这里的5篇学长不要这是在学校是快回答小编为您分享的学长不要这是在学校的相关范文，欢迎查看参考。

学长不要这是在学校 篇一

关键词：学校管理；以为为本；遵循规律；持续发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-354-02

做为一个校长应该树立和拥有什么样的办学思想和办学理念呢？我认为，党和国家的教育方针应是一个校长办学的指导思想，在这一指导思想之下，校长应树立自己的办学理念。在我九年的校长生涯的思考中，我总结了二十字的办学理念：“以人为本，经营学校，盘活资源，遵循规律，持续发展。”

一、以人为本

校长是管人的，校长所管的人有三种：领导班子。教师。学生。人们常说：“有一个好的校长，就有一所好的学校。”这句话在一定程度上说明了校长在学校工作中的重要地位，但它也存在着某种“人治”的含义。我认为一个好的学校必须有一个管理能力强的领导班子（这本身就包括校长），必须有一只业务能力强的教师队伍，必须使每一个学生都能受到良好的教育，这三个方面是办好一所学校的支柱。因此，做为一校之长，必须树立以人为本的理念，做好以上三个方面的工作。

树立“以人为本”的理念，就是要求做校长的要把“理解，尊重，服务”做为管人的出发点。

所谓的“理解，尊重，服务”，就是要理解尊重服务于人的“需求，需要，个性，特长”。做为一校之长，就是要理解学校的每一个人的工作学习的需求，尊重每一个人的工作学习的需要，并创造一切能够创造的条件提供服务，使学校的每一个人都具有鲜明的个性，使学校的每一个人的特长都能得到充分的发挥，使学校始终充满人性化的氛围，因为使人具有“人性”是教育的真谛。

二、经营学校

从管理学校到经营学校，是校长办学理念的“革命”。学校有管理走向经营是学校发展的必然选择。管理学校是如何提高个体和群体的工作效率，其追求的目标是完成任务；经营学校是如何提高学校的社会和经济效益，其追求的目标是学校的生存和发展。管理学校着眼于学校的内部，是封闭的；经营学校则要关注学校在社会中的地位，是开放的。管理学校强调的是照章办事，经营学校强调的是不断创新。管理学校最大的满足是让领导满意；经营学校最大的追求是教师学生家长的满意与社会的认可。

经营学校应从以下六个方面着手：

1、办学思想：校长要用自己的教育观点教育理念来师们的教育观点和理念，并不断吸收他们的新的教育经验，将其抽象成为新的教育思想。其目的就是要使校长和教师形成比较一致的教育理念，使整个学校形成一个优秀的教育群体。

2、师资力量：一个好的校长要有能力使教师在教育过程中不断成长，使教师和学生一样共同成才成名成家，一个好的校长，应该使教师们在学校中得以不断的突破自己的极限，不断的处于一种创新和发展的状态之中。

3、学校特色：没有特色的学校是没有生命力的。从某种程度上讲，校长的优秀与否就表现在学校特色的经营上。你无我有，你有我优，你优我精，你精我奇，不断发展，推陈出新等都是学校特色经营的最佳选择。

4、学校文化：学校文化是一所学校价值观念及行为壮态，是一种巨大的教育资源。经营学校文化，体现了校长的教育思想的丰富和成熟，经营学校文化的成功，将会使学校具有强大的影响力和持久的生命力。

5、教育资源：就是要使一切可以利用的资源为学校所用，还要适时充实和扩大教育资源。

6、学校形象：就是要利用各种媒体把学校形象树立起来，宣传出去，使学校成为有影响力的品牌。

三、盘活资源

学校的办学资源可以分为硬件资源和软件资源，又可以分为显型资源和隐型资源。

硬件资源一般包括学校所处的地理位置，校舍，教育教学设施，仪器器材等，这些都是学校办学实力的体现，也可以称为是学校的显型资源。在这些资源当中除了地理位置是不可改变的以外，其它地都是能够通过合理的利用来为学校的发展服务的。做为一个优秀的校长应该使学校的硬件资源发挥物尽其能，物尽其力，物尽其用的功能。

四、遵循规律

办学是有一定的规律的，只有遵循办学规律才能够真正把一所学校办好。我认为办好一所学校应遵循以下三个规律：

1、学校发展成长的规律。

学校同人一样是在不断的发展成长着的。它的发展成长是要经过一代又一代在这个学校工作和学习的师生的共同努力来促进的。做为一个好的校长必须虚心学习前人的成功的经验，了解学校发展成长的历史，。在制定学校的规划时，必须做到“继承，发展，创新”，切忌不切实际的心血来潮式的标新立异。

