作为一名人民教师，为了让学生养成阅读的习惯，需要从小进行培养。那么，如何把教案做到重点突出呢？这里快回答为大家分享了7篇阅读教学设计，希望在阅读教学的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

阅读教学 篇一

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题 www.huzhidao.com 、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

全国第八届青年教师阅读教学《草原》课堂实录 篇二

【教学目的】

1、通过阅读，使学生了解和体会草原的景及人的美。

2、体会作者表达的思想感情。

3、积累课文中优美的语言。

【教学重点、难点】

1、品味课文优美的语言。

2、体会作者表达的思想感情。

【教学准备】

多媒体电子课件。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

一、激趣导入（创设情境──再现美）

孩子们，你们当中有谁去过大草原？草原美吗？现在，我们一起来看看大屏幕。

（播放电子课件，有草原美丽风光，有牛羊成群地走过草原的动感画面，有牛、羊、马的叫声，有《美丽的草原我的家》的歌声。）

二、引入

草原美吗？我们今天就学习《草原》。

1、板书课题：

草原

2、全班集体读题。

三、朗读课文，感知大意（感情朗读──体验美）

1、学生用快速阅读法读课文。

2、鼓励学生“读了以后就想说”：

草原的天空、草地、小丘、骏马、牛羊、人物，特别是自己读后心情、感受、想象等等。

板书：

景美、人更美

3、精读课文：

学生自找能表达作者思想感情的段落或全文均可：草原美景、风俗、人情等等。

大声读。

4、自主、合作、探究：

分学习小组或学习小伙伴，再全班交流。

作者在文中表达了什么样的思想感情？

四、深入品读（品词赏句──领悟美）

1、让学生自主挑选并品味文中的草原美景、风俗人情、民族团结等方面的段落、句子以及词语。

分学习小组或学习小伙伴交流。

品读方法：读一段或句子，再说说美在哪里，或为什么美。

2、教师引导：

播放电子课件：

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

说说这句子美在哪里，或为什么美：

词语、色彩、具体、生动、准确、词语丰富、动静结合、感情色彩。

五、导游观光表演（表演想象──创造美）

学生即兴表演，外地旅游团去草原观光，小导游向游客介绍内蒙古草原的自然风光和民族风情。介绍时尽量用上课文中的词语。

六、播放电子课件，再次欣赏和体会草原的美景

课件内容是：

《草原》内容全过程的影片和《草原》课文同步朗读配音。

七、总结全文

八、作业

1、背诵自己喜欢的段落。

2、选择你喜欢的句子抄下来。

【板书设计】

草　　　原

景美→入草原　奇丽　大、绿、静

人更美→热情远迎

激qing会见

盛情款待

深情话别

赞美草原风光　　歌颂民族团结

阅读教学 篇三

贵港市教研室 甘蔼聪 吴世昌

“三点三路”教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。

我市进行“三点三路”教学法的实验已将近五年。这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。现就小学语文阅读教学应用“三点三路”教学法谈点体会。

一、理解“三点三路”是应用“三点三路”教学法的基础

弄清“三点三路”的意思，是运用这种教学法的前提。何谓“三点三路”？三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。

“重点”指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。“难点”指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。“特点”指事物本身特有之处，独特的地方。就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。

作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。

“三点”是钻研教材的基本点，“三路”是课堂教学的基本路线。三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿，创造性地落实到学路中，就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。“三点三路”教学法是教与学双边活动的最基础、最简明、最切实妥当的模式之一。

现以小语第二册第26课《小壁虎借尾巴》为例作简要说明。这一课的重点：小壁虎借尾巴的经过，即课文的第三、四、五自然段。难点：理解壁虎尾巴的作用和特点。特点：（1）借尾巴三段话，结构相同，内容相似；（2）明写与暗写相结合，明写小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用，暗写壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴断了—借尾巴—尾巴长出来了；或借尾巴的原因—借尾巴的经过—尾巴长出来了；或借尾巴的原因—借尾巴的经过—借尾巴的结果。教路：以第二课时来说，重点讲读第三节，小结学习方法：读—看—想—画—议。学生运用学习第三自然段的方法学习第四、五自然段，师生共同解决课后问题1之（3）。学路：整体说是：读—看—想—画—议；另外是学习结构相同、内容相似、暗写与明写结合这方面知识的方法规律，但因对象是低年级学生，不能讲得过多，应侧重在字、词、句的训练，与对课文内容的理解。

