下面是快回答给大家整理的9篇历史教学中的探究性学习，希望可以启发您对于历史研究性学习的写作思路。

历史研究性学习 篇一

【关键词】初中历史；研究性学习

我国研究性学习概念，“是指在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”。研究性学习以分析和解决问题为外显行为，体现了学生学习的自主性、合作性和探究性，对提高课程目标的达成率有着重要的推动作用。笔者就初中历史教学中研究性学习进行一些探讨，以抛砖引玉。

一、初中历史研究性学习的基本要求

初中学段属于义务教育阶段，教育的对象是全部适龄青少年，关注的是每一位学生的全面发展，强调的是为每一位学生进入社会和适应社会打下基础，为每一位学生进一步接受高一级学校教育打下基础。在初中开展研究性学习，其根本目的不在于学生在活动中的成绩或研究成果，而是通过研究性学习这种学习方式，让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。初中学段研究性学习所追求的目标不能太高，不能脱离学生的认知水平，应该与初中学生的身心发育规律相吻合。因此，初中历史学科研究性学习应充分体现普及性、基础性的原则。反对将研究性学习开展成为部分学生的学习活动，忽视全体学生的做法；要追求发展性，反对刻意拔高要求，向难、深、偏的方向发展，忽视基础性的做法。初中历史学科的研究性学习要使全体学生都能得到发展。

二、初中历史研究性学习的核心任务

初中历史研究性学习的核心任务是什么呢？首先，要明确初中历史教学的任务是什么。学生学习历史绝不仅仅是掌握一些历史知识，重要的是“初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”，让学生对过去的人和事形成自己的认识和看法。其次，要知道大力倡导研究性学习的直接目的是为了改变传统的灌输式的教学方法，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。亚里斯多德曾说过：思维始于问题和惊讶。一切发明、发现和创造都是从好奇心，从疑问开始的，一切真正有所作为的人，都是具有强烈问题意识的人。因此，初中历史研究性学习的核心任务是：让每一位学生形成初步的“问题意识”。

三、初中历史研究性学习的实施步骤

围绕培养“问题意识”这个核心任务，初中历史学科开展研究性学习，要通过“问题生成”、“问题解决”和“表述成果”三个基本步骤来实施。

第一步，问题生成。教师创设开放的教学环境或情景，学生在历史学习过程中生成一些有价值的、值得进一步去探究的问题。问题生成的主体是师生双方，既有学生生成的问题，也有教师根据教材内容为学生预设的问题，还有师生的思维碰撞而共同生成的问题。

初中历史研究性学习问题的生成主要来源于三个渠道。渠道之一是教材。从教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等处生成问题。渠道之二是不同的历史材料。如从音像、实物、口述史、文字史料中生成问题。渠道之三是社会生活。从日常生活、社会热点、时政大事中生成问题。

第二步，问题的解决。“生成的问题” 概括起来有两大类：一类是“历史现象”的问题，一类是“历史结论”的问题。因此，问题的解决，一是指导学生用史料来印证历史现象或者是丰富历史现象，一是指导学生用史料印证历史结论、修正历史结论，甚至否定历史结论。问题解决的关键是“史料的获取”和“史料的研究”。这一过程带有很强烈的学科特色，让历史材料说话，让事实说话，学生从中能体验、认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法。

“史料的获取”包括从不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明确研究对象的前提下，通过各类图书馆、博物馆、互联网、实地考查访问等渠道获取史料。获取的史料可以是文献、文本资料，可以是图片、图画、图表资料、可以是影视资料，还可以是实物资料。搜集史料时应该从研究对象所处的历史环境、主要经历或事情的主要经过，后人的评说或评价，现代或当代的最新研究成果或学术动态等方面进行搜集，这样才能比较全面、准确地了解研究对象，从而进行客观、公正、科学地研究。

“史料的研究”包括能阅读简单的史料，理解史料的含义；对史料进行整理、分析并提取有效的信息；能够应用史料印证、丰富某一历史现象，说明、修正某一历史观点。根据经验，初中阶段研究性学习之中的研究史料使用“讨论分类法”较好。对所搜集的历史资料，让学生通过讨论，决定将其归纳在某一类（对历史资料按其性质、特性、特点等分类）。这一过程需要分辨筛选、论证比较，这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成。这一分辨筛选、论证比较的过程，又是在学生相互讨论之中完成的，因为学生之间认识的差异性，就更有利于学生问题的解决。

第三步，研究成果的表达。研究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达，如陈述、辩论、问答，可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等。用文字方式表达，如撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告，可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等。用模拟方式表达，可以训练学生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等。用现代信息技术表达，如演示电子文稿、制作动画、上网信息，可以训练学生应用现代信息技术的能力等。值得注意的是，教师在肯定学生的“研究成果”的同时，一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足，以帮助学生形成尊重历史事实，客观评价自我的意识。

“问题生成”，使学生“无中生有”，能激发学生探究的欲望；“问题解决”，使学生“标新立异”，能鼓励学生独立自主的信心；“成果表达”，使学生“展示自我”，能坚定学生追求成功的信念。这三者合而为一，久而久之，就能帮助学生形成“问题意识”。

四、初中历史研究性学习的基本形式

“课堂”、“课题”和“课程”是目前公认的三种基本研究形式，不分高中和初中都如此。从初中历史教学实践看，“课堂”是主要形式。一方面，课堂学习能让学生进一步积累历史基础知识，为研究性学习的深入开展奠定基础。另一方面，教师培养学生的问题意识必须有载体，平时的课堂教学就是很好的机会，只要不断地渗透，学生的问题意识就能大大加强，还能克服在课外开展研究性学习缺乏时间和难于兼顾安全的困难。第三方面，研究性学习能有效地推动课堂教学的开放，改变学生的学习方式和教师的教学方式，让课堂充满生机与活力。

“课题”则是对“课堂”式研究性学习的补充。它能极大地改善教学资源、教学空间和教学时间不足的状况，使学生的个性特长得到最大限度的发挥，调动学生所有的知识（包括跨学科的）和经验（包括生活的）进行研究。对学生能力提出了全面的考量和挑战。初中历史研究性学习的课题一般包含这样一些内容：对教材结论性知识的探究与考证，对与教材内容相关的地方史的挖掘，对与教学内容相关的社会问题或现象的探究。初中历史研究性学习课题宜侧重于实践性的、体验性的研究活动，不宜偏重史料研究，否则会脱离学生实际。活动次数也要严格控制，每学期开展一到两次为佳，务必要求人人参加。

“课程”式研究性学习在初中可以考虑通过校本课程的形式开展，或者结合重要历史人物和重大节日的纪念开展专题性讲座。在这些活动中，介绍历史人物的功绩和时代背景，介绍一般性的史学研究方法，让学生尝试着运用史学理论做一些小型的专题和人物研究。