遵循规律决不是因循守旧，而是要不断继承，不断发展，不断创新，不断提高。

2、教师发展成长的规律：

教师是学校的主人翁。教师在一所学校里不仅仅是“工作”，更重要的是在这个学校里发展成长。一个好的校长应了解教师发展成长的规律，关住教师的成长与发展，为教师的成长与发展创造一切可以创造的条件，校长应是教师发展成长道路上的“铺路石”和“引路人”。一个好的校长要把造就一大批富有创新能力，科研能力，成名成家能力以及富有丰富的个性的教师群体做为自己的不懈追求。

3、学生发展成长的规律：

学生也是学校的主人翁。学生在学校里也不仅仅是学习，更重要的是发展成长。学生的发展成长在很大成度上促进了学校与教师的发展成长。“含辛茹苦的教师唯有找准路径方可指点迷津，勤奋聪明的学生只有幸遇良师才能如虎添翼”，这句话在一定意义上说明了学生的发展成长与学校教师的发展成长是共同促进的。因此，一个好的校长要把学生的发展成长做为自己的第一要务，为学生的发展成长创造一切条件，使每一个学生能够主动和谐健康的发展成长，为学生一生的幸福打下良好的基础。

五、持续发展

一个好的校长必须是注重学校沿着可持续发展道路前进的校长，而学校要实现可持续发展，除了坚持以上所讲的四个方面以外，还必须坚持以下几点：

1、校长要时刻关注世界和我们国家教育形势的动态，并把这种动态及时的告诉师生，使学校的每一个成员的思想与行动始终于形势的发展相同步。

2、校长应致力于使学校的发展抢占教育的制高点，使学校的发展永远处于一种高水平之中。

学长不要这是在学校范文 篇二

事实上，许多优秀的校长都来自于教学第一线，如苏联教育家苏霍姆林斯基当校长时就一直兼课，牢牢占据课堂这一主阵地。他认为，要当好一名校长，就一天也不能脱离学生和课堂。大家熟知的中学校长魏书生，多年来不仅上两个班的语文课，还兼任班主任，甚至他担任教育局长后还不放弃课堂这一主阵地。这些事例都告诉我们，做校长，不能离开课堂；做校长，不能脱离教学。

那么，校长应该怎样处理兼课问题呢？笔者结合多年的实践与探索，谈一些自己的看法。

一、校长兼课的重要意义

多年的实践告诉我们，校长坚持兼课，不仅有广泛的示范效应，还有利于校长的自身成长和促进学校的发展。

1.校长兼课，能引领课改，提高课堂教学效率。陶行知说过：“一个好校长就是一所好学校。”校长既是学校的管理者，又是教师的引导者，更是学校教育教学改革的探索者。课堂教学是学校的中心工作，课堂教学的质量直接决定着学生发展的水平，影响着学校的社会形象和声誉，只有不断地进行课堂教学改革，才能适应学生的发展，适应社会的要求。课堂是学校教育的主阵地，校长只有一手抓管理，一手抓教学，才能在教学中发现问题，才能对课堂教学改革提出有效的意见和建议，才能让课堂教学改革真正落到实处而不是走过场，搭花架子。为了更有效地进行教学管理，更好地带领教师不断探索教育教学规律，全面提升教育教学质量，校长兼课是必要的。校长如果在管理上能做到严、勤、深、实、细，教学上也能做行家里手，课改上做改革先锋，就能体现出校长不仅是管理上的内行，还是教学上的高手，就能让教职工信服，让教育质量逐年提升，学校就会越办越好。因此，从某种意义上说，教育的高质量，是校长率先垂范，领着教师们在教学一线，真抓实干勤勤恳恳得来的。

