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四年级语文上册:《白鹅》教学设计(优秀5篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面这5篇四年级语文上册:《白鹅》教学设计是快回答为您整理的白鹅教学设计范文模板,欢迎查阅参考。

《白鹅》教学设计 篇一

教学目标:

1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备:

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程:

一、激情导入。

1.师:同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

(生:我觉得白鹅很美丽。)

师:今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

2.师:这篇课文的作者是丰子恺,我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介.《曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德(今桐乡)人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域,并都取得了杰出的成就。》

二、检查预习情况,整体感知课文。

1.出示词语课件,读新词。

师:同学们预习了课文,这些词大家都能读正确吗?强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

2.师:知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)。

3.师:打开书第63页,大声地把课文读一读,碰到难读的地方多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?

4.交流:师:白鹅给你留下了什么印象?( 高傲 )

三、学习第一、二自然段。

1.师:那么课文是怎么写的呢?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有紧密的联系?用横线划出来。(自学)

师:你划了哪些?白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

生:好一个高傲的动物。

师:为什么要勾画这里?

生:因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师:请把这句话再读一遍。

(师板:高傲)

师:我认为第二自然段更重要(出示第二自然段,齐读),你知道我为什么这么说吗?(不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?)

生:叫声、步态、吃相

师:(板书:叫声、步态、吃相)我们来读一读这几个词。

生读。

2.老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。所以说第二自然段也很重要,它不仅连接第一自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相这3方面写出了白鹅高傲的特点。

3.师:齐读第一、二自然段。

四、学习第三自然段。

1.白鹅的叫声怎样表现它的高傲的?默读第三自然段,找一个最能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写。

生默读,师巡视。

师:你找到了哪个?

生:我划了“厉声叫嚣”

师:这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样?

生:“凡有生客进来……”

师:“必然厉声叫嚣”(教读)

分组练读。

师:好象在说? (你是谁啊?我从来都没见过你,别再过来了!)

师:带着你的想象,来读一读这句话,好吗?

指名读。

师:就像她这样,一起来读一读。

生齐{WWW.JIAOXUELA.COM}读。

师:你还找到了哪个词语?

生:引吭大叫。

师:为什么找这个?

生:这个词好像是说:这是我的地盘,你走开!

师:带着心中的感受,再来试一试。

生读。

师:有进步。好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师:刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。

生读。

师:想好了,四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

相机板书:令人喜爱。

4.师:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。

5.带着感情读“好一个高傲的动物”,换词说(尽职、勇敢、令人喜爱)。品味作者对白鹅的赞美之情。

6.齐读:有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

五、学习第四自然段。

1.自由读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

生:第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生:我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。

师:读到这里,有什么问题?

生:为什么说像净角一样出场?

师:谁见过净角出场?想不想看净角出场的样子?

(播放净角出场的视频)

师:你想到用什么词语来表现净角出场的样子?

生:大模大样

3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

师:为什么又写鸭呢?

4.小结后齐读第四自然段,加深体会。

六、积累运用,读写结合。

1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。

出示“快乐写话卡”:

我是一只_______的白鹅。__________________

2.练笔,展示,评议。

七、总结下课。

小学语文《白鹅》教学设计 篇二

本周五,我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”,我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课,内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午,我在友谊小学听了他的试教,现将教学设计和评析简单整理如下。

教学目标

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点

重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程:

一、课前谈话

今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么?可以组成什么成语?我属什么?组成成语?【四年级学生一般只相差两岁,所以属相也不多,连老师总共才三四个属相,小动物与成语积累联系起来,是一个不错的创意】

今天这节课也与小动物有关,板书白鹅,读课题。

二、检查预习,整体感知

1、出示三组词语:

A供养不周、大模大样、窥伺、净角;

指名读——正音,齐读;【这些词语的字音是难点,建议加注上拼音,降低难度】

B步调急速步调从容

局促不安大模大样;

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

【在学生预习的基础上,从此与教学入手,也是一种方法。词语的出示分成三组,各有侧重,可以提高教学效率。】

2、这些词语有一定的难度,让我们回到课文中再读,边思考:丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象?(学生自由读课文,教师巡视)

3、对这只白鹅有什么印象?(学生回答:高傲;走路大模大样,很富态;脾气很大;娇生惯养;架子很大)

4、丰子恺先生也总结出了特点(出示句子):好一个高傲的动物!这句话起到什么作用?【这样的写作知识不需要提问】

5、出示第二节句子,起到什么作用?【同样,承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

三、教学课文1—3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家,怎样表现?(朗读)

除了高傲之外,要可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的意思?(课件出示:好一个高傲的动物!)