参考文献：

历史研究性学习 篇二

关键词：初中历史；研究性学习；实践；思考

“学而不思则罔”，是指没有思维则没有收获，历史教学主要是开启学生的智慧，给学生以启迪，让学生变成有情操、会思考的人。历史教师应该改变以往教学中重记忆轻理解的做法，改变过去重灌输、轻思维的做法，在教学过程中倡导研究性学习，并使其成为这一学科的教学风格。

一、初中历史研究性学习的根本目的

初中历史研究性学习要做好以下几点：（1）明确中学历史教学的根本目的，学生对历史的学习，并不是记住几个历史知识，主要是通过历史学习掌握相关的常识，对人类社会发展的基本过程加以了解，并运用历史唯物主义观点对历史问题进行分析、解决，使学生形成正确的世界观、人生观及价值观，使学生对历史上的人和事有自己的认识。（2）明白我国研究性学习的主要目的是：培养学生发现――提出――解决问题的能力。亚里士多德提出：思维产生于问题与惊讶。所有的发明、发现与创造都源于学生的好奇心，所有的创造力要从学生的疑问开始。有所作为的人，一般都具有强烈的问题意识。所以，在中学历史的研究性学习中要以培养学生形成初步的“问题意识”为目的。

二、探究性学习有助于学生创造力的培养

学生在课堂学习中，不但掌握了系统的知识，还对知识有了储备，使学生的创造力得以培养与发展，并使学生受到德育教育。这对师生之间、生生之间的沟通是有利的，对学生人格的完善也非常有利，为学生的健康、可持续发展奠定了基础。

1.对探究的内容做适当的调整

探究性学习是一种主要的学习方式，要以适当的学习内容为载体。在对初中历史进行探究性学习中，要做到以教材为依据，也就是以教材的内容为探究的基础。比如，学习《新文化运动》与《改革开放》时主要以教材内容为基础，还可以对所学知识点进行整合，设计一些小型的研究专题。比如，将《中国近代化的探索》与《建国以来党对“三农”问题的政策》进行整合等。对学习内容的选择还要考虑学生的兴趣，在此基础上加强与现实社会的联系。

2.教师要敢于接受挑战

对于教师来说，要习惯于接受性学习方式的运用，在开展探究性学习的过程中，对学生来说是一个新的挑战。所以，教师要敢于接受挑战，让学生接受新的教育理念，更新已有的知识，并积极主动地提高学生的探究能力。

三、历史探究性学习开展，要借助开放的外部空间

初中历史教学要以开展探究性学习活动为主，不能局限于课堂学习，教师要给学生更广阔的学习空间。在初中历史的研究性学习中，还要做到面向不同的学生，使学生对整个世界加以关注，并注重历史与现实之间的关系，对人与社会的联系给予关注，了解社会的发展与进步。初中历史研究性学习主要以激发学生的兴趣为目的，为学生确定研究的内容、研究过程、研究的方法等，使学生具有更大的发展空间。对提高学生学习能力，提高教师指导学生学习能力的发挥提供良好的条件，为开展研究性学习创造了良好的外部环境，使学生的学习兴趣得以满足，并使学生的个性得到良好的发展，有利于学生创新精神的培养，也有利用于学生实践能力的提高。许多历史知识的获得，不能完全依赖于课堂，还有许多知识的获得要靠课外学习获得。

所以，在历史课的教学中，要充实历史活动课就要多开展研究性学习，让学生获得足够开放的外部空间，让学生放开手脚，充分利用学生学习历史的热情，提升学生的情感、态度、价值观。

四、开展历史研究性学习的几点思考

1.充分利用校外资源，开展探究性学习

截至目前，历史的探究性学习主要是以获取资料信息为主，这种获取信息的渠道主要是通过校内图书馆与因特网来实现的。虽然图书资料与因特网信息量足够多，但也只是些纸上的、文字的内容，学生与实物史料的接触太少。所以，我们要发动学生结合所学的内容，走出学校，走向博物馆、展览馆、历史遗址、名人故居等地，通过阅读历史，在对历史的感受与探究中，使自己的视野得以拓宽，使自己对历史的感性认识逐步增强。

2.开展探究性学习，逐步完善评价体系

在对探究性学习进行评价时，还要对探究过程做好资料的积累。（1）做好对历史学业的相关评价，使其对探究性学习的实施更有利。（2）做好教师的评价工作，加强探究的主导作用。在这一过程中教师是探究性学习的组织者、参与者及指导者，要在探究过程中发挥主导作用。

探究是激发学生学习的动力，没有探究，学生就不会提高，也不会有所发展。所以，只有具备了探究品质的学生，才会如俗语所说：“不用扬鞭自奋蹄”。探究式教学可以有效地引导学生可持续发展，让学生能够自主地获取知识与信息，使学生学会学习，对于培养学生的终生学习、自主学习的习惯具有重要的意义。

参考文献：

朱慕菊。走进新课程：与课程实施者对话。北京师范大学出版社，2002-06.

历史研究性学习 篇三

【关键词】 历史研究性学习；关键；选题；评价

【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0047-02

从上世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把“研究性学习”这种学习方式作为重要内容。我国正在实施的课程改革顺应了世界课改的发展趋势，2000年1月在国家教育部颁布的《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》中，把“研究性学习”列入了课程计划。2001年4月，教育部又印发了《普通高中研究性学习实施指南》，将“研究性学习”作为必修课程列入全日制普通高中课程计划。该指南明确指出：“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式”，“促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”具体来说研究性学习是指学生在一定的学习情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、学会如何用所学到的知识来解决问题的实践活动。

就历史学科而言，它的研究性学习目标是：改变学生学习历史的方式和提高学生学习历史的创新能力和实践能力。具体表现在教学活动中教师创设一种类似史学研究的情景，引导学生参照和运用史学研究的方式，发现和确定问题，学会搜集、分析、鉴别和提取有效信息，并运用有关方法探究、解决问题；以及在课外活动中，教师引导学生学会从社会和生活中选取专题进行研究，以激励学生在自主学习和主动探究的实践过程中，培养创新精神和科学态度，提高解决实际问题的能力。

在中学开展研究性学习的教学可以说是“前无来者”，给我们广大中学教师带来一种全新的教学理念和教学创新活动机遇的同时，又让我们面临着前所未有的挑战。经过一段时间的研究性课程的指导实践后，我想谈谈对历史研究性学习的几点思考。

1研究性学习的关键

设置研究性学习的目的在于改变学生的学习方式，即由以前单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，转变为由学生主动获取知识、并将所学到的知识综合应用于实践的学习方式。而学生学习方式的改变，关键在于教师的转变。换句话说，研究性学习的关键在于教师。

