初中语文优秀教学设计怎么写？看看吧。在现实社会中，教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思应该怎么写呢？快回答分享了5篇初中语文教学案例，希望对于您更好的写作初中语文教学案例有一定的参考作用。

初中语文教育案例 篇一

关键词：初中语文教学；教学理念；自主探究；合作学习

《语文课程标准》对语文教育功能和学生的能力培养提出了更高的要求。传统的以知识灌输为目的、以教师讲授为核心的教学模式已不能适应当前课程改革的要求。教师滔滔不绝地讲解，学生“洗耳恭听”的刻板模式扼制了学生自主性、能动性和创造性的发挥，禁锢了学生的个性发展与能力的提升。在初中语文教育教学工作中，教师要摒弃落后的教育教学思想，遵循语文学习规律，贯彻落实语文教育教学新理念，从不同方面改进初中语文教学，促进学生语文素养的提高。

一、张扬学生个性，培养自主探究的独创性

《语文课程标准》认为学生对语文材料的感受和理解是多元的。在初中语文教学中，教师要尊重学生的个性差异，张扬学生的个性，培养自主探究的独创性。为此，教师在教学中要鼓励学生对文本内容进行个性化的自我解读，珍视学生阅读的独特感受与见解，并给予适时的中肯的评价和科学合理的引导、矫正。要鼓励学生把自己与众不同的、富有创意的想法说出来，与同伴交流、分享，培养学生敏于感悟、勇于交流、乐于分享的意识，使学生的语文学习充满个性化与创造性的色彩。在对文本解读或构思写作的过程中，教师要善于引导学生从不同的角度，通过不同的途径，用不同的方法来解决问题，借此开阔学生的思路，活跃学生的思想，促进学生求异思维、创新思维能力的形成。要在学生理解知识、建构知识的过程中，帮助学生摆脱定势心理的束缚，想方设法为学生提供创新素材和空间，培养学生自主探究的独创性，让学生的思维变得更敏捷、更通达、更广阔。

在语文教学中教师还要给学生创设独立选择学习内容、学习方式的机会，要着眼于引导和鼓励，调动学生的积极性，激发学生自主参与语文学习活动的热情。指导学生阅读或写作，要给学生留下自主感悟的时间，给学生创造自由想象的空间，给学生搭建自由实践的平台，让学生去施展、锻炼自己的能力。只要学生自己能够读懂的就不再去作多此一举地讲解，只要学生自己能够领悟的就不再去作繁琐累赘地分析。只有这样才能提高学生自主解决问题、自主学习语文的能力，实现对学生的真正呵护与培养。

二、创设自主、探究、合作学习的机会，凸显学生主体地位

语文教学中教师应努力帮助学生创设更多的合作机会，让学生在语言实践活动中“八仙过海，各显神通”，通过实践活动来培养学生自主、合作、探究的学习能力。教学中教师可针对阅读或写作教学内容，将学习任务安排给名个学习小组，由小组成员在自主研读文本的基础上交流思考与感悟的成果，实现思维碰撞，让学生有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会，在共同讨论中促进阅读或写作目标的达成，促进学生合作、探究习惯的养成。

引导学生在课堂中进行自主、合作、探究式的学习，教师要为学生创设一种自由、民主、平等、和谐的学习氛围，让学生把自己对课文的感受或疑惑之处提出来。教师要把原本由自己主宰、垄断的课堂让给学生。要从“讲师”的角色转变为学生发展的促进者、引导者与合作者，这样才能真正凸显学生的主体地位。教师要善于敏锐捕捉和运用课程资源，利用课内外时间创造性地开展各类语文综合性学习活动，让学生在不同的场合学语文、用语文，强化学以致用的意识，不断提高学生的语文能力。

三、利用语文学科因素，发挥语文学科陶冶作用

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点……语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”初中语文的教育性表现在两个层面的因素之中，静态的语文学科因素和动态的语文学科因素。所谓“静态的语文学科因素”，实际上是指语文学科中语言文字的教育功能，包括语文学科的科学教育与人文熏陶因素。站在初中生立场上看，学习语言文字的规律、掌握语言文字的原理，都是在感受科学精神，感知规范熏陶，即接受科学教育。方块字要写得端正、美观，词语要运用得贴切，句子要写得合乎语法规则，标点要用得正确，语法要合乎逻辑，修辞必须生动工整，应用文写作样式要中规中矩，阅读时要潜下心来感受文本的内涵，写作时要真实表达自己的思想观点，说话时要态度大方、话语得体，听话时要聚精会神、准确领会……总之，在初中生学习汉语言文化知识时，语言学科固有的静态的学科因素都会对初中生的思想进行着潜移默化地影响。

