成语故事是我国历史的一部分，成语是历史的积淀，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事，是我国几千年以来人民智慧的`结晶。快回答整理了6篇曹冲称象教案，希望您在阅读之后，能够更好的写作曹冲称象。

曹冲称象教学反思 篇一

我曾经执教了第四册语文课文《曹冲称象》一课的教学，印象较深。下面把所教及所思记录下来，与大家一起分享。

一、兴趣导入，课题质疑。

这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的发展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题。

由于我这个导入很快就抓住了学生的心，于是提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？”

学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最后真的称出来了吗？”

常话说得好：“好的开始是成功的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于小学生。好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，精心设计导入语，也会使教师自己充满自信心，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避免课堂随意性。

就 本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴 趣。“兴趣是最好的老师。”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。

二、以生为主，思辨突破。

在学习过程中，学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有没有更好的办法？” 我梳理了学生的问题后，抛开了课前的教学设计，调整教学步骤如下：

（课堂实录）

1、提问：官员们想出了哪些称象方法？(用句型“有的。有的。也有的。”练说)曹操听了态度怎么样？（直摇头）“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 讨论：为什么直摇头呢？

2、提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？(曹操微笑着点点头，用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比)

3、提问：曹冲称象的结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？

曹冲称象 篇二

教学目标：

1认识本课14个生字和由这些生字组成的词语，会写“冲、再、岁”等8个生字和2个新部首，能用“一边……一边”说话。

2、正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。

3、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋，想办法。

教学重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象办法之间的联系。

教学难点：曹冲想出称象办法的原因。

教学准备：生字卡片、四幅图、实验物品。

一、揭示课题

1、同学们，你们知道怎么称东西吗？

板书“称”，学生齐读“称”。

2、你们见过大象有多大？这么重的大象古时候怎么称呢？板书“象”，今天我们就学习一个古时候称象的故事。学生齐读课题。

3、“称象”就是称大象的重量，看了这个题目你们想知道什么呢？（谁称象，为什么要称象？怎么称的称出来了吗【www.kuaihuida.com】？）同学们真是爱思考、爱动脑筋的孩子，提出的这些问题，你们学习了课文就知道了。

二、初读课文

1、学生借助拼音自由轻声读课文。

再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。

2、再指名分段读课文，注意给生字正音。找出文中的人物。教师相机板书曹操、官员、曹冲。

3、小组合作学习

（1）读读生字记记字形，并给它们找找朋友。

（2）划出带有生字的句子，读一读，读正确。

（3）再把这段话连起来，读正确，读流利。

4、小组汇报交流，教师点拨指导，读准字音“柱、秤、沉、止”。

5、出示生字词卡片，指名读，齐读。

三、再读感悟

1、自由读课文，思考：本文主要写的是谁称象的事？（曹冲）补充课题，曹冲是曹冲的儿子，曹操是什么人？（古时候的大官）

2、学习课文第一段。

（1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？（生答）教师简介曹操，理解“官员”一词。

（2）指导朗读。

3、学习第二段

（1）看图说说你看到的这头大象。

（2）指名读，思考：这头大象长得怎么样？找一找文中写大象的句子，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思。图文结合具体认识象高大。

（3）再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来？

（4）看到这么一头大象，大家心里会想什么？这员们表现怎样？

（5）语句训练，用“一边……一边”说句话。

（6）官员们想出了几种办法称象呢？这些方法行吗？（讨论）曹操听了官员们的议论态度怎么样？理解“直摇头”

