理，缺乏高层次的教师梯队。学院土地资源管理专业现有教师21人，其中教授4人，副教授9人，讲师7人，正高级职称占的比重较少，并且以中青年教师为主，特别需要通过培训和继续教育提高青年教师的专业水平和业务能力。

2.专业定位模糊，不利于学生实践创新能力的培养。我校是以经济管理学科为特色的财经类高校，学科建设以经济管理专业为主，这导致土地资源管理专业只注重管理型人才的培养，学生的实践创新能力较差。但是，随着空间信息技术的不断发展，现在的人才培养模式难以满足土地资源管理相关工作对技术能力不断提高的需求。

3.实验设施和条件还不能满足专业学生实践创新能力培养的新需求。我校实验实践教学统一归口到经济管理实验教学中心，下设经济学、管理学和创新创业等分中心，其中专门针对学院的土地资源管理和人文地理与城乡规划专业创设“3S与区域综合规划实训”实验平台。由于缺乏土地资源管理专业实验室，实验室的设施和条件只能满足本专业基本实验要求，对于一些专业性强的特色实验则难以满足教学使用需求。

三、土地资源管理专业本科人才培养的优势和特色

“特色兴校”是我校的办学理念，在人才培养方案修订过程中，将学校经济管理学科特色与专业实践创新能力培养结合起来，形成了土地资源管理本科人才培养自身的优势和特色。

1.具有财经类院校多学科协同发展的学科背景。我校是一所经济学、管理学、工学、理学等多学科协调发展的，具有鲜明财经特色的综合性大学。土地资源管理专业则兼有管理学和理工知识交叉特点，强调专业与学校优势学科之间的交流和渗透，加强理论基础知识的整合，使学生具备良好的发现和解决科学技术问题能力，培养适应多种就业需求的厚基础和宽口径型人才。

2.本专业依托土地科学、管理学和空间信息技术的学科背景，以城市土地利用、房地产开发与经营和土地信息技术为方向，教学和科研主要涉及土地利用规划、土地整理、不动产评估、房地产策划营销、土地信息系统建设等领域，在重庆市相关领域中具有较大影响力。特别是注重现代空间信息技术和计算机分析技术的培养，学生在土地资源调查、地籍信息化管理、土地计算机辅助制图等方面具有明显的技术优势。

3.本专业注重学生综合素质和实践创新能力的培养，长期为地方政府有关职能部门和企业提供决策咨询和技术支持，毕业生在土地调查与评价、土地开发、房地产开发经营、土地信息系统等领域具有熟练专业技术能力和创新能力。通过强化“3S”技术和土地信息系统技术，形成“理论-技术-应用”一体化的实验实践教学体系，进而全面培养学生的实践创新能力。

四、以学生实践创新能力培养为目标，改革和完善人才培养方案

1.以土地资源管理社会人才需求为导向，明确专业人才培养目标及其基本要求。根据教育部《普通高等学校本科专业目录》的要求，结合我校的专业特点，明确专业人才培养目标是：培养具有管理学、土地科学、经济学、房地产经营方面的基本理论，具有计算机应用、遥感测量、规划、设计分析等基本技能，熟悉土地评价、规划、管理和房地产经营及政策法规，在土地调查评价、土地开发与整理、不动产评估、城乡土地利用规划、土地设计与景观规划、产业用地组织等领域从事教学、科研以及管理的高素质应用型和复合型高级专门人才。在此基础上，明确人才培养的基本要求是：具有管理学、经济学、地理学和土地科学的基础理论知识；掌握土地开发利用、规划设计、调查评价、管制管理的原理方法；具有地籍测量、遥感判读、土地资源与土地利用调查、土地规划评价、土地信息系统建立与管理等实际操作技能；熟悉国家有关土地利用与管理方针、政策和法规；了解国内外土地利用与规划管理的发展动态和研究前沿。

2.依托学院与地方共建实践创新基地，探索应用型、创新型人才培养新模式。一是加强多学科知识的交叉融合。通过多学科的交叉渗透，使学生具备良好的发现和解决科学技术问题能力，培养适应多种就业需求的厚基础和宽口径型人才；二是强化实验实践教学环节。要求学生掌握计算机分析基本技能和以“3S”技术和土地信息系统管理技术为代表的现代空间信息技术，培养在土地资源调查、地籍管理、土地制图等方面具有实际操作能力的应用型人才；三是坚持“厚基础、宽口径、重创新、畅个性”的人才培养理念。采用启发式教学，倡导学生自学，参与互动。开设课题研究型课程，结合课程实验、专业实习和科研项目等各种社会实践活动，培养学生对土地资源管理现实问题的观察、分析、解决能力。

3.结合土地资源管理社会人才需求和我校以经济管理为特色的学科背景，改革和完善专业课程体系。2009年以来，在我校加大本科教学改革和“转型升位”的背景下，学院根据专业特点和学科发展趋势，不断调整和完善课程群分工与内在联系，分成通识教育和专业教育两大模块，专业教育模块进一步分为学科基础课、专业核心课、专业选修课三个层次，形成逻辑关系清晰、模块功能明确、课程群关联协同的土地资源管理专业课程体系。同时，注重“知识-能力-素质”三位一体和“理论―技术―应用”关联互补，课程设置既有管理学、西方经济学、公共政策学等公共管理类课程，又包括土地信息系统、建设工程与投资概算等理工类课程。突出课程实用性和学生自主选择性，将专业选修课分为专业方法手段、城市土地开发经营和实务与应用三类课程群。此外，学院十分重视实验实践教学环节，开设了土地利用调查与评价、地理信息系统、遥感、地图与测量等多门实验课程，强化实践能力训练，注重综合素质提高，建立由基础验证实验、综合设计实验和研究创新实验组成的，“课内―课外、校内―校外、教学―科研”一体化的开放式实践教学体系。结合社会目前广泛开展的实际工作，有针对性地开设土地定级估价、土地集约利用、土地整治与环境修复、土地利用环境影响评价等课程。聘请政府、科研院所、公司企业有丰富实践经验的专家来讲授“房地产策划与市场营销”、“土地管理案例与实务”等课程。结合三峡库区后续工作，开设“三峡库区土地利用与生态保育”地区特色课程。

参考文献：

海纳百川，有容乃大。以上5篇初中地理学科教学基本要求就是快回答小编为您分享的地理学科教学基本要求的范文模板，感谢您的查阅。