当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？快回答整理了6篇翻转课堂心得体会，希望您在阅读之后，能够更好的写作翻转课堂。
翻转课堂的特点 篇一
[关键词]翻转课堂 QQ群 公共选修课 学习效果 艾滋病
[中图分类号] G424.21 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0147-02
一、引言
进入21世纪以来，为了培养具有基础扎实、知识面宽广、高素质的复合型人才，高等院校纷纷开设了公共选修课。公共选修课极大的丰富了学生的知识体系，促进了学生综合素质的提高。但是，公共选修课出现了师生重视程度不够、教学质量低下等一些教学质量、教学数量和运行管理方面的问题。[1] [2]
随着计算机和网络逐步进入人们的生活，公共选修课在教学形式上产生了新的机遇与挑战。尤其是以美国可汗学院（Khan Academy）为代表的翻转课堂在线学习形式在发达国家兴起，给我国的公共选修课教学工作提供了新的思路。所谓翻转课堂，即通过网络提供授课视频和图片文字等资料，学生在课堂下观看教学视频并自学，在学习过程中会产生一些疑问，从而带着问题进入课堂学习，在课堂上通过与教师的互动，将问题解决。这种授课形式不同于过去传统的课堂讲授、课下复习，因此被称为翻转课堂。[3]翻转课堂被引入我国后在一些大学课程中取得了较好的效果。[4] [5] [6]但是采用翻转课堂在公共选修课中教学效果如何，未见国内文献报道。
为了探讨翻转课堂在公共选修课中的教学效果，我们对校级公共选修课“疾病、药物与健康”中艾滋病防治章节进行了学习效果检测，通过分析，期待为更好的开展公共选修课提供依据。
二、翻转课堂的特征与运行
翻转课堂具有四个主要的特征[7]，即首先依赖于信息技术，这是翻转课堂的先决条件。翻转课堂需要在进入课堂之前准备大量的资料让学生自学，包括视频、图片、文字等等，这些资料并不是仅仅罗列在教学网站上就足够了，还要进一步拓展，以促进学生发散的学习。以艾滋病防治为例，我们就推荐了世界卫生组织的中文宣传网站（http：//who.int / topics / hiv_aids / zh / ）以及重庆市艾滋病防治工作宣传教育网（http：//）给学生学习艾滋病防治的相关知识。
第二个特征是学习方式个性化。这个个性化其实是强调教学时间的分配。传统课堂中进行的团队学习、协作学习、探究式学习等等改革都无法突破课堂教学时间有限的这个最大限制因素，而在翻转课堂中，不同专业的同学则可以根据自己本身的知识体系状况和学习能力，在课堂下进行调整，尤其是公共选修课更具有这个方面的需求。不同专业背景的确有差异，例如艾滋病防治这一章节的内容，专业为生物类的同学对教学内容中的艾滋病传播方面的内容理解较好，化学类的同学对于教学内容中的药物结构与功能理解较好，而体育专业的同学则对人体健康方面理解较好，这就是专业背景在他们学习之前就产生的差异性。从中可以看出翻转课堂个性化学习的重要性。
翻转课堂的第三个特征是深度的互动机制。虽然传统课堂也强调以学生为中心，但是受到时间、空间的限制，不可避免的最后还是以教师为中心。随着智能手机的广泛流行，带来的QQ群、微信等新的信息传播途径拉近了师生间的距离，实现了真正的时空连线。[8]教师和学生之间可以通过QQ群、微信实现一对一的交流，实现深层次的互动，即实现古人提出的“传道授业解惑”。在公共选修课中由于学生的个体知识背景差异和学习能力不同而产生的学习差异，通过深层次的互动可以缩小这种差异。
翻转课堂的第四个特点是培养学生的自主协作能力。翻转课堂中无论课上还是课下，学习都是依靠学生自主构建完成的。学生根据自己的背景知识和授课进度，自主的选择学习的时间和地点，如果能够在短时间内通过文字阅读材料掌握教学大纲的内容，则不需要全程看视频和图片资料，而对于某些难点和重点则可以多花时间和精力反复强化，此时教师的作用主要是一个在线的指导者。
三、翻转课堂学习效果分析
学习“疾病、药物与健康”的共有两个班级，因此采用了对比的方法。一个班级人数为119人，采用翻转课堂教学，在艾滋病防治章节之前通过上述的课前视频网站资料进行学习，并在QQ互答疑，课堂进行完授课教学后，立刻进行学习检测。而另外一个班人数为116人，采用传统的方式教学，知识在完成课堂授课后进行学习检测。检测内容为10道题目，具体题目和检测结果如下：
1.根据世界卫生组织目前提供的证据显示，以下哪种治疗方法不但可以治疗艾滋病，还是控制艾滋病传播的有效办法？（A）抗菌疗法；（B）抗逆转录病毒疗法。翻转课堂教学班有99人选择正确答案B，传统课堂教学班有97人选择正确答案。学生对艾滋病属于病毒传播掌握情况均较好，并且两种模式下正确率均为83%，无差异。
2.艾滋病治疗的主要作用是：（A）抑制病毒的复制；（B）杀死HIV。翻转课堂教学班有115人选择正确答案A，传统课堂教学班有101人选择正确答案。学生对艾滋病抗病毒治疗的原理掌握较好，翻转课堂教学班正确率97%，高于传统课堂教学班10个百分点。
3.如果感染了HIV，还能过性生活吗？（A）能；（B）不能。翻转课堂教学班有83人选择正确答案A，传统课堂教学班有60人选择正确答案。这个题目的正确率均不太高，翻转课堂教学班正确率70%，高于传统课堂教学班18个百分点。
4.HIV感染者在没有症状的时候不会将HIV传染给其他人。这种说法对吗？（A）对；（B）不对。翻转课堂教学班有117人选择正确答案B，传统课堂教学班有107人选择正确答案。这个题目的正确率均较高，翻转课堂教学班正确率98%，高于传统课堂教学班6个百分点。
5.艾滋病的“窗口期”一般为：（A）6周左右；（B）6个月左右。翻转课堂教学班有77人选择正确答案B，传统课堂教学班有39人选择正确答案。这个题目的正确率较低，翻转课堂教学班正确率65%，几乎是传统课堂教学班的两倍。
6.下列哪种说法是正确的？（A）感染艾滋病的人和吸毒人员一样，能够看出来，所以要离他（她）远远的；（B）感染艾滋病的人看不出来，所以预防艾滋病重在自律、自重，加强自我保护。翻转课堂教学班有118人选择正确答案B，传统课堂教学班有106人选择正确答案。这个题目的正确率均较高，翻转课堂教学班正确率99%，高于传统课堂教学班8个百分点。
7.正确使用安全套对预防艾滋病有什么意义？（A）可有效防止艾滋病的性传播；（B）可降低血液传播的概率。翻转课堂教学班有116人选择正确答案A，传统课堂教学班有93人选择正确答案。这个题目的正确率均较高，翻转课堂教学班正确率97%，高于传统课堂教学班17个百分点。
8.在我国流行的HIV病毒株主要是：（A）HIV-1型；（B）HIV-2型。翻转课堂教学班有114人选择正确答案A，传统课堂教学班有83人选择正确答案。这个题目的正确率均较高，翻转课堂教学班正确率96%，高于传统课堂教学班24个百分点。
9.哪里能提供免费的艾滋病检测？（A）区县医院；（B）区县卫生监督部门；（C）区县疾病预防控制中心。翻转课堂教学班有119人选择正确答案C，传统课堂教学班有90人选择正确答案。这个题目的正确率均较高，翻转课堂教学班正确率100%，高于传统课堂教学班22个百分点。
10.目前，艾滋病防控中提到的双重感染是指：（A）梅毒和艾滋病病毒感染；（B）结核菌和艾滋病病毒感染；（C）梅毒和结核菌感染。翻转课堂教学班有100人选择正确答案B，传统课堂教学班有54人选择正确答案。这个题目的正确率均较高，翻转课堂教学班正确率84%，高于传统课堂教学班37个百分点。
通过以上课堂检测可以看出，翻转课堂的学习效果比传统课堂效果要好，也证实了前文中提到的翻转课堂具有高度发达的信息技术、学生个性化的学习方式、深度的互动机制、学生自主协作能力提高的特征。当然，某些题目翻转课堂班级也不高的原因可能与学生专业背景、学习动力不足有关，课下的教学监测很大程度上还是要与学生的自觉性有关。
四、结论
通过翻转课堂与传统课堂的对比教学，证实了在公共选修课教学中采用采用QQ群学习的翻转课堂能够大幅度的提高学生成绩，使学生较好的掌握知识与技能，为在新形势下公共选修课的教学工作提出了一条可行的道路。同时，如何进一步在课下提高学生学习的动力，实现学习的监控是今后翻转课堂需要强化的一个方面。
[ 注 释 ]
[1] 郭德侠。大学公共选修课的调查分析[J].大学教育科学，2009（6）：20-23.