所谓“动态的语文学科因素”，指的是语文教学实践中师生双方的双向教育功能，是语文教师在课堂上与学生进行交往时所表现出来的相互影响与促进。教育的实质是人影响人，学校教育的实质则是教师影响学生与学生影响教师。对学生而言，教师旁征博引、如数家珍、娓娓动听的讲述，能够吸引学生的注意力；教师端正美观、工整漂亮、条理分明的文字板书，能够给学生以美的享受；教师对课文用语中、头头是道地赏析，能够引领学生进入美的境界；教师结构严谨、语言生动的“下水作文”，能够激发学生的写作欲望；教师爱生如子、关爱后进的品格，能够让学生感受被爱的幸福，帮助学生鼓起自信的风帆；教师恰如其分、富有艺术性的批评，能够让学生心悦诚服、不断进步……总之，教师本身就是一本生动教科书，一本引导学生如何做人如何求知的活书。教师对初中生的影响是感性而又深远的，教师的一言一行对学生来说，是一种无言的熏陶和身体力行的示范，是真真切切、实实在在的教育与陶冶。

参考文献：

[1]教育部。义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版

社，2012.

[2]陈运保。义务教育课程标准案例式解读·初中语文[M].北京：北

初中语文教学案例 篇二

一种新事物或一项新技术的产生并使用，必会产生一些新的问题。多媒体只是广大教育工作者的辅助工具，但在教育教学过程中，部分教师过分的夸大了多媒体的优越性，而致使多媒体教学担负不能承受之“痛”。

一、忽视学生“主体地位之痛”

【案例一】小学五年级的一节语文课：上课不到10分钟，教师习惯地放完上一张幻灯片，接着放下一张幻灯片。幻灯片的背景是一张精美的小猫和线团嬉戏的动化图片，引起全班学生“啧啧”的赞叹声。当教师在幻灯片上出示问题让大家讨论时，仍有学生在观赏那精美的动漫图片，许久才回过神来。

【案例二】初二年级的一节语文课：教师出示幻灯片提问，让学生讨论，学生讨论的热情并不高。让学生举手回答问题，也只是个别学生懒洋洋地站起来。这种情景让人倍感纳闷。当教师让三五个学生回答完毕总结一下后，就鼠标轻点出示问题的答案，让学生观察核对自己的答案正确与否，而不少学生就迫不急待地抄起答案。此时顿悟，原来学生们都在等答案。一节课的气氛一直让人感到很压抑。

反思：学生是教学活动中的主体，是知识的受益者，能力的获得者，一切教学活动都必须为学生这一主体而服务。上述案例一中的对象为五年级的学生，年龄应在9~10岁之间，注意力很难集中，好奇心强，很容易被其它的新事物所吸引。很明显，该案例中的动漫图片已喧宾夺主，使学生的注意力很难回归课堂。而案例二中的学生为初二学生，有一定的听写速记能力。出示问题的答案虽能提高课堂教学效率，但却悄然地压抑了学生学习的积极性，无形中学生懒惰的习惯逐渐形成。长此以往，这样的语文课就可想而知了。假若没有答案，只有教师的讲评，那么学生就只得思考、讨论、认真听讲、认真记笔记，学生学习的积极性就会自然而然地提高。上述两案例表明，教师在教学设计过程中必须要考虑到学生的主体地位。否则多媒体教学犹如无根的鲜花，好看但无用。

二、轻视教师“自我之痛”

【案例一】初一的一节语文课，内容为《再别康桥》，讲课教师的普通话说得很好，曾获得过“普通话水平能力测试一级乙等”的证书。上课时的情景：上课介绍作者和剑桥大学的历史后，出示课件，让学生看书本听录音，然后再让学生尝试读课文。课后有学生窃窃私语：“还没有老师读得好！”很多听课教师深有同感。

【案例二】初二的一节语文课，内容为朱自清的《背影》，授课教师善于启发激励，课堂犹如开渠引水，尤其讲该课是他的拿手好戏。但运用多媒体资源后却效果并不太好。该课，教师在讲名段――父亲为“我”买橘这一段时，先让学生听录音，学生则结合录音看课文，后播放录像，然后让学生谈自己的感受。这节课虽然效果还算不错，但大不如从前。以前这位教师讲该课时，由课内到课外，激情诱导，情动感人，课堂上常有学生和教师感动地流泪。事后许多教师倍感纳闷，为什么用了多媒体资源，效果反而不及以前呢？

