作为一名老师,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?这里的3篇《小摄影师》教学设计是快回答小编为您分享的小摄影师教学设计的相关范文,欢迎查看参考。
小摄影师教学设计 篇一
学习目的
一、了解“摄、媚”等八个生字。会写“突、按”等14个生字。
二、正确、流利、有情感地诵读课文,联络上下文,读懂文中的语句。
三、认识课文的主要内容,领会小男孩对高尔基的钦敬酷爱、高尔基对小男孩非常慈祥、关怀备至的情感。
课前准备
一、生字卡片。
二、教学挂图。
三、采集认识关于高尔基平生故事、资料。
第一课时
揭题导入
一、上节课人人学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今日,咱们再来学习一名前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
二、板书课题。读准生字:摄(shè)。
联络生存现实说说“拍照”是怎么回事,“摄影师”是干什么的人。
三、出示教学挂图,门生交换高尔基平生情形,老师相机补充解说。
初读课文
一、选择自己喜好的念书体例,可以默读、放声读、或者找搭档一块儿读,力求读准字音、读通句子。碰到不明白的词语、句子做上记号。
二、搜检诵读情形:开火车读词语,重点指点“鞠(jū)躬(gōng)”、“胶(jiāo)卷”,轻声字“就绪(dang)”、“端详(liang)”、注重:玩弄(nòng)声母是n 。
三、给课文标好自然段序号,提示门生课文共15段,小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第一自然段。
四、交换学习疑问,相机指点门生诵读该词、句地点段落,通过联络上下文的法子初步讲明课文字、词障碍。
五、齐读全文后,完全说说课文写了一件什么事。
合作识字
一、小组合作,想办法记住生字字形。
二、交换识记法子:行使熟字记生字(交—胶)、形声字构字(辆—形旁“车”—声旁“两”)。并且说说在誊写时应当注重甚么。
第二课时
温习导入,语言实习
一、巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 端详 叮嘱 玩弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
二、用上以上词语来说说课文的主要内容。
角色演读,领会情感
一、以小组为单位,组长为导演,支配组员分角色诵读、演出课文第一—十一自然段的内容。
提示:以课文内容为脚本,找出描述动作、神志的重点词语,边做动作边诵读。
二、老师分组巡查、指点诵读、演出。
三、遴选一组门生上台演出,依据演出情形,相机指点理解几处重点语句。
a.点评门生演出的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“玩弄相机”、“赶忙站”等词语。
b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大[www.kuaihuida.com]哭起来”,说说你演出时领会到小男孩其时的心境是怎么样的?引诱门生从中感受到小男孩对高尔基的钦敬酷爱之情。
c.捉住高尔基的反映,尤其是“叮嘱”2字,开展商讨,领会到他对下一代的宽厚慈祥和眷注。
d.引读第10自然段,注重高尔基的神志动作,指点读好句子:“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有不少胶卷。”让门生频频诵读好这句话,从中感受到高尔基多么想留住小男孩,匡助孩子拍成这张照片,实现他美妙的欲望。
四、实习分角色有情感诵读课文,读出对话的差别语气。
巧设疑难,升华情感
一、发问:小男孩会回来吗?
二、让门生发表自己的见解,要求联络全文,在课文中找出自己的根据。
三、高尔基期望孩子来吗?指点诵读末了一句话,捉住“无非”、“必定”等词表示的先后态度上的转变,再次深入感受他对少年儿童的眷注和深深的爱。
课外延长,想一想续写
小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次晤面时他们会说写甚么?做些甚么呢?请你开展想一想,接着往下编写这个故事,同砚间互相交换。
《小摄影师》教学设计 篇二
教学目的:
1、学会13个生字、10个新词。
2、能联系上下文和生活实际理解:“吩咐”“摆弄”“突然”等词语的意思,能用“突然”说一句话。
3、感受到老一辈革命家对少年儿童的关怀、爱护。
4、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、理解词语的意思。
2、感受高尔基对孩子的爱。
教学难点:
1、思考练习2。
2、用“突然”说一句话。
教学准备:
生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
教学内容:
朗读课文;交流收集的材料;请学生说说自己读懂了什么,并提出不懂的问题。
教学步骤:
一、齐读课题。
二、借助拼音通读全文,标画出有多少个自然段,想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?