[2] 褚庆忠。公共选修课教学改革的研究意义、现状与思路[J].大学教育，2013（13）：125-126.
[3] 杨伟杰。翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）：93-95.
[4] 马秀麟，赵国庆，邬彤。大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.
[5] 曾明星，周清平，蔡国民，等。软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）：203-209.
[6] 刘震，曹泽熙。“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2014（2）：17-20.
翻转课堂的特点 篇二
关键词：微课；翻转课堂；课堂教学
随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。
一、微课和翻转课堂
1.微课
微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。
二、微课及翻转课堂的应用
高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。
三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响
1.有利影响
微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。
高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。
翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。
2.不利影响
微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。
翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。
总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕。基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.
翻转课堂教学 篇三
【摘要】
本文以函数的最值一节为例，将翻转课堂的教学理念和模式应用到高等数学的课堂教学中，从而最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
【关键词】
高等数学；最值；翻转课堂
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的乔纳森•伯尔曼和亚纶•萨姆斯这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注[1]。2011年，萨尔曼•可汗在《用视频重新创造教育》演讲中提到：现阶段很多的学生都在家观看可汗学院的教学视频然后回到课堂上做作业，遇到不懂的问题向老师和学生请教，很显然这与我们传统的教学模式正好相反，我们将这种教学形式称之为“翻转课堂”。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。被比尔•盖茨认为“预见了教育的未来”，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂利用信息技术手段颠覆了传统的教学顺序和师生关系，让学生成为课堂的主人，实现了课堂内外一体化，教与学相互辅助，师生相互对话进行教学。下面以高等数学中函数的最值一节为例，论述了如何将翻转课堂的教学理念融入到课堂教学中。
1课前准备阶段
1.1教师活动
第一，明确教学目标，本节课我们的教学内容是导数应用中最值一节，最值是高中阶段学生就学习过的知识，在这里重点是让学生掌握最值的一般求法，以及利用最值理论解决简单的实际问题。第二，录制教学视频，视频要求短小精悍，时长不超过15分钟。其中重点讲解最值的求法这一部分，包括最值的概念，最值和极值的区别以及联系等等，这些基本概念学生可结合中学阶段所学自行完成。
1.2学生活动
观看教学视频，在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。
2课中教学活动阶段
2.1完成作业，检验效果
针对最值这节需要掌握的基本概念和方法提出问题，让学生独立完成，检验课前的学习效果。问题一：最值和极值的区别？问题二：最值和极值的联系？问题三：闭区间上连续函数最值的求法和一般步骤？问题四：任意区间上函数最值求法的特殊结论？学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考，而教师只能从方法上引导学生，而不能代替学生完成学习。通过以上问题，与学生一起总结出本节课重点：
（一）最值是整体概念，而极值是局部概念，极值是局部范围的最值，在整个范围上是最值的话，从局部范围看，也一定是最值。所以说极值点一定是可疑的最值点，而最值点也可能在区间端点取到。
（二）闭区间上连续函数求最值的一般步骤：第一，明确函数定义域；第二，找可疑最值点，主要是找驻点和不可导点，驻点不可导点又可通过导数找，所以先求导数，导数为0的点是驻点，而使它没有意义的点通常为不可导点，明确区间端点；第三，计算可疑最值点处的函数值，比较得到最值。
（三）特殊结论：定义在任意区间上的函数如果在区间内部可导，并且有唯一驻点，此时如果能够判断出驻点是极值点的话，它就一定是最值点。
2.2合作交流，深度内化。
提出具体案例，让学生进行分组讨论。案例[2]：证明折射定律：根据物理学的费马原理，光线沿着所需时间为最少的路径传播。今有两种介质Ⅰ，Ⅱ，以L为分界线。利用最值原理，建立数学模型，进行求解。通过此环节充分调动学生学习数学的主动性，改变学生拙于交流和表达自己的思想、疏于与人合作的现象，培养学生的创新能力，促进学生的创造性思维，提高学生的创新意识。翻转课堂最大的特点之一在于创设了对话式的教学环境和教学平台，运用对话式教学方法。只有师生之间不断通过对话合作探究才可能推动课堂教学情境的发展，教师既要有强烈的倾听意识，又要能够巧妙地引导学生主动发言展示成果或者提出自己的见解和看法，让其他同学提问、争论解答疑惑或者组织小组讨论，在小组讨论的基础上再进行集体讨论，鼓励学生大胆发言、自由争辩，在争辩中产生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解决问题，建构知识。
3课后总结阶段
首先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点[3]。教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结。折射定律这个案例使同学们体会到了最值理论在光学上的应用，事实上，最值理论的应用非常广泛：案例1：在两种地质层中铺设煤气管道，由于不同地质层每千米的铺设费用不同，请寻找费用最省的铺设方案。案例2：我们在超市中经常见到这样的罐装饮料，很多都使用的是圆柱形金属罐，商家为了减少成本的投入，一定要考虑，当圆柱形罐的容积一定时，怎样设计才能使所用的材料最省呢？对于这两个小例子，每个讨论小组任选其一，通过建立数学模型，利用我们这节课学习的最值理论找到解决的方案。在教学中我们经常遇到学生反映，数学太枯燥了，学数学有什么用呢？通过最值理论在不同方面的应用，缩短了数学与专业的距离，数学与生活的距离，努力将学生感兴趣的话题或者时下热点问题融入到课堂教学中，消除学生对数学的神秘感和恐惧感。翻转课堂的教学理念是以学生为中心，学生是课堂的主人，把传统的“课堂讲解+课后巩固练习”教学模式转向“课前自主学习+课堂深度互动”的新模式，发挥学生的积极性，锻炼他们的表达能力，使学生感受到数学应用之所在，从而提高对所学知识的理解和掌握，最终达到培养创新型人才的目的。
作者：董昌州 张玉平 单位：石家庄经济学院数理学院
【参考文献】
［1］陈怡，赵呈领。基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014,24(2).
［2］同济大学数学系，高等数学(下)[M].第六版，北京：高等教育出版社，2007.
［3］路丽娜“.翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014,6(6).