(有些小气;架子大;“高傲”是什么意思?)

2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅,难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗?学习第三自然段,画出表现“高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲?这句话中,你想强调哪几个词?为什么?——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示中心句)

3、白鹅的步态更是傲慢之极,不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学,下面“步态”部分简单教学】

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲?(咬你一口)你想用什么词来形容净角出场?把那种高傲气读出来。

其他小朋友还从哪里体会到它的高傲?(净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】)与平时走路有什么两样?用一个词语形容?(摇摇摆摆;大模大样)朗读;

既然是写白鹅,为什么前面还有写鸭子呢?(比较)

男女同学赛读。

通过对比,我们更能读好这一句话:好一个高傲的动物!

四、积累应用

课件出示:我是一只的白鹅。

《白鹅》教学设计 篇三

【教学目标】

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、导入新课,检查生字

1、 板书课题,指导鹅字

师:同学们,一提到鹅,我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》,(师抬右手指大屏幕1)读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师:丰子恺先生也养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅。(出示课件2)

师:同学们看,课本57页图画上这个“鹅”字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,现在这中写法已经被废除了,规范写法是法是这样的。(师板书课题),读课题。

2、 检查词语,解答疑惑

师:昨天同学们都预习了课文,生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战?(出示课件生字词)

师:有没有哪个词语有发现或者疑惑?

师:真好,都读对了,知道净角是什么吗?(出示课件)

生:净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子 出示净角画面

师:这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗?

师:脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。(出示课件)

指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)

二、初读课文,理清脉络

师:生字词语解决了,现在我们赶快来自由地读读课文吧。(出示课件)注意要求,边读边批注,划出关键词语和关键句,想想:全文主要写了一只怎样的白鹅?(生读书) 师:同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅?

(预设学生提到多个特点)

师:说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物?(出示课件)全文围绕这句话写鹅的高傲,所以本句是全文的中心句。(板贴中心句)

师:作者具体从几个方面写鹅高傲的?(师板贴叫声、步态、吃相)

师:这几个方面集中到第几段指出来的?(生读第2自然段)

师:这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”,还引起了下文“鹅的叫声”,它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。(板书过渡段)

师:下面的这几段都围绕这两段来写,这种写作方法是总分结构。(板书总分)

三、精读课文,体会写法

【预设:生可能不按顺序指出鹅高傲的表现,师根据生的回答相应调整教学顺序】

1、叫声特点

师:了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了,说一说你从哪方面表现自己的高傲? (预设生回答从叫声方面表现)

师:你的叫声有什么特点?(生回答,师板贴:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)

师:什么样的声音是厉声呵斥呢?厉什么意思?(组个词)严厉, 呵斥的意思?(训斥)这鹅张嘴一叫,就好像是严厉地批评人,多高傲啊!

师:你能用严肃、批评的语气读读这句话吗?(课件出示)

师:作者的朋友告诉他:养鹅等于养狗,你从哪个词语中看出来了?

师:什么是引吭大叫?吭指喉咙,词语意思是敞开喉咙,伸长脖子叫。(预设生回答看家) 师:同学们想象看,如果有陌生人走过,这只鹅可能会说些什么。(课件出示)

师:本段话中,作者通过鹅和狗的比较,用对比的方法,突出鹅的勇敢。(板贴勇敢,对比) 师:你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。(出示课件)

2、步态特点

师:老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲?(预设生找到步态描写,课件出示)

师:你能用四字词语来概括鹅的步态吗?(板贴:步调从容、大模大样)

师:“步调从容”是快走,还是慢走,“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧!你能读一读吗?

师:同学们请看,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点?(比喻、对比)

师:鸭的步态是什么样的?(局促不安)鸭的局促不安,这通过对比,正好从反面衬托出鹅..的大模大样。

师:请男同学读鸭的步调,女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急,语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫,不慌不忙啊。

师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?

师:咱班有学京剧的吗?给大家演示一下净角出场。

师:看他的步调多从容,端着架子大模大样,多威风!那种走路的气势,真是高傲。表演得真好,来点掌声。

师:看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?(师相机板书:有趣)

师:你喜欢这样的白鹅吗?请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。

3、 吃饭特点

师:白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的? 师:哪只白鹅告诉我,你吃饭时有什么特点?(板贴:三眼一板 一丝不苟)

师:你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些?有板有眼(比喻言语行动有条不紊,富有节奏或章法)一板一眼(有条理,合规矩,不马虎)三眼一板什么意思?