反思：多媒体虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助工具，它只能代替教师的某些工作，简化某些概念过程，但不能完全取代教师的教学。案例一中的教师自身素质好，语言流畅亲切，语音纯美，自己亲自在课堂上示范朗读，本身就很吸引学生；案例二中的教师激情洋溢于课内外，情动感人，情真意切，很具有自己个性化的教学特色。假若案例中的两位教师，能充分认识到自己的优点，在教学过程中发挥自己的所长，必能获得更好的效果。可见在教学活动过程中，教师必须考虑到自身的重要性，充分地发挥自己的主导作用，适时适度地让多媒体工具为教学服务。

三、忽略“文本之痛”

【案例一】初一的一节语文课，内容为朱自清的《春》。教师导入课文后，便出示课件，让学生看录像，录像中既有美丽的春景，又有动听的音乐和声情并茂的课文朗诵，同时提示学生听录音看课文揣摩朗读的技巧来初步感知课文。一时间，课堂好不热闹，学生却不知所措。到底是看录像呢，还是看课文？是听音乐呢，还是听课文朗诵？

【案例二】初一的一节语文课，内容仍为朱自清的《春》。教师讲该文用字精妙时，常会拿“钻”“闹”两字进行赏析。电教课上，一位教师用一段春天里小草生机勃勃地生长的录像和一张蜜蜂在一束桃花上采蜜的动画图片，让学生来体会“钻”“闹”两字的精妙。而另一位教师则用一段小草破土而出的录像和另一段桃花园中蜜蜂忙碌采蜜的录像。显而易见，第二位教师选择的媒体资源能形象、直观地反映教学内容，教学效果就不言而喻。

反思：选用媒体愈多，效果并非愈好。把所有(或多种)媒体资源统统搬到课堂上使用，结果只能适得其反。案例一中教师没有考虑到教学内容的重点和相应的教学目标，而使学生不知所从。由此得知一节语文课教师要选择什么样的媒体资源，必须要充分考虑教学内容即文本的重要性。每一位教师授课前应深钻教材，确定好该课的教学重点、难点和目标，选择相适宜的媒体资源，不可简单地堆砌、滥用。而以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，不断地深入课堂教学，彻底地打破传统的教学模式，更多的文字、图片等大量的信息资源被广泛地运用在教学活动过程中。在这海量的信息资源中，我们必须有区别有选择地去筛选我们所需要的。案例二中，第一位教师选择的媒体资源显然没有第二位教师得好。面对丰富的媒体资源，我们必须依据文本精益求精地去选择，否则会适得其反。

其实任何事物都具有两面性。作为一线的教师，要清晰地认识到多媒体在教学过程中的利与弊，要不断地探索如何利用多媒体才能使教学效果达到最佳的程度。这样才能真正地让多媒体做到有教无类，才能真正地为提高学生的素质而服务。

参考文献

初中语文教育案例 篇三

《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。

一、语文课程资源

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。

1、语文课程资源的分类

《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。

2、语文课程资源开发与利用的现状

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。

二、语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观

课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。

（1）语文课程资源开发与利用的原则

1、针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。

2、开放性原则

课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

（二）树立正确的语文课程资源观

课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。

1．树立“大语文”课程资源意识

语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革，必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式，合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时展的多样化的需求。

2．语文教师是最重要的语文课程资源

课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。

三、语文课程资源开发与利用

长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。

（一）语文课程资源开发与利用的内容

1．校内语文课程资源

语文教师，作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。

2．校外语文课程资源

人力性语文课程资源

包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。

初中语文教学案例范文 篇四

一、多媒体技术在初中语文诗词教学的作用

1. 形象直观，激发学生的学习兴趣

常言道：“兴趣是学生最好的老师。”在传统的语文诗词教学中，文字符号大多数都是成片的，形式说教内容空洞，且讲解与分析较为抽象，这一系列原因大大降低了学生的学习兴趣，使得教学质量明显不高。而在初中语文诗词教学中充分利用多媒体技术，则能够使教学内容表现得更加形象、直观以及更能刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣，达到优化教学的目的。