2.校L兼课，是丰富办学内涵的举措。在国家义务教育均衡发展政策实施之前，校长们把很多精力放在千方百计筹措资金、协调关系、改善办学条件上，这是当时办学的需要。但随着教育改革的深入，校长的工作重点应该转移到教学工作上来。如果校长的教学水平低，教学能力差，学校的教学质量不高，即使校长的协调能力再强，房子造得再高、再大、再雄伟壮观，学校环境再优美，这样的学校也不能称其为文化底蕴深厚、办学内涵丰富的好学校。这就要求校长要有先进的教育理念，加大课堂教学改革力度，加强校园文化建设和特色学校的打造，造就一支高素质的教师队伍，教育教学质量的提高才有可能。一所学校，有了硬件设施，还要有高的教学质量。作为校长，更重要的是要把提高教学质量的主线贯穿于整个学校管理，身先士卒，率先垂范，推动学校的发展。

3.校长兼课，是校长自身发展的需要。新担任校长的教师以前大多是教学骨干，而担任校长后常会因为工作需要，偏重学校管理，而弱化专业学科教学，教学业务水平会有所下降。几年下来，当年条件差不多的同行，有的成了学科教学的专家，有的评上了特级教师，而更多的校长却与这些头衔失之交臂，心里会感到不安。而校长任用制度的改革，废除了校长职务终身制，竞争上岗的趋势越来越突出，有朝一日不当校长了，怎样生存？怎样工作？唯有教学靠得住。所以，居安思危，想到未来，校长的教学业务不能丢，自身发展不能松，就从这点来说，校长也不能脱离课堂。

4.校长兼课，能体现领导作风的转变。校长不上课，很难真正体会教师的艰辛，很难与教师打成一片，很难了解教学实际，时间一长就会有高高在上的感觉，不接地气，会使校长的威信降低。现在大部分学校教师编制紧，工作负担重，校长仅靠空洞的说教难以调动教师积极性，也难以使教师心悦诚服。如果校长能主动争挑重担，上主课或担任毕业班的课，校长优良的作风能赢得教师的信任。这样即使学校条件艰苦，也能调动教职工的工作积极性，形成校长和教师在工作中团结一致、克难奋进的团队精神。所以，课堂是校长体现生命价值的前沿阵地，是校长提升综合素质的源头活水。校长只要不放弃课堂这一主阵地，就能挖掘个人潜力，展示个人风采，带领教师不断促进学校发展。

二、校长兼课的主要方式

校长既然被称为教师的教师，其课堂教学就应该在学校起到示范引领作用。笔者认为，校长可以通过不同的方式来兼课。

1.选择不同的班级上专题课或单元课。比如校长可每学期选择不同的年级的班级上专题讲座或上单元教学课，这样便于了解不同年级的学生学习情况、班级文化建设情况、班主任对班级的管理情况等。

2.根据学校规模和事务等选择兼课科目。在规模较小社会事务相对较少的中小学或农村学校，校长兼课不宜上“小三门”学科或所谓的“副科”学科，而如果能选择上语文、数学、外语、物理、化学等大科目，则能起到教学主力的作用，在教师中也更有说服力。在城市或规模较大的学校，校长则不宜兼任上述主科，因为这些科目课时量大，而且这些课往往对学生的升学至关重要，而校长由于管理事务繁杂，千头万绪，不能保证上课的时间，就会影响学生的升学甚至发展。

学长不要这是在学校 篇三

[关键词]大学校长 角色定位 学术权威

[中图分类号]G471.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0132-02

如果把大学比作一艘船，那么大学校长就是这艘船的掌舵人，船在惊涛骇浪中能够平稳前行，是因为有掌舵手的审时度势，随机应变，那么一所大学要想在时间的长河里盎然前行，大学校长就必须发挥其掌舵手的作用，那么具有什么样素质的人才能带着大学这座神圣的船只扬帆起航呢？

一、学者眼中的大学校长的角色定位

当代最著名的高等教育家克拉克・克尔说过“人们期望大学校长成为学生的朋友，教职员工的同事，校友的可靠伙伴，站在校友们一边的明智稳健的管理者，能干的公众演说家，同基金会和邻邦机构打交道的精明的谈判人，同州议会交往的政治家，工业、劳动及农业界的朋友，同捐款人进行交涉的富有辩才的外交家，教育的优胜者，各专门行业的支持者，新闻发言人，地道的学者，州和国家的仆人……”[1]。从克拉克・克尔的描述中，我们可以得出，他眼中的校长几乎可以称得上是一个全才，在他的述说中“教育的优胜者”“各专门行业的支持者”“地道的学者”这三个词是对于大学校长学术身份的认可，同时我又觉得这三个词都是一个模糊的概念，究竟在学术上达到怎样的成就才能匹配上这三个词，我觉得还是有很大的想象空间的，同时，在克拉克・克尔的描述中，我们也很难分析出作为一个全才的校长，究竟哪一种素质是占据着主导地位。