第二篇：体育院校英语翻转课堂教学法应用
【摘要】
翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。
【关键词】
翻转课堂；英语教学；教师角色
0引言
教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1翻转课堂中教师角色的转变
想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。
2翻转课堂中教师对信息技术的应用
翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。
3激发学生自主学习的兴趣
要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。
4结论
翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。
作者：栾涛 单位：哈尔滨体育学院体育人文系公共外语教研室
第三篇：信息化导学翻转课堂教学模式
翻转课堂作为一种颠覆传统教学结构的新型教学模式，已得到全球教育界的关注。文章提出在构建信息化导学平台的基础上，将翻转课堂应用于大学计算机基础实验课程的教学实践，并从课前自主学习、课中知识内化以及课后总结评价3个环节，对翻转课堂教学的实施进行分析与阐述。
关键词：
翻转课堂；信息化导学平台；大学计算机基础实验；案例教学
1翻转课堂教学模式
翻转课堂（flippedclassroom），也可以称为反转课堂或颠倒课堂，它的主要理念是颠覆课堂知识传授和课外内化知识的传统安排，将其进行重新安排（翻转），从而形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式[1-2]。在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学员做作业翻转为让学员借助微视频、可视化视频、网站等信息技术进行自主学习或协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问；而在课堂时间，传统的教员授课即教学内容传递者翻转为课堂的组织者，从讲台上的“主演”转换为学员身边的“导演”[3]。教员需要做的是利用案例、项目、趣味游戏等方式，引导学员逐步完成知识的内化、探究意识的培养等。这种教学模式彻底打破了传统的课堂教学模式，将课堂交给学员，实现真正意义上的“以学员为中心”[4]。
2翻转课堂在大学计算机基础实验课程中的应用背景
2.1大学计算机基础实验课程的特点及教学现状
大学计算机基础实验是各高等院校面向全校各专业的一年级新学员开设的一门公共必修课。由于教育资源发展的不平衡，在该门课程上，来自不同地方的学员基础水平存在较大差异，同时学员的学习兴趣也各不相同。传统的一刀切教学方式已完全不能满足该课程的教学需求，各高等院校也陆续从不同的角度对该课程的教学实施进行了改革。以海军航空工程学院为例，从2012级新学员开始，其对该课程实施了分级教学改革，虽然取得了一定的教学效果，在一定程度上避免了两极分化，但是仍然存在一些问题。
（1）教学模式单一，学时有限。
不论是基础班还是高级班，虽然教学内容在一定程度上较好地满足了不同层次学员的需求，但在教学方式上大部分仍然采用课堂上教员先讲解相关知识，学员再完成相应任务的传统教学模式。本课程的学时本来就非常有限（一般是20学时），课堂上的讲解占去一部分时间，学员自己动手练习和实践的时间就减少了很多，不利于学员操作技能的提升、个性的发展和自主学习及探究能力的培养。
（2）学习资源不够丰富。
大学计算机基础实验课程不同于物理、数学等传统学科，该课程涵盖了计算机基础知识、计算机网络基础、多媒体软件的使用等计算机相关的多个方面内容，知识更新换代快，新技术层出不穷，承载内容越来越多，如果没有丰富的学习资源，就无法满足学员的需求。该课程传统的学习资源比较少，仅仅包括教材、参考书或者是教员提供的部分辅助学习资源，大都形式单一（纸质或文字性的较多），缺乏相关的交互性学习平台及教学视频等。
2.2翻转课堂应用的可行性与必要性
大学计算机基础实验课程兼具实践性、实用性、趣味性等特点，更适合开展以计算思维为导向的案例教学和项目教学，便于组织自主学习、自主探究等类型的教学活动[5-7]。一方面，翻转教学模式的核心和主体是“学员”，本课程的学习主体都是大一学员，他们经过高中的学习，已经具备一定的信息技术能力，会使用各种网络环境、学习平台、多媒体播放软件等，具备一定的自主学习能力和自我控制能力，这些都是开展翻转教学的必备条件。另一方面，作为该课教学主导的教员，都来自计算机及相关专业，接受过系统的教育，在信息处理、微视频制作、学习平台搭建等方面有一定的知识基础和研究能力，能胜任翻转教学中学习资源的建设工作。不论是从大学计算机基础实验课程的课程特点、学员素质，还是从教员的角度，对该课程实施翻转教学都是可行的。同时，大学计算机基础实验课程的核心是培养学员的计算思维能力，这需要学员在课前进行自我学习或讨论，在具备一定的知识基础后，再通过课堂教学实现计算思维能力的培养[8-9]。课堂教学的核心不再是讲授基础知识，而是开展互动教学，以问题为基础，引导并鼓励学员发现、提出并解决问题，以培养学员的计算思维。为实现上述目标，该课程必须颠覆传统的教学模式，实施翻转教学。
3信息化导学平台的构建与支撑
3.1信息化导学平台的特色优势
信息化导学平台采用全新交互式网络课件制作技术ArticulateStudio来实现，整个平台界面整洁，交互性强，实现了教学内容的可视化、模块化、开放化，考核方式多样化以及虚拟化和现实化的结合。其特色与优势主要有以下几个方面：
1）跨平台性，可以在移动终端上使用。
针对当前军队院校制度管理的特殊情况和国内外先进教学理念的发展方向，为了让学员有更多自主学习的时间和机会，课程组同步开发了PC版、安卓版等移动终端学习平台。其中，基于PC版的学习平台已部署在校园网和本中心军网和民网机房，供学员随时使用；而基于移动终端的学习平台工作于离线模式，学员无需连接网络，直接将教学资源拷贝至自己的手机或平板电脑，即可在任何非课堂教学时间进行自由学习。学员可以在宿舍、户外、图书馆等任何地方将教室搬进电脑或手机，把教员带在身边，课堂时间用来学习交流、提出问题和完成相应的实验任务，真正实现“翻转课堂”的教学理念。
2）教学资源多样性，知识导航目录结构清晰合理。
平台中提供的课件资源不同于传统的PPT，而是将教员的音频讲解、操作视频演示、Flash动画等多媒体教学资源融入到课件中，使课件更生动；平台中还提供类型丰富多样的测试题（选择、填空、判断、问卷调查型等），并且测试题的设计兼具趣味性（有的测试题在设计时采用类似于小游戏过关的形式），这在一定程度上提高了学员的学习兴趣。为便于学员学习，教学资源一般按照案例、章节和知识点进行编排，每段教学视频的长度在几分钟到十几分钟之间。同时，针对大学计算机基础实验课程操作性强、知识点多等特点，内容的讲解多以演示性的操作视频为主，而对于知识点的提出、概括等内容的讲解，则注重动画效果和交互效果(engage)的应用，与教员清晰、准确、富有感染力的讲解相结合，以此来避免传统课件单调、乏味等缺点，提高课件的吸引力、趣味性和学员学习的积极性。各种资源知识地图以“知识导航目录树”的形式出现在导航区域中。资源目录树结构清晰、层次分明，通过该“知识导航目录树”，可以使学员快速了解相应模块的知识特点、结构层次等，以便学员根据自身的需要和特点，选择所需的知识点进行学习，这在一定程度上提高了学员的学习自主性和积极性等。
3）实时跟踪性、反馈性强，学员自我约束和检测效果好。
平台会实时跟踪学员学习的进度，在此基础上对学员接下来的学习加以引导和约束。例如，对于某些章节或模块的内容，学员首先需要学习其前导的基础知识或完成相应章节的测试才能进行接下来的学习，这时系统会根据实时跟踪的结果来提示学员是否可进行该章节或模块的学习，如果不满足要求，则该部分的所有资源将呈现不可用状态。对于测试题，学员完成后，系统则会即刻将测试结果反馈给学员，学员可根据系统反馈的正确答案以及自身的测试情况，进行自我导向的学习。