首先教师必须具备新的教育理念。为了跟上教育改革发展的步伐，面对当今知识信息急速膨胀、更新的现状，教师自身已有的知识已不可能像以前那样具有绝对优势，更需要不断更新和优化自己的知识结构，以适应开展研究性学习课程的需要。而思想是行动的先导，教师更要以新的教育理念来指导教育实践。历史教师要认识历史教育的根本任务是让学生在历史学习的过程中，培养历史思维能力，增强历史意识，汲取历史智慧，提高人文素养。

其次教师必须改变传统的教学方式。在研究性学习的课程中，不存在权威，教师不能像传统教学中那样以“师道尊严”的角色居高临下，而是应成为学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者，成为与学生平等对话、合作共助的朋友，为学生提供学习历史的方法以及增强历史思维的能力。

最后应加强教师在研究性学习中的的主导作用。从确立课题、制定研究计划到推进研究过程、最后的评估总结等各个环节，都离不开教师的指导。教师在研究性学习中的如何指导，将是整个活动成功与否的关键。在研究性学习过程中，有些学生历史知识薄弱、知识结构不完善，有些学生不重视“论从史出”的基本方法，有些学生缺少正确的“史观”指导。这种种情况，都需要教师适时地加以正确引导，引导他们了解“全球史观”、“文明史观”，以此掌握科学的研究方法；同时，教师还可通过多种方式与学生一起开发有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

2 研究性学习的选题

开展研究性学习，选题是首要的，但学生往往无从入手。因此可引导学生利用好所用的历史课本，借助教材内容形成课题。

新编高中《历史》教材依据“学生发展为本”的指导思想，以改变课文体例为突破口，新教材无论从内容精练程度、插图设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对学生能力培养、学法引导、自主探究精神的重视。新教材的“学思之窗”“学习延伸”“争鸣”尤其是“探究活动课”就为研究的选题提供了直接参考。例如，《历史》1第一单元就“建议同学们结合中国地域辽阔、民族众多的特点，从地理、政治、历史等多种学科综合学习的角度，来认识中央集权制度形成与发展的历史必然性。”“运用已有的历史知识，比较中外古代政治制度的异同”“建议参观历史博物馆和文物古迹，以增强对政治制度演变的感性认识，同时了解我国古代历史的辉煌成就，感受作为中华民族一员的自豪感”。这些就为学生进行研究性学习提供了研究主题、研究角度、研究方法及研究手段。

同时，选题的广度要适当。在所开设的《历史人物评价》课题组中，有学生选定了《武则天的千秋功过》作为课题。很明显这样的课题范围较大，所涉及的范畴太广，几本书都无法完整论述武则天的功过是非。因此，就必须在大范围中确定小范围，在小范围中研究小专题。如果把这个大课题改为《试析武则天的用人政策》，就使研究方向更加明晰，搜集资料更加集中。

3研究性学习的评价

研究性学习的评价直接关系到研究性学习能否沿着正确的方向发展。它不同于一般学科教学是通过考试、依据考试分数来进行评价，它重在对研究性学习活动的评价，即重视学习、研究的过程，而不是具体的研究结果。

评价首先要贯穿研究性学习的整个过程，在具体的研究阶段、研究过程中，每一步都必须明确目的，每一项活动才能针对性地开展。其中重点要做好开题、中期和评价。开题评价关注的是学生发现问题、提出问题、设计方案的意识和能力。中期评价主要是检查学生如何实施研究计划和如何积累研究材料的情况，以及如何解决在研究过程中遇到的问题、困难等。结题评价重在对学生参与研究性学习全过程的情况、资料积累情况、结题情况等进行评价。

在具体指导《十年文革的反思》课题时，与小组成员就制订了几个阶段性的研究目标，并根据研究目标的实施情况对小组成员进行过程性评价。在开题阶段：每个小组成员需要明确为什么要选择这一课题？通过这一课题的研究想了解文革中的什么？这样的课题对当今社会有什么指导性的作用，或者是文革留给了我们什么？中期评价就是检查小组成员的分工协作，是否目标明确、责任到人、具有团队精神。并分成收集图片组、收集文革文献资料组、收集文革影音资料组、走访经历文革的老人小组等，每隔一段时间要小组成员交流各自收集到的资料和感想，再由组长总结每个小组阶段的研究收获。正是把评价贯穿于小组成员的整个学习过程中，他们的学习理念和学习方式才能得以逐步转变。

其次评价要重在激励。因为学生的学习基础、学习能力、学习方式和个性发展等方面存在差异，所以在研究性学习中会产生各种学习体验和个性化的表现是不足为奇的。为此，教师就不能用整齐划一的标准去衡量所有的学生，而必须以学生参与研究的过程以及学生学习的积极性、主动性和创造性为依据，对每一个参与的学生给予恰当的评价。只有多承认、多肯定、多激励，才能保护和激发学生的探索热情。

就比如《十年文革的反思》这一课题，课题本身涉及的是一段动荡的中国现代史，学生在研究活动中所能收集到的是有限的资料，在学术观点方面也很难看到新的突破，再加上学生的时间、精力有限，许多问题无法深入钻研。因此在评价时一定要多激励、多肯定，看重的是通过这次课题活动，学生了解了如何收集历史资料，从哪些方面来收集有关的资料？对材料所反映的问题如何正确地进行辨析，去伪存真？学生从纪实文学、人物传记、回忆录、图片、诗歌、影视剧……这些方方面面有关文革的信息中，培养了发现问题、解决问题的能力，培养了科学态度和创新精神。这也就达到了开设历史研究性学习课程的目的。

参考文献

［1］ 吴成宝。 浅谈历史研究性学习的误区［J］. 池州师专学报。 2006.(04)

［2］ 赵崇。 论中学历史研究性学习中史料的地位与作用［J］. 成都教育院学报。 2006.(10)

［3］ 费列花。 研究性学习有利于提高学生的历史素质［J］. 中国教育研究论丛。 2006.(01)

［4］ 方伟君。 开发乡土资源，进行历史研究性学习［J］. 成都教育学院学报。 2005.(07)

［5］ 朱心明，郑莹。 对历史类研究性学习活动开展的几点看法［J］. 成都教育学院学报。 2005.(01)

Historical investigative study several ponders

【Abstract】in 2000 promulgated "Full-time Ordinary Senior middle school Curriculum Plan" in the Ministry of Education (experimental revision manuscript) the new curriculum plans, the first time has included “the investigative study” the curriculum plan. Speaking of the historical discipline, the investigative study's primary intention is changes the student learn history the way as well as enhances the student learn history innovation ability and the practical ability. To implement the historical discipline how regarding the primary intention the investigative study, needs us to explore the research unceasingly. This article tried from the historical investigative study three aspects to carry on the elaboration.