就像我们音乐课上的节拍,板和眼原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,请你伸出小手打一起打。

师:白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?(出示课件)

师:白鹅这种吃法可能变吗?如果水盆放到远处白鹅怎么办?(出示课件,生读) 师:有趣吗?

师:吃饭的东西能少吗?顺序能打乱吗?

师:再有趣的读一读这句话。

师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,被他的邻居盯上了,为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文,快速默读第6自然段,注意听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!

师:同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。(课件出示)

师:谁发现了问题?

师:嗯,把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗?(课件出示)

师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣。好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面能吗?谁来试试?

师:听了同学读这段,你觉得这狗像什么?(小偷)从哪些词语中看出来的?

师:窥伺是什么意思?对是偷着看,当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

师:你想狗在等怎样的机会啊?(出示课件)

师:机会来了,狗会怎样啊?吃饭的速度快,所以读得时候就要快一点。谁来试试?

师:但是我们的鹅老爷偶然早归时,发现情况,立刻扑咬,咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊?(出示课件)

师:可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了?

师:最厉害的还不是吃完了。有一个词,吃完了饭就……

师:你看那狗得不得意?

师:孩子们,这段描写精彩吗?

师:你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗?(男女生分角色读)

师:作者把白鹅和狗放在一起比较,我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样?(板贴可爱) 师:因为不只一条狗来偷食,所以作者要怎么做呢?(出示课件)堂倌什么意思?服务员。 师:既然有狗来偷食,那饭罐和水盆放一起不就行了吗?

师:谁再来读最后一句话,体会鹅吃饭架子十足。(出示课件)

4、体会特点

师:同学们,作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,你说作者喜欢他吗?

师:那为什么还要用高傲这个词呢?

师:高傲就是高高在上,极其骄傲,看不起别人,说你高傲你愿意吗?

师:其实,这就像老舍说猫的性格古怪,其实是正话反说,看似是贬义,其实蕴含着作者的喜爱。(板贴反语、喜爱)

师:后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话:(出示课件)

抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋,迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘。

师:同学们,丰子恺先生正是像每位同学的父母一样,因为对你爱的深切,才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。

四、总结全文,品味写法

师:课文学到这,我们来看看,课文写了什么?怎样写的?表达了作者怎样的情感?

1、用关键词概括特点

师:三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲,这三个部分,不仅开头方式相同,表达上也有很多相似的地方,比如每部分中都有能概括特点的关键词语。

2、对比写法

师:在写法上你们还发现了什么相同之处?这三部分中,除了鹅之外,还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。

师:同学们在习作的时候,如果也能够抓住事物的特点,运用适当的写作方法,也能够写出精彩的文章。

五、拓展延伸,课下练笔

作者因对白鹅的喜爱,生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

四年级语文上册:《白鹅》教学设计 篇四

【课前交流】

师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张,紧张吗?看到我不要紧张。

师:同学们我们又见面了,打个招呼。

生打招呼。

师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗?

生:愿意!

师:大点声啊,伸出你们的小手!

生大声。

师:没听到啊。

生更大声。

师:喜欢小动物吗?

生:喜欢小猫。

师:小猫要是听到肯定很高兴。

生:我喜欢小鸡。

生:我喜欢乌龟。

生:鲤鱼。

生:白鹅。

师:哦!

生:我喜欢小狗。

师:为什么?

生:因为它很可爱!

师:哦,你家有只聪明的小狗儿!

生:我喜欢乌龟。

师:为什么?

生:它很可爱。

师:它也能成为你兄弟。

生:我喜欢小白兔。

师:为什么?

生:因为它很可爱。

师:哦,可爱的小白兔。看来啊,同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口。我说:“你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了。”同学们,我讨厌我家小狗吗?

生全说“不讨厌”。

师:哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。读书也应该这样,可以上课了吗?

生:可以。

【课堂实录】

师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个“鹅”字,“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写。

板书:

师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅。

板书:

白鹅

一起读。

齐读课题。

师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读。

生自读生字,师指导读音。

出示:

窥伺 大模大样 供养不周

指名学生读词,相机指导字音。

师:差不多了吗?我们一起来读一读。

指名读(特别指导“供养不周”中“供”的读音)。

出示:

净角 脾气

师:谁来读?