3.2信息化导学平台的构建过程及适用课程
计算机基础实验信息化导学平台目前主要包含大学计算机基础实验、计算机程序设计实验以及计算机硬件基础实验3门计算机类的公共必修课的学习资源。其中，大学计算机基础实验课程提供基础班的计算机基础知识及Office办公软件的使用、高级班的多媒体软件的使用（主要包括会声会影视频处理、Flash动画制作）、基础班和高级班共有的计算机网络等10个模块，共有40学时的学习资源。平台强调学员自主“点菜式”学习、过关斩将式训练和灵活自由的交流讨论，不仅提供丰富、形式多样的课程学习资源，还提供在线考试、在线练习、教员答疑、兴趣小组组建、论坛交流等功能。该平台已经应用到2014级新学员的大学计算机基础实验课程的教学实施中，扭转了当前课堂以教员为主的教学模式，打破了沉闷的课堂气氛，真正意义上提升了学员的主体学习地位，为大学计算机基础实验课程实施翻转教学提供了强有力的支撑。
4基于信息化导学平台的翻转教学模式设计与实施
大学计算机基础实验课程以信息化导学平台为支撑，按照翻转教学模型的流程，结合自身特点，将翻转课程理念应用到课程中。以该课程“Word2007的使用”模块为例，其翻转教学模式的设计和实施如下。
4.1课前自主学习
该阶段主要依靠信息化导学平台来进行。课前的自主学习由学员自主或协作完成，但学习的目标不是简单的导读或预习，而是要达到传统课堂教学的目标。学员需要注册并登录信息化导学平台，选择大学计算机基础实验课程中的相应模块，这里选择“Word2007的使用”模块，进入该模块的界面。
1）知识点的学习。
该模块采用的是案例教学，整个模块基本内容由7个案例组成，按照从基本操作到综合应用逐步进阶的思路，将Word2007的相关知识点贯穿到每个案例中进行讲解，最后提供4个综合案例。对于每一案例，按照界面提示的案例效果预览、案例相关知识点分析、知识点详解、制作流程分析、案例实现以及案例小结的步骤来完成。学员可以通过导航区域的目录树了解知识的结构，再根据自身的学习特点、需求及知识基础选择相应的目录来观看教学视频、PPT或Flash动画，实现个性化的学习。平台中提供的多媒体教学资源长度一般控制在5~10分钟左右，按知识点进行组织。如果学员已经掌握某些知识点，可直接跳过，如果还没有理解或掌握，则可以反复观看直至掌握。
2）学员自我检测。
完成相应知识点的学习后，学员可接着完成相应的测试题或案例制作。测试完成后，平台会即刻给出学员的自测结果。学员根据平台反馈的测试结果进行再学习，直至达到相应的教学目标。平台系统也会记录下学员的测试情况以及学员的学习进度情况，以便学员进行后续的学习和练习。教员则可以对系统跟踪记录的学员学习情况以及在线师生交流的信息记录进行整合，在课上重点集中解决问题或通过平台的在线交流功能进行答疑解惑。课前自主学习主要由学员利用课余时间来完成，因此可以弥补课程学时不足的弊端，同时可解决不同层次班级学员知识基础参差不齐的问题。基础较差的学员可通过反复观看视频、多做练习来弥补差距，以达到教学目标。基础好的学员，则可将学习重点放在知识的更深层次应用上，这将有助于拔尖人才的培养。
4.2课中知识内化
课前自主学习环节完成了传统教学的知识传授过程，课堂就变成了学员的自主探索、小组协作，教员的引导、启发、协助以及师生互动等知识内化的过程，这也是翻转课堂教学的核心和关键环节。
4.2.1课堂案例或项目的设置
基于大学计算机基础实验课程的强实践性，课程的实施全部安排在机房进行。教员需要根据平台提供的学员学习情况及提出的问题，设置有探究价值的案例或项目，并引导和辅助学员完成。项目的设置原则是在巩固学员课前所学相关知识点的基础上，培养学员的计算思维能力、提高学员的实践操作能力。该Word模块课堂教学设置的教学案例为“制作俱乐部活动策划书”，案例的设置基本包含Word相关的所有主要操作及其综合应用，要求：
（1）选择自己所在的俱乐部为主题。
（2）策划书应主要包含：策划书主要内容，从活动背景、活动目的、活动安排、活动流程以及注意事项等方面根据自己俱乐部的特点进行设计，要求页面设置合理、整洁、清晰、图文并茂，具有较强的可观赏性和吸引力；经费预算，作为附录置于策划书内容页之后，经费项目开支情况采用表格形式来呈现；活动邀请函，使用邮件合并功能制作，内容简单清晰，能使被邀请人明确活动的主题、时间、地点等，并以相应的图片、LOGO等素材修饰，使其具有较强的感染力和号召力。
4.2.2分组完成教学案例或项目
案例可由学员分组完成，由教员根据学员的课前学习情况进行分组，每组3~4人。学员也可自行组合，但需教员根据具体情况进行合理调整，以使小组的成员结构更加合理。在分组时，可遵循“组内异质，组间同质”的原则，通过组内、组间的相互讨论和交流，让每个学员都能参与项目的完成。在整个课堂教学中，教员的主要作用是引导、辅助和答疑。对于个别性的问题，可通过对个别学员进行单独辅导解决；对于共性的问题，则可由师生共同讨论，协作解决。
4.3课后总结评价
学员完成案例或项目后，教员要开展成果交流展示会，对学员完成的作品进行评价，该环节可放在课后进行。评价方式基于小组层面，由小组自评的单一方式扩展为小组自评、小组间互评、教员评价三者有机结合的多元方式。评价完成后，在全班公开展示优秀的作品，让全体学员参与欣赏和评价。同时，教员对优秀作品给予点评，增强优秀作品学员的自信心，更让全班学员彼此间取长补短，培养竞争意识，不断进步。教员还要将学员出现的共性问题制作成多媒体视频或Flash文件上传到信息化导学平台上，作为学习资料，供学员自行学习并对其中不懂的地方再次向教员提出问题。学员也要对学习过程进行总结反思，撰写学习心得，并将学习过程中的问题及时反馈给教员，以便教员及时解答和辅导。通过这样的反复的学习、交流、辅导和答疑，达到真正意义上的知识理解与内化。
5教学效果分析
实施“翻转课堂”教学后，2014级大一学员大学计算机基础实验课程的综合考核成绩结果。可以看出，30%以上的学员综合考核成绩达到优秀，绝大部分学员都能通过考核，只有2%~3%的学员未通过考核。课程结束后对学员进行问卷调查，结果如图5所示。学员调查结果和考核成绩充分证明了翻转教学的有效性。
6结语
从对大学计算机基础实验课程应用翻转教学模式的教学效果可以看出，学员的学习积极性得到了提高，学习态度更加认真，学习成绩也得到了较大提高。翻转教学模式的应用是一个全新的尝试，对于学员和教员都是一种新的挑战。学员虽然有一定的自主学习能力，但是对于这种完全自由的学习方式还不太适应，比如有些学员由于时间观念薄弱、计划性不强，在规定的时间内不能完成学习任务。在翻转课堂教学模式下，学员要制定明确的学习计划，并在每一时间段完成所制定的相应任务，避免这种完全自由的学习模式导致的迷茫无措；教员则要在翻转教学中投入更多时间和精力，完成课堂教学的设计与安排以及各种教学资源的准备，以帮助学员完成知识的内化。
作者：吕海燕 吕红 方霞 周立军 单位：海军航空工程学院基础实验部
参考文献：
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[3]于天贞。从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中的教员角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014(5):49-52,67.
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[5]李艳坤。基于翻转课堂的现代教育技术公共课实践教学实证研究[J].唐山师范学院学报，2014(9):99-102.
[6]蔡志全。解析“翻转课堂”中教员的角色[J].兵团教育学院院报，2014(4):46-48.
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[8]叶昭晖，邹刚，柯水洲，等。基于MOOC理念的军校网络教学资源整合及共享研究[J].高等教育研究，2013(12):13-16.
[9]王晓丹，狄博，王坚。军校学员计算思维能力培养中的问题与分析[J].计算机工程与科学，2014(4):18-22.