历史研究性学习 篇四

关键词：研究性学习；创新能力；角色转变

一、研究性学习对高中历史学习的作用

研究性学习是对高中历史教学方式的一次巨大的变革，对于教师的教学方法的创新和探索有着积极的促进作用，是顺应时代的发展而提出的，有它存在的合理性。研究性学习就是以学生为学习的主体，培养学生自主学习，以探究式的学习方法为主，通过学生自主地进行小组学习，或者独立地学习，对于书本上的知识，通过自身的体验或者实践获得，从而养成一种严谨的学习习惯和科学的学习态度。

1.提高学生的创新能力

研究性学习就是通过学生的自学，学会对知识进行批判性的思考，在解决问题的过程中加深对知识的理解和掌握。首先，它突出了学生在高中历史学习中的主体地位，因此研究性的学习方法是从学生的角度开展的，通过教师的指导，以培养学生的自学能力以及批判性思维为目的。其次，研究性学习模式有利于学生的创新意识和创新思维的培养，研究性学习是通过对问题的批判性的思考，在解决问题的过程中掌握知识。它更加注重的是学习的过程，通过学生自身体验获得知识的过程，有利于学生加深对知识的了解。第三，研究性学习通过学生小组的交流合作，有利于学生学会与他人进行交流，使学生认识到合作的重要性。针对学生的学习需求，对学生的学习兴趣进行培养，指导和鼓励学生进行合作学习，提高学生共同学习的能力。第四，研究性学习可引导学生进行批判学习，可以极大地激发学生学习高中历史知识的兴趣和激情，有助于学生发挥自身的优势。第五，研究性学习通过培养学生批判性的思维，有助于学生严谨的学习习惯和科学的学习态度的养成，通过对学习方法的探究，提高学生实事求是和独立思考的能力。第六，研究性学习以学生为主体，充分发挥学生的积极性以及参与度，这样有利于学生实践能力和创新意识的培养。

2.帮助教师进行角色转变

研究性学习可以帮助教师进行角色转换。在传统的教学方式中，教师是知识的传授者，但是在研究性学习中，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习的指导者和积极的组织者，因此在研究性学习过程中，教师可以充分地发挥自身的积极性和主动性，把自己所学的知识充分应用到教学中，这样通过师生课堂内外的互动，可以教会学生如何进行有效的学习，可以充分发挥教师的经验优势，教师以一个过来人的经验，指导学生进行学习，因此有利于学生批判性思维的培养。另一方面，在研究性学习中，教师可以充分地、无所拘束地开发教学资源，改变了以往传统教学方式中，教师仅仅是教育工作的服务者，没有主动性，教学方式死板无趣的现象。研究性学习可以充分发挥教师的积极性，教师积极地开发创新教学方式和手段，对于教学大纲以外的知识的探讨，极大地提高了教师教学的开放性和主动性，有助于高中历史教师充分发挥主动性；对课堂以外的知识的关注，有利于历史知识结合现实生活，实现历史学习的开放性。

研究性学习有助于师生之间的交流合作、共同发展。在研究性学习的过程中，教师不仅仅是知识的传授者，同时也会参与到学生的研究性学习中来，有助于教师对学生的理解，加强教师和学生之间的交流，针对不同学生的需求，满足学生对高中历史学习的要求。这样有利于拉近师生之间的距离，加强师生之间的情感交流和互信。同时研究性学习不仅可帮助学生养成严谨的学习态度，而且学生、教师也会以一种研究性的心态参与到研究性学习中去，以一种批判性的眼光看待问题，对问题进行批判性的思考和探索，从而养成一种科学的研究态度。

二、研究性学习的方法

研究性学习有利于实现高中历史教学的目标，提高学生学习历史知识的能力以及创新思维和批判性思维。因此实现研究性教学方式至关重要。

研究性学习实现的方式有两种：一方面教师针对一定的问题设定问题情境，通过问题情境引导学生进行思考和探索，因此问题情境对于研究性学习来说必不可少。这样有利于学生思维的发散和创新意识的培养。教师通过对问题情境的描述，引导学生进行想象，充分发挥学生的积极性和主动性。另一方面，为学生营造一个良好的氛围，学生在一个轻松愉悦的学习环境下进行研究性学习，有利于充分发挥创造性和积极性。同时，教师应该让学生自由思考和批判探索，积极大胆创新，教师通过引导学生进行讨论，或者加强学生之间的交流合作，通过合作探讨，找出解决问题的方法。教师的角色以及职能的转变是研究性学习的关键，不仅是教师的教学方式的转变，同时教师应该充分发挥学生研究性学习过程中积极的参与者和组织者的作用，指导学生对问题进行探讨，为学生指明问题的方向，这样有利于师生的共同发展。

研究性的学习方法以及教学方法，顺应了时展的需要，迎合了素质教育对高中历史教学以及学习目标的要求，有利于教师教学方式的转变以及新时代教师角色的转变，有利于发挥学生的主体作用，提高学生对高中历史学习的兴趣以及学生学习能力的培养。

参考文献：

[1]朱沛雨。论师范生教科研素质的培养[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011（4）.

[2]王亚娟。论教学反思对教师实践智慧的引领作用[J].文教资料，2011（8）.

历史研究性学习 篇五

关键词：历史 研究性学习 《我的祖国》

一次偶然的机会，我在办公室听歌曲《我的祖国》，发现几个学生在门口倾听，并且告诉我说很好听。面对流行歌曲横扫校园的今天，我忽然觉得应该做点什么。随后，我找来班级各学科兴趣小组的组长，讨论商量后，根据研究性学习的要求，结合历史知识的内容，给各小组布置了相关任务，于是这次特殊的历史研究性学习活动就开展起来了。

一、各小组分散活动，并且为集中活动交流作准备

在教师的指导下各小组对活动进行了分工，并且按照分工的内容先各小组开展活动。具体分工如下：地理兴趣小组的学生负责介绍相关的地理知识；文学兴趣小组热爱朗诵的学生负责朗诵《我的祖国》的歌词；音乐兴趣小组的学生负责解说歌曲风格并且发动班级全体成员学唱。

二、集中活动交流与展示

1.欣赏歌曲《我的祖国》伴有电影原画面的MTV。（音乐兴趣小组负责）

2.问题讨论：画面中大家看到的所熟悉的英雄人物是谁？反映的是那次历史重大事件？这首歌是哪部电影的主题曲？（历史兴趣小组负责）

经过初步了解和活动实践证明，大多学生从画面中黄继光英勇献身的镜头，判断推理出是发生在抗美援朝发生的历史事件，而直接通过对《上甘岭》电影及相关战役的了解来推断问题的学生不多，因此，接下来由班级历史兴趣小组的学生对上甘岭战役作了介绍。