指名读。

师:真好,都读对了,知道“净角”是什么吗?

生:“净角”是京剧里一个角色。

指导“角”的读音。

师:“净角”就是京剧里的一个行当,也叫“花脸”,多是一些性格豪放,说话声音很大的男子。

出示净角画面。

师:这就是净角。浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一。喜欢吗?

生:喜欢。

师:“脾气”的“脾”这个字很有些脾气,好读不好写,伸出手来,一起写。

指导“脾”字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)。

师:写好了吗?我们把这些字再读一遍。

齐读所有词语。

师:真好,把这些生字、新词放在文中还能读吗?

生:能。

师:谁愿意读读课文?

指名几个学生轮读课文。

师:其他同学跟我一起听他们读,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?

生1读。

师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号。

生2读。

(指导读音及句子)

生3读。

指导“局促不安”。

生4读。

指导读音。

生5读。

师:同学们,这篇课文很长,不好读,你们初读就能读成这样,不简单。相信多读几遍,你们一定会读得更好。有信心吗?

生:有!

师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象?想一想。

生1:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点。

师:哦,写出了三个特点,你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象?或者说,你认为他是一个怎样的白鹅?

生:说了白鹅的高傲。

生:他是一只高傲的白鹅。

生:这只白鹅有老爷的脾气。

生:这只白鹅架子十足。

师:还有吧?说得不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。

生:好一个高傲的动物。

师:一起说。

生读。

师:一起读,好一个……

生齐读。

师:聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生:好一个高傲的动物!

师:读成词语,这是句子。聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生:高傲。

师:一起读。

生齐读“高傲”。

板书:

高傲

师:看清了吗?知道什么是高傲吗?不知道?你知道,你说。

生:就是傲慢的意思。

生:就是说白鹅很骄傲。

生:高傲就是架子十足。

师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗?

生:我觉得我不愿意。

师:都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗?

生:不讨厌。

师:哦,真是这样。再读读书,把你最感兴趣的画一画。

生读画。

师:你来读。

生读:它若生起气来……

师:你对这感兴趣,你读。

生2:我就躲在一边……

师:哦,你对这感兴趣。

生3读。

生4读。

师:哦,这感动了你。

生5:鹅老爷……

生6:鹅的步调更是……(指导读音)

师:我们一起来读读这个句子,谁来读?

生读:鹅的步调从容……出场。

指导步调从容。

师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?

课件演示净角出场。

师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么?

生:我觉得净角很高傲。

师:恩,净角很高傲。

生:出场大模大样的。

生:出场还像个老爷一样。

师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍。

再看。

师:看到了吗,那你怎么读这句话?

生读。

师:“颇”,很的意思,再读。

生再读。

师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了。

生再读。

师:看来一旦形成一个习惯,很难改变。范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变它吗?再给你一次机会。

生读。

师:还有谁要读?

生读。

师:别着急,孩子,你从容一点。

生练读。

师:从容多了,你再读。

生读。

师:一起来,鹅的步调……

生齐读。

师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来(出示媒体)。

生读。

师:准备好了,你来读。

生读。

师:这是一只老实的鸭子,你再来。

生读。

师:再快一点。

生读。

师:鹅的呢?

读鹅。

师:老实的鸭子,小气的鹅。你读。

生读,师指导读。

师:手势打出来。

生读。

师:这才有味。你读。

生读:鹅的步调……

师:鹅呀,(生大笑)你太激动了!

生读。

师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读。

生读(鼓掌)。

师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?

生:有意思。

师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的?

生读。

师:找到的举手。

生举手。

师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来?哦,你先来,给你机会。

生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……

师:哦,这么多花样啊!还有谁读?你说怎么吃的?

生读:鹅是吃冷饭的……

师:哦,这么吃的,你说。

生:这样从容……

师:堂官一样,这样读。

生读。

师:好多了,鹅就是这样吃饭的。

出示鹅吃饭片段。

师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……(重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。)

师:哦,我听出来了,有水,有泥,还有其他的吗?

生读:先吃一口冷饭,再……

师:明白了,先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是──

生:三眼一板。

板书:

三眼一板

师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,会吗,伸出小手打。

生打。

师:真好,再来一遍。

生打。

师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么?

生:做某种事不打乱顺序。

师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听。

生读。

师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听。

生读。

师:明白三眼一板了吗?

