下面快回答为大家整理了6篇多媒体教学软件，希望可以帮助您更好的写作多媒体软件。

多媒体教学软件 篇一

关键词：远程教育；多媒体；教学；应用误区

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2010） 14-0000-01

Distance Education Multimedia Software Errors in the Teaching

Zhang Qian

(Xi'an Creation College of Yan'an University,Xi'an710100,China)

Abstract:With the continuous progress of science and technology, national economy,the rapid increase,China's education has also been considerable development.Based on the distance education multimedia software errors in the teaching of the shallow analysis,and make some humble opinions for your reference.

Keywords:Distance education;Multimedia;Teaching;Application Error

远程教育多媒体技术现已在教育领域中得到广泛应用，多媒体技术也倍受广发教师的青睐于重视。但是，我们必须清醒地意识到，多媒体技术只是一种媒介、一种技术。有些教师在多媒体教学的使用与设计上还存在着各种各样的误区，使远程教育多媒体教学应有的成效大为降低。

一、远程教育多媒体软件在教学中的应用误区

（一）在教学中经常夸大多媒体的作用。远程教育多媒体软件是一种新的教育方式与教学模式，它和原始教学手段相比，可以说是一次历史性的突破，但是它也只是一种提高教学质量的工具，并不能主宰课堂。在多媒体教学的实践过程中，有些教师却过度依赖与使用多媒体教学，无论是组织教学还是课堂讲授，在每个细节都通过多媒体的画面进行解说和分析，教师只点点鼠标，并讲几句串词，整堂课就算结束。甚至在个别学校的优质课评比与上级视导，都把多媒体课件视为一堂课是否成功的重要依据，从而使多媒体教学开始畸形发展。

（二）多媒体被视为万能教学媒介。远程教育多媒体软件在教学中，还常常出现以课件为主的局面，键盘取代了粉笔，屏幕取代了黑板，三维动画与图片取代了用来进行实物展示的模型与标本，有时需要师生进行动手操作的各种实验也都利用电教媒体进行直接演示。很多教师将多媒体看成是万能教学媒介，在教学中的每个环节都过分利用与追求多媒体的强大使用功能。但是，多媒体教学媒介并不是在任何地方都能用，我们不应该放弃其他教学媒介。

（三）不注重多媒体课件的实际效果。在教学过程中，采用远程教育多媒体软件主要是化繁为简，变抽象为形象，使学生能够更快、更直接地突破难点、重点，帮助学生积极努力地学习，并主动构建知识，从而提高课堂效率，使教学最优化得以实现，所以如何制作课件就显得十分重要。在实际的教学过程中，有些课件过分追求前卫与时尚，视频音频、动画图像与文字资料等统统搬上屏幕，表面上看起来热闹十足，让学生们大开眼界。但是在实际的授课中却使学生的注意力分散，使学生对学习难点、重点的关注越来越淡，最终影响教学实际效果。在课件中频繁无止地增加各种素材，会使学生难以应付，没有时间进行思考，至于能力培养与知识内化就更谈不上，导致多媒体课件不能充分发挥其应有的作用。

二、解决远程教育多媒体软件在教学中的应用误区的策略

（一）对于远程教育多媒体软件的应用，必须端正态度。远程教育多媒体软件是教学设备的现代化，但是它并不是教育思想、观念的现代化。如果缺乏现代化的教育理论与思想作指导，不重视学生的主体地位，就算教学设备再先进，也无法实现教学现代化。在教学过程中，对于远程教育多媒体软件的应用，我们必须端正态度，教师板书不能用投影屏幕完全代替，多媒体教学也不能完全代替实验教学，传统教学与多媒体教学在运用过程中必须择优而用、相互补充，最终完美融合，形成一个独特的综合体系。

（二）在实际的教学过程中，注重教师的主导地位。远程教育多媒体软件是一种现代教学工具，其在教学过程中的确能够使教学效果大大提高，但是我们必须清醒地认识到，在教学中运用多媒体只是一种实施教学的手段而已。在实际的教学过程中，教师必须把握住自身的主导地位与作用。教师在运用多媒体进行教学时，并不是充当解说员的角色，更应通过灵活多变的设计与操作，使多媒体的教学功能充分发挥出来。

（三）高度重视学生的主体地位。远程教育多媒体软件在设计时必须具有交互性，而不是局限于固定的一种模式，应对教学中学生可能出现的所有情况进行充分考虑，并考虑到各个层次学生的理解力与接受力。同时，还应设计一些内容与过程，给学生进行合作解决与集体讨论的机会，只有这样，才能使多媒体教学独具的优越性得到充分体现。演示多媒体时还要注重对学生的动手操作能力进行培养，对于操作简单的实验，应让学生亲自动手操作，不要进行屏幕演示，这样可以使学生牢牢掌握实验的要领。

（四）打造优良、实用的多媒体课件。在制作课件与实施多媒体教学时，教师应根据教学内容来选择合适的技术手段与表现形式。此外，教师要充分发挥多媒体信息处理快捷、信息含量丰富与声、画、像同步的优势，生动、直观、形象的讲解与演示教学内容，从而加深学生的理解与领悟。

（五）在课堂上应用多种教学媒介。教师应根据教学进展的需要来创设情景，并引导学生练习。运用多媒体这一教学媒介只是为了提高教学效果。教学不能因为多媒体而忽略其他教学媒介，我们应该对各种教学媒介进行综合利用，对各种教学媒介进行优缺互补与交互使用，只有这样，才能使各种教学媒介具有的强大优势充分发挥出来，最终提高教学质量。