二、掌握“三点三路”教学模式是应用“三点三路”教学法的关键

任何一种教学法都有比较固定的教学模式，掌握这种教学模式的内容和特点，是应用这种教学法的关键。

“三点三路”教学模式或教学结构是：辨点探路—解疑上路—深思识路—隅反拓路。

“辨点探路”的“点”是指教材的重点、难点、特点；“路”是指作者的思路，也指教者的教学思路和学生初读课文的常规的方法。就教师而言，要让学生明确学习目标，要提示学习方法，要指点学生自学；就学生而言，要根据学习目标和教师提示的学法自学课文，掌握字词，了解课文大概内容，对不懂的问题提出质疑，并尝试辨点探路。

“解疑上路”的“疑”是指学生提出的在初读课文时不易解决的疑难问题，以及教师设置的理解课文内容的基本问题；“路”侧重指教师引导学生理解教材内容的过程，回顾小结的学习方法。就教师而言要提出理解课文基本内容的主要问题，要组织学生读议分析、评价、小结；就学生而言，要认真阅读课文，认真思考问题，认真讨论，积极答问，以达到理解和掌握课文有关字词句段，进而理解和掌握内容的目的。

“深思识路”的“深思”指在理解内容的基础上深思中心思想，体会文章表达的思想感情；深思表达方法，体会文章特色；深思精彩片断，品尝精妙之处。“路”侧重指理解和掌握某项知识的方法规律。就教师而言，要围绕文章中心和特点提出问题，在学生答问的基础上进行归纳总结。就学生而言，要回读课文，要分析综合，领悟文章的思想感情和写作方法，以及运用这种写作方法的规律。

“隅反拓路”的“隅”就是类比，举一反三；“拓路”就是把在深思识路过程中学到的知识运用于实际，把课内外结合起来，既有巩固强化的作用，又可以迁移拓宽知识面。就教师而言，要设计有关的训练，并检查评析，同时要适当布置有关的课外活动，把知识迁移到课外。就学生而言，要运用学到的知识，独立完成作业练习，使知识得到巩固，并形成技能，同时要积极参与课外实践活动，在实践中提高，在实践中发展。

以下是本教学模式操作程序简表：

三、注重几个有关的问题，灵活应用“三点三路”教学法

阅读教学应用“三点三路”教学法除了要理解“三点三路”的意见和掌握教学模式内容和特点之外，有几个问题需要恰当处理。

（1）要注意年级特点。就年级来讲，高年级学生语文基础知识比较丰富，理解能力比较强，可以直接尝试辨点探路，“三点三路”的知识可以多讲一点。低年级学生语文基础知识比较少，理解能力也比较低，不必直接辨点探路，可以教师点明为主，在教学过程中体现。中年级学生有一定的语文基础知识，有一定的理解能力，教师可半扶半放，引导辨点探路，写作特点要讲得适当。

（2）要注意教学一课时与教学一篇课文的关系。在阅读教学中一课时授完一篇课文是极少的，“三点三路”教学模式的应用要按教材和课时实际安排好，多数要从教学一篇课文的整体来考虑，不强求每一节课都要完整地体现四个环节。

（3）注意处理好同其他教学法的关系。教学法之间各有侧重，又相互联系。我们在运用“三点三路”教学法的同时，要恰当地用好其他教学的精华。有些教材不十分适宜应用“三点三路”教学模式，也可以应用其他教学法为主。教无定法，教贵得法。得法应理解为在引导学生理解课文内容的过程中有机地进行语言文字训练，渗透品德教育，发展智能，提高素质。模式不可成为定式，因为教者和被教者的认识水平有差别。在教学过程中既要遵循一定的模式，又要适当地调整某些教学环节和步骤，不断地发展和完善教学模式，以收到良好的教学效果。

总之，应用“三点三路”教学法教学阅读课，要从本教学法的基本特征来考虑，教者要认真弄清教材的重点、难点、特点和作者思路，以此来设计教学。在教学过程中突出重点、难点，突出学生主体地位，突出语言文字训练，重视学法指导，重视智能发展，重视有机进行思品教育。教学过程体现了这些特点，就是成功地运用了“三点三路”教学法。