生:明白。

师:有趣吗?

生:有趣。

师:吃饭的东西能少吗?

生:不能。

师:顺序能打乱吗?

生:不能。

这就是──

生:三眼一板。

师:再有趣地读一读这句话。

生读。

师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。

出示:

因为附近的狗……空空如也。

(故意把文本中的“这位”的“位”去掉了,把“鹅老爷”换成了“白鹅”。)

生读。

有学生举手。

师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了?

生……

师:他专心致志地读书,没有看大屏幕。你来。

生:……

师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说。

生:多加了一个白字。

师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗?

生:不一样。

师:有什么不一样吗?

生:换成白鹅就体现不出他的脾气。

生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲。

师:你真高。

生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣。(还原媒体上的文本)好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗?

生:能。

师:赶快练一练。

生读。

师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗?我来陪你练。

生练。

师:可以试试了吗?谁来?

生读,师指导(都知道的读法)读到“窥伺”处。

师:窥伺是偷着看,你这么大声,鹅就听见了。

生小点声读。

师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊!

生加快读。

师:扬──长──而──去,多得意啊!

生读扬长而去……空空如也。

师:噢嗬,完了!

鼓掌。

师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。

老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声。

师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。

生自由读。

师:谁来读,你来,大家期待着,关注着。

生带动作读(不断有掌声)。

师:叫我说什么好呢,就一个佩服!你想读,那你读。

生读得非常精彩,掌声不断。

师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗?

生:喜欢!

生:深深喜欢这只白鹅。

生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情。

师:反语你都读出来了,我真佩服。

生读。好一个高傲的动物!

师:这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:

出示:

我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋。

师:他在留恋什么呢?

生举手。

师:同学们,把手放下,作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢?

吹哨了。

师:这节课就上到这,下课!

台下掌声。

(一些学生不肯走。)

[说课]

尊敬的各位评委、各位老师:

大家上午好!

丰子恺先生的这白鹭,是我和我的老师从贵阳抱回来的,我们精心调养,用心侍候,现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊,一如这课堂。

回首这堂课,感悟有三:

牢记一个宗旨

语文教学应该从学生的“学”出发,全面培养学生的语文素养。

抓住两个关键

一、正确理解教材,把握作者作者明贬实褒的语言风格,表面是写白鹅的高傲,字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感,努力实现工具性和人文性的统一。

体现三个追求

1.追求一个真字

这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。

2.突出一个实字

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂,这节课以实实在在读书为主线,在读书的过程中,识字、写字、学词、培养学生的语感,如“三眼一板”的教学,先引导学生读书,得出鹅吃法的“三眼一板”,教师讲解其本来的意思,然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容,老师与学生同感共悟,体会情趣,实实在在理解语言、积累语言。

3.贯穿一个趣字

兴趣是最好的老师。这节课,教师创设有趣的情境,运用风趣的课堂语言,发掘文中步态和吃相的有趣点,走样的趣,激趣、情趣昂然,让趣学贯穿教学的始终。

在这节课就要结束的时候,我把这白鹅送给了大家,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟,遗憾的是这白鹅还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。

《白鹅》教学设计 篇五

一、抓"步态"感受高傲

1、感受文本:

⑴自由读,感受步态的高傲:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。

⑵学生交流:

①师:我听见了鸭、鹅…

指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。

②师:写高傲的鹅为什么写"鸭"?(引出"对比"的写法。)

③出示词语,进行理解:急速局促不安从容大模大样

2、视频突破"净角"难点:

⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。

⑵师:丰老用"京剧里的净角出场"来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

3、朗读体会对比写法:谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?

4、引读:好一个高傲的动物!

二、抓"吃相"体味高傲

1、默读感受:"鹅的吃饭,常常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(划出重要的词句,把感受写在旁边。)

2、自由交流:

⑴指名说。板书:三眼一板、一丝不苟

体现在哪儿呢?

⑵品读句子,说感受:

①譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。

师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。

②这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

师:为什么"非有人侍候不可"?(因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)

③因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。

师:喜欢"鹅老爷"这个词吗?(太形象了,它的确像个"老爷",吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)

3、小结,引读:好一个高傲的动物!

学而不思则罔,思而不学则殆。上面这5篇四年级语文上册:《白鹅》教学设计就是快回答为您整理的白鹅教学设计范文模板,希望可以给予您一定的参考价值。