三、结束语

远程教学多媒体软件现已被广泛应用，它是一种刚刚兴起且发展较快的教学手段及工具，只要我们认真钻研，大胆探索，不断积累经验，多媒体课件就一定会给课堂带来充足的动力，让学生的学习热情更加高涨。对于其应用误区，我们还需在大量的实践过程中不断摸索，最终使远程教育多媒体软件在教学中的作用充分发挥出来。

参考文献：

[1]黄晓惠，张谊。小学数学课堂教学中远程教育资源应用的误区剖析[J].科学咨询，2010,15

[2]赵靓。高校多媒体课件应用误区分析与对策[J].辽宁工学院学报（社会科学版）,2007,5

[3]刘小芳。浅析网络及多媒体课件应用的误区及对策[J].山西电教，2008,4

多媒体软件 篇二

从上面的教学设计和实施的介绍，可以看出多媒体教学软件在整个教学过程中起到了极其关键的作用，下面简要说明一下软件的各项学习功能的设计。（1）观察结构：设计了“三维结构展示”和“结构分解组合”功能，采用三维立体动画方式，实现学生“全方位、内外”直观、形象地观察认知结构。（2）读懂图纸：设计了“识图学习”─“识图训练”配套功能，先认知后训练，实现读图、识图功能，帮助学生高效率认知图纸。认知装配图时，用鼠标触及图纸上序号则显示其零部件名称并高亮显示其图案轮廓，突破了教材静态图纸的观察方式，容易引发学生认知兴趣；训练时要求学生拖动零部件名称到正确的图示位置，以此训练学生对图纸的认知。（3）认知原理：设计了“原理演示”功能，以直观形象的动画形式展示换热器工作原理，解决了传统教师讲解枯燥难懂的尴尬，有效突破了教学难点。（4）模拟拆装：“模拟演示”功能让学生熟悉基本拆装流程；“拆装仿真”能让学生模拟拆装操作，进行训练；同时，还配以视频便于学生仔细观察实际拆装流程。通过认知和模拟操作的训练，使学生如身临其境，为后续真正的动手实训打下基础。（5）模拟试压：模拟试压是最重要的学习环节，共设计了“壳程试压、管程试压、试压仿真、偷师学艺（视频）”四项功能，使学生能够模拟实际试压操作流程，完成整个试压技术流程的仿真操作，从而掌握换热器试压的专业知识、标准及装配试压技能。在上述五个主体学习功能项中，我们均设计了“我要问”的教师提问，使学生带着问题学习，也便于教师督导检查。学生若对问题感到艰难困惑，可以到软件“加油站”功能中查询学习。（6）“加油站”该功能提供前述五大功能学习模块对应的专业知识。我们改造课程教材陈述方式，内容简洁清晰、针对性强，描述尽可能通俗易懂、生动活泼，容易为高职学生所理解，便于其查阅学习。（7）“过关斩将”为考核测试功能，取意“过五关、斩六将”。通过“五关”测试，将前面所学综合知识进行逐一考核，学生若逐项通关，则取得“实训准入证”，标志着学生具备了实训所应具备的知识和技能基础，学生（团队）可在实训室自行进行实训操作（拆装和试压）。

2教学效果评价

我们对上述“软件辅助的项目教学模式”进行了近三年的教学实践，取得了非常好的教学效果。根据我们的实践与跟踪观察，在知识学习、技能实训、教学组织、难点突破、能力塑造等各个方面，相比传统教学模式，“多媒体教学软件辅助”的项目教学模式都体现出很大的优势，实现了质的提升，具体表现如表1所示。学生通过独立自主地学习实践，其观念意识逐渐改变，比如，学习观念的转变，独立意识的养成等。这些改变促使学生发现了自身潜力，意识到自身素质的提高，从而形成良性循环，其自觉性、自我期许感、自信心等进一步得到发掘，通过反馈效应，将更利于其整体素质的培养和进步。与此同时，学生的综合能力得到显著提升。这里的综合能力表现为很多方面，比如独立行动能力、独立学习能力、团队协作能力、动手实践能力等等。总之，多媒体教学软件成为一把“金钥匙”，通过我们的精心设计和在教学中的配合应用，解决了我们多年传统教学存在的困难和弊端，取得了令人欣喜的效果。从测试和反馈效果来看，学生在知识、技能的学习中切实做到了“深厚扎实”、教学效果、效率大幅提升，同时，学生也逐渐养成了独立自主学习的意识和探索求知的内在动力。需要着重提及的是，多媒体教学软件在此过程中起到了“四两拨千斤”的杠杆作用，成为深受教师和学生喜爱的助教助学的得力助手。

3“软件辅助教学”在素质教育中的作用和意义

除了良好的教学效果，本文更重要的是想说明，利用多媒体教学软件这种信息化教学手段开展的上述教学模式，在素质教育中具有更为深远的示范应用的价值和意义。针对我们的具体教学实例，我们认为有以下两点重要的价值体现。

