语文教学是有一定的方法的。教学方法其实就是是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。为了让大家更好的写作语文教学方法相关内容，快回答精心整理了9篇语文教学方法有哪几种，欢迎查阅与参考。

语文教学方法有哪几种 篇一

内容摘要：

“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一，《语文课程标准》指出：“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学语文朗读方法主要有：表演式朗读、竞赛式朗读、配乐朗读、边朗读边想象、联想。

关键词：例谈小学语文朗读

“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”下面谈谈我在教学中的一些做法：

一、表演式朗读

（一）分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。可以三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。

（二）动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。如《鹿角和鹿脚》的第二自然段，作者连续用“撒腿逃命”“飞快地蹬地”“拐弯”“奔跑”等动词，把小鹿看见一只狼后拼命逃跑的过程描写得非常形象。为了加深学生对这一段的理解，特别是针对“撒腿”“蹬地”这两个词，我让学生一边做动作，一边朗读。在做做读渎中，学生加深了对文本的感悟理解，也很容易就领悟了“撒腿”“蹬地”这两个词。

二、竞赛式朗读

学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“谁是朗读大王”的比赛活动。我先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方、自然。目的是让学生人人参与，做好充分的准备。比赛时，我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出“朗读大王”。

在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大地调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文，然后请愿意读的学生站起来读；告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读；最后再没有人来挑战，剩下的一个就是“朗读大王”。为了调动学生的积极性，“朗读大王”的名额可多一点。这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。具体做法如下：首先学生自由朗读课文，然后把全班分成四组，每一组选出一个代表，其他同学一起帮代表出主意。为了使自己组得到好名次，同学们积极性很高，有的给代表在书上做记号，有的给代表示范读，有的提出改正意见，忙得不亦乐乎。为了使更多的学生都有机会参加，我规定，每次派出的代表不能重复。到规定的时间，代表到讲台上来参赛，其他各组同学为他打分。为了保持公正，自己组不能评自己组。

三、配乐朗读

音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，放些与文本内容相适应的背景音乐。

例如：朗读立意欢快的。课文《写给云》时，我配以轻松活泼的歌曲《一朵花中的云》；朗诵描述风光无限的课文《春》时，配以《春江花月夜》的曲子；朗读豪迈奔放的课文《长征》时，配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。学生在与课文相匹配的情境中习得了知识，融入了课文的情感中，从而更深入走进文本之中。

四、边朗读边想象、联想

想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。

如教学《山雨》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了山雨的影子、山雨的力量，进而培养了丰富的想象力。

朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。

学习语文的六步法 篇二

(1)了解。看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。

(2)查相关的背景知识和扫除文字障碍。

(3)独立思考。重要的是根据提示、文章、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答。那些基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。

(4)批注。就是在不懂的地方标上符号。如不懂之处用“?”，重点之处用“※”，课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解和老师的观点搞混了。

语文的常见教学方法 篇三

(一)朗读

1. 朗读的概念

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

2. 朗读的功能

(1) 有助于小学生感知和积累语言知识。

(2) 有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。

(3) 有助于小学生习得和积淀语感。

(4) 朗读训练符合小学生的年龄特点。

3. 朗读训练的基本要求

朗读要求语音和语调的规范化。语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中；语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。具体要求有：用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。

4. 朗读训练的常用方式

(1) 教师范读。示范胜过讲解，这是最好的指导方式。

(2) 学生单读。带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。

(3) 学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。

(4) 学生分角色读。适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。

在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演戏式读等。朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。

(二)背诵

1. 背诵的功能

(1) 可以积累知识。

(2) 不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。

(3) 可以提高记忆力。

(4) 背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。

(5) 背诵还能激活学生思维，开发智力。

2. 指导背诵的方法

(1)大声诵读

这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。读书百遍其义自见。大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解。这个方法，尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。

(2) 抓住关键词语

所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词；二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。

(3) 利用课文画面

如果文章画面感强，以画面形象来辅助记忆是一种良好的方法，这有助于培养学生的联想和想象能力。依此背诵，不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。

(4) 遵循写作顺序

文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵方法。

(5) 整、分、联背诵法

是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整、分、联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。

(6) 限时强制记忆

这是强制记忆法之一，要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。用这种方法配合适当的检查就会强化背诵的效果。

(三)听写

在小学语文教学中，听写是检查学生知识，巩固记忆的一种有效手段，具有以下功能：

1. 能而向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。听写时人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣， 使每个学生的潜能都能得到充分发挥。