3.学生介绍《上甘岭》剧情。（历史兴趣小组负责）

1952年秋，朝鲜战争进入最后的关键阶段。美国侵略者竟在板门店谈判休会期间，调动六万多兵力，在三八线附近发动了大规模进攻，企图夺取上甘岭阵地，用武力获得他们在谈判桌上得不到的东西。在10月19日那个弹雨纷飞的夜晚，黄继光跟随营参谋长指挥六连在上甘岭进行反击。当时，营参谋长和连长、指导员焦急万分，如果天亮前攻不下敌阵地，一夜的战果将付诸东流。在紧要关头，黄继光挺身而出，与连里两名通讯员一起请战。不久，两名战友相继中弹倒下，黄继光也负了伤。当他爬到离敌人中心火力点十余米时，用力扔出了最后一颗手雷，只炸塌了半个地堡，敌人的机枪仍在喷出火舌。黄继光此刻身上已没有任何武器，仍然向前爬去。趴在后面的战友们，借着照明弹的亮光，突然看到了气壮山河的一幕：黄继光摇晃着站起身，张开双臂，向敌机枪射孔扑去，毅然用自己的血肉身躯堵住了敌人枪眼，也用自己年仅22岁的青春奏响了一曲惊天动地的革命英雄主义赞歌。最终中朝军队取得了大进攻的胜利，并使整个朝鲜战场的形势发生了根本变化。美国侵略者被迫重新坐下来谈判，无可奈何地在停战协定上签了字，朝鲜人民得到了和平。

4.展示歌词。（文学兴趣小组负责）

由文学兴趣小组的学生负责朗诵，一边播放《我的祖国》的音乐伴奏曲作为背景音乐。

5.分析歌词(《我的祖国》歌词略)：

⑴你认为“一条大河”和“我家”可能在哪里？设想如果你是来自祖国各地的志愿军战士的一员，请向大家介绍一下你的家乡美丽在哪儿？（地理兴趣小组负责）

本题并不拘泥于固定答案，培养学生想象力和历史发散思维能力，“一条大河”可以指代中国境内的许多河流，但不是指朝鲜境内的河流，当然从后一句“风吹稻花香两岸”应该河流流域是产水稻的，大家可以结合地理知识考虑。“我家”从字面上考虑就在河岸上，从广义上理解我家也可指代祖国，歌词用志愿军战士对家乡的怀念来表达对祖国的怀念。活动中用移情换位手法让学生结合各地的人文地理知识举例家乡（并不特指哪里，不同的学生可以把自己想象成不同地方的人来介绍自己的家）美丽在哪里，领会出各个不同的家乡构成一个统一的祖国，祖国是大家共同的家，从而深刻理解爱家乡与爱祖国的关系，实现爱国主义情感教学的升华。

⑵歌词中“朋友”当时指代谁，“豺狼”当时又指代谁？当时“朋友”为我们做了什么事，“豺狼”对我们做了什么事？（历史兴趣小组负责）

通过讨论让学生明白当时前苏联为首的社会主义国家是我们的朋友，同时明白当时美国为首的帝国主义国家是“豺狼”。教师可以进一步说明现在我们的朋友所发生的“变化”，培养学生正确的民族意识和世界意识。

⑶讨论题：很明显歌词分三个部分，让学生分组讨论，找出各部分歌词的中心词，概括各部分的段落大意，联系历史讨论各部分歌词的含义。（文学兴趣小组负责）

通过分析讨论，培养学生运用相关历史知识来全面解析材料的能力，在此讨论中注重教师的引导，师生的互动，情感的交流。随后教师启发与小结说明：

歌曲用最朴实无华的语言，最真挚深沉的情感，加之优美动听的旋律，这首歌是中华儿女歌颂自己“美丽、英雄、强大”祖国的真实心声。

第一部分，歌词带有沉思的意境，通过描写作者家乡的风光，来表现志愿军战士对祖国和故乡的怀念，从而实现从爱家乡到爱祖国感情的升华。以自己家乡的美丽衬托出歌词中的中心词“美丽的祖国”。

第二部分，表现战士们在回忆，歌词仍然充满幸福感，并带有浪漫色彩，显示出英雄的中华儿女在建立新中国过程中具有的开天辟地的力量，为下一部分保卫新中国作铺垫，衬托出歌词中的中心词“英雄的祖国”。如果你是志愿军战士你会想起哪些英雄儿女，谈谈你的感想。让学生举例说明近代以来英雄志士为了救国救民奋斗的事迹，通过移情，角色转换，激发学生民族自豪感和报效祖国的决心。

第三部分，从回忆联系到现实，用比喻的手法，把志愿军战士热爱祖国和保卫和平的意愿，十分强烈地表达了出来。从歌词中体会出中华儿女誓死保卫祖国的决心和力量，衬托出歌词中的中心词“强大的祖国”。让学生举例说明当时和如今的祖国强大在哪里，使学生感到以生在祖国而自豪，号召学生为把祖国建设的更加强大而努力学习。

6.歌曲风格介绍（音乐兴趣小组负责）。

通过对歌曲风格的介绍拓宽全体学生知识面，理解歌曲创作者是怎样用音乐来抒发历史情感的，为下一环节演唱做准备。

7.领唱与合唱（全体参与）

两位学生和教师共同领唱歌曲三部分的前半段，各部分后半段副歌部分由大家合唱。在师生互动的歌声中，学生产生强烈的情感体验，感情全面升华。歌声与研究性学习活动有机地结合在一起，在优美的旋律中结束此次研究性学习活动。

三、活动反思

历史教学中的探究性学习 篇六

随着新课改的实施，开展研究性教学探索，已越来越引起我们的高度重视。新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。那么如何对初中历史开展探究学习进行教学指导？通过实践摸索，我总结如下，以求同行商榷。

1创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力

历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。如我在讲“洋务运动”时，设计了如下几个问题，让学生进行由浅入深的探究：（1）、从19世纪60年代起到90年代中期，中国为什么会出现“洋务运动”？（2）、这个派系由哪些人组成？（3）、他们提出的口号、内容和目的是什么？（4）、他们采用西方科学技术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海军、设立新式学校、派遣留学生出国等，为什么不能使中国得到独立和富强？学生带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分认识了这场改革运动的原因、性质与主要内容、目的及发展过程，而且还对其进步性和局限性作出了正确的科学评价，深刻地指出：洋务运动尽管在客观上刺激了中国资本主义的产生和发展，促进了民主思想的传播，但它毕竟不是发端于传统生产方式、传统社会与传统文化的自我清算和自我扬弃，而是想在原来的社会肌体上嫁接取自于西方资本主义近代化的附属物而已。因而它不可能从根本上摆脱旧的传统观念的束缚，使中国独立走上繁荣富强的道路。通过这样的教学指导，不仅增强了课堂教学气氛，收到了良好的教学效果，而且也激发了一些后进学生强烈的求知欲望和思考问题的积极性。