7、朗读第2、3段，引导读出疑问、反问的语气。

过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个了办法，引读：他站出来说……

4、学习第4自然段

（1）曹冲称象有四步（出示四幅图）在理清顺序前，我们先来了解一幅图的意思。出示：赶象（上船），沿水（画线）

（2）自读课文，看看图上填上适当的词，再从课文中找出依据。自由读，填词交流。

逐步出示：卸下（石头）称出（重量）

装石入（船）齐（线）停（装）

赶象（上岸），准备（装石）

（3）曹冲称象方法，给四幅图排一下顺序。

（4）曹冲称象用了哪两样的东西？交流出示：船、石。

（5）实验演示：两名学生到讲桌前，一人讲方法，一人操作，然后再找其余数名同学演示。

（6）为什么曹操听了点头微笑？从哪个词看出曹冲办法称出了大象重量？理解“果然”一词，指名读第五自然段

四、精读对比，自由读最后一个自然段

这种方法和官员们的方法是有联系 ，他从官员的议论中得到启发，而他的方法巧妙在哪，学生交流。教师指导总结。

五、拓展练习

想一想，你有没有更好的办法？

板书：

曹冲称象

直摇头 微笑点头

官员们 曹冲

砍树造称 赶象上船

画线上船

宰象称肉 称石头

二年级上册《曹冲称象》教案 篇三

《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。

(1)官员们和曹冲的对比

(2)曹操前后态度的对比

(3)官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。

课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在第一，他认真听别人的议论，从中受到启发。第二，他能够创新。

为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维。我说：“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。”“你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

我想，要是当时没有想到这个问题，恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。也正是我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。这些潜能就一定能在教学中被释放出来。我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。

本课也有一些不足之处：如：为了帮助学生进一步了解曹冲秤象的过程，可以让学生结合课文内容，动笔画一画每一步。仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。

本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的，学生在阅读、思考、讨论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思考中发挥想像，求异求新，大部分学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展示，学生一看就懂，既省事又收效好。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。

曹冲称象 篇四

佚名

关于“曹冲称象”的故事大家早已熟悉。而曹冲称象的具体做法就是通过创造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有很多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿发明万引力定律”……那么，什么是创造性思维呢？所谓创造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。

创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，因此，它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。创造性思维的主要特点是：

1、创造性思维突出标志是新颖性、首创性和独特性。创造性思维也有高低之分，在一定程度上，这种层次或水平的高低，取决于社会性价值或社会意义的大小。科学家的发明创造是创造思维过程，而学龄前儿童能续编故事结尾也是创造过程。只是创造程度不同、所产生的社会价值不同而已。

2、创造性思维与创造性想象密不可分。如，建筑师以创造性的构思设计新大楼时，首创性、新颖性和独特性等思维活动和创造性想象揉合在一起。

3、执着和目标明确是创造性思维的又一特点。当所要解决的创造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉周围的一切，那么，对于这样一个着了迷的人，创造就成为其生活的目的。如果创造的成果得到了整个社会的承认，反过来又会使其迷恋的程度更深刻。著名数学家陈景润对数学的研究达到入迷状态。他在一次散步时，一不小心撞到了大树上将眼睛撞掉了，他连忙说？quot;别闹、别闹了。“这类事例很多。

4、创造性思维中既含有发散性思维，又含有集中性思维的成分，而且在创造性活动中，发散性思维更为重要。吉尔福特认为，人的创造性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。

5、直觉思维是创造性思维的一个重要成分，在科学创造活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜想、假设，但它促使一个人继续深入思考，从而创造性地提出新观念、新理论、新思想。当然，单凭直觉思维是有局限性的，由直觉得出的假设，还需要经过实践以及逻辑推理来加以检验。因此，根据创造性思维的上述特点，要培养和发展创造性思维，就要重视培养学习兴趣和求知欲，激发创造欲望，重视直觉思维，发展良好的创造性个性。

曹冲称象教学反思 篇五

今天上了新课《曹冲称象》，学生很感兴趣，昨天预习后今天一早就有孩子来跟我分享，让我猜猜看曹冲到底有没有把大象的重量称出来。但是由于今天自己身体的原因，自己的状态并不好，上课的时候显得力不从心，准备工作也不完善。