3.1有效实现“任务驱动、学生主体”的行动导向教学的实施

首先，软件紧密契合课程教学内容和目标，设计了完整丰富的“学习─训练─答问─测试”一体化教学功能，充分有效地实现了“运筹电脑荧屏，决胜课程学习”的功能，形成了“学习助推力”；其次，通过五个教学功能模块，借助教师“我要问”─学生“加油站”功能创意，有效引导学生的知识学习，实现了“学习驱动力”；再次，结合高职学生身心特点，界面简洁实用、活泼有趣，文字图片卡通化、幽默有趣，通过“过关斩将”的功能创意，摆脱呆板单一的考核功能，将测试考核“过关游戏化”，寓学于乐，大大激发了学生的学习兴趣和动力，形成了“学习吸引力”。总之，作为替代教师功能的媒介，软件有效激发了学生学习兴趣，引导、驱动学生独立自主地按照任务程序进行课程的专业综合学习（“先期学习”），成功实现了“行动导向─任务驱动”教学模式的开展，改变了原来教师讲解、讲授造成的“教师主动、主体，学生被动、客体”的学习模式。这为学生素质培养奠定了坚实基础──素质教育必须以人为本，将学生提升到主体地位。

3.2改善传统实训模式，塑造学生“知行合一”的学习品质

传统的实训模式有很多弊端，如效率低、效果差：学生在实训室不易组织，教师需要讲解和示范，耗费时间和精力，效果反而并不好。而更严重的缺陷是“知、行脱离”：学生在实训室仅仅是动手操作，没有将知识和技能紧密衔接，形成了盲目动手，“手、脑分离”的不良学习品质，这对学生素质教育目标背道而驰。而采用如上所述的“实训准入制”模式，通过多媒体软件中的模拟仿真功能设计，可以模拟实训现场中实训装置的技能操作，同时和专业知识紧密融合。学生通过仿真训练后通过过关测试，在知识和技能综合考核合格的情况下，再进入实训室独立操作，既解决了“执行脱离”的弊端，同时也培养了学生的“能力迁移”──从电脑荧屏上的“仿真模拟”到现实装置上的“动手操作”之间的行为转换，这一行为转换本身就是对学生能力素质的一种培养和锻炼。

4小结──启示和思考：通过信息化教学手段实现素质教育的途径

多媒体教学软件 篇三

关键词：软件工程导论；多媒体技术；课堂教学

作者简介：周伟（1980-），男，湖北襄阳人，华中师范大学计算机学院，讲师；陈柳（1979-），女，湖北丹江口人，武汉工程大学电气信息学院，讲师。（湖北 武汉 430073）

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0064-02

一、传统课堂教学法的不足

“软件工程导论”是计算机专业和软件工程专业重要的基础课程之一，也是一门融会其他专业基础课的综合性课程，其地位和作用是由软件工程在软件产业中的重要地位所决定的。它以提高质量，降低成本为目的，将系统化、规范化、可度量的工程化方法应用于软件的开发、运行和维护的过程中。[1，2]软件工程来源于20世纪60年代末期爆发的软件危机，是一门研究开发与维护的普遍原理、原则、方法和技术的工程学科，并与计算机工程、计算机科学、管理（项目管理、质量管理等）、数学、系统工程等学科有着密切的联系。它涉及到软件的需求、设计、实现、测试、维护、配置管理、项目管理、工具与方法、软件过程及软件质量等知识域。

利用传统方法进行“软件工程导论”基础课堂教学，主要是采取“粉笔+黑板”讲授法，辅以挂图、实物演示等，优点是灵活性高，便于教师自由发挥，有利于师生随时交流。但是单纯采用传统方法进行“软件工程导论”这门课教学有以下的不足：首先，“软件工程导论”课程有大量的理论知识，这些知识前后相互关联，上课时需要前后串联，使用传统的教学方法不方便在前后的知识点之间进行切换。[3，4] 其次，在进行“软件工程导论”课程课堂教学时需要使用音频、图像和flash等多媒体信息向学生讲解软件的需求分析、软件设计方法等内容，而这在传统的教学方式下很难实现。

二、使用多媒体技术优化“软件工程导论”课堂教学的方法

1.采用多媒体改变课堂内容的形式，增强学生的学习积极性

“软件工程导论”课程本身的知识是比较枯燥和难懂的，容易让学生在学习中由于疲劳和畏难而减低兴趣。在课堂教学中，采用各种媒体来设立各种直观场景，从而激发学生的学习兴趣是一种有效的手段。如在讲述“软件工程导论”的软件生命周期模型时，单纯说明模型的原理和方法，学生不容易理解和记忆。在感到不能理解和没有直观认识的时候，学生学习的兴趣和课堂的直接吸引力会明显降低。这时多媒体教学就可以凸显其优势，给课堂教学带来生机，达到诱发学生求知欲，激发学生兴趣的目的。

比如在讲解软件测试时，包括黑盒测试和白盒测试曲线两个部分，教师在教学时可以采用在课堂上用测试软件，载入事先准备好的测试用例，当场给学生演示测试过程。经笔者在课堂上实践证明，学生反映良好，效果明显。

2.使用多媒体技术，锻炼学生的主动思考能力和创新意识

培养学生的创新意识是高等教育的重要目标之一，在目前国家提倡的创建创新型社会的的大方向下，学生良好的创新意识是将来成材的重要素质。教师要引导学生增强思维的跳跃性，鼓励学生勤思考，多进行头脑风暴来探讨问题和解决问题。一个小问题、一段动画等都可能成为启发式教学的契机。教师可以在教学中发掘适于提出问题的教学点，利用多媒体使用声像、动画多种形式提出问题，引起学生的兴趣，开展思考和讨论。而且由于多媒体内容的准备工作是在课前，所以在缩短教师课堂上的板书时间，把精力集中于课程内容的讲解上有显著的优势。[6，7]