出示生字卡片,检查部分词语的读音:吩咐、胶卷、秘书、贴在、侧过。
学生汇报:(共有15个自然段;讲了小男孩给高尔基照相的事。)
三、生生之间、师生之间交流关于高尔基的资料。(教师相机板书)
四、默读全文,围绕着“小男孩给高尔基照相的事”说说你都读懂了什么,结合课后思考题,说说你还有什么不懂的问题。
五、学生汇报交流,教师将学生不懂的问题板书在黑板上。
六、学生默读,根据课文内容将质疑的问题梳理、排序。
七、逐一解决问题。在这个过程中,重点理解摆弄、吩咐、突然等词语,初步知晓联系上下文,联系生活实际理解词语的方法。
第二课时
教学内容:
练习有感情地朗读课文;完成课后练习;学习生字字形,指导书写。
教学步骤:
一、有感情地朗读课文。
1、学生根据自己的体会朗读自己喜欢的段落。
2、指名分角色朗读,想一想:小男孩还会回来吗?为什么?
3、讨论。
4、续编故事,以后还会发生什么事呢?
二、学习生字。
1、出示生字卡片,齐读。
2、你认为哪个字不好记,你有什么好方法记住它?
3、你认为哪个字写时有需要注意的地方,你来提醒大家。
教师指导“秘”的笔顺。
4、写一写你认为不太好记、不太好写的字。
5、听写:摄影师、杂志社、秘书、突然。
6、出示投影:比较几名同学同一个字的书写,集体评议。
7、自己对照书订正,教师随机批改。
三、指导用“突然”说一句话。
四、作业:有感情地朗读课文。
有兴趣的话,选择高尔基的作品读一读。
《小摄影师》教学设计 篇三
〖教学目的〗
1、交流收集的材料,了解高尔基这个人物。
2、自学生字,理解新词。
3、初读课文,说说自己读懂了什么,并提出不懂的问题。
〖教学过程〗
一、启发谈话
同学们,通过查找资料,你们了解高尔基是一个什么样的人物吗?
同学们交流资料,最后明确:
(高尔基是世界闻名的文学家,原苏联文学的创始人。他发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。他的作品在我国广为流传,得到人们的喜爱。他还非常关心、爱护少年儿童。)
二、初读课文,围绕课题质疑
1、板书课题:《小摄影师》
看到这个题目你会产生哪些疑问?
(小摄影师是谁?他给谁摄影?在摄影的过程中遇到什么情况?他是怎么处理的?为什么要以小摄影师为题?……)
2、初读课文,看看哪些问题能够在读文中解决,还有哪些不懂的问题提出来,在第二课时的学习中解决。
三、检查自学生字词的情况
1、按照读课文,画生字、查字典、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。
2、指名按自然段读课文,并纠正重点字的读音:
突然:tù
吩咐:fù
摄影师:shè
胶卷:juǎn
另外,“社”、“者”是翘舌音,“杂”是平舌音,在读的过程中注意提示和纠正。
3、分析字形结构:
“摄”左右结构。
“胶”左右结构。
“杂”上下结构。
“鞠”左右结构。
“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。
“社”左右结构。
4、比较法识记字形:
贴( ) 吩( ) 社( ) 侧( )
沾( ) 纷( ) 杜( ) 测( )
秘( ) 胶( ) 者( ) 杂( )
密( ) 郊( ) 著( ) 染( )
四、理解词语
1、联系生活实际理解:
“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。
2、查字词典,联系上下文理解下列词语:
摆弄:本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机,为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐:是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话,拿了张报纸,坐下来。
停当:本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然:指事先没有料到,一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了,小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。
五、初读课文,了解内容
想一想,课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?
(课文讲的是一个小男孩给高尔基照相,由于忘了带胶卷,因此没照成相的事。)
六、作业
生字、词、读书。
第二课时
〖教学目的〗
1、联系上下文读懂句子,解决疑难问题,理解课文内容。
2、练习分角色朗读课文。
〖教学重、难点〗
理解重点词句,领悟写作特点。
〖教学过程〗
一、默读课文,提出问题
老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。
1、小男孩为什么要扔纸团给高尔基?