2选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力

教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有效地推动探究性学习和教学，培养学生大胆地质疑和解疑的能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力和创新能力。如在讲“中英鸦片战争”时，设计如下问题让学生进行探索：（1）英国为什么要发动鸦片战争？（2）为什么说鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始，是中国近代史的开端？（3）鸦片战争后，中国的领土和受到了哪些破坏？在政治、经济、文化和社会性质等方面又发生了怎样的变化？然后我再结合《南京条约》及其附件，以及第二次鸦片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景，让学生进行深入地思考、分析、比较和归纳。加以老师的引导、点拨，这样很自然地使学生对近代中国落后的根本原因有了一个清楚的认识，从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和清政府的腐败无能，提高他们独立获取知识和运用知识的能力，同时增强了学生强烈的民族自尊心和自信心，收到爱国主义教育的功效。

3培养发散思维能力，提高学生求新探索的能力

在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的侧面、角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在讲“清朝前期的经济――地丁银”时，我要求学生联系已学过的“租庸调制”、“两税法”、“一条鞭法”等内容来进行探究，来说明中国古代赋税制度的演变发展规律。问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制度变化的内容。于是我就向他们指出思考问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通过对比、分析……，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩为主的征税标准；又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。并且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。同时说明了不同时代的社会变革和经济发展，都与商品经济的发展紧密相联，最后引导学生结合我国现行的赋税制度进行进一步思考，举一反三。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。

4开展多种研究性学习方法与教学活动，培养学生创新精神和实践能力

中学历史课程教材改革中开展探究性学习方法与教学活动，重在培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力，培养学生自学能力和创新精神的一种学习方式。要使这种学习的精神和方法渗透到各个具体的教学环节中去，就要充分发挥教师的指导作用，进行有目的有计划有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度，以及创造人类历史文明发展成果等的研究性专题，向学生示范反映前人认识与探究的过程，从而激发学生进行探究性学习的兴趣和热情；同时又要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，向他们提出明确的要求和目的，让他们重视参与各种历史实践活动的设计，使探究性学习活动和教学以健康地向前发展。如组织和积极引导学生收集和整理各类历史资料，甚至是上网查询相关史料、图片和音像资料，编写和讲解历史故事，参观历史遗址，撰写历史小论文和调查报告，开展历史知识竞赛，编抄报，出黑板报等形式，或展开专题研究和讨论，请专家作报告等等。通过这些实践活动的开展，以扩大学生的视野，培养学生动手动脑的能力，培养学生探索历史知识的能力，以及创新实践能力。

总之，在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求，作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，彻底摒弃过去传统教学中的陈腐观念，牢固树立新的教学理念，充分发挥自身主导作用与学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，并最大限度地调动和激发学生内在强烈的学习欲望及好表现的激情。使学生在德智体美等方面得到充分全面的提高和发展，达到历史素质教育对创新人才培养的目标。

历史研究性学习 篇七

一、历史研究性学习活动之本质特征

从词源来看，历史（history）有两层含义：一是指过去发生的一切，二是指历史学。作为本体，历史指的是人类的经历及其所创造的一切，它是过去的、既定的、不变的；作为认识，它指人类对自己过去的回忆与思考。英国历史学家爱德华・卡尔说：“真正的历史应该是历史学家跟他事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交流。”和其他任何研究一样，历史研究也含有两个层次，一是以创建或生产人类文明史上新的精神产品为目的，提出假设、设计方案并进行论证；二是对已有的历史研究结论进行验证为目的设计方案并进行论证。历史研究的流程大致包括：选择一个问题或假设；研究者根据问题或假设收集证据；对证据进行解释，排除边缘证据；根据解释表述观点。从心理过程看，是对历史未知对象的探试、确立及其意义的判断以及对已知对象的真实性、正确性进行解释、确立或否定的过程。

但是，研究性学习与历史研究毕竟不是一回事，两者的研究过程和最终追求价值是不同的，前者的价值在于其对社会的贡献，强调对他人的有用性，而后者强调其教育价值，主要是对学习者的有教育性。所以，从实际需要看，在学校教育情境下，完全严格地依照史学研究的方法和程序开展研究性学习不仅没有必要，更不具有现实性。在研究型课程的实施中，有人根据学生探究的自主程度和教师指导的程度不同，把研究性学习活动分为：开放的研究性学习和有指导的研究性学习。开放的研究性学习类似于纯粹的科学研究，一般不值得提倡；而“有指导性”因反映了历史研究性学习的最基本特征，而普遍受到欢迎。

二、历史研究性学习中的方法问题

科学方法是一切研究的根本。从方法论上看，以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为指导，诸如，唯物辩证法、存在决定意识、分析经济方法、分析社会结构方法、分析阶级方法等，这是我们研究一切问题的基本立场和普遍方法。但是，普遍方法不能解决历史研究的具体问题，还需对历史具体问题的具体的带有一般性和特殊性的方法。一般方法，这是适用一切历史学科的研究方法，它又可以分为分析方法（如历史分析方法、阶级分析方法、逻辑分析方法、历史比较方法、历史系统方法、历史计量分析方法、历史心理方法），实证方法（如考证方法、辩伪、校勘、训诂、假设与证明方法），叙述方法（如纪事本末方法、记传方法、编年方法、实录方法）。特殊方法，是适用于各门专门史的个别方法，可分为研究思想史的逻辑与历史统一的方法、研究历史地理的测量方法、研究经济史的统计方法、研究科技史的模拟方法、研究考古学的年代测量方法等。

这些方法，对于广大的学生来说不可能一一掌握，即使对于历史教师来说也只能略知一二。因此，我们应当在尽可能地丰富自己的同时，有选择地将历史研究中的常见方法渗透在教学和研究性学习的指导之中。作为重点，平常在历史研究学习中应当掌握的方法主要为分析和实证方法。在以往的历史教学中，分析方法运用的最多，探讨的也最多，而比较忽视历史实证能力的研究和培养。

提高历史实证能力的重要方法就是要重视史料。史料即构成历史的材料，举凡人类活动的遗迹、遗存，都可称为史料，它是借以研究与反思人类活动的前提和根据，包括文字记录与人类活动的遗物、遗迹以及口碑等三类。对中学生来说，在研究性学习中，虽然难以搜集直接史料，但间接史料还是需要的，特别要培养学习者的史料意识，形成有理有据，论从史出的思维习惯。这在西方国家历史教育中很受重视，而这正是我们急需改进和提倡的。

三、历史研究性学习的有效模式

历史研究性学习虽然追求的是一种个性化的学习模式，但由于它发生在历史教学活动中，因此必须与日常教学相结合，否则很难保证有多大的生命力。目前，人们习惯采取课题研究、活动设计等开放的形式，但如下方式似乎更值得尝试。

