作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是快回答给大家整理的8篇我要的是葫芦优秀教学设计，希望可以启发您对于我要的是葫芦教学设计的写作思路。

我要的是葫芦优秀教学设计 篇一

三维目标：

知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。

难点：了解叶子和果实之间的联系。

教学准备：

葫芦实物、生字卡片、小黑板

教学过程：

一、课题导入

1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗？板书“葫芦”

2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么？(都是草字头，因为它是植物。)

3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

二、初读课文，整体感知

导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

1、生初读课文(自由读)

2、指名分节读。(正音)

三、学习课文第一、四自然段

1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢？

2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)

3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢？

4、学习第一自然段

(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗？

自由练读

指名读(注意脸部表情)

小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢？

四、学习课文第二、三自然段

导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。

2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

自己琢磨读懂的地方

小组交流自己懂与不懂的地方。

4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)

(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

预设学生可能的反馈点：·“盯着”眼里只有葫芦 ·“赛过大南瓜”为什么会这么想。

“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想？(注意拓宽学生思路)

指导朗读(自言自语)：·自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读，评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读

(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫子还要治？我要的是葫芦。”

叶子上的虫还用治？他怎么想的？ ·指导朗读，注意朗读的多元化。

邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。

五、学习生字

1、自读生字卡片，考考同桌

2、游戏：·师举葫芦，生举卡片

·师指图片，生举卡片 ·师举卡片“盯”，生做动作。

1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]

2、师书写，生说说注意点

3、生书写。

我要的是葫芦优秀教学设计 篇二

学情分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比展开教学，让学生在趣味中学习课文。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

教学难点：

结合实际，明白事物之间是有联系的，不能光看一个方面。

教学准备：

Ppt课件、葫芦贴画。

教学过程：

一、导入

1、谈话导入。

2、齐读课题。

二、初读课文

1、听老师读课文，边听边思考：你知道了什么？

2、学生反馈。

三、感受小葫芦的可爱

1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？

2、对比句子：

可爱的小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊！

这两个句子有什么不一样？

3、读出小葫芦的可爱。指名读，全班齐读。

4、联系生活说句子：多么……啊！

5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱？

6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？

7、对比课文中的句子。

8、有感情的朗读。

四、感受那个人对葫芦的喜爱之情

1、出示句子：那个人每天都要去看几次。

2、理解：“几次”和“一次”有什么区别，通过“几次”感受那个人对葫芦的喜爱之情。

3、有感情地朗读第一自然段。

4、出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

5、理解词语：自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。

6、感受“盯”。还有一个字能够看出葫芦可爱，那个人很喜欢。“盯”是怎样看？可以将“盯”换成“看”“观察”吗？

7、有感情地朗读句子。

五、探究葫芦落地之谜

1、出示葫芦枯萎地图片。说一说：那个人地心情会怎样？

2、课文是怎样写的？出示对比句子：

小葫芦变黄了，落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、好好的葫芦为什么都落了？你是怎么知道的？出示学习提示。

4、学习反馈。

5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？

叶子上的蚜虫不用治。

指导读出不同的语气。

6、你认为他说的这句话对吗？

7、朗读最后一个自然段。思考种葫芦的人想要葫芦，卫生么最后一个葫芦都没有得到？

8、如果你是邻居，你会怎样劝那个人？

六、课外拓展

第二年，那个人又种了一棵葫芦，不久，葫芦叶上爬了一些蚜虫。

我要的是葫芦优秀教学设计 篇三

教学目标：

1认识生字 葫 芦 藤 盯 临 邻”

2.正确的朗读课文，初步了解课文内容，学习课文第一节。领悟小葫芦的可爱，体会感叹句的语气。

3.能正确书写“挂”和“哇”。

教学过程：

一、直接导入。

今天我们要学习14课<我要的是葫芦>.齐读课题。纠正读音。“芦：”读葫芦一词时要读轻声。跟老师再读，想一想怎么记。

１．读了课题，你想知道什么？（谁要葫芦？葫芦长得怎么样？）

二、自读课文，初步了解课文内容。。

过渡：同学们你们想要知道的问题都藏在课文里。请你打开课本，认真地读读课文。看谁读得最认真，能第一个找到问题，并举手告诉大家。

读课文时要求：

(1)把树叶姐姐里的生字读正确，想想怎么记并把生字宝宝的朋友一起划下来 。

(2)给课文标号小节序，划出你最喜欢的词和句。。

(3)把课文读正确，读通顺。。

三、.检测自学效果。

1．认读词语

葫芦藤 葫芦 好哇 盯着 蚜虫 自言自语 邻居 赛过 奇怪

说说你用什么方法记住带点字的？(识字方式交流)