在传统教学中，在课堂上结合实践教学操作是比较困难的，因为会受到时间、场地、实验效果、演示效果等诸多因素的限制。但利用多媒体就可以非常方便地把预先准备好的演示实验录像用光盘在计算机大屏幕中播放出来，直接演示给学生看，即可避免当堂演示的不足，而且可以多次反复在课堂上使用。另外目前已经有许多学校已经或正在开发“软件工程导论”虚拟实验系统，可以供学生直接在计算机上或通过网络远程操作，通过虚拟环境下的人机互动，让学生自己动手操作，完成一些虚拟实验。这就有利于在课堂内外增加实践部分的内容，对学生提高理论知识学习的兴趣，加深对理论知识的理解，培养基本实践能力都很有帮助。

3.运用多媒体技术和因特网相结合，还可更大程度发挥现代教育技术在“软件工程导论”基础课程教学中的作用

在当前许多高校如清华大学、武汉大学、华中科技大学等学校的网页上有大量关于“软件工程导论”基础课程的教学资源，可以供学生通过网络自由地远程访问。这些开放的教学资源包括课件、教案、相关动画、习题、解答、模拟试题、教学交流论坛等等，其中多数是校级、省级甚至部级精品课程建设的经验总结，同时还在不断补充更新。充分合理地利用这些共享资源，对各地高校的教师和学生都有极大的帮助。一方面教师可以利用这些资源丰富自己的课堂、课外教学内容，直接改善课堂教学效果；另一方面教师还可以指导学生利用这些网络资源，既能帮助学生拓展知识面，辅助课程学习，又可培养学生的自我学习能力。

随着网络技术的发展，教师还可为自己的课堂建立qq群、微博和朋友圈等联系方式，把课件和电子教案发到网上，供学生课后访问，随时预习和复习课堂内容，并开辟多种途径的师生交流渠道。此举反响良好，受到学生的普遍欢迎，在实际操作中也达到了比较好的效果。[6，7]

三、目前多媒体教学面临的问题

虽然多媒体教学在问世以来很快得到了令人瞩目的发展，并且在教学实践中被证明的确能够有效改善教学效果，在某些程度上弥补传统教学方法的不足。但是在当前的实际操作中，要想充分发挥它优化课堂教学的作用，还有几个问题需要解决。

1.教学资源有待进一步丰富并实现广泛共享

多媒体教学与传统教学方法相比，其优势是建立在多媒体教学资源丰富，容易取得的基础上的，这样才能使教师把主要精力集中在其本职的教学上。如果把大量的时间和精力用于开发多媒体教学资源，而忽视了教学本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒体手段丰富，要想制作出比较理想的课件和相关教学资料，往往需要掌握多种技能，如PPT、Authorware、Flash软件的使用、影音媒体制作等等，这也增加了完善多媒体教学的难度。因此要真正发挥多媒体对教学的支撑作用，还需要专职和专业教学资源开发人员。

另外，虽然从“百花齐放”的角度来看，多家高校对一门课程开发不同的多媒体课件是有利于课程建设、交流和资源丰富的，但是由于这些资源分属不同的单位，大家相互不能重复使用，造成了资源的严重浪费。在高校之间实现相同课程多媒体资源的共享，可以有效解决因为资源重复开发引起的浪费。[6，7]这样可以充分、有效地利用资源，节省人力、物力、财力。如何使得多媒体资源的共享便于具体操作、方便快捷，并且能够保护资源原创者的利益和知识产权，则是下一个需要研究的问题。

2.在实践中探索多媒体技术如何更好地与传统教学实现优势互补

将多媒体技术引入课堂教学是在新的教学实践中的一种新的尝试。多媒体教学资源能提高学生的学习兴趣，而且学生的创造力和独立思考能力等综合素质也能全方面发展。与此同时，多媒体技术在课堂教学中也逐步暴露出自身的缺点。[6，7]比如多媒体教学资源一般是预先定义好的，显示的时候只是简单的呈现，不如传统的黑板教学便于教师临场发挥；再比如有的教学内容如公式推导等，学生还是认为老师手书讲解更易理解，等等。其中部分问题可以随着多媒体技术和电子技术的发展逐渐得到解决（目前的电子双板教学可以让老师在电子白板上用手代替粉笔，进行书写，并能够保存在多媒体资源中），而有些必须回到传统教学方式上寻求解决方案。要真正解决这些问题和不足，需要广大教育界同行在教学实践中不断探索、总结，逐渐找到传统教学和多媒体教学的契合点，使它们相互之间取长补短，进一步提高“软件工程导论”基础的教学水平。

参考文献：

[1]教育部人事司。高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]张利娜，张戈。案例教学在数字电子技术课程中的应用研究[J].中国电力教育，2011，（18）.

[3]肖丁，吴建林，周春燕，等。软件工程模型与方法[M].北京：北京邮电大学出版社，2008.

[4]郑仁杰。实用软件工程[M].北京：清华大学出版社，1997.

[5]刘强，陈越， 骆斌，等。“软件工程”课程教学实施方案[J].中国大学教育，2011，（2）：41-44.