第四篇：翻转课堂教学模式应用
针对如何在职教国策出台的背景下改革高等职业教育教学模式、提高高职院校教学质量、培养高技能型人才等一系列问题，提出基于工作过程的翻转课堂教学模式并对其在高职课程中的应用进行探索，阐述其应确定的教学目标、采取的操作程序、满足的实现条件及效果评价。
关键词：
工作过程；翻转课堂；教学模式；高职教育
1背景
目前高职课堂的教学方式基本沿袭本科教育的教学方式，即以班级授课为主，以45min为一节课，课堂上教师以传授系统知识和培养基本技能为目标讲授知识，学生在课堂上凭借各自的记忆力、推理能力等学习知识。该模式强调教师的主导作用和权威性，但随着互联网的普及和计算机技术的飞速发展，这种教学方式存在着越来越明显的不足之处，主要表现在以下几点：①“大锅饭”式的集体学习，不利于因材施教和全面了解学生的学习状况；②以“学生为中心”的教学理念很难真正落到实处；③教学效果往往不佳，人才培养目标较难实现。在网络Web3.0时代，随着移动通讯、大数据、云计算、智能设备和社交媒介的飞速发展，人们的生活方式、工作方式乃至学习方式也开始发生变化，教育资源也逐渐变得开放、共享和多元化。例如，网易科技公司开办了网易公开课，这些公开课包含国内外知名大学的课程，不需要注册，也不用收费，任何人均可登录网站学习；MOOC课程即大规模开放在线课程，从2011年秋开始就逐渐走入人们的视野并迅速引起广泛关注，2013年国内知名的高校如北京大学、清华大学等就推出了多门中文MOOC课程；还有佛山教育局张铁生提出了微课教学；为了推广微课教学，教育部全国高校教师网络培训中心连续举办了2届全国高校微课教学比赛[1]。对于如何在高职课堂教学中有效运用信息技术提高教学效果和保证教学质量，高职教育的理论工作者和课堂一线教师均作出大量尝试和创新，提出诸如以教师为中心、为主导和以学生为中心、为主体的“双中心”教学模式，“做中学”的教学模式等。笔者则从高职教育的培养目标和学生的特点出发，以计算机专业教学为例，提出基于工作过程的翻转课堂教学模式。
2基于工作过程的翻转课堂教学模式概述
目前，很多工科课程采取基于工作过程的教学模式。所谓基于工作过程，是指在项目教学中，将项目按照企业工作流程以及所需技能进行分析，确定若干个典型工作任务，再将工作任务分解成几个典型工作情景，然后根据工作情景安排教学，但该教学模式存在一个较为突出的问题，即学生普遍具有依赖性。教师课堂上授课，学生总体上是被动地学习，很难激发学生学习的主动性。如何让学生从被动学习转化为主动学习，翻转课堂可以有效实现，即课外让学生完成知识的学习，而课堂变成师生之间和学生之间互动的场所。翻转课堂教学采用的主要是“掌握学习”的教学理论，该理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，代表人物是美国心理学家和教育家布鲁姆，主要由“教育目标分类学”“教学评价理论”和“掌握学习”教学策略3部分组成[2]。该理论提出的基本教学程序分2个阶段：第1阶段为准备阶段，确定教学目标、教学计划、教学内容以及评价手段；第2阶段为教学实施阶段，具体步骤是集体授课、形成性测验、分析测试结果并根据学生的掌握情况进行分析和反馈补充。如果在高职课堂中直接应用翻转课堂教学模式，显然就会导致“消化不良”的本土化问题。事实上，虽然随着国外教育理论的不断涌入，我国教学理论与实践得到长足发展（见表1），但是如影随形的一系列“水土不服”问题也成为制约其进一步发展的巨大障碍[3]。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育的培养层次进行进一步界定，重新划分我国的教育体系。在2014年6月23—24日召开的全国职业教育工作会议上，强调了职业教育的重要职责：培养多样化人才、传承技术技能和促进就业创业[4]。高等职业教育作为职业教育的高级阶段，更应该突出对学生职业技能的培养，根据学生特点进行教学设计，以职业岗位综合技能作为专业教学内容[5]。课程是教学内容的载体。通过构建基于工作过程的课程内容，在教学上采取翻转课堂教学模式，可以有效激发学生的主动性，减少课堂上的时间浪费，提高教学效果。
3基于工作过程的翻转课堂教学模式应确定的教学目标
教学目标是指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。传统的班级授课教学存在两个较为突出的问题：一是教师很难全面了解学生的学习状况，因而也就导致教学进度无法满足每位学生的学习进度要求；二是学生普遍具有依赖性，教师课堂上授课使得学生总体上是被动地学习，很难激发学生学习的主动性。基于工作过程的翻转课堂教学模式的教学目标就是通过在线视频与教学流程的改变，让学生自主掌控学习进度，在班级课堂上增强师生之间的互动，从而达到更好的教育效果。事实上，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得这种教学模式变得可行和现实，实现教学目标也不再是很遥远的事。
4基于工作过程的翻转课堂教学模式应采取的操作程序
教学模式的操作程序是指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。基于工作过程的翻转课堂教学模式的操作程序不止一种，但关键环节都应该包含教学目标和教学内容的确定、教学内容的视频制作与以及班级课堂上师生面对面的互动3个环节。
4.1教学目标和教学内容的确定
职业教育最重要的是使学生所学即是工作真实需要，首先应基于工作过程开发出专业课程体系[6]。学习领域即为专业课程，它是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，其教学目标应该对应职业能力描述的学习目标。学习领域由若干个学习情景组成；学习情景是学习领域课程中的一个教学单元，通常以一个学习任务表示；教学内容则由一系列学习任务有序组成。
4.2教学内容的视频制作与
作为学习领域的具体化内容，学习情景应以职业能力培养为目标，以工作过程为主线，将相关知识点融入工作任务，按照工作过程进行整合和序化，在适度够用的原则下，通过让学生完成工作任务学到实际应用的经验和技能。学习情景的录制时间不宜过长，一般以10~15min为宜。录制内容应该有一定的深度和趣味性，可事先设计好脚本，这样才能让学生深度学习，在课堂上节省出时间，将互动真正引向更高层次。我们以计算机专业中的一个学习领域Java程序设计为例，选取其中的一个学习情景设计需要录制的脚本。多线程的创建与使用是该学习领域中的一个重要知识点，也是学生从事软件项目开发工作必须掌握的核心技能。工作任务即为完成一个坦克游戏项目，该项目开发需要用到多个知识点，部分功能需求所对应的知识点。实现坦克发射炮弹这一功能可以使选取的录制内容既有趣，又较为完整，而且可以很好地展示多线程编程技术的使用。教师可按照切入主题逐步推进，引发学生思考，进行课程录制的脚本设计见表3，时长控制在15min以内。
4.3班级课堂上师生面对面的互动
学生通过视频在课外学完教学内容，便可在课堂上节省出大量的时间用于师生互动。学生可以将有疑问的地方反馈给教师，教师可根据反馈情况掌握每个学生的学习状况，因材施教，实现分层次教学。对于学习好的学生，教师可以根据他们的需求给予更多的学习材料，加快学习步伐；而对于学习一般的学生，教师可以提供额外的帮助，从而达到提高教学效果的目的。
5基于工作过程的翻转课堂教学模式应满足的实现条件及效果评价
若要实现翻转课堂，最根本的是将学生课前的深度学习和课堂上的互动引向更高层次。这就需要教师精心准备教学内容，高度重视课程的可操作性，录制好简短但有深度、有趣而不枯燥的教学视频，在课堂上能真正以学生为中心，当好学生的教练，对每位学生的学习进行个性化指导；学生也需要有一定的自我控制能力。通过检验该模式的教学效果，可以看出学生的学习主动性是否得到有效发挥以及是否达到预设的教学目标。
6结语
随着新技术在学校的应用普及，数字化学习、移动学习、电子书包等新的教学形态迫切需要新的教学方式和方法。翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新教学模式，要将之应用于高职课堂教学，需要考虑到我国高职教育的培养目标和学生的特点。笔者以Java程序设计课程教学内容中的一个学习情景为例，详细介绍了在教学中应用翻转课堂模式的实现过程，最后在实践中发现这种教学效果较好，可以满足学生的个性化学习和按需选择学习。当然这种模式的应用也有许多有待研究的地方，如如何激发学生主动学习、如何有效设计课堂活动和考核评价等。面对新技术尤其是信息技术的飞速发展，只要能够利用信息化技术推动教学改革并提高教学效果，都值得加以学习和尝试。
作者：鲁庆 单位：广东工贸职业技术学院计算机系
参考文献：
[1]教育部全国高校教师网络培训中心。关于举办第二届全国高校微课教学比赛的通知[EB/OL].(2014-03-19)[2015-09-19]-3-19/20143191115551.htm.
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[3]张天明。1980年以来我国教学理论本土化研究：回顾、问题与展望[J].课程•教材•教法，2014(1):85-92.