2、为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来?
3、小男孩进到高尔基办公室是怎么做的,为什么高尔基听从小男孩的吩咐?
4、小男孩为什么哭着跑了?
5、高尔基为什么要喊他回来?
6、高尔基为什么对待“小摄影师”和真正的摄影师态度不同?
附板书:(在出示附板书时,不标序号,顺序可以是乱的。)
为什么扔纸团?
为什么同意进?
为什么听吩咐?
为什么跑?
为什么喊?
为什么态度不同?
二、细读课文,释疑解难
师:刚才同学们提的问题都很有质量,下面我们按照课文的顺序把问题条理一下,可标上序号,然后一个问题一个问题地攻破。
1、请一名同学读1~5自然段,解决质疑中的第一、二个问题:
⑴ 先小组讨论,然后班上交流。
⑵ 汇报交流:
① 小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基,是因为,高尔基是一位大作家,他既要看书又要写作,因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作,打断他的创作灵感。但是,高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后,一定会同意他进去的,因为,孩子们了解高尔基,敬佩高尔基。另外,小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。
② 摄影出示纸条上的内容:“亲爱的高尔基同志,我是一名少先队员。我想给您照张相,贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相,立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员,他拍照的目的不是为了宣传自己,而是为了同学们的学习进步。因此,高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护,也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。
⑶ 有感情地朗读1~5自然段:
板书:扔纸团 放他进
2、自由读6~11自然段,解决质疑中的第三、四、五个问题:
⑴ 三人一组讨论,一个人说一个问题,说的不对,不全,其他同学补充纠正。
⑵ 按小组在班上交流汇报,可以说可以读:
① 投影出示:小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出:一方面小男孩在调整相机的角度,解决采光等技术问题,为正式拍照做着准备;另一方面,他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见,小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的,是格外珍惜的,但是,对孩子他却十分慷慨,为了孩子他舍得花时间,即使孩子占用了他很多时间,他仍然耐心地接待,任其“摆弄”,还对孩子“微笑”,说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。
板书:摆弄 微笑
② “孩子为什么哭着跑了?”“高尔基为什么要喊他回来?
这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时,速度要急而快,说明情况发生了急剧的变化,使高尔基一时摸不着头脑,等反应过来,孩子已经哭着跑了,眼前的一切,就发生在一瞬间。那么,小男孩为什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于礼貌,不愿用高尔基的胶卷,所以他跑出去,跳上一辆电车,想马上回家去取胶卷;二是小男孩此时心里十分难过,他本来经过努力终于见到了高尔基,并且还耗费了高尔基许多宝贵时间,本来可以拍照成功,实现自己的愿望,没想到一时疏忽忘了带胶卷,功亏一篑,所以他十分懊悔,哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。”
板书:坐、哭 站、喊
⑶ 练习分角色朗读,也可加动作。
3、读12~15节,男生读高尔基,女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。
大家一起交流。
从“我很忙”可以看出,高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩,就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。
师:联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么耐心地配合他拍照,可万事俱备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,是懊悔,是自责。对这一点,高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?
联系全文,小组讨论:要说出自己的看法的依据,并充分发挥想象。
可按下面的句式谈自己的看法:
小男孩还会再来,因为xx。
他给高尔基照相的愿望十分强烈,所以他必然会来。
高尔基那么热情地接待他、配合他,他相信自己再来,高尔基还会热情地接待他。
三、有感情地朗读全文
借助朗读进一步理解课文内容,体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应该慢一些,稳重一些。他热爱孩子,与小男孩的谈话要显得特别亲切。例:“是你扔的纸团吗?”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了?”要读出非常关切的语气。“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”声音要加大,读出亲切、热烈的语气。“请转告他,我很忙。不过,如果来的是个小男孩,就一定让他进来。”第一句语调很平静;第二句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读,然后分角色朗读。
四、作业
朗读课文三遍;练习复述课文内容。
五、板书设计
小摄影师
男孩
扔纸团
摆弄
坐、哭
(明写)
衬托
对比
关心、爱护
高尔基 放他进
微笑
站、喊
(暗写)
熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。以上这3篇《小摄影师》教学设计是来自于快回答的小摄影师教学设计的相关范文,希望能有给予您一定的启发。