高中学校教师培训方案为了让您对于高中教师培训的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了4篇高中教师培训，希望可以给予您一定的参考与启发。

高中教师培训 篇一

一、当下中小学教师培训工作实效性不高的原因分析

（一）培训缺乏针对性

我国各地区经济发展水平参差不齐，这必然导致各地的师资水平和师资力量存在较大悬殊，尤其教师对学科前沿知识的了解、新的教学方式的掌握、新的教学设备的应用等方面表现更加明显。上述差异的存在要求培训工作要对症下药，然而，我们当下的师资培训却忽视了这一点，培训内容和培训方式大多是一刀切，导致经济不发达、交通和信息滞后地区的教师受条件限制，不能参加或完成正常培训。

（二）培训时间过于集中，培训方式单一

目前的教师培训活动虽然规模较大，但缺乏灵活性。常常是把上百人集中到一起搞集训，且培训时间通常安排在节假日或周末。老师们平日的工作本来就十分繁忙，让他们牺牲法定休息时间去参加在他们看来可有可无的培训，其参与的积极性可想而知。于是，很多教师便想方设法的逃课，组织者便利用“点名”、“记过”等方式维持“出勤率”，这样的培训实在难以获得实效。

（三）培训缺乏合理的考核制度

几乎所有的培训都是强制教师参加，培训中，由于缺乏必要的纪律约束，加之没有建立科学合理的监督管理机制，参与培训的教师多是人在曹营心在汉，在他们看来，培训不过是无法逃避的额外负担。

二、提高中小学教师培训实效性的策略 www.kuaihuida.com

（一）选择具有时代性、实用性的培训内容

培训必须把关注学员的特征放在培训的首要位置，学员自身既是老师又是学生，因其身份特殊，这使得他们常常带着批判的心理参加学习，又渴望有所收获。但是，理论和实际的融合是一个渐进的过程，如果学员过于浮躁地想让培训学习立竿见影，那么培训内容会让他们失望。此外，每一个来培训的教师，都不喜欢听到空洞的套话、空话，他们期待学到与时代紧密相关的知识。那么，如何在培训中增加具有时代性和实用性的内容呢？第一，所选择的内容要有利于学员开拓视野。培训教师要根据学员的实际教育需要，传授最有效的技能，选择新鲜而富有影响力的内容。第二，立足于学员兴趣，加大对计算机知识的培训力度。21世纪是信息高速发展的时代，计算机作为信息传播的载体，在教学中的作用越来越大，大多数教师都渴望多学一点计算机操作技术，以提升自己的教学方式。第三，把培训内容与新课程改革紧密挂钩。很多教师对于新课程的要求一知半解，在培训中穿插新课改理念，能够体现强烈的时代气息。

（二）合理安排培训时间，改革培训方法

速成的知识是脆弱的，教师的培训是一项长期的工程。培训不应该只贪图一时的效益，而忽略长期的影响。组织者要考虑到教师、学员的各方面因素，合理的安排培训时间，建立次数不等的“小培训”，还要定期地进行“大培训”，时间的安排还要有弹性，不能一味地占用学员的节假日。另外，在培训之后，经常有很多教师反映培训方式不够好、培训的内容不尽人意等等。在这方面，英国的教师培训方法值得参考。他们很重视教师的参与权，教师参与培训前可以和培训机构进行谈判，提出自己期待的的受训目标、适合学习的时间、地点、内容、方法等，培训机构会根据教师的要求制定可供教师选择的培训方案，交由教师讨论、修改，最后与培训机构协商，直至教师满意后才确定下来。我们可以借鉴他们的做法，在改革培训方式中做到以下几点：第一，把校本培训与机构培训相结合。校本培训的目标很具体，直接立足于本校的教学改革工作，培训成果也不差，但是有一定的弊端。例如：对于时代先进的理论，很少有机会与外界交流。而机构培训可以开拓教师的视野，提高教师的教学水平，优化教师的知识结构，使教师能够放宽眼界，站在全新的角度思考问题。第二，根据教师的经验，开展研讨会、主题讲座、经验交流会、实践反思活动等等，把培训的渠道扩大化，充分提高教师的自学能力和探讨问题的热情。

（三）建立合理的教师培训监督机制

高中教师培训 篇二

【关键词】高考改革；培训需求分析；发展

长期以来我国高中教学受传统教育思想的束缚，学校教学始终是以教师讲台授课为主，然后对学生进行知识灌输，不重视学生学习的自主性及创新能力的培养。教师、书本、课堂三个要素制约着学校整体机制的运行，由此形成的以教师为核心的上课模式，制约了学生德、智、体、美的全面发展。而当今高考改革对高中教育的目标、内容、方法、手段等各方面都提出了新的要求，教育事业正经历一场前所未有的变革，使得教师培训再次提上日程，而做好教师培训首先要做培训需求分析。