2. 能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字到立刻理解语言文字所表达的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又需迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在训练中可以不断强化学生的语感。

3. 听写能发展学生的智力。有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。

4. 听写能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。

(四)默写

背熟文章之后，便是保证记忆的正确率，所以一定要重视默写。把背诵与默写结合起来，根据知识遗忘的特点，把背诵记忆性内容进行分散识记、反复记忆，使所背的内容在头脑中得以保持、巩固下来；同时又改变了只背不写的做法，不仅避免写错别字，也提高了学习效率。

语文教学方法有哪几种 篇四

笔者在长期的教学实践中，探索出一种符合自己讲课特点的“一三二”语文教学法，效果不错。

所谓“一三二”语文教学法，就是在整个教学过程中，围绕一个重点，紧扣三个环节，抓好两次写作课。其目的是提高学生的读、写、听、说能力。

一个重点，就是以基本训练为重点。教师在教学中，不管是制订教学计划，还是开展教学活动，都要围绕这一重点进行。

三个环节，就是在讲授每课文中所扣紧的'“预习”、“研讨”、“练习”这三个环节。

①在教师指导下预习新课。教师以听记方式向学生下达预习提纲，其内容包括“基础知识”、“理解分析”、“揣摩运用”和“积累联想”等。学生依提纲预习课文，并写出预习笔记。预习时可先易后难，有的题目不能完成的可在下面两个环节中完成。

②“研讨”可分三步进行。首先，以小组为单位，逐人宣读预习笔记，进行研讨，相互交流；其次由组长汇总各类题目代表小组登台发言，学生校正自己预习笔记中的不足之处；最后是师生共同讨论。教师要启发学生怎样去解决重点、突破难点等问题，起到点拨作用。

③“练习”仍然在预习笔记上修改、补充各个题目。以上三个环节，由简到繁，由浅入深，既符合学习规律，又能发挥学生学习语文的主动性，学生容易接受。两次写作课，就是变每两周一次作文课为两次作文课。学生写作文，只有多读、多写才能提高，多想、多练才能成功。因此，在作文教学中，除指导学生写观察日记、阅读、摘抄外，还要抓好两次作文课。

两次作文分一小一大进行。小作文占用一个课时，先由教师当堂命题，要求学生在２０分钟内写出４００字左右的短文。接着分小组逐人朗读，并选出代表在全班作典型发言。最后由教师进行讲评。大作文占用两个课时，前一个课时教师讲评上次作文的得失，后一个课时学生写作文，要求当堂完成。大小作文紧密结合，互为补充。小作文主要培养学生的写作灵感和行文速度；大作文主要培养学生审题、构思、语言运用等综合能力。

提升语文成绩的诀窍 篇五

阅读方面

同学们要学会“披文入情”，了解与文本作者进行心灵对话，从而理解作者思想情感及其语言运用与行文技巧的常见路径和方法。

要多看一些书，这是每个人都有的体会。通过看一些文学名著，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比例。不仅有文言文阅读，还有科技文、现代文阅读。要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。

写作方面

除了多看书看报外，还可适当记点日记周记之类，锻炼文笔，久而久之，就会越写越顺。一些喜欢听歌的同学常常会记些喜欢的歌词，在写作时用一用，还真不愧为一种好办法，最起码在语言上就占了不少优势。当然，也可以背一些优美的句子，使它们转化成自己的东西，常记常用，写作水平自然会有所提高。

总之，语文就像中药，越熬越有味。当有一天你发现，自己的“感觉”越来越准了时，你的努力就已经得到了回报。

语文教学方法有哪几种 篇六

一、小学语文教学常见的基本方法

1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感；

2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合；

3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率；

4.背诵法：积累语言；

5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验；

6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题；

7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流；

8.电教法：(多媒体资源)激发学生的学习兴趣

创新型教学方法：

自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用

情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。(分角色表演)

读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展

二、小学语文不同教学内容的教学方法

1、识字写字教学常用的方法：

讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。

2、具体教学方法

字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析

字形教学：

(1)笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。

(2)部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。

字义教学(高年级)：直观法(实物、教具，如“袖”“仰”)

联系法(生活实际、上下文，如“吏”)

选择法(让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在字典里的意思，根据文本选择一个)

构字法(造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字)

比较法(同义词、反义词)

运用法(组词、造句：也、把)

三、小学语文教学设计的结构内容

1、教学目标

2、教学重点难点

3、课时安排

4、教具准备

5、教学方法

6、教学过程：(1)导入(2)整体感知(3)重点品读(4)拓展延伸(课内外结合、读写结合)(5)总结(4、5可对调)(6)布置作业(7)板书设计

四、小学语文教材分析(文本解读)