现在这些词语宝宝躲到课文里了，你碰到还认得它吗？我们来小组开火车读。老师其他同学做评委，你们可要仔细听了，评一评他们读得怎样？

指小组读，读后评议。

四、学习课文第一自然段。

同学们读得真不错，评委也评得很认真。下面让我们一起走进葫芦园去看看吧。请同学们选择自己喜欢的方式读课文第一自然段。

要求一边读一边思考：葫芦开始长得好吗？你从哪里知道的，把有关的句子划下来，多读几遍。。

学生自由读，师巡视。。

反馈出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了一朵朵雪白的的小花。花谢后，藤上挂满了一个个葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

(2)再读读这句话，说说你有什么发现？(葫芦长的很好：葫芦的花是白色的：小葫芦长的很多：葫芦是先长叶，再开花，最后长小葫芦的 )

(3)你是从哪里读懂的呢？(长满绿叶雪白的小花 挂满了葫芦)

(4)挂是什么意思，你能换个词说说吗？比较一下，长和挂那个词好呢，为什么？)

(5)朗读体会。(自由读，指名读，男女赛读)

这么可爱的小葫芦，种葫芦的人发出了怎样的赞叹？

课件出示：多么可爱的小葫芦哇！

哇字怎么记？应怎么读呢？谁来试试？（朗读指导，体会感叹号的语气）

你们还从哪里知道种葫芦的人对小葫芦的喜爱？(每天 看几次)理解每天。你能用每天说个句子吗？

学生说句，师生评议。。

同学们你们喜欢小葫芦吗？(喜欢)请你们用喜欢的心情美美地读读课文第一自然。。

五、学写生字” 挂和哇”

同学们读得真好听，我相信我班的小朋友字也写得！你们瞧这两个双胞胎字宝宝真等着我们把他们写漂亮呢！

(1) 出示“挂 ”和“哇”

(2) 比较这两个字的异同点。

(3) 观察字的笔画位置和注意的笔画。提手旁的横稍短略斜，竖要挺直偏右，偏旁右侧宜齐平，右边是两个土。第一个土的第二横写在横中线，第二个土的第二横跟提手旁的竖位置齐平。

（４）描写，临写，比较，修改练写。，展示评议。

六、，小结延伸。

（１）指名说说这节课的收获。

（２）这节课我们不仅学会了课文中的生字，能把课文读正正确，还知道了葫芦的生长过程。小葫芦长得很可爱。那么这可爱的小葫芦后来到底怎么样呢？我们到下节课再去探究好吗

《我要的是葫芦》教学设计 篇四

一、谈话激趣，引入课题

（课前交流）

听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？

说我是丝瓜

我比它圆

说我是梨子

我比它大

我中间细，两头圆

小的时候，我可以做成一道美味

年老时，我可以用来做药和装酒

还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？

（葫芦）

孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？

（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）

二、复习生字

小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？ 如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。

孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！

三、初读课文，整体感知

1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）

2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。

3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。

4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）

（谁能流利的说说）

从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。

四、精读课文

＜一＞、一自然段

1．师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？

生：长得很好。

师：你们从哪里知道答案的？

生：第一自然段

2．师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

生汇报成果。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

3．你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

4．这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

可爱在哪些地方呢？（找文字）

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，洁白）

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

5．你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

6．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

7．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

8．多么可爱的小葫芦哇！想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

（图文课件）

的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

9．孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

10．这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）

〈二〉、四自然段

1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）

2．孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）

3．孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？

（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）

〈三〉、二自然段

这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。

1．知道什么原因了吗？

⑴叶子上长了蚜虫他不治）

⑵（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）

2．他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段，用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。

谁来告诉我他想的句子：

有几只虫子怕什么！

师：通过这一句，你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。

生：（不怕）(不在乎)

3．那你再来读读，把他的不怕读出来。

4．孩子们，看这个标点符号是什么？(感叹号)(感叹句)

5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢？既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来。请自己练习练习。(生汇报)