[4]新浪财经。职教国策出台记：首次获最高领导层长篇专门批示[EB/OL].(2014-07-04)[2015-09-19].fin
翻转课堂心得体会 篇四
之前在同事圈里听说过，多少对反翻转课堂有些了解，开始总是认为对于小学的孩子实现反转课堂不太现实。只是追星族一样赶潮流，还有点崇洋的感觉。当我看到大家都在试着翻转实践时，听说有的学校已经实施这种教学模式。就觉得也有点儿吸引力和好奇心。也逐步有了学习的欲望和激情。7月 3日，这个暑期期间我开始投入到慕课的学习中。被分到一班。
由于多种原因，几乎每天只能趁孩子晚上睡过觉之后，才能进行网上学习。认真的观看视频、做作业、参与讨论。由于年龄已上岁数，身体各个功能都在不断退化，加上习惯性的用笔记些东西及又不太会用电脑操作。对我来说还是挺困难的，老是赶不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二点半才结束学习。还好，一路爆跑。在班长的鼓励和同伴帮助下经过认真的读题、理解、找资料、回看视频，也算赶**自己的学习队伍。根据自己学习的理解制作了V 教案，交**第一讲的作业，也为下一讲的学习增添点儿动力。一路上，虽然感觉有些疲惫，但脸上还是洋溢着一点小小的收获上的喜悦。通过学习，我也有了对“翻转课堂”有了初步的认识。
它可以让学生自己掌控学习时间，在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；遇到不会或不理解的地方可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过网络向老师和同伴寻求帮助克服难点。这样有助于学生学习效率的提高，也实现了学生学习的个性化。
它可以增加师与生、生与生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同伴进行充分合作交流，课堂上就会节约出大量的时间进行又可以一对一的师生互动、生生互动，一起探索学习中的疑难点，即培养了学生的团队合作精神又提高了教学效率。
它还可以让那些生病的或请假的及有些差异的孩子在家观看视频，学习漏掉的内容。补习那些不会，不理解的内容。以至于提高自己的学习成绩或就像我一样总会赶上自己的队伍的。
但是我个人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小学，孩子大部分都在农村。有的孩子的爸妈都在外打工，只好在家跟着爷爷奶奶，有的孩子是吃午托，还有的孩子是吃周托。一旦我们尝试这种教学模式，这些孩子怎么办？在家里可能没有网络环境，不能进行上网，无法进行看视频、查资料、与同伴进行讨论。爷爷奶奶又不太会电脑操作，再者办午托周托那儿也不会设备齐全的。即便有电脑的家庭，这些小孩子若是没有爸**陪同，能自主的去学习吗？若回到学校在课堂上再进行看视频，把预知和内化同时放在课堂上，那岂不失去了课前预习、解决问题的效果？更过多的耽误了课堂时间？
总之，面对现代的信息技术，面对现代的孩子。再用以前的传统教学模式总归是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鉴反转课堂这个教学模式来改变传统教学模式，我想：在我们共同的努力下最终还是会有解决办法的。“人心齐，泰山移”嘛。相信在大家的齐心合力下一定会有所改变的。
翻转课堂范文 篇五
可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗
可汗学院在全球范围的流行，可能的原因是萨尔曼・可汗的TED演讲导致了重大的新闻报道；或者因为它得到了盖茨基金会的资助。不管什么原因，可汗学院关于翻转课堂的思想从2011年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪光的想法，其视频在学校的应用吸引了大量的眼球。可汗学院是一个强大的视频内容资源补充站，但美国真正的翻转课堂是由中小学教师在他们的学校和社区创造的，从而把学习的意义还给了他们的学生。
K12翻转课堂起于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开创的一项教学实践，他们因此分别在2007年和2009年被授予美国总统数学和科学教学卓越奖。随着翻转课堂的巨大成功，他们已经从课堂教师成长为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了《翻转你的课堂：延伸到每所学校每间教室的每一天》;举办“翻转课堂网”（http：//），详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和大量的案例。伯格曼和萨姆斯发起创办了一个非营利性机构“翻转学习网络”（FLN），伯格曼任秘书和财务总监，萨姆斯任主席，致力于推广翻转学习。到2014年5月，翻转学习网络（FLN）的成员已发展到2万个，引起了广泛关注；同期FLN的回顾报告《成长中的翻转学习》指出，“翻转学习”已经得到96%的美国中小学教师认同，已有78%的教师在学期中翻转了一门课程，翻转学习运动在K12方兴未艾。
翻转课堂，孩子们才获得了深度学习的机会
伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时，起初专注于视频创作，即为每一节课制作视频。然而，他们很快就发现，更重要的是学生在教室里的活动，因为他们不再需要花大量的时间讲授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键，而不是视频本身。他认为翻转学习运动的导向问题应该是：在我的课堂里，什么样的学生是最好的？也就是说，翻转学习不仅仅是一种有效的教学方式，还需要学生更深层次的理解和参与。翻转学习最重要的效果是让教师离开讲台，课堂焦点不再是侧重于信息传播，课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。伯格曼指出：“在我前19年的教学生涯中，有些学生学得很好，但有些学生没有真正学好并最终败于考试。一旦我翻转了我的课堂，孩子们才获得了课程深度学习的机会，这恰恰是最惊人的！”某个接触过翻转课堂的学生说：“直到最后，终于有人来教我学习的方法！”所以，当各地教育工作者竞相为学生争取iPad和智能手机，伯格曼和和萨姆斯却引导他们把注意力放在设备的应用上――学生可以在任何地点、任何时间，以及需要的任何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前，他们在翻转课堂网上了有关翻转深度学习的方法指导。
美国K12翻转课堂的网络技术设备条件
以美国K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高中为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校，9～12年级约950名学生，全职教职工50人，生师比18.6∶1，与中国的普通高中相差不大。入学率在科罗拉多州468所公立高中排名114位，属于中上水准。根据林地公园高中的经验，伯格曼和萨姆斯对中小学翻转课堂应用环境提出的指导要求是：
1.翻转的课前学习
教师自己为学生录制15分钟或更短的微视频讲座，或者用截屏工具制作课程讲稿，上传视频到教师或学校的网站，或者上传到YouTube上；同时，教师也可以访问学生电脑或智能手机上的作业。实施翻转前，要确定有多少学生可以在家接入高速互联网，以及多少学生可以在网上访问上传的视频。对于那些没有条件上网的学生，提供的替代方案是教师复制录像为DVD或闪存。对这些学生，在其他教师同意下，也允许他们利用课后其他时间，在电脑或个人设备上观看视频。
2.翻转的课内学习
建立一个以学生为中心的课堂，使用课内的时间，支持、鼓励和评估学生完成的相关学习任务、项目和实验，以教师“一对一”互动方式组织课内教学活动。为了实现信息技术的融合，许多中小学翻转课堂也依托学校校园网的支撑，允许学生带iPad、智能手机等设备进入课堂，在移动互联网上进行交互式学习。如果需要，他们也能在任何时间任何地方再次观看视频课程。
从以上介绍中能够看到，美国中小学翻转课堂的网络设备技术条件与中国许多地方的学校差别并不是太大。也就是说，并非只有等待所有学生都配置了电子书包，或者像可汗学院在线翻转学习那样所有学习者都具备上网条件，才能够进行翻转课堂实验。
美国K12翻转课堂如何关照深度学习