一、高考改革内容

高考改革是教育体制改革的重中之重，全社会都极为关注。改革方案方面，2014年1月15日教育部部长袁贵仁在此间举行的2014年全国教育工作会议上说，教育部将出台“总体方案”和关于高考、外语一年多考、高中学业水平考试、综合素质评价、考试招生违规处理等5个配套“实施意见”。高考模式上，据报道将会实现两类人才、两种模式的高考形式：一种是技能型人才，考技能加文化知识；另一种为学术型人才，考试内容类似于现在的高考。改革措施方面，高中不再分文理科，考试总成绩由语数外和其他科目组成。

二、高中教师培训需求分析

教师培训需求分析指的是在培训之前对培训对象及与其它相关信息进行分析，从而为制定培训计划提供依据和确定培训对象范围、培训形式的一种活动。它是教师培训的重要环节，既是培训的出发点，又是培训的归宿，对培训活动具有很强的指导性。进行教师培训需求分析必须以当前高中教育的培养目标为中心展开进行，在过程上注重科学性与规范性的统一，以确保需求分析的客观性和有效性。首先，采集培训需求。采集培训需求的开展以培训工作为依托，结合文献综述，制定开放式访问提纲，根据访谈结果编制调查问卷。访谈和问卷调查对象是在选取典型学校的基础上，随机抽取该校教师和校长进行，主要围绕当前教育改革背景下，教师培训存在的问题，以及如何改进培训满足需求展开研讨。其次，分析培训动因。一是培训需求的个性化。现代的教育理念使得高中教师参与培训成为一种自主行为，他们主动担负起这个时代所赋予的教育责任和社会责任。教育责任就是要求高中教师必须贯彻落实国家的教育方针政策，紧跟改革潮流，适应素质教育的大环境，为新型的高考模式做贡献；社会责任就是要求高中教师必须为社会的可持续发展培养具有可持续发展理念和创新能力的高素质人才，教师必须运用新思想、新知识、新技术和新文化去引导学生，为社会培养学术性与技能型的人才。二是教师群体间的需求不同。骨干教师是教育教学的中坚力量，他们在知识的深度和广度，研究能力和教学能力等方面，存在一定的发展需求；青年教师入教师队伍时间不长，承担教学任务有限，自身有较强的培训欲望。三是当今教育的改革。当前高中教学的改革，更加贴近社会的需要，这对传统教育无疑是一大挑战，因此高中教师必须努力发现自身的新需求，以适应外部环境的变化趋势，促进自身与学校共同发展。再次，分清培训需求主次。培训机构通过各种有效方式掌握受训教师“显性需求”和“隐形需求”，显性需求易于探知，隐性需求需要培训机构认真研究、科学分析，因为“有效培训成功之处就在于能使这些隐性需求在培训过程中转化为显性需求，成为学员的‘意外收获＇”。高中教师培训需求分析的结果主要体现在以下几个方面：(1)知识培训需求：高中教师应该在高考改革之后及时补充和更新自己所掌握的知识，用新的教育教学理念、教学方法、教学技术武装自己，然后才能真正的传授给学生。(2)技能培训需求：当今的高考改革对教师的技能水平提出了新的要求，尤其是技能型人才的高考模式，对教师的操作实践能力更是要求颇深。(3)素质培训需求：教师只有不断更新教育观念、改善工作态度、树立良好的职业道德，才能带动学生积极适应新的高考模式。如果教师止步不前、固步自封，学生进步也无从谈起，因此素质需求也尤为重要。

三、高中教师培训需求分析的意义

1、增加培训的实效性和针对性。高中教师培训需求分析使得对其需要培训的内容、科目和形式有了针对性，培训的实效性也会增强，从而使教师的需求得到充分的解决，并能有效促进教师教学理念的更新，专业知识的增加和自身素质的提高。2、有助于教师全面发展和学校主动变革。高中教师培训需求分析过程将有助于教师的专业知识、技能和能力素质的提高和全面发展，有助于学校的发展规划和主动变革，促进学校抓住机遇迎接挑战。3、具有重要的实践操作意义。教师培训需求分析帮助学校了解教师的切身需求，从而努力弥补现实与预期的差距，提高教师队伍的整体素质，加速我国教育事业蓬勃发展。以教师为主体，注重教师的专业知识与技能需求，使得培训机构在实施计划时，能应用合理的分析方法，选择教师普遍存在的问题及时解决，相信高中教师定能在高考改革的历史潮流中顺应前进，提高自身素质，积极推动学校与社会的共同发展。