2. 促进师生之间的沟通与交流

初中生知识面较窄，生活阅历不够丰富，在诗词的理解上较为肤浅，普遍只停留在片面的理解上。而利用多媒体技术能够让具有抽象特点的语言问题转换为具有视觉效果的画面，使学生的感知得以丰富，进而拓展学生的生活见闻，这也是实现“情境教学”的有效途径。“情境教学”有利于激发学生的学习情感，进而促进师生之间的沟通交流，让师生在教与学中产生感情共鸣，使教学效果更加优化。

3. 培养学生的拓展思维及良好的审美观

将多媒体技术引入初中语文诗词教学课堂当中，能够将诗词中的思想意境、艺术形象等一一展现出来，使学生很快地融入课堂，进而拓展学生的思维，让学生在心里感受到古诗词的魅力所在，循序渐进地培养学生良好的审美观，从而使初中语文诗词教学更具时效性与科学性。

二、初中语文诗词教学运用多媒体技术的案例分析

1. 案例一・白居易《钱塘湖春行》

利用多媒体技术进行初中语文诗词教学时，需要对文字、图像及动画等多种媒体进行充分利用，以多种途径激发学生的学习兴趣，并促进学生对诗词知识的消化，从而达到优化学习的目的。例如，白居易《钱塘湖春行》是一首主要写景的七言律诗，仅从古诗字面上理解和分析是很难激发学生学习兴趣的，就算学生将该古诗背诵下来，也体会不到其中的美感。然而，将多媒体技术充分融入其中，先以录音机录音的方式让学生听古筝伴奏的课文朗读，再利用投影仪放一段具有春意盎然特质的电视录像片，让学生在其中深刻地感受到春意绵绵及春光无限的美好风光，最后让学生跟随录音进行课文朗读。在此过程中，不但训练了学生的语文表达能力，还使教学质量得到有效强化。

2. 案例二・郦道元《三峡》

我们知道，利用多媒体课件的目的是使课堂教学结构得到优化，使课堂教学效率得到进一步提升。在初中语文课程中，诗词教学是重点，也是难点。因此，在教学过程中便需要循序渐进地提出问题与解决问题，引导学生对提出的问题进行分析、思考，最终将其有效解决。例如在郦道元《三峡》一课教学中，第一步可以让学生欣赏由Flash制作的教学课件。为了让学生能够有效运用计算机功能，并对三峡的美景进行领悟，可设计一个课堂讨论区域，让学生以独立自主的方式对课文的第2、3、4自然段内容进行学习。学生凭借自身的喜好选择其中的任意自然段进行学习，并且通过查找计算机当中的相关资料，找出问题的对应答案，便能自主理解课文。另外，视频文件上画面精美，音乐美妙，更能让学生感受到课文意外的精彩，从而激发他们的求知欲，使课堂教学更具时效性与科学性。

3. 案例三・马致远《天净沙・秋思》

初中语文教学案例 篇五

【关键词】 学案教学法 初中英语教学模式 探究

在初中英语教学中，教学备案不仅是其中的重要环节，同时也关系着课堂教学的实效性。随着新课程标准的提出，传统的学案教育已经无法实现教学目标，而且也制约了学生的全面发展。因此，为了满足学生发展的需要，有必要探究学案教学法在初中英语教学模式中的应用，并在保证教学质量的基础上，促进教学模式的规范性与创新性。其中，学案教学法在初中英语教学模式中的探究主要体现在以下几方面：

一、学案教学法在初中英语教学模式中应用的原则

1.1角色互换性的原则

在以往的学案设计中，教师只注重自身的教，这就忽视了学生主动的学，从而导致学生在教学中处于被动的地位。因此，为了调动学生学习的积极性，教师在设计学案时应考虑到师生角色的互换，从而突出学生在教学中的主体地位。

1.2主观能动性的原则

学生学习的主观能动性不仅关系着自身的学习质量，同时也影响着课堂教学的效果，因此，为了确保英语课堂教学的顺利进行，英语教师在设计学案时应充分考虑到激发学生学习的主观能动性，以便让学生切实体会到英语学习的乐趣。

1.3自主探究性的原则

在初中英语教学中，为了加深学生对所学知识的认识与理解，英语教师在设计学案时应注重学生的自主探究，同时也要将理论与实践有效的结合在一起。学生自主探究的过程也是在发现新问题、解决新问题，这就开发了学生的扩散性思维。

1.4开发创新思维的原则

学生学习英语的思维不是固定不变的，它需要英语教师的引导与开发。因此，为了挖掘学生学习英语的内在潜质，英语教师在设计学案时有必要注重学生创新思维的开发。学生在创新思维的引导下，同时也加强了对所学语言的灵活运用。