1、内容：

体的把握、内容的梳理、文意的理解、语言的品味

2、文体：

《语文课程标准》的第三学段目标要求的是记叙文、诗歌、说明文

3、内容的梳理：

章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表达方法

4、语言的品味：语音、字形、字义、句子(语文文字的运用)

5、文意的理解：

情感、态度和价值观的熏陶或感染

根据所提供的教材内容进行教材分析和教学设计，对有关教学案例进行评析(教材内容及教学案例主要取自第三学段)

五、具体教学设计及典型案例

关于教学目标的教学设计

1、依据：常规的：根据阶段目标、单元导读等；

考试的：根据阶段目标、教材思想感情和表达方法

2、内容：包括生字词要求、朗读要求以及结合教材文本得出的目标(具体用词方面可以是：理解、掌握、学会)

3、策略：

【(1)教学目标的描述无需和三维目标一一对应，需要有效整合(比如一个目标要求里可以包括阶段目标和知识技能、或者是方法和情感等，即将三维目标拆开来写)

(2)要熟悉第三学段的阶段目标(尤其是阅读目标)、实施建议(提高学生的什么

素养，抓住语文教育的什么特点，改变学生的学习方式)

(3)熟悉小学高年级教材、单元要求及学科知识的要求

(4)参考教材设计前的文本分析题，可将之作为教学目标的一部分】

关于教学重难点的设计：

1、内容：语文教学重点是指为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的内容，是那些最重要、最基本的、带有规律性的语文知识

2、确定标准：

(1)最基本的，即基本性知识

(2)最核心的，在一课文中居于重要地位的章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表达方法等，如一课文的主题思想，一句话的真实含义。

(3)最主要的，主要章节、段落、主要人物、主要线索、重要词语等

(4)最有用的，对学生的发展有重要作用的`

(5)最关键的，对实现教学目标起到举足轻重作用的吗，能牵一发动全身的“那一发”，要做重点处理

关于教学过程的设计(不大可能考整个教学过程)

1、考点：导入设计、整体感知设计、生字词设计、句子设计、片段设计、布置作业设计、

朗读教学设计、板书设计

2、规范要求：

(1)步骤清楚

(2)教师言行结合(相关的过渡语、总结语和评价语要写)

(3)不要写成教学实录，无需写细节

(4)教学设计=方法+目的；

(5)至少写3点

关于导入的设计：

1、策略：

(1)抓文章主线

(2)分3步骤写，步骤清楚

(3)过渡连接自然

2、导入的基本方法：

【设置悬念法、讲故事法、新旧知识联系法、插入音乐导入法、背景介绍法、解题法】

3、案例分析：

推一下的机遇

1.设置情境。“推一下”是易如反掌的事，在人们需要时，你帮助别人做了哪些小事(扶跌倒的人起来)

2.小结：这些细小的动作，微小的细节，每个人都能做到，如果我们经常关注这些，并付诸行动，久而久之就会成为习惯

3.过渡到新课教学。机遇是什么意思。轻轻“推一下”怎么会带来意外、巨大的机遇呢？读课文

语文教学方法有哪几种 篇七

现代语文常用教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

(七）自学法（自学—辅导式）

语文课上那些最有效的教学方法

一、手把手教写汉字

研究写字教学好几年了，目前，还没有找到比“手把手教”，更为有效的方法。如果有老师的字写得不好，或者说她舍不得下功夫，没有弯下腰去，手把手地教孩子。基本可以断定，班级中的孩子，书写一定不怎么好，至少不会又快又好。“放松”这种细微的技巧，以及正确的书写姿势，真的不是教师讲解，学生就可以掌握的。每节课，都要留一定的时间，让孩子书写。教师今天教几个，明天教几个，一个星期，来一个轮回。当然，个别比你写得还好的，就不要去教了。一个学期，近20个轮回，绝大多数的孩子，书写都会大有进步。

二、一句句教读课文

不要老是让学生自由读、齐读、赛读、合作读……你有没有发现，出彩的永远都是那几个语言天赋比较好的孩子。剩余的大多数，原地踏步，不断重复，二没有提升；少数几个，到了小学毕业，六年时间，还不敢张嘴大声读书，别说正确流利有感情了。最好的办法，是教师带读课文，一句一句、甚至半句半句地教。当然，如果你班的孩子懒惰，不肯出声音，可以让全班站起来，谁的声音响亮，可以先坐下。教师一边教，一遍拍那些读得好的同学的肩膀，示意他们坐下。你会发现，所有的学生都在读，都在大声朗读，他们会模仿你的声调、你的气息、你的韵味、你的感觉……天长日久，他们就有了你朗读的状态，逐渐超越了你。坚持一年半载，我敢肯定，你们班的孩子，个个都是朗读的高手。