1.开放式习题

所谓“开放性习题”是相对封闭性习题而言。封闭性习题往往简单明了、条件完备、答案固定、解题思路和表达形式模式化，是以复习知识为目的的检查性习题。开放式习题则条件不完备、结果不确定、思路开放、表达形式多样化，多以培养能力、训练思维为目的的认知类习题。学习者不可能在教科书中找到现有的答案，必须通过自己努力，查找资料，提出假设，论证假设，表达观点。既然是习题，一般来说它出现在一段教学之后，依附于一定的知识。所以，教师也应当对学习主题进行研究，了解学习者的动机，研究学术的有关发展，才能设置比较合理的习题。开放式习题当然可以引进目前史学界争鸣的问题，以促进学习者的研究。例如，对科举的一点思考；太平天国是邪教吗；《苏德互不侵犯条约》利大于弊，还是弊大于利；等等。学习者发现自己参与到史学研究的前沿，更会促使其主动学习的动机。很显然，开放式习题也要注意题目的设计，要尽可能贴近学习者，要设计一些情境化的问题。

2.教材研究

在教师的合理分工和指导下，对某段学习材料进行研究是值得的。对学生来说，就一段历史进行研究，并在此基础上编写学习材料供大家共同阅读是具有挑战性的事情，也极具有吸引力。其过程可分为：教师和学生根据现有的条件精选一段教材内容作为对象，学生根据自己情况选择一段，并提出自己所具备的条件和开发的目的，在教师的指导下学生选择参考资料，按照自己心目中的历史与编写样式，编写教材。教师根据学生研究成果，共同汇编成册，以供大家阅读评判。或者，教师与学生围绕教材就某些问题提出自己的看法，对教材的编写提出自己的不同意见及方案等皆可。以中国古代史魏晋南北朝社会经济一课为例，笔者曾设计过一次关于教材研究的课题。笔者要求学生根据原教材所提供的该时期经济发展特点分别寻找资料，编写教材作为对原教材的补充，学生们的积极性很高，也取得了不少收获，最重要的是学生们以研究者的眼光看待原来认为是圣经般的课本，自信心和能力也得到很大提高。

3.知识论课程

知识论课程是带有一种学术、思辨性的研究型课程，其理论性较强，以批判性的哲学思维和逻辑推理为主要特征。创设这种课程的目的不是接受某些知识，也不是真正意义上的研究性学习，而是为研究性学习做必要准备。它不是为了学习知识，而是促使学习者对学校内外获得知识和经验进行批判性反思，探讨这些知识和经验的可靠性和合理性，鼓励学习者通过概念、论点及价值判断的基础进行分析，从而形成对自己的知识、经验和他人的知识、经验及判断有一种批判意识。这种批判性反思，也包括一种跨文化反思，使学习者意识到所属的局限和偏见。知识论课程在国外比较广泛开设，在我国也开始出现。就历史学科而言，批判性的知识论课程主要包括：历史是客观的还是主观的？历史是科学吗？历史有规律吗？马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义是唯一正确的历史观吗？等等。知识论课程虽然不是以解决问题为出发点，但是，由于它对以往知识、经验进行批判和反思，从而为历史研究性学习的开展创造了必要的条件。

4.背景式预习、共创式课堂

课堂教学是目前班级授课制下开展教育教学的主要途径，如何使研究性学习走进课堂，是学科教学开展研究性学习的难点和目前研究的重点。背景式预习、共创式课堂是个重要的尝试。

所谓的“背景式预习”，教师首先对所学的学习主题进行认真研究，将主题所涵盖的内容归类，确定一系列课题，分配给学习小组。教师先可以将一些基本概念和史实向学习者介绍，然后布置学生课前预习，其目的是在理解课题基础上，对课题所涉及的内容和观点有针对的收集材料，并对材料进行初步整理，提出观点，以便课堂交流。“共创式课堂”，即在课堂上要求各学习小组分别展示自己的观点或作品，大家共同交流学习成果，共同构建知识。教师最后对集体的研究成果进行点评，使所习得的知识系统化，让每个人在课堂教学中都成为创造者。教师为学习者创设这种类型习题的目的不仅是为了巩固基础性知识，更重要的还是为培养学习者的创新意识。例如，巴以问题是当今世界的最大热点问题，也是持续最长的地区冲突，结合高中世界历史下册第四单元《战后亚非拉国家的独立运动》的教学，笔者曾将“巴以问题之研究”作为学习研究主题。笔者先将该学习主题设计为：巴以问题的由来――历史探源、巴以争端的根源――双方矛盾聚焦、哈马斯是恐怖组织吗、二战以来大规模军事冲突回放、巴以争端解决的展望等五个小组。在课堂上，教师组织学习小组分别展示研究成果，并对自己的观点进行论证、辩护，其他各小组和教师可以对该小组的陈述进行提问。教师在最后对所有小组的研究成果进行点评，建构知识，并深化各小组的研究，促进其他小组分享成果。

历史研究性学习 篇八

关键词：高中历史 探究性学习方法

高中历史教学注重培养探究性学习方法是时代的要求和新课改的要求。时代要求教育要重视学生思维，优化学生的思维品质。新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流和合作的能力”。在高中历史教学中，老师积极实践着新课改的理念之一——转变学习方式，倡导探究式学习[1]。

1高中历史探究性学习方法的必要性

1.1时代的要求

21世纪各国之间综合国力的竞争日趋激烈，综合国力的竞争归根到底是科技实力和人才素质的竞争。早在20世纪70年代国际教育发展委员会的专家们编写的一份报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出，教育要使学生“学会生存”“学会关心”“学会学习”的口号，这就要求将思考的点落实到学生的“学会”上，而“学会”与学习方法是分不开的，他取决于科学的学习方法运用的效果，取决于是否优化学生的思维品质。因此许多国家推行的新课程政策试图要实现“记忆教学”向“思维教学”的转变。在英美两国的中学历史教学目标中，思维能力是历史学科能力的核心，中学历史教育旨在“培养和发展学生的历史思考方法和历史思维能力，用以解决现实中遇到的问题”，重视学生思维，优化学生的思维品质已经成为教育的重要目标。随着我国经济体制的改革尤其是我国加入WTO后，培养的服务型人才已不能适应经济全球化、科技国际化的需要，教育要培养具有科学思维品质、科学思维方法的人才已是我国迫在眉睫的任务[2]。

1.2新课改的要求

随着新课改的推进，我国教育改革进入了一个全新的时期，新的教学方法不断在尝试，新的教育观念不断被引进，目的便是优化学生的思维品质，培养适应社会发展的新型人才。在这些革新或引进的教学方法中，探究性学习就是一个被广泛关注的话题。我国课程改革的重点是改变教和学的方式，让学生参与教学活动，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习，使其互相启发互相促进，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究性学习的习惯，发挥探究性学习的作用。如果探究性学习中忽视探究性学习方法的培养，将会导致对探究性学习的研究长期停留在表面层次上，学生探究完之后不知道一路是怎样探究的，很大程度上影响了探究性学习的效果，也不利于优化学生思维品质。对探究性学习方法进行研究，既有助于培养学生科学的学习方法，从而优化学生思维品质、提高学生的思维能力，又为探究性学习研究提供新的方向。