6．孩子们真会读书，老师听出来了，那个人根本不怕这几只蚜虫。

7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）

老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子，而且它们会慢慢的把叶子吃光的。

8． 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？

他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）

10．他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）

11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）

师：自言自语是什么意思？

生：自己对自己说话。

师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。

（学生练读，师巡视指导）

生：声音不能高。

生：速度要慢一些。

师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。

12．（学生练读后汇报）

师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师

想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）

10．哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。

〈四〉、三自然段

1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）

2．（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）

3．邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）

4．邻居看到了蚜虫说了什么？

5．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）

（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。

谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）

6．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

7．种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）

心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

8．孩子们，他为什么觉得奇怪？

那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。

9．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）

（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）

（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）

我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。

10．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）

11．为什么要不到？

（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理）

葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。

那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！

12．孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用因为所以结合板书练习说话，总结出原因）

13．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）

14．他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。

同桌之间相互讨论一下，师下去指导。

（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗

15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？

五、课外拓展

学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！

下课，孩子们再见！

附板书：

h lu

23、我 要 的 是 葫 芦

蚜虫

叶子 落了

《 我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾结果忽略了过程

以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片段一：

师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

可爱在哪些地方呢？（找文字）

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，洁白）

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

师：多么可爱的小葫芦哇！想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

（图文课件）

的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

生：会长得很大很好，长得很大很大；

生；长得塞过大南瓜；

生：长得塞国大西瓜；

生：会结出很多很多的果实

在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练学生的朗读，读出葫芦的可爱。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进行填句子，为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读能力，让孩子们真实的感受到葫芦的可爱，在喜爱的情绪中展开诵读，从而也达到了积累这些优美词句的目的。

片段二：

我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！

师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？

生：很好；

生：很好，很开心；

生：很兴奋；

生：急于心切；

我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。

任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个性评价，没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。

《我要的是葫芦》教学设计 篇五

第二课时

教学目标：

1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。

2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、回顾复习

1.创设情境，玩葫芦游戏。

（1）填上合适的词语。

（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

设计意图：

在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。

二、着眼“葫芦”，探究联系。

1.学习第二自然段。

（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！

感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。

（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

2.学习第三自然段。

（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。

（4）朗读一组句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。

三、比较变化，发现寓意

1.两幅插图做比较，进行发现学习。

（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）

2.总结寓意。

3.拓展续写练习。

设计意图：

读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。

四、书写指导

1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。

五、板书设计

《我要的是葫芦》教学设计 篇六

第一课时

学习目标：

1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学准备：

收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

教学流程：

一、激趣导入

同学们，（葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）

把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题，指导读好“葫芦”一词。）

二、读文、识字、感悟。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、请四人小组合作读文识字。

3、字词检查。

三、书写生字。

四、作业设计。

1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

2、认读、书写本课的生字、词。

第二课时

设计理念：

1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

设计意图

教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。

教学过程：

一、复习巩固

1、昨天，我们已认识了小葫芦（出示实物），今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗？（学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生）

二、学习第一自然段

1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢？（看图一说话）

2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的？（板书：绿叶－－小花－－葫芦）

3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？（板书：每天、几次）指导朗读（评议）

[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，让学生观察、说话，培养学生的发散思维，和观察听说能力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。]

三、学习第四自然段

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？（看图二说话）。（板书：变黄－－－落了）

2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么？

4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？我们读读2、3段，仔细想一想。

四、学习二、三自然段

（一）学习第二段

1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的？

（出示：有几个虫子怕什么！大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思？出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家再把这两句读一读。）

2、是的，他要的是什么？不要什么？（板书：要葫芦　不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗？

（二）学习第三段

1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

2、出示：叶子上的虫还用治？知道这话的意思吗？出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。]

五、有感情地朗读全文。

六、拓展活动（续编故事，评选故事大王。）

假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？

让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：（……），于是，他赶紧（……）。

过了几天，叶子上的蚜虫（……）。小葫芦（……）。

[设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。］

附板书：　　　　14我要的是葫芦

绿叶－－－小花－－－葫芦　每天　几次

变黄－－－落了

要葫芦　不要叶子

叶和果有联系

《我要的是葫芦》教学设计 篇七

【教学目标】

1.会认11个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】

有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会，读出不同语气。

【教学难点】

弄清葫芦与叶子之间的密切联系，感悟做任何事情都要注意事物之间的联系。

【课时设计】两课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题。

1.师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么吗？(生：葫芦)

2.板书“葫芦”，认读“葫芦”，讲述葫芦的用途。

3.师：今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关——(补充板书：我要的是葫芦！)

4.学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那这个人要到葫芦了吗？教师朗读课文，学生思考：课文写了什么事？

2.课文主要内容填空。谁能借助老师的提示，把课文说得既简单又明白！

从前有个人__________，葫芦长得___________。有一天，叶子上_____________，邻居提醒他____________。可他却觉得_________。没过几天______，小葫芦____________。

3.带着问题自由朗读课文。

4.学习生字词

（1）带拼音认读（2）去掉拼音认读生字（3）交流识字方法（4）开火车（5）游戏认读生字

三、对比图片，找出不同细读感悟

1.师：观察课文的两幅插图，你发现有什么不一样？

2.葫芦长的什么样？划出描写葫芦的句子读一读

3.那个人喜欢葫芦吗？

从哪些地方可以看出？自由读课文第一自然段，思考：葫芦一开始长得好吗？(好)你从哪里看出来？

(指生答，课件出示：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦)