《2014新媒体联盟地平线报告（基础教育版）》指出：“目前，在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”据现有资料分析，美国K12翻转课堂从整体设计、课前学习、课内活动和形成性评价等诸方面来关照学生的深度学习。
1.翻转课堂学习模式的整体设计
翻转学习虽然已经在美国各地中小学教室里实施，但是许多教育者仍然把视频视为一种“新玩具”，其原因在于，你不能把陈旧的教学方法重新包装为新东西，简单地“翻转”时空。若要实现有效的翻转学习，关键在于设计。这里，有两种不同的教学组织设计思路。
在翻转课堂深度学习方法指导中，伯格曼等提出了学习的“硬要素”概念。他们认为，当学生第一次接触某个新学习主题，他们中间的大部分人必然感到难以理解。在传统课程教学中，学生必须在家里独立对付这些困难的“硬要素”;而在翻转的学习环境下，“容易的东西”（内容讲述和低阶思维）发生在课堂之外，而困难的“硬”的东西则发生在课堂内，需要教师帮助学生，更好地将正确的资源（教师）与学生的难点相匹配，从而厘清翻转课堂两个阶段内容设计的思路：课前视频学习是内容讲述和低阶思维（对此，伯格曼等建议可用奥苏伯尔“先行组织者”理论指导视频内容设计，然后让学生与视频交互）;课堂学习活动不仅可以通过“操练”来强化、巩固课前学过的内容，更需要突破难点、解决“硬要素”，实现高阶思维。按照布鲁姆教学目标分类，这种方式的教学流程可称为从低位开始思考，自底向上（逐步建立金字塔）。
然而，萨姆斯等人也指出，如果认为翻转课堂就是围绕某个视频内容为中心展开教学，导致的误区是，似乎所有的教学流程都应该从低位开始，自底向上。其实，翻转课堂的另一种教学流程设计是自顶向下的方法，实现扩展学习、应用和技能评估（高阶思维能力），即把教学视频（或其他资源）放置在课堂探究和基于问题学习的学习循环中。视频用来创设情境，提出任务，创建项目，然后引导学生在社会和生活的真实环境中应用所学知识与技能解决问题。这也是美国K12许多翻转课堂采用小组协作探究来组织教学的原因。Eschoolnews编辑梅里斯・斯坦斯伯里说，如果班级教学必须缩小到小组，那么翻转学习将成为“高手的顶尖对决”。她推荐的“翻转学习必看的十大视频”，内容并不是像可汗那样在白板上写写画画，而是以动画和现实世界的实例，让学生在课堂上讨论或用于创建项目，揭示如何在翻转课堂中组织研究性学习。例如，（科学课）“一滴水中的生命”（用智能手机拍摄的显微镜下池塘里一滴水的照片，让学生尝试确定他们所看到的东西）;还有（公民/数学课）“非法的数字”、（历史/世界文化课）“梵蒂冈城解释”等。这里有必要消除一个误解，翻转课堂的微视频可能是一个知识内容的讲授记录（类似萨尔曼・可汗的视频模式），但它也可以是提出的问题、生成的对话、为项目或实验提供的指导、为缺课学生的补习。FLN执行董事凯利・阿法斯托姆介绍了引入主题、问题导入、布置作业等6种不同风格的翻转学习微视频。不过，萨尔曼・可汗认为，他的那种视频类型也允许混合学习和探究学习――在线讲座可以发生在家里，基于项目的学习可以发生在学校，那就要看教师如何组织教学。
编译者认为，两种不同教学组织方式的结合，特别是以研究性学习为主线的翻转课堂，推动了教学流程的再造，为实现向学生传递丰富的核心知识、技能并学会在生活和社会实践中应用的深度学习奠定了基础。
2.课前微视频的学习方法
学生课前在家观看视频，是否需要交互？伯格曼认为，观看是一个被动的过程，如“学生应该在家观看视频，然后来上课准备学习”。有研究指出，被动学习（观看视频）不能帮助学生获得更多收获。因此，用于翻转课堂的微视频并没有做成像可汗那种顺序讲授、线性观看的形式，而是希望学生与视频内容交互。学生观看时，告诉他们必须“暂停”，在暂停期间完成某项任务、预测某个结果，或写下某个有趣的问题（特别提示：如果需要学生暂停视频，确保视频在此前停止播放几秒钟，给学生以点击“暂停”按钮的时间）。这就是说，翻转课堂的微视频不一定做成线性式，但最好是交互式，这有利于学生与学习情境、学习要素之间互动，主动进行意义建构。
保障与视频交互的技术手段是：①创建一个谷歌样式的弹出框，学生将通过网络回答问题。②在学校的学习管理系统中内置线上测验系统。③使用免费工具（如eduCanon或Zaptio），在教师选定时间里暂停视频，并自动弹出问题。以便教师能够知道谁看了视频，观看视频多长时间，是否有人跳过了哪一部分，以及学生如何回答每一个问题。④运用问题求解APP，便于学生与其他人交互。⑤在视频学习中运用以下的工具之一（Techsmith Relay/Adobe Presenter10/Microsoft Office Mix）进行评价。没有这些手段，课前视频学习很难对学生的学习过程进行监测和评价。
3.课内单独互动和合作学习
或许，翻转学习最大的好处就是给了教师更多的时间与学生或学生小组进行“一对一”交互。教师过去多以直接下达指令的方式来指导学生，在翻转学习模型中，教师将不断地与一群学生单独互动或者与他们合作，发现问题时能够迅速进行干预。教师可以在一个大组中解决某个问题；也可以通过个别询问学生有关视频的内容来检查他的学习。更好的方法是，教师循环走动在整个教室中，他可以与每位学生交互质疑，让他们提出自己的问题。伯格曼指出：“我们利用了这一方法，并发现它是实现教学目标的一个最有效的策略。在这种情况下，每位学生都可以提出自己的问题。我们发现，一些学生往往不知道如何表述和提出一个好问题，有的学生常常被问题误导，而有些学生希望他们能够进行比我们想象的更深层次的学习。努力的学生能够提出超出学期课程要求的好问题，发展自己的提问策略。而那些带着误解的学习，有可能会以一种新的方式解释事物，往往能到达一个新的水平，引发好奇心的火花，探索更深层次的问题。”采用课堂探究和项目学习方式的翻转课堂，教师通常将学习活动组织为协作探究和交互学习。例如，美国中小学“15个必须学习的翻转课堂”之一、马里兰州高中数学教师史黛丝・罗尚发现，她翻转的数学课堂可以导致更有效的互动。当学生在笔记本电脑和iPad上观看视频后，意味着在课堂上必须指导他们深入研究视频介绍的主题，而不是为他们举办单向的讲座。于是她组织了一个交互式讨论，以小组协作方式来探究解决视频呈现的现实问题，这些问题是他们独自在家无法寻找到答案的。
4.翻转课堂的评价与掌握学习检测
翻转课堂实施形成性评价策略的好处之一，是学生不把作业带回家。学生是否掌握学习的检测方法有如下几种：①课堂布置纸笔形式的作业练习。作业包括问答题、选择题等题型。②检测与评价。当学生完成了他的任务后，要求教师进行掌握学习的检测。教师往往向学生提出，请他口头解释一个或两个答案。例如，请告诉我你如何做的练习四。在这个口语互动中，很多东西会暴露出来。然后，以“完成任务、基本完成任务、有明显的困难、没有掌握”对学生作出评价。对于“基本完成”的学生，教师可以给他指派另一个练习，以证明他掌握了概念。对于“有明显的困难”和“没有掌握”的学生，可以请他重看视频，或者要求他完成多个额外的练习或全部练习。③若有一群学生都犯了同样的错误或出现相同的误解，教师可以将他们组成一个特别的课程学习小组，针对错误问题进行微课程学习，使理解和掌握的任务都能够更快地完成。微课程（mini-lesson）正是这样被美国K12翻转课堂灵活应用到了课堂内的教学活动中，这也体现了微课程碎片化学习的意义――教师不必再为全班同学解释特定的问题。掌握检测方法的好处在于，学生可以花费更多的时间深度学习，而不是急于跟上教学进度；所有学生都能被证实掌握了所有目标，若没有掌握则随时提供反馈和干预，这使得他们的学习过程更为高效。
从翻转课堂到翻转学习：更加适应深度学习的要求
翻转课堂的主要模式 篇六
［关键词］互联网+;翻转课堂教学模式；大学英语教学；传统教学