三、背诵优美段落

不要把课堂肢解为无数细小的碎片，头绪繁多，做不出成绩。不要把背诵的任务全部放在课外。课堂上，要留出大块的时间，让孩子背诵。背诵一段话，真的不是三五分钟就能解决的问题。我还是希望教师可以一句一句地教，教顺了，带着孩子们理清线索，列一张思维导图，按图索骥，学生就能很快背诵下来。记忆力的习惯，是需要培养的；记忆力，是需要打磨的。长时间不训练，就像刀生锈了，也就报废了。当然，最好是老师和学生一起背诵。挑战老师，学生会更有兴趣。

四、经常听写生字词

生字词的听写，至少每天2次，家里一次，学校一次。当然，每次听写的数量，可以适当少一点，八个、十个都可以，复习的时候，可以更多一点。最好能有所选择，挑选学生容易出错的'字词，反复听写。要经常抽错别字多的孩子，到黑板上书写，对他们是一种激励。听写后，立即改错，哪怕接下来进行课文内容教学。改正错别字，比其它事情重要得多。会就是会，不会就多写几遍，甚至造个句。一个经常写错别字的孩子，学习成绩能好么？

大家有没有发现，这些被冠名为“灌输”的教学方式，有一个共同的特点——面向全体学生，每个学生都必须动起来。这些方法，所训练的，是学生的听说读写基本功。基本功的训练，是不需要过多的新理念、新方法，需要扎实的训练和持久的耐力。没有扎实的语文基本功，你让的书读得再多，再能言善辩，哪怕是胸藏万卷、口吐莲花，也不过是绣花枕头而已。你会发现，到了关键时刻，孩子们所学习到的那点方法、技巧，统统拿不出手。

曾有人评价我——你是把少得可怜的知识，运用到极致的人！我赞同。当然，我不以知识少为荣。但是，能把知识充分运用，确实是需要扎实的基本功的！不然，你所学的知识，永远都仅仅是知识。

如何学习语文 篇八

要想学好语文最重要的是培养兴趣。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。

语文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。学习语文不能搞自我封闭，机械死板的学。

另外还要注意课外积累。知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。

此外加强写作训练也是十分必要的。我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。

语文教学方法有哪几种 篇九

一、在课堂教学之前，想好教学思路

教材内容多，一节课时间有限，如果老师没有理清教学思路，对整节课没有整体的把握，学生会觉得混乱而无所获。因此，在教学设计上要善于选取一个突破口或聚焦点，由此入手、带动其他，从而使教学活动顺利展开，形成一个互相联系的整体。先说寻找突破口。比如，诗歌《大堰河——我的保姆》是语文课中的难点目，诗歌幅长，内容多，内涵丰富。如果在教学中只是照本宣科，那么学生有可能会觉得枯燥。通过对艾青作品的研读和对教材的理解，我选择“紫色的灵魂”作为切入口，提纲挈领，化繁为简。

二、做好做精每一课的课堂导入

语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。譬如，在讲解《一剪梅》时，采用“以情导入”的模式。我播放歌曲《月满西楼》，李烁婉转优美的声音瞬时就将学生带入了一个凄美的世界。一种静，一种美，默默地荡漾在同学心间。通过这一情景的设置，让学生一开始学习就进入教师精心营造的感情氛围之中。

三、精心设计教学高潮

语文课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着。可以说，课堂教学应如同河流一般，有跌宕起伏，有平流，有急湍。一节课如果没有高潮，那这节课可以说是失败的`。学生与教师的思想是相通的。

四、课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术

因此教师要重视课堂提问，掌握提问的技巧。具体说来，就是在教学过程中应不断激发学生去思考解决一连串的问题，而且前面问题的解决要成为理解下面问题的铺垫。这样就能够使学生的思维按照合理的程序拾级而上，循序渐进地理清课文。就其效果而言，这也是对学生逻辑思维的一种潜移默化的培养。

海纳百川，有容乃大。上面的9篇语文教学方法有哪几种是由快回答精心整理的语文教学方法范文范本，感谢您的阅读与参考。