1.3实际教学情况的需要

探究性学习方法可以帮助学生养成良好的思考习惯，学会和掌握正确的思维方法，提高学生的探究能力。我们在自己的实际工作中也深深体会到，尽管科学的思维方法未必会使我们的各项工作都取得成功，但是，毫无疑问，科学的思维方法肯定比拙劣的方法更能促使我们取得成功，并且可以使我们少走弯路。尤其在某些现象较为复杂，谬误来源极多的学科中，运用科学的思维方法就显得更加重要了。

2高中历史探究性学习方法培养的策略

2.1教师指导策略

教师的指导主要是在教学实践的过程中教师的导学，指导这一环节做的好，学生不但能吃饱而且吃好。但是要注意避免极端的做法，不能在提出问题后充分地“放”，将所有的问题都交给学生去做，而忽略教师的主导作用。为了更好地培养学生探究性学习方法，教师要进行必要的指导：探究开展之前，教师要准备必要的探究情境、探究的材料或探究的问题；在探究过程中，教师要关注并观察学生，及时了解学生的难处和动态，并与他们进行沟通；教师的指导要点到为止，探究的结果由学生自主获取，教师不能放任自流，甚至对学生错误的结论视而不见，在学生探究的过程中，教师要适时提供一些建议、暗示、必要的信息等。

2.2迁移训练策略

迁移训练策略就是让学生先模仿他人（教师或同伴）做法，并将模仿获得的这种探究技能迁移、应用到自己的探究学习任务之中的教学策略。运用迁移训练策略，既符合了学生学习的心理特点和认知规律，有助于形成完整的认知结构，又培养了探究的意识和习惯，发展和巩固了学生的探究性学习能力。

迁移训练时不仅要重视学生的主体作用，更要发挥教师的引导作用。教与学是一个相互作用的过程，中学生的主要社会角色毕竟是受教育者，他们在知识储备、思维方式等方面都还有欠缺，所以教师要自觉地充分地发挥自己在迁移训练中的导向性作用，做好引导铺垫。迁移训练时加强变式训练，同样的教学内容的知识建构方法可以有不同，教师在教学中如果能围绕同一教学内容，要求学生从不同角度、方法建构知识，定能帮助学生更全面准确地理解这些建构方法、形成全面的认知结构，提升探究性学习能力。

2.3即时评价策略

即时评价重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动，课堂气氛非常活跃。本课教学中除教师做即时评价外，还特别注重学生自评、学生互评。比如学生介绍自己建构的知识结构，并说明依据，阐述优点，又比如请学生评价两位同学建构的知识结构。不仅引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，还使学生学会合作，学会交流，学会关注。通过学生相互评价、讨论得出出现问题的原因，然后再让学生寻找解决问题的办法，相信这样的评价比老师的“独裁评价”更容易让学生理解和掌握，从方法上来讲也容易被学生接受，学生在评价的过程中体验到了成功的喜悦和满足，在合作的过程中不断得到发展。

3结论

总之，从教学实践出发得出的经验，较具体，具可操作性，对于探究性学习能力培养方面有借鉴意义。有利于提高学生的探究能力和思维方法，提高广大教师的培养探究性学习方法的意识和能力。

参考文献：

历史研究性学习 篇九

历史教师的教学是要还原历史的真实，但也要刺激学生的创新性。历史研究性学习就是培养学生，充分挖掘学习个体的内在潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题。为了深入探索历史研究性学习，不断激发学生学习兴趣，拓展学生知识面，在学校举行“里水地区风俗初探”的活动（里水镇是佛山市南海区的一个古镇，有“梦里水乡的称呼”），具体做法如下：

1． 选题的选择依据、来源、意义：我们的选题是“里水地区习俗初探”，目的是探索里水地区的风土人情和过节习俗，以此教育学生，让学生重新认识里水，使学生更加热爱家乡，并承“狮武南海，梦里水乡”，区文化建设的需要。

2． 选题的可行性、研究计划、主要解决的问题及办法：我们的课题本身是比较可行的，因为在佛山南海特色水乡地区进行这样的研究，是很方便的。只要学生留心身边的一事一物，留意：“家乡人怎样过节，有什么特殊习俗……”并将之整理成文，就可有成果了。

3． 预期成果形式及经费预算：①我们的预期成果是让学生重新认识家乡，培养学生的家乡荣誉感。在实际的操作中，学生对这样的研究都很兴趣，并很主动的去研究地方人文风俗。这就培养了学生的实际操作能力，使他们了解书本以外的世界，这更利于培养学生的创新精神。②在预算方面，因为我们定位学生生活的地区，所以操作比较容易，省去交通、门票等费用，因而经费预算不高（千元以内），所以这样的活动很能适应一般的中学。

4． 预定方案执行情况：我们在确定研究主题后，就在学生中宣传，学生对此很感兴趣，兴起了报名的高潮，全校有100多学生报名。我让同学们利用假期调查冬至和春节的有关风俗，并要求他们将调查的成果和材料整理，写成文章。

5． 研究过程记录、资料整理、实验数据：在具体的研究后，学生先后交了60多篇论文，而这些论文，有一部份的观点和材料都有不少相同之处（由于在同地区的原因）。我们指导学生这类相同的材料再分类取精，最后定稿的文章有20多篇。这是学生在收集第一手材料而写成的文章，因而有一定的研究价值。

6． 在研究过程中的分工作用。在研究的过程中，我们每位的指导老师的分工是不同的，有的指导学生写论文；有的带学生参观家乡名胜，探求资料；有的将学生成果收编展览。总之，既分工又合作，充分调动了老师们的积极性，把历史研究性学习做得最好。

7． 成果与收获。我们学校的成绩是显著的，一部份论文被镇区级刊登了。可见，我们活动的社会影响是良好的，因此我们多次受到上级领导的表扬和兄弟学校的学习。在学生的论文中，我发现有的学生的文章很有家乡的气息，例如：梁家利同学《里水赤山村跳火光》等一系列的好文章。

8． 结题报告。在活动的未段，我们举办了成果的展览，将学生的成果一部分编制成册，在学校传阅；另一部分放进我们的网页，以供社会各界欣赏。接着我们准备和举行全校的总结报告会，总结我们研究学习进行的情况。

通过开展具体历史研究性学习，可以发现历史研究性学习有以下积极的意义：

第一，获得亲身参与研究探索的体验。“历史研究性学习”强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。

第二，提高发现问题和解决问题能力。历史研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生在历史研究性学习过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。

第三，学会分享与合作。合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件，历史研究性学习提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。

读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家整理的9篇历史教学中的探究性学习到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作历史研究性学习。