翻转课堂指的是学生在上课前通过视频或音频等多媒体教学资源自主完成教师安排的学习内容，并通过网络检测学习的效果，发现和记录下自主学习中的问题，然后带着问题到课堂上，通过课堂讨论、学习、交流互动等形式完成对所学知识的深入理解、熟练掌握。换言之，“翻转课堂是一种侧重知识的内化和使用的创新型教学模式，具有灵活、高效以及互动性极强等多种优势”。进入21世纪，互联网的快速发展使教育界发生了观念性的转变，“网络和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂教学模式变得可行。”在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成了知识的学习，课堂成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动、答疑解惑的场所，教学效果得以提高。这种新型的教学形式是对传统教学模式的颠覆，它颠覆了我国传统以教师为主导的教学模式，彻底改革了传统课堂“先教后练”的学习模式，老师在课堂上的作用更多的是去回答学生的问题，引导学生去解决问题。同时，学生可以通过网络获得优质教育资源，而不是单纯依赖教师获取知识。当前，在互联网+背景下，颇受争议的大学英语教学改革应主动让先进的科学技术融入到具体的教学活动中，更加强调学生的主体地位，让合作、探究等新型教学模式成为课堂的主角。因此，翻转课堂在大学英语教学中的应用有很大的改革意义和应用前景。翻转课堂模式的本质主要体现在“翻转”这个词上，翻转是对传统课堂内外的一个观念翻转，也是对教师与学生课堂角色地位的一个翻转。它与众多的其他教学模式一样，都有一定的限制和先决条件，这也是翻转课堂在大学英语教学实施过程中遇到的主要障碍。那么，到底如何在大学英语教学中应用翻转课堂模式呢？下面将一一进行阐述。
一、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用优势
(一)增强交互性
在传统的大学英语课堂教学中，学生是知识的被动接受者，课堂气氛依赖于教师的情绪、知识引导以及教师对课堂的把握能力，很难充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，学生对知识的习得长期处于“要我学”的尴尬境地，而不是“我要学”的状态。因此，传统意义上的课堂教学很容易出现沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，这种气氛严重制约了学生学习英语的积极性，从而形成教学效果的恶性循环。而翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，能够把翻转课堂以及互联网强大的交互性优势发挥出来，使学生成为课堂的主体，能够使学生的个体性和差异性得到充分的体现。在翻转课堂模式下的大学英语教学中，学生由知识的被动接受者转变为主动者，学生主动参与学习，教师辅助学生学习，大学英语教学从传统的高度统一化转变成了高度个性化的学习活动。通过网络学习平台，实现了师生之间以及生生之间的相互交流与沟通，对学生英语学习和团结协作能力的培养都大有裨益。因此，相对于传统的教学模式，翻转课堂教学更具有交互性，教师可以通过文字、声音、视频等不同形式来增强学生的英语学习和记忆能力。
(二)提高学生学习的自主性和学习英语的兴趣
翻转课堂教学模式不仅是对传统课堂教学方式和内容上的一种颠覆，更是一种教学理念的颠覆。翻转课堂的教学模式整体构建的目的就是为了改变传统教学理念在整个模式下的僵硬的、沉闷的教学现象，除了更好更快地达到教学目标之外，还要提高学生学习的自主性，培养学生的学习英语的兴趣。在互联网+背景下，翻转课堂教学能够通过对高科技学习工具的合理利用，采用多种教学方式，最大限度地发挥科技之长促进学生的学习。如交互式教学、投影教学、视频教学等多种教学形式皆可采用，以更好地保证良好的教学效果。信息手段的介入为增加学习的趣味性、生动些、可重复性提供了便利，学生可以随时随地学习，不但可以在课堂外进行自控式的新知识学习，查阅自己感兴趣的英语知识，而且最大限度地保障了学生在宽松自由的英语学习环境下的英语学习状况和能力的培养。
(三)发展性
教学体系的构建翻转课堂教学模式实现了动态性教学过程和发展性教学评估体系的初步构建。不同于以往传统的大学英语教学模式或者通过一些“换汤不换药”的大学英语教学改革，它能够从教学理念这个最根本的教学观念来进行教学改革。通过对现代先进教育技术的运用，更好地实现教学理念的转变，并且在对以往的教学体系进行改革的过程中，舍弃掉量化性的教学评估环节，把教学评估的中心放到日常教学对学生学习情况的整体考察上来，从而从根本上杜绝了在分数上互相攀比的不良教学评估体系。对于学生个体的重视以及对小组形式的教学形式的重视使得翻转教学更加注重学生能力的培养，而不是分数的多少。
二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的障碍
(一)翻转课堂教学模式
在学科适用性上的探索与突破方面翻转课堂从2007年出现在美国教学中，并在2011年正式引入我国教育教学中来。自从“翻转课堂”流行以来，在全国大中小学校取得了一定的成效，但是，对于翻转课堂教学模式的研究和实践探索大多还处于试验阶段，对于权威的教学数据以及教学示范案例的推广与宣传还处在较低的开发探索阶段。无论从教学观念、学科适用性以及教学设施的要求都还停留在较低的水平层次上，因此，翻转课堂实施的过程中，改革的重点和难点主要集中在课堂时空之外的自主性的视频教学上。大学英语是一门语言类文科学科，翻转课堂在文科和语言类的学科教学探索上还处在一个较低探索阶段，加之学生在自主学习上缺乏一定的参考，包括用语环境、语法差异等等学科难点本身就使得大学英语的翻转课堂改革存在着巨大的挑战。这些都是需要进行积极的探索和突破的问题。
(二)缺乏信息技术的必要帮助
翻转课堂对于学校软、硬件设施有很高的要求。课堂的视频教学的录制以及学生自主性的视频教学知识的整理都需要一定的硬件设施作为基础，并且校园的网络学习平台建设问题也是大学英语翻转课堂的教学环境的一部分。如何实现师生、生生之间的无缝交流以及如何得到专业英语教学人士的技术支持都是摆在我国高等教育翻转课堂改革的一个个难点。
(三)翻转课堂教学模式真正落到实处有一定困难
在翻转课堂教学模式中，教师的角色已转变为学生学习的促进者与指导者。因此，教师必须具备一定的教学技能：一是能熟练地组织学生的学习活动，如小组讨论、小组学习等；二是能制作、开发英语知识讲解的教学视频、课件，并能制作和利用“微课”、“慕课”等先进的教学手段等。这些都大大增加了教师的工作量和工作压力，很多教师嗤之以鼻。同样，部分学生习惯于传统的被动教学，对教师的依赖性较强，不适应翻转课堂教学模式，在翻转课堂学习的过程中自主学习能力差，无法正确掌握学习重点和难点。因此，在开展翻转课堂教学模式的过程中应加强教师之间的合作，共同分担教学任务，减轻教师的工作压力；还要加强对学生的引导，重点培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，只有这样才能使得翻转课堂落到实处，真正发挥其优势。
三、翻转课堂在大学英语教学中应用的几点建议
在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式有以上几个方面的优势和主要障碍，那么如何解决当前的改革障碍实现翻转课堂教学模式的优势呢？一方面是理念的改革问题。除了学校领导重视，教师和学生观念的改变外，还需要有配套的教学体系的构建，发展性的教学评估体系的建立是教学理念改革的重点内容，也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，要加强教学评估体系的设计和开发。另一方面是基础设施建设问题。翻转课堂教学模式的技术支持和网络平台构建上需要业内专业人士的支持，需要教育部门以及高校在财政、课题项目研究等方面给予支持。还有一个问题，就是翻转课堂在学科适用性方面，例如非通用语种专业学生英语教学改革的研究与实践探索上，也需要相关高校在资金和教学资源等方面给予一定的帮助，拓宽翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用范围，把翻转课堂本土化建设做到实处。
四、结语
通过传统课堂教学和翻转课堂教学在大学英语教学中的应用对比，我们能够看到翻转课堂在提高学生英语自主学习能力等方面的优势所在。实行翻转课堂教学，不仅是对教师的解放，也是对学生的解放。当然，翻转课堂在大学英语教学中的具体应用还存在诸多的障碍。要克服这些障碍，首先要做好教师理念和学生理念的教育工作，并且学校要不断加大教学软、硬件设施的投入力度，为翻转课堂的具体实践探索提供必要的物质支持。
参考文献：
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［4］廖淑梅．“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建［J］．佳木斯职业学院学报，2016(7):360－362．
汉屈群策，策屈群力。上面就是快回答给大家整理的6篇翻转课堂心得体会，希望可以加深您对于写作翻转课堂的相关认知。