1.5创设情景性的原则

与其它学科相比，英语是一门学习语言的课程，所以，要想促进学生的全面发展，不是简单词汇与语法的讲解，更重要的是加强学生对语言的灵活运用。因此，英语教师在设计学案时注重情景性的创设，以便调动学生学习的积极性。

1.6个性化发展的原则

由于不同学生对事物的认识与理解不同，所以，为了促进所有学生的共同发展，英语教师应站在全体同学的高度上，并注重学生个性化的发展。英语教师在设计学案时，应考虑到不同学生的实际情况，并要注重问题设计的多样性。

二、完善学初中英语教学模式中案教学法的具体措施

2.1注重学案教学与教材内容的一致性

英语教师在设计学案时，为了保证学案设计的有效性，要在坚持与教材内容一致性的基础上进行突破与创新。学案设计不仅简单的包括教学内容与教学过程中，同时也融入着教学的具体方法，为此，英语教师在设计时应从全面的角度出发，以便提高学生对基本知识以及基本技能的把握。对于学案中问题的设计，英语教师也应注重与教材内容的有机结合，同时也要具有针对性与整体性。例如，在设计“Unit 4 Food”的学案时，英语教师应注重教学思路与教材内容的结合，可以和学生在谈论关于饮食习惯的基础上引出课文中的主题“Food and lifestyle”，这就激发了学生学习的兴趣，同时，英语教师也将“hamburgers , l〖www.kuaihuida.com〗ifestyle, sweet snacks, healthy”等生词融入到介绍生活习惯当中，这不仅让学生了解到中西方文化的差距，同时也提高了学生对语言的运用。由此可见，英语教师在设计学案教学模式时应注重与教材内容的一致性。

2.2教师应充分发挥自身的人格魅力

英语教师在实施学案教学的过程中，要想确保学案教学的有效性与合理性，不仅需要精心的学案设计，同时也要教师充分发挥自身的人格魅力。为了调动学生学习的积极性，英语教师应抓住学生学习的兴趣，并要以饱满的激情进行讲解。由此可见，这就需要英语教师扭转传统的教育观念，并不断更新自身的教育思想，以便引导学生树立正确的学习观。例如，在设计“Unit 2 At the airport”的学案时，英语教师可以给学生模拟一个分机场的场景，这就加深了学生对课文内容的理解，同时，为了实现学生对语言的灵活运用，英语教师也可以让学生以“suitcases, an air ticket”为关键词，编写一个关于“At the airport”的对话，最后并以小组合作的方式完成。对于学生编排的结果，英语教师应给予耐心的指导，并要对存在缺陷与不足的地方要适时的指出，同时，英语教师还要注重自身的语气与态度，以免打击学生学习的自信心与自尊心。由此可见，英语教师在实施学案教学模式时，应注重自身的的人格魅力，以便实现学案教学模式的有效性与创新性。

三、探究学案教学法在初中英语教学模式中的重要性

3.1有利于实现英语教学的目标

英语教师在设计学案时，无论是教学内容还是教学方法都是根据教学目标进行设计的，这就避免了教师在教学中的盲目性。同时，英语教师在学案设计中也考虑到学生的主体地位，并注重学生主观能动性的发挥，这就转变了学生在以往教学中处于被动的地位，从而也实现了预期的教学效果。由此可见，学案教学法在初中英语教学中的应用，有利于实现英语教学的目标。

3.2有利于促进师生间的交流与沟通

英语教师在进行学案教学时，为了调动学生学习的积极性，有必要加强与学生间的互动，并鼓励全体学生都参与到课堂活动当中。同时，英语教师在课堂教学中，让学生以小组合作的形式模仿教材上的对话，这就给学生创造了更多的表现自我的空间，同时提高了学生在课堂教学中的主体地位。由此可见，学案教学法在初中英语教学中的应用，有利于实现学生与教师间的交流与沟通。

3.3有利于提高学生的学习效率

英语教师在设计学案时，无论是教学内容还是教学方法都经过精心的设计。经过实践证明，学案教学模式在英语教学中应用后，学生学习的热情与兴趣都得到了提高。英语教师在明确教学目标的基础上，更容易把握好课堂上的节奏。经过精心设计的英语课堂，不但充满活跃的课堂氛围，而且也构建了融洽的师生关系，这些都在无形中提高了学生学习的主观能动性，同时也激发了学生学习的动力。由此可见，学案教学模式在初中英语教学中的应用，有利于提高学习的效率。

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