【参考文献】

［1］赵德成，梁永正．培训需求分析：内涵、模式与推进［J］．教师教育研究，2010(11)

［2］搜狐．高考改革启动，将不分文理科［EB/OL］．

高中教师培训 篇三

【关键词】TfU；高校教师；教育技术培训；教学设计

【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【文章编号】1009－8097(2012)09－0050－03

一　引言

“为理解的教学”(Teaching for Understanding，TfU)是一个教学模式，由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家于1989年至1996年研究开发，现已通过WIDEWorld～培训项目在世界范围内推广。2005年，上海远程教育集团开始组织上海各区县中小学教师参加该模式的网上学习，即WIDE课程培训。2008年，笔者有幸进入该WIDE课程网站进行学习研究并调查了上海静安区参与该培训项目的教师的受训情况。调查研究发现：通过培训考核获取WIDE课程结业证书的受训教师对TfU都持高度评价，认为“所学的课程内容……是一次挑战，从中我们受益匪浅，觉得若能早一点接触这种理解的教学模式，现在运用到课堂上来说，就应是驾轻就熟了，师生的配合会更亲密无间”，“可能在教学中，我们依然会回到传统的教学模式中……但我们会经常查看讨论区资料，互相补充，相信不久的将来，我们也会把这个模式内化为自己的知识，养成运用这个模式的习惯，那时可能会有更大的收获”，“TfU对促进教学中学生的理解有重要影响。我们作为教师为能有机会学习这门课程感到高兴，它确实帮助了我们，同时也帮助了学生，我们会将这种教学模式贯穿在教学活动中，更大地发挥它的作用”。这些评论不得不引发我的深思：如果将TfU模式应用到高校教师教育技术能力培训中，是否也能收到良好的效果？在我校教师教育技术能力培训过程中，笔者对此教学模式进行了探索和尝试，现将一些心得体会与大家分享，以期对当前教学模式改革和教师培训提供借鉴。

二　TfU模式简介

TfU产生于建构主义的学习理论，认为知识需要针对具体的情境进行再创造；学习是学习者积极的构建知识的过程；教学不单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其知识经验，提供有效的引导，支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生长起新的知识经验。TfU有四个相互作用的要素，引导教育者思考四个基本教学问题，如图1所示。

此外，WIDE课程网站还给出了关于确立TfU四要素的相关标准，以便更好的指导教师来设计有效的教学方案，从而达到帮助学生形成并加深对重要概念理解的目标。TfU把理解放在最显著的位置，认为理解是教育真正的核心目标，通过丰富的理解活动来加强学生对于理解的“表现”。

三　Tfu应用案例分析

教育技术对整个教育科学领域的最大贡献来自于它的设计范畴。可以说，教学设计是教育技术的核心，也是教育技术的灵魂。因此，对于教学设计概念的理解是教育技术的一个基础性问题，也是高校教师教育技术能力培训的一个重点所在。本文以教学设计为例，探讨TfU在高校教师教育技术能力培训中的应用过程。

(1)启发性论题

选择启发性论题的标准是能够促进学生真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题对学生的理解更有启发性，所以，这不是有或没有的问题，而是程度多少的问题。

首先，对非教育技术专业的高校教师而言，他们即使有着丰富的教学经验，但对“教学设计”这一专业术语的内涵可能并不清楚。设计可以是一门科学，也可以是科学与艺术的结合，抑或两者都不是。作为设计的一个子集，教学设计能从各种设计的研究中获益。

其次，参加培训的学员多为来自不同学院的一线教师，如何能够启发他们就自己的专业学科和教学实践进行思考并认识到教学设计的重要性从而有意识地指导其教学实践，是选择本启发性论题的关键。据此，笔者将启发性论题确立为：如何上好一堂课。

(2)理解目标

理解目标也可以看做是在教学过程中教师为达到总的教学目标而定制的单元层级教学目标。在教学过程中，教师必须清晰、明确地向学员表述他们需要达到的理解目标，并在教学过程中不断提及。教学目标的设计最终依赖问题的设计，合适的教学目标需要有效的问题来表达，“问题是教学方向和教学动力生成的核心要素，教学过程实质上是基于问题解决的学习过程”。Reigeluth明确指出，“教学设计是一个设计指向的理论(design－oriented theory)，设计活动的特征对于教学设计活动同样适用”。所以，笔者将设计作为重要的理解目标之一，并贯穿课程始终。本案例的理解目标如表1所示。