多媒体软件 篇四

Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment，When the students to have a strong interest in learning，When they participate in various activities to learn, their learning efficiency，This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information，for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.

关键词：多媒体教学设计　方式探讨

Key words:The multimedia teaching; Design way; explore

学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，当他们切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会有很大提高。但是，现在许多课程都只侧重于传输知识，不注重学生能力的培养。教师预先决定好所有或大部分教学内容，做好教学计划，然后按计划在一定时间内教完一定的内容。尽管有的教师也利用一些新的教学媒体，采用新的教学方式如实验操作、小组工作或课堂活动等来进行教学，但是这些新媒体和新方式也只是用于加强教师讲课的内容或强化问题的答案。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充，并没有充分发挥其巨大的作用。多少年来，寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战。许多教育研究者和理论家认为，教学法（包括教师怎样利用技术进行教学）不仅仅只是纯粹地传输信息。通常，单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息，根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。

学生在刚入学时，就有一定的差异--学习动机、学习目标（有的可能与老师规定的相符，有的可能相差甚远）、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时，他们还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在教师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，创造出学习作品，建构知识概念。

在这样的大背景下，我们在学生中进行了基于多媒体学习的教学方式探索。

多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。

教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

教学设计是多媒体教学软件设计的第一步。多媒体教学软件的教学设计，就是要应用科学的观点和方法，从教学目标、学生、教学内容、教学策略、教学评价等多个方面来进行科学的设计。

一、教学目标的确定

在开发制作多媒体教学软件之前要先确定教学目标。教学目标是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感和行为上发生改变的阐述。教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的依据。美国教育家、心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。多媒体教学软件应在每个单元教学中确定明确的、具体现实的教学目标，这样，学生在学习之前和学习过程中就能明确自己的学习目标，学生对于学习目标有关的知识易于形成联想。

二、教学策略的制定

从某种意义上说，多媒体教学软件设计的一切活动都是为了学生的学，学习的结果应该在学生自身的认知和发展的学习活动中体现出来，而作为学习主体的学生在学习过程中又是以自己的特点来学习的。学生的心理特征和状态等方面的因素是影响学习的主观因素。为了促进积极的学习，在多媒体教学软件中要采取一些有效的教学策略与方法，还应教给学生一些认知策略，也就是教给学生一些如何学习的方法，从而促进学习。同时教师也要按照教学设计要求，从以下几个方面进行教学。

（1）、加强基本原理的教学，促进原理或规则的认知

教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是教学训练的最主要的手段。为此，多媒体教学软件中应做到以下几点：

（a）教学软件中应给予恰当的学习内容和练习课题，使学生充分掌握基本原理。

（b）在软件中要设置大量的练习，通过练习使学习在充分理解原理的基础上，应用原理去解决问题。

（c）在教学软件中鼓励学生自己总结，归纳学过的内容，充分掌握运用基本原理的条件和方法，使所学原理达到最有效的认知。

（d）在促进记忆和认知时，多媒体教学软件可以采用间隔复习的方式，增强学生对已习得的知识的保持，并提供提示的策略，帮助学生把这些知识贯穿到后续的学习内容中去，或把新知识运用于相似而不相同的其他情景。

（2）、注重对策略性知识的教学，让学生学会学习

当代的教育观念是让学生“学会学习”，“授之以鱼，不如授之以渔”。因为随着信息化时代的到来，知识更新周期缩短，教师不可能把所有的知识都传授给学生，只有让学生掌握学习的方法，才可能不断更新知识结构，适应新的情境，从而真正提高学生的学习能力，让学生可以不断学习，实现素质的提高。因此，在设计多媒体教学软件的时候，要立足于除了教给学生知识内容以外，还要教会学生学习的方法，除了注重知识信息的教学之外，还要合理设计各种指导、强化、反馈等方面的信息，以提高学生的学习能力。教师要通过软件把各种学习方法教给学生，如理解知识的方法、复习和巩固的方法等，把教师的指导和学生自己的总结结合起来，既可以减少学生自己探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握。这样，学习方法才能具有最大的实践价值。

三、教学评价的设计

在多媒体教学软件中，除了呈现知识内容，演示一些过程现象，进行举例说明以外，还应提出一些问题对学生进行测评，以了解学生对知识内容的掌握程度，并在教学过程中达到强化、矫正和定位的作用。教学评价的设计对于保证软件教学性的发挥具有重要的作用。

多媒体教学软件中应根据教学目标和所呈现的教学内容等，编制一些有关教学内容的练习，对学生进行测试，并及时地给予反馈和激励，看其学习结果是否能够跑龙套顺利地向新的情境迁移，因为这是衡量学习任务是否完成的最可靠的指标。通过测验和评价可以检查学生对内容掌握的情况，促进学生进行深入的思考，使学生对问题的理解逐渐深化，从而有助于有效学习迁移。

四、建构设计方案的积极对策

对策之一：学习一些理论，软件设计应是理论指导下的实践。

软件设计本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的软件的。这就要求我们的软件设计者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是软件设计者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二：确定一个原则，软件设计最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。软件设计时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学生与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，软件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

对策之三：掌握一个趋向，软件设计应该向积件方向发展。

“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在软件设计开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上的“几何画板”、“CSC电子备课系统”它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是软件设计向积件制作发展的趋势的有力证明。