全国第八届青年教师阅读教学《草原》课堂实录 篇四

教学目标 ：

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情的朗读课文，划出含义深刻的句子。

3、读懂课文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

4、品味、积累课文中优美的语言。

教学重点：

有感情的朗读课文，划出含义深刻的句子。学会本科10个生字，认识4个生字。

教学难点：

品味、积累课文中优美的语言。

教具准备 ：

教师准备

课件、课文朗诵磁带。

学生准备

收集有关草原风光和民俗风情的图片、文字资料。

教学过程：

一、导入新课

1、出示课件，将学生带入草原高原辽阔的境界。

2、同学们在电视中见过草原，可能也收集了不少有关草原的资料少自己了解的草原。

下面，我们随作家老舍一起走进内蒙大草原，去领略、感受那美丽的自然风光。

二、自独自悟

1、学生自读课文，练习把课文读正确、读流利。

2、以轮读的形式检查学生读课文的情况，教师随时注意正因及把长句子读通顺。

3、请学生自由结成学习伙伴，去游览美丽的草原，注意不要走马光滑，在美景中要仔细观赏。游览后向大家汇

（1）你们觉得草原那些景物最美？为什么？

（2）选一种恰当的汇报方式介绍自己的感受，给大家留下深刻的印象（如朗读、画画、唱歌、吟诗等）

三、汇报交流

1、激情：把映入你眼中的美景汇报给大家吧。

2、组织学生用自己喜欢的方式汇报自己对课文的理解和体会。

重点引导

（1）“在天底下，一笔千里，而并不茫茫。”（可联系《敕勒歌》）

（2）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处崔色预留，轻轻流入云际。”（可厨师草原风光图画两幅，一幅为大写意画，一幅为工笔画。请学生辩别那幅画是“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。）

四、品味语言

1、看得出，同学们已被草原美景深深陶醉，请同学们再来读读第1段，并把你喜欢的语句画出来，仔细品味品味。一会儿我们一起来赏读。

2、学生自由读，说自己喜欢的语句，教师注意知道学生有感情的朗读。

3、多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这优美的景色、生动的语言永远印记在脑海之中吧！请同学们练习背诵第1段。（指名背——齐背）

4、抄写第1自然段中自己喜欢的词语、句子。

全国第八届青年教师阅读教学《草原》课堂实录 篇五

《草原》一课是一篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景。

本课的教学重点是：

1、通过文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

2、练习有感情地朗读课文。

教学难点：理解重点句子。

教学方法：针对高年级学生特点，用网络课件辅助教学，让学生读书自悟、悟中体情。

学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

授课人：赵娅巍

授课地点：网络教室

教学过程：

课前播放歌曲《美丽的草原我的家》，大屏幕上播放草原的美丽景色，渲染气氛。使学生快速进入课文情景，仿佛置身于美丽的草原。

文章是按照作者进入草原以后所经历事情的顺序来写的。学生利用课件，自学文章的第一部分。此部分的课件中为学生提供了与文中重点语句所描述的情景相符的图片，录像等资料辅助学生的理解，把抽象的文字转换成直观的图像，降低理解上的难度，让学生充分感受草原的美。

本段内容首先讲作者初次见到的草原景色。草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气新鲜，使人感到特别愉快。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”尽管一望无际，但是草原没有污染，向远处仍是那样清清楚楚，没有模糊的感觉。因为平地是绿的，小丘也是绿的，所以在作者看来，羊群走到哪里都像“给无边的绿毯绣上了白色的大花”。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这个长句子中，小丘舒缓柔美，没有棱角，作者把绿色的草原上的小丘比喻成一幅中国画，有可意会不可言传之效。作者觉得草原上的小丘像“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。一片翠绿，又浓又润，像要流下来似的，流到云彩的边际。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这一句是讲人在这样的环境中产生的心情。“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”。这是作者的想象，他把动物人格化了，在他看来，动物的静立不动，似乎是在回味草原的无限乐趣。明写“骏马和大牛”，实写作者被深深陶醉其中了。这个想象非常奇特，但又非常贴切自然。这一段描写情景交融，文字隽永，令人回味无穷，使教学的重点，也是理解的难点。

学生学习后，教师采用提问和朗读的形式检测学习成果。

教学中要围绕课文重点内容展开讨论和交流，要鼓励学生发表独立见解。课文运用了不少比喻句，这些比喻恰当、生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们的眼前，仿佛我们亲眼见到一般。

文章第二部分的内容相对第一部分而言要好理解一些，可以放手让学生充分自学，抓重点句，感受草原的“景美、人美”，最后理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就水到渠成了。第二部分按地点转换推进，“路上热情迎接，蒙古包外主客欢乐的场面，蒙古包内主人的热情款待和主客相互敬酒的场面，主客联欢和话别”，通过朗读、抓重点词句并结合学生所收集的课外信息全面理解少数民族的热情好客及蒙汉情深。还可让学生补充自己感兴趣的内容。在自学结束后完成“自学检测 ”。

课文中有很多对内蒙古风俗和习俗的描写，为了使学生更好的理解课文，加深学生对内蒙古的了解，增加他们的知识储备量，课件中补充了一些扩展知识。

在学习完课文后，可以让学生到“草原论坛”中交流自己的感受，教师提供一些相关的论题，比如“内蒙古的人给你留下了怎样的印象？”等，课文对草原的美丽景色和蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊进行了具体的描写，要给学生充足的时间进行感悟，使学生在读中了解祖国的辽阔美丽，它是各族人民团结友爱的大家庭。体会蒙汉人民的深情厚谊。

总之，努力开发网络资源和优势，营造氛围，入情入境，优化学生的学习过程，使教学达到最佳效果。

阅读教学 篇六

创造语言环境反复练习语法

《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级（上）中的unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？