之前备课的时候是想准备教具给学生演示官员的办法和曹冲的办法，结果没有准备充分，只能干巴巴的讲，孩子们越听越懵，加上很多孩子根本没有见过秤，课堂渐渐被冷却。

第二课时的时候，我在教室就地取材，找了一把大长尺子，两个有带子的学生水杯，和一个拴钥匙的绳子做了一个简易的秤，那一瞬间，学生们似乎一下子就懂了。

我非常惭愧，准备不充分就进入课堂是真的不对，在教学过程中的反思也不够，很多时候觉得自己不会上课了，上不好课了，其实都是自己的托词。

想躺平，想安于现状，想做一条咸鱼。

前提也得把课上好！

曹冲称象 篇六

第一课时

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1.认读本课的13个生字，学写8个生字。

2.了解曹冲称象的办法，并能用自己的话说一说。

3.培养学生做事有信心。相信自己的能力。

4.遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。

（一）引思导学

1、创意导学。

同学们，你们见过大象吗？谁能说一说大象长得什么样？（看课件）有没有见过称象？（板书：称象）如果叫你称象，该怎么办？然而大约早在1800年以前的时候，我们聪明的祖先中有一个才7岁的孩子，就出色地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗？今天我们就来学习课文《称象》。

2、前置性学习检测

（1）看到这个题目，你最想知道什么？

（2）谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人？

（二）感知研学

1、自主阅读：

（2）、再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。

（3）、再指名分段读课文，注意给生字正音。找出文中的人物。教师相机板书曹操、官员、曹冲

2、小组合作学习，读读生字记记字形，并给它们找找朋友。

3、小组汇报交流，教师点拨指导，读准字音“柱、秤、沉、止”。

（出示生字词卡片，指名读，齐读。）

4、整体感知：

你从文中读懂了什么？

5、理清脉络：课文课文总共有几个段？你认为哪个段是全文的重点段？为什么？

第二课时

（三）自学检测

1、学习课文第一段。

（1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？（生答）教师简介曹操，理解“官员”一词。

（2）指导朗读。

2、学习第二段

（1）看图说说你看到的这头大象。

（2）指名读，思考：这头大象长得怎么样？找一找文中写大象的句子，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思。图文结合具体认识象高大。

（3）指导再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来？

（4）看到这么一头大象，大家心里会想什么？官员们表现怎样？（语句训练，用“一边一边”说句话。）

（5）官员们想出了几种办法称象呢？这些方法行吗？（讨论）曹操听了官员们的议论态度怎么样？（理解“直摇头”）

（6）、朗读第2、3段，引导读出疑问、反问的语气。

过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个了办法，引读：他站出来说（读第四段曹冲说的话）

3.刚才一上课时，有的同学就想了解曹冲是怎样称象的，现在请大家看第四段，再读这一段，看看曹冲是怎样称象的？

（1）.和同桌说说曹冲是怎样称象的。

（2）.出示课件，看一看曹冲是怎样称的。

（3）.用上“先再然后”这几个词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名的给大家说说。

（4）.以小组为单位按曹冲称象的办法设计一张称象流程图，设计好后到台前展示交流。（培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力）

4.按照曹冲的办法称出大象的重量了吗？学习最后一段。

（四）拓展延伸：

1.曹冲的好办法是怎样想出来的？

(五)课后检测

1.作业练习。

（1）按课文内容填空。

先把大象赶到，看船下沉多少，就沿着水面在船身上。再把大象，往船上，等到下沉到画线的地方为止。然后把船上的石头搬下来。一共有多重，大象就有多重。

（2）读一读，比一比哪个句子好，好在哪里？

（A）曹操听了摇摇头。（B）曹操的儿子曹冲七岁。

曹操听了直摇头。曹操的儿子曹冲才七岁。

（C）大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

（六）反思促学

1.通过学习这个小故事，你有什么收获？

2.如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？

他山之石，可以攻玉。上面这6篇曹冲称象教案就是快回答为您整理的曹冲称象范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。