参考文献：

多媒体教学软件 篇五

关键词：教学软件；三角函数；应用

中图分类号：TP311.56文献标识码：A

1 建构的背景

数学，是一种应用广泛的工具，当前有这样一种提法：“高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学。”它也是提高思维能力的有力手段。当前各种竞争的关键是人才竞争，而人才竞争从某种意义上来讲是思维能力的竞争，思维科学正在迅猛发展。数学的学习本质上是一种思维活动，是培养思维能力的重要途径和手段。数学在锻炼思维、提高思维水平方面发挥着突出的作用。

职高必修文化基础课程《数学》涵盖了职高各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得必须的、足够的“基础性数学知识”，并必须树立文化基础课为专业课程服务的理念。在传统的教与学的过程中，学生学习数学的现实情况是：基础差、理解差、能力差；教师单凭教材的图文结构，很难达到理想的教学效果。致使教师难教，学生难学，学生的学习兴趣会严重受挫。为了改变这种现状，教师普遍开动脑筋、查阅资料，并积累了一定量的电子教案、动画素材，试题集等各种教学资源，进行合理的组合调配，创作出合理、科学的教学软件，运用于数学教学。

2 教学软件的开发工具--VB

教学软件的开发采用Visual Basic 6.0中文标准版，具有简单易学的集成开发环境、可视化界面设计与结构化编程和强大的帮助系统。

VB的中心思想就是要便于程序员使用，无论是新手或者专家。VB系统提供丰富的数据类型、众多的内部函数、子程序、事件子程序和自定义函数等模块，各个子程序模块之间可以彼此独立，可以相互联系。形成了结构化程序结构。VB的程序是一种基于窗体的可视化组件安排的联合，并且增加代码来指定组件的属性和方法。因为默认的属性和方法已经有一部分定义在了组件内，所以程序员不用写多少代码就可以完成一个简单的程序，简单易学。

VB6.0窗体控件的增加和改变可以用拖放技术实现。一个排列满控件的工具箱用来显示可用控件（比如文本框或者按钮)。每个控件都有自己的属性和事件。默认的属性值会在控件创建的时候提供，但是程序员也可以进行更改。很多的属性值可以在运行时候随着用户的动作和修改进行改动，这样就形成了一个动态的程序。在文本框中的文字改变事件中加入相应的代码，程序就能够在文字输入的时候自动翻译或者阻止某些字符的输入。

总之一句话，利用开发工具VB能方便有效地实现各菜单功能。

3 创作思路、软件结构和功能简介

3.1 创作思路

软件将职高《数学》“三角函数”知识点进行系统化整合，将课程的①角的概念推广及其度量、②任意角的三角函数、③诱导公式和角公式、④三角函数的图象和性质和⑤三角函数的应用等五节教学内容，利用VB开发工具，设计成软件，进行菜单式管理、演示和考核评价，如图1所示。

3.2软件结构

软件将教学内容剖解成十一大主要板块：电子教案、查阅图表、动画演示、习题汇总、教学视频、三角计算器、生成试卷、在线考核、趣味数学、阅读材料和课间休闲，有利于教师灵活应用此软件进行有效教学，更有利于学生自主学习、自我测试。

3.3功能简介

3.3.1电子教案菜单为PPT文档，配套使用教材内容，可直接用于多媒体教学，也可以修改完善。

3.3.2查阅图表菜单一级子菜单“教材图表”与教材内容吻合，另一级子菜单“分享图表”取材于精品课程的优秀图表素材，可供教学参考作用。

3.3.3动画库菜单为各知识点的动画组合，通过教学演示，可增强学生感性认知能力。

3.3.4教学视频菜单来源于全国优秀教学案例，如全国名校--湖北黄冈中学的，移他山之石，打磨精品教学。

3.3.5习题汇总菜单的二级子目录具备课后训练及单元测试功能。

3.3.6三角计算器为弹出性菜单，可选择角度制或弧度制，任意输入角度，可计算出它们的三角函数值，用计算机信息技术代替原始的查表方式，方便、快捷。

3.3.7生成试卷菜单的二级子目录分为分节试卷和综合试卷，可以从学生实际出发，选择难度比例及题型结构等，随机生成Word文档试卷，同时教师可作修改或调整，对学生进行单元测试和综合测试。如图2所示。

3.3.8 在线考核菜单的二级子目录也分为分节考核和综合考核，具备选择难度比例和调整标准化试卷结构功能，并设立了倒计时功能，在线自动随机生成试卷，自动评分，有利于学生自我测评学习效果。如图3所示。

图3 “在线考核”弹出性菜单

3.3.9趣味数学菜单现分为二级，也可分成多级，学生在学完上堂课后尤其是二节连课时，学生的学习状态普遍不佳，注意力分散，教师可调用该菜单让学生换位思考、愉悦心境。

3.3.10 阅读材料菜单选材于教材读物、课外读物及互联网的海量资源，供学生自主选择读物内容进行课外阅读，让学生拓展视野，丰富知识。

3.3.11 课间休闲菜单提供了课间休息用的影片、视频和音乐等资料，让学生在休息时彻底放松心情。

软件结构框架及菜单功能如图4所示。

注：因图幅限制，三级子目录没有反映在图上。

图4软件结构框架及菜单功能图

4软件特色

4.1适合教学

针对职高《数学》“三角函数”教学单元内容设计开发的完整教学及评价体系，是一种多媒体教学课件和学生自主学习相结合的软件，能够脱离平台运行。教学单元目标、内容及要求准确，符合新大纲要求；教学重点突出，难点突破；单元教学素材齐全，内容表述准确，术语规范；教学策略得当，辅助教学的素材分类合理。新技术运用有效；图、文、音、视、动画等形式运用合理。