我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

全国第八届青年教师阅读教学《草原》课堂实录 篇七

名师简介

支玉恒，男，1939年出生，河北张家口人，中学高级教-师。多年来致力于小学语文教学与研究工作。其教学以新、实、活、深、巧见长，课堂教学设计富有创意，风格清新独特。巡回讲学执教，深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台播放，在全国影响很大。教学著述颇丰，多篇论文获全国或省级优秀、最佳奖。《欣赏与评析》《琢玉》《“课标”教学新录》《专玉恒阅读教学方法集粹》等是近期出版的部分专著。

【设计理念】

有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。

[设计特色】

景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。

【教学流程】

一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。

学生各自朗读课文后讨论：1.草原在你的印象中是什么样子？要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。

2.本篇课文作者写了草原哪些方面的情况？(写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。)教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。3.课文表现了作者什么样的思想感情？(对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。)

二、学习课文第一部分。

1.指名读第一自然段课文；2.请学生分析本段内部结构；3.抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解；4.在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。

(教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。

第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分——表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句——来体会“蒙汉情深”的中心。)

三、整体认识课文第二部分的内容和层次。

1.提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容？(这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。)

2.默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。(这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。)

四、学习第二部分课文的各层意思。

1.指导学习第一层意思(迎客)。(1)指名朗读课文第二自然段，思考勾画：①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客；②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格？(2)学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。(3)最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。

在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。学生可围绕此点进行读说。作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。(板书：几十里外，驰马带路)

2.总结学习这一层课文的过程：读思——勾画——读说——概括。

3.依次学习第二部分课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思——勾画——读说——概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。(教师在讨论过程中p-]步板书：语言不通，心意相通；敬酒唱歌，会心微笑；夕阳西照，谈兴正浓。)

在“相见”一段中，需要注意的“也不知道是谁的手……”和“你说你的，我说我的……”这些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就进了蒙古包” “不管喝的是什么……”这些句子；在“联欢”一段中，要注意最后两句诗。对这些重点表达作者内心感受的语句，教师可视学生“读说”的情况，设计辅助性的问题，帮助学生理解体会。最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧，有些理解是：“我们在这边疆的草原上倾心交谈，不知不觉太阳已经偏西了，蒙汉两族人民情谊浓厚真不忍心就这样分别啊！”认为是作者一行恋恋不舍地告别了草原。我认为这句诗只是一种情感的表达，这里的“别”不是离开草原的“告别”“分别”，而是大家住宿休息的“暂别”。因为天色既已向晚，怎么可能驱车远行离开呢？因此可能是留宿一夜。但双方谈兴正浓，即使是今晚的暂时分别，明日还要相聚，双方也不忍离去，可见情谊之深。

(第二大段是采用默读、思考、表达的方法，教师在这里运用了一种“读说式”，让学生把读和说结合起来，既培养学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”“引证地说”结合得很好，确实需要在组织语言上下一番功夫。下了功夫就得到了锤炼。根据教材不同，写法不同，采用相应的教学方法是课堂教学的一种普遍应该遵循的规律，也是本课例教师教学设计的一个特色。在本教例的实施过程中，教师有意识地对学生进行朗读、默读、勾画、思维、表达等各方面的基本功训练，这对促进学生的发展具有重要意义。)

五、总结课文。

1.依据板书，讲清作者在这篇文章中借景、借事抒发情感的写作手法。(板书：写景——抒情，写事——抒情)

2.归纳课文整体内容，并指出本课第一大段，写了草原的风光美，第二大段写了草原的人情美，把这两部分联系起来，作者实际上为我们描绘了一幅浓笔重彩、有声有色的草原风情画。(板书：草原风情画，并用箭头连接有关内容) 。

(整个教学过程体现了完整的“整体——部分——整体“的教学思路，不论对全篇课文的认识还是对每一个大段、段中的每层，都是引导学生先从整体上形成一定的认识，然后再进行具体的学习，最后再从整体上进行更高层次的概括。这在各个教学步骤的实施过程中可以明显地看出来。)

【评点】

语文课文是一个充满了诱惑的“意义”世界，寻求“意义”是人的一种精神追求，是一种至高的境界。这就点明了语文课堂引导学生学会解读“意义”，领悟人生，其功莫大焉。本案所展示的解读引导艺术，据文而入境，因境而生情，由情而悟理，知理而养性，既反映了解读的基本规律，又展现了教师的艺术造诣。戴震云： “凡学生始于离词，中乎辨句，终乎闻道”，在本设计中既可见承传，亦可见出新。

三人行，必有我师焉。上面的7篇阅读教学设计是由快回答精心整理的阅读教学范文范本，感谢您的阅读与参考。