①谁能带领大家读好这几个词。(指导认读“藤”)除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？(生答，多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。)

②(出示图片)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！(指名朗读)

③师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，此时你想说什么——(“多么可爱的小葫芦哇！”)抓住“多么可爱”，读出对小葫芦的喜爱之情。

4.我们都这么喜欢小葫芦，种葫芦人喜欢吗？(生：喜欢)你从哪里看出来的？(生：那个人每天都要去看几次。)谁来读读这句话？(指生读)

反问：几天？(每天！)看一次？(看几次！)

强调：对！是每天都要去看几次！

孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？(生：不是的，)看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——

[设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。]

四、学习第二、三自然段。

1.师；这么美的小葫芦，谁都喜欢，可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢？(指答，齐读第四自然段)

2.师过渡：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同学们赶紧读一读，找一找答案吧！(学生自学)

3.全班交流

①当叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎样想的，怎样说的呢，用横线画出来。

A.生：“有几个虫子怕什么！”师：有几个虫子怕什么！这个人心里想的是：有几个虫子——不可怕。

B.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”(随文认读“盯”，理解“盯着”、“自言自语”)

C.指名轻声读种葫芦的人的话，读出急切盼望。

②师过渡：他不在乎这些蚜虫，那谁在乎这些蚜虫呢？(邻居)你从哪里读到的？

A.指读第三自然段。

B.师：除了邻居在乎，你觉得还会有谁在乎？(拓展理解叶子、葫芦也在乎)

叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。

葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。

他的邻居在乎，他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。

C.师：让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧！

(出示句子，师生合作读)

邻居着急地说——

叶子害怕地说——

葫芦担心地说——

我们一起诚心诚意地说——

[设计意图：从邻居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。]

4.他不治蚜虫，是因为他一心想得到——葫芦(出示句子：叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。)谁可以给这个句子只改一个字意思不变？(指答：叶子上的虫不用治！)你认为这个人说的话对吗？(学生自由交流)

5.师：这个蚜虫和葫芦到底是什么关系？有了蚜虫为什么葫芦会落呢？(出示课件，教师讲解：阳光照射在叶子上，叶子得到了养料输送到了葫芦上，葫芦才会长大，现在叶子上面生了蚜虫，叶子无法输送养料给葫芦，所以葫芦长不大了。

6.就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告，他的小葫芦一个一个都落了，这时候，如果种葫芦的人在你的面前，你想对他说的什么？(生自由发言)

五、领悟道理，拓展延伸。

1.学了这篇课文后你有什么体会？

2.种葫芦的人知错就改，他听从了大家的劝告，吸取了教训，第二年，又到了种葫芦的季节，那个人又种了一棵葫芦……这次他种得怎么样？请同学们续编故事。

六、指导写字

1.认读要写的生字。

2.“一字开花”：给生字找朋友，进行扩词。

3.分类指导，教师范写并提示：

左右结构的：“治、棵、怪、慢”，写时注意左窄右宽，“木”做偏旁捺变点。

上下结构的：“每”，注意上短下长，“人”卧倒。

独体字：“言”，注意第一横长，第二、三横短。

《我要的是葫芦》教学设计 篇八

《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

设计理念：借助多媒体课件引导学生图文相结合进行阅读。强调“阅读是学生个性化行为，教师帮助引导学生分析阅读实践。”

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。

2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。

3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。

教学重点：正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。

在教学时，我以“学生为中心”，以自主学习、合作探究以为主线，强调语文教学的重点“读”来实施教学，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

（一）激趣

采用多媒体葫芦和课文中的插图谈话引入，让学生在产生求知欲望中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别引导学生结合实际谈谈葫芦的用途，让学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。

（二）结合图进行情景朗读，让学生初步感知课文内容，在脑海中产生问题，为学习课文做好铺垫。

（三）字词教学，将自主权还给学生，让学生合作交流，用自己的方式识记生字。

生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。采用多种形式学习生字。

（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感

教学中注意学生通过读培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

同时注重学生结合词语来理解课文，如 “雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。

（四）注重口语的训练，培养学生的语文的综合表达能力

在教学中，我努力做到：体现新的理念，落实语言文字训练，作到既活又实。

比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。

又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。

（五）发展思维，培养想象能力

学生的创造力是无穷的，因此教学中我注意发展思维能力，激发学生想像力和创造潜能。课堂上我想法设法让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”

当然，教无定法，在我的教学中肯定存在着不足之处，我相信只要我们潜心钻研，认真研读、虚心请教，一定会完善课堂。我也真心地希望各位老师能多提宝贵意见。

学而不思则罔，思而不学则殆。以上就是快回答给大家分享的8篇我要的是葫芦优秀教学设计，希望能够让您对于我要的是葫芦教学设计的写作更加的得心应手。