4.2人机交互佳

能实现助教、助学功能，有明确的导航，界面统一，支持人机交互、界面操作，包含训练和考核，为单机版，其软件开发平台为WinXP，制作工具为Visual Bascic6.0。软件运行稳定；操作简捷，易于掌握、交互性好；应用菜单管理，导航方便合理，路径可选。

4.3界面清新

界面设计美观，布局合理，导航清晰；色彩搭配合理，风格统一，视觉效果好；符合中职学生的认知特点，利于激发学生学习兴趣。

4.4创新与实用

立意新颖，构思独特，设计巧妙，具有想象力，并填补了中职教学模式的空白；软件结构可以推广到很多学科的多媒体教学。

5结语

此软件创意具有一定特色，对相关内容整合力度大，结构较为完善，但技术难度不高，易于实现开发。以后我的目标是完善软件结构；推广到其他学科；并将着重开发三维仿真功能。

针对软件的应用特色，我创作了如图5软件图标，寓意之一是三角函数，之二是职教课改之路漫长且艰辛，愿我们共同为职教的繁荣继续努力奋斗！

参考文献

[1]教育部办公厅。关于举办2010年全国中等职业学校信息化教学大赛的通知。2010年10月。

[2]Visual Basic.百度百科。

[4]人民教育出版社职业教育中心。职高数学(基础版第二册)[M].2002年5月第1版。

多媒体教学软件 篇六

关键词 多媒体 助教助学 自主学习 学习平台

一、软件介绍

“文言文单元教学应用平台”是一款使用当代主流软件设计技术，实现语文文言文学习的助学、助教功能的多媒体教学软件。

（一）设计思路

文言文单元选自人教版语文基础模块下册第五单元，涵盖了《劝学》、《鸿门宴》、《谏太宗十思书》等古代散文，单元要求以欣赏的方法传承中华语言之精髓。大纲要求掌握文言知识，了解构思、内涵。但是中职一年级，学生对文言文阅读不多，理解能力有待提高，加之教材文言文部分内容抽象，很难完成既定教学目标。

（二）软件特色

本平台创设知识查阅系统，引导学生诵读，扫清阅读障碍，突出重点；通过吸引力强的阅读系统，帮助学生分析结构与人物，提高兴趣，突破难点；设立辅助教学资源库，做学教结合，达到助教、助学效果。

平台运行灵活，操作简便，支持外网，结合任务导学，使教、学过程变得更加轻松。

（三）软件功能

为了体现“做中学、做中教”的职业教育特色，本平台分别建立了教师资源管理模块和学生自主学习两个大功能模块。其中教学资源模块是本系统的基础，它可以实现资源的手工录入，管理和。为保证模块的实施，在平台运行前要求语文教师严格根据教育课程需要整合教学资源，为学生自主学习提供有效支持，从而保证模块正常运转；自主学习平台模块式本系统的核心，它利用现代教育支持，学生可以根据教学目标的要求和自己的特点，条件和兴趣选择学习相应的内容。每个模块分工明确，相互支持共同实现系统功能。

1.自主学习应用子模块介绍

根据学生认知规律，设置了“情境引入――诵读感悟――文言解析――赏读思考――练习提高” 五大学习模块。

情境引入：可打开任务书，查看任务。系统提供音频、视频、动画等多种资源帮助学生进入文本。使学生直观感悟文本内容的同时，提高浓厚的学习兴趣。

诵读体会：平台使用“智能阅读器”实现范读，学生听读、仿读的功能，扫清文言障碍，进入文本。可使用朗读动画，听读、跟读，如遇难解字词，则在右侧查询；进入仿读界面，上传跟读音频，与课文原声朗读反复比较，通过系统评分，帮助学生读对、读准，初步形成文言语感。实现语文工具性与人文性的统一。在与文本对话中，学生疏通文意。水到渠成进入重点学习。

文言解析：学生在“重点字词”栏目中查阅重点实词虚词用法，通过正误判断，将掌握的文言知识汇总提交，结合“课文串讲”音频下载助学ppt，掌握文言知识。随后进入“行文结构”，以填空游戏形式梳理情节。此环节学生动手练习，正确处理“文”与“言”的关系，培养自主学习和主动学习的精神。

赏读思考：引导学生自主学习。突破难点。把文学文化常识融入自编故事中，提高兴趣。结合习题完成任务；通过自主阅读选文，把对 刘邦和项羽两大阵营实力内容对比的理解，以表单形式上传；并通过 “名家讲坛”提供多位学者对经典的解读视频，开阔学生眼界，使课堂学习延伸到课外。

练习提高：完成学习任务，通过“小试牛刀、登堂入室、硕果累累”三项难度递进的测试对成果检测。将答案上传，即得系统评价。帮助学生反复演练，掌握知识。如想进入下一步练习，必须保证前一环节满分，这样的闯关设置，有助于提高学生复习的积极性。