(3)理解活动与持续性评估

理解活动是教师为帮助学生达到理解目标根据教学内容而设计的一系列难度递进的活动，这些活动需要学生不断地、积极有创见地使用需要理解的理论和概念。持续性评估则是教学过程中教师检查学生理解情况和理解程度的一个核心环节。TfU认为，教师或学生自己都可以进行评估，评估的方式也很灵活，可以是正式的：如建立在评估标准表基础上的测验、考试或正规的反思等；也可以是非正式的：如讨论、观察、或开放式思考等。参加高校教师教育技术能力培训的学员不同于一般意义上的学生，他们有着良好的认知结构，有较强的自我反思能力，由于担任着教学任务(还有家庭负担等)而没有过多的业余时间，所以，在培训过程中，建议更多地采用非正式的评估方式在课堂上直接进行，当然，也有必要结合一些正式评估方式。本案例TfU教学设计框架如表2所示。

四　TfU体验感悟

高中教师培训 篇四

【关键词】校本培训 双师型 培养机制 作用

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0043-01

建设高水平的“双师型”教师队伍是提高中医药高职高专院校教育教学质量的有效途径，也是中医药高职高专院校生存和发展的基础。为了探索建立“双师型”教师队伍的培养机制，笔者对“校本培训”的内涵和特点进行分析，关注“校本培训”对于建立中医药高职高专院校“双师型”教师培养体系的重要性，为突出中医药职业教育特色，探索建立师资队伍建设的有效方法和创新模式提供理论依据。

1、校本培训的内涵及特点

理解校本培训的内涵的关键在于对“校本”和“培训”两个含义的解读。按照欧洲教师教育学会1989年的界定“校本培训”指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织、旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动。从中可以得出“校本”就是为了学校、基于学校、在学校中，而“培训”则是一系列在职继续教育活动的过程。因此，我们可以得出结论：校本培训通常被定义为为了满足学校及教师个人发展的需要，由学校发起和组织的，以学校为主要基地，充分利用校内的资源，为实现本校教学目标服务的一种教师在职继续教育的模式。

校本培训是不同于“以大学或师资培训机构为基地”的院校教育和师资培训模式的一种培训模式，具有自身显著的特点。有学者总结了校本培训的四个方面的特点：能够保持培训的针对性，培训活动的收益好，培训活动的涉及面广，使得教育理论对教育实践更具指导性。在笔者看来，校本培训适应教师所在学校的实际与需要，直接利用校内资源开展各项培训活动，充分发挥了学校特色，同时还十分关注教师临床实践能力的培养，通过积极有效的组织形式多样的培训活动，激发教师参与学习的热情，从而使培训活动取得实际效益。

2、校本培训在中医药高职高专院校“双师型”教师培养机制中的作用

2.1 继承传播，突出本校校园文化的特色

中医药文化传承千年，是中华民族的传统瑰宝。中医药高职高专院校以培养中医药实用型人才为己任，必然会营造出融合中医药传统文化和大学文化的特色校园文化。“双师型”教师作为这些特色文化的传播者，其自身必须对中医药专业传统文化和大学文化的内涵具有深刻的认识，并在将其渗透到日常的教学活动中，从而引导学生对这些文化的继承和发扬。在传承特色校园文化方面，校本培训起着十分重要的作用。因为校本培训是由学校自主规划、设计、组织和开展的各项培训活动组成的，其必然适应于本校的发展水平和实际情况，能有针对性的凸显出学校独特的文化内涵，将特色校园文化教育贯穿于教师培训活动的始终，让全校“双师型”教师从了解校园文化，到认同校园文化，并最终传承校园文化，为保持本校鲜明的校园文化特色提供了保证。

2.2 明确需求，注重教师实践能力的培养

“双师型”教师作为中医药高职高专院校的专业教师，既要能以扎实的中医药专业理论知识授课，又要能以丰富的临床实践经验指导学生实际操作，所以中医药基础理论和临床实践经验两方面的能力都是“双师型”教师培养的目标。其中中医药基础理论可以从教师在院校教育期间的学习中获取，而实践能力的培养却需要教师在日后的工作与学习中，立足本职岗位，通过在职继续教育来进行培养。因此专业教师实践能力的培养是高职高专“双师型”教师队伍建设中的重要组成部分。

三人行，必有我师焉。上面的4篇高中教师培训是由快回答精心整理的高中教师培训范文范本，感谢您的阅读与参考。