讨论区

学习的过程是自主的，同时可选择点击下方讨论按钮进入讨论区，展开师生、生生间多元化、多层次交流沟通，提高合作探究的学习能力。

2.教学资源模块

在用户管理中教师可以授权。在课程管理中即可添加扩展新课内容，也可修改调整旧课资源。信息管理提供更多功能：通过“成绩直方图”宏观把握学生成绩；也能够通过查看学生上传作业，分析指导；甚至检查到每个学习步骤任务完成情况，掌握学生学习情况，方便教学流程调控。“教学资源管理”包括图文音像等多种资源，内容全面，提供上传下载功能。

二、服务教学

基于中职生形象思维好，动手能力强的特点，本软件的使用环境设置在多媒体机房。设计目的在于改善教学过程，充分调动学生学习的积极性，提高教学质量和教学水平。

（一）任务栏设置充分明确教学目标

中职语文新大纲明确要求：学习文言文要诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。并掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。因此，在软件右侧功能区独立设置了可折叠式任务栏，学生可以通过打开任务栏查看每一学习步骤的任务，有序完成。

任务设置包含整课的学习目标，以导学任务书的形式明确地指出期望学生获得的学习成果。如本课的知识目标是“掌握文言实词和虚词”，在“重点字词”这一学习环节，任务要求就是“根据给出的文言实词、虚词以及成语用法，整理出文言知识积累表，以表单提交”。这样的设置，将知识点分步骤简化、细化，既符合大纲要求，同时也解决了学生因基础差，缺乏兴趣而造成的厌学情绪问题。

每一任务完成，系统均给与反馈，即使是错误提示，也使用的“输入文件格式有误，请试试其他文件”之类鼓励性的对话方式，问题提出、回答方式及反馈易为学生接受。

（二）资源库选取涵盖本单元教学内容

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此教师要尽可能的为学生提供共享资源，创设学习平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我将自主学习应用子模块确定为学习系统的核心。它在教学资源模块的支持下实现学生的自主学习。使用原创游戏动画，以难度适当的象棋游戏教学，结合教学内容进行情感的培养。

另外，在后台建立了教学资源管理的资源库。使用大量美图，美文，生动的音视频以及动画资源。符合中职生的年龄特点、认知水平。还扩充学习内容和知识面，可读趣味性强。最大程度上保持学习内容，风格前后一致。教师可以根据自己教学班级学生特点重新选择使用资源，并适当添加内容，可行成本校语文文言文教学的校本教材。

（三）导航功能键使用囊括整个教学流程

自主学习平台目的就是提高学生的阅读兴趣、欣赏历史散文的能力，养成思辨的习惯。因此在软件地教学流程根据中职生的认知规律设置了“情境引入――诵读感悟――文言解析――赏读思考――练习提高”五个连续的任务型功能键。

这种流程设置有别于传统教学过程，体现出计算机作为教学媒体的特点，学生既可以按照顺序完成学习流程，也可以根据提示先选择完成简单任务，再通过资料查阅和讨论区合作探究完成难度较大任务。这样的流程设置实现人机对话、用户调控教学过程、及时反馈、个别化学习，可以取得传统教学手段难以达到效果。

“情境引入”和 “诵读感悟”选取大量优美音视频，“行文结构”使用原创动画游戏，内容和表现形式吸引力强。

任务完成的提交设计有效地引导学生达到预定的教学目标，具有启发性，不但学习到文言字词用法，体现语文的工具性；也能可通过“赏读思考”中“疑问解析”和“名家讲坛”两步骤展现作品思想分析，达到语文人文性要求。符合教学原则，特别要重视直观性、量力性、发展性、巩固性、自觉性与积极性和因材施教等重要原则，展现思维的全过程。便于控制学习进程；可以通过练习实现自我评价。

三、信息技术运用

1.在程序运行上，本平台采取BS架构，支持网络运行，运用。NET开发技术，有利于教学活动的展开。在正常条件下，可以无故障运行，如果用户未按规定使用，会有错误提示；如果页面出错，关闭当前页面不影响程序继续使用。

2.在用户界面上，导航清晰，可以方便灵活控制软件进入退出。帮助信息根据任务栏进行提示，通用性好。

3.信息呈现中，界面风格使用大量风格一致的国画山水、花鸟元素，配以悠扬的背景音乐，视、听觉配合和谐，有美感，符合文言文学习要求；切换动画采取“清明上河图”“屈子行吟图”“富春山居图”等名作，从人文、山水全方位展现文言文内容丰富，贯穿古今的特点，有利于学习过程美育渗透。合理利用水墨动画和导学视频，结构和组织形式适合学习需要。

四、资料整理

图文音像包括动画资料完整，包含完成学习任务的背景图案以及教学课件制作所需大量插图，所有图片均经过图像处理软件加工，下载直接使用；

每一学习步骤的文本材料均在后台体现，并附有其他多项可替换资料。为了辅助教师备课，同时上传大量教学设计和ppt课件，可下载，可上传。

音频视频动画均使用处理软件加工制作，内容丰富，语言图标表达清晰无歧义。

五、设计反思

当然，此教学软件设计还是稍有几点有待商榷的地方。文言文内容涵盖广泛，博大精深，如果可以针对不同类型文本设置个性化的动态背景，学习方法和情境，会更加提高生学习兴趣和增强学习针对性。

参考文献：

[1]章朝辉。中职语文教学中如何引导学生自主学习[J]. 当代教育论坛，2008（10）

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