程诗敏在《大学校长角色定位研究综述》中将当今大学校长的角色定位分为四种类型，第一种，学者+教育家+管理者；第二种，教育家+管理家；第三种，形象代表+智者+执行者+战略家；第四种：多重角色。[2]鉴于我研究的视角是于大学校长而言，学术权威是否是刚需，基于此，我把相关文献分为两类，第一类是强调大学校长的学术权威的，第二类是并不苛求大学校长必须具有学术权威的。还有一种观点，就是说，不同类型的学校应该选择不同素养的校长，典型的代表人物是王洪才和陈运超，王洪才在《大学校长的理想类型》中提出，“就办学层次而言， 研究型大学宜选择学者型或大师型校长进行管理，教学科研型的大学宜选择管理型的校长，而教学型大学则适宜选择协调型的校长，对于职业类型和私人大学而言，采取经营型风格的大学校长进行经营管理为宜”[3]。对于这种观点我把它归为第二类，因为学术权威也不是校长胜任的必要条件。

就第一大类而言，坚持主张校长首先必须是一个学者，支撑他们观点的理由大致有以下几个方面：（1）这是由大学的性质决定的，大学是研究高深学问的圣地，学校的教师都是各个专门领域的专家，而作为校长必定要作为他们的楷模，因此校长无可厚非也应该成为某个学科领域的专家[4]；（2）这是由外界的职业期待造成的，大学校长作为学校的形象代表人，必须具有相当的地位和分量，而在学校这个场所内，学问无疑是大家公认的标准，所以校长应该是学术权威也就毋庸置疑了。

就第二类而言，坚持大学校长应该是一个懂教育的管理者、执行者、协调者……，他们的出发点大都是说现在大学的职能的拓展，除了传统的教学、科研，现在还有社会服务，以及文化传承的功能，大学已经走出了最初的象牙塔，由原来的社会边缘走向社的中心，越来越与社会上的其他组织发生千丝万缕的联系。作为大学代言人的校长，承担的任务也越来越多样化，处理的事物也是越来越繁杂，与此相适应的，需要的素质也越来越综合，一个领域的专家，或者某几个领域的专家是不足以胜任这项工作的。

这是我对相关学者的研究成果的梳理，发现，对于大学校长的角色定位主要是分为两派，一种是强调大学校长必须是学术权威，另一种是强调大学校长的多元身份。

二、作为学术权威的大学校长的困境

（一）校长自身精力有限

孟子曰：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”。校长作为出类拔萃之人，肯定有他的过人之处，但是作为一个有限的生命体，任何人的精力都是有限的。一个优秀的校长，一定是一个专职的校长，一个优秀的学术带头人，一定是潜心研究的人，这就像鱼与熊掌一样，二者不可兼得。著名的浙大校长竺可桢的研究方向是地理学和气象学，1918年获哈佛大学研究院地学系博士学位，然而在做了十年的校长之后，却发出了这样的喟叹：“十年校长，已成落伍之气象学家矣”。竺可桢尚且如此，又有谁还能坦然地说，能在这两种身份中自由地游走。所以说，一个称职的校长应该是心无旁骛的、全身心投入的。在刘道玉的文章《中国应当怎样遴选大学校长》将大学校长分为学者化的职业校长、革命化的职业校长、双肩挑的学者型校长。[5]他这里所说的双肩挑学者型校长就是我说的具有学术权威的校长，刘道玉是这样评价这一类校长的：“缺乏艰难复杂的实际工作锻炼，理论水平、政策水平、管理能力、工作方法和群众工作经验缺乏；身兼数职不可避免地顾此失彼；由于只是某个专业的专家，看问题难免受到专业局限性的影响；某些校长甚至可能会利用职权，营造自己的学术山头，在招收研究生、申请科研经费、研究成果评奖等方面，与其他教授处于不平等的竞争地位”[5]。由此可以，由于受自己精力的局限性，一个人不可能一方面既是卓越的校长，另一方面又在学术上持续开花结果。

（二）强调学术权威也会导致校长选拔标准的不公正

校长选拔的标准这个问题一直困扰着很多学者，学者们也提出了许多有建设性的意见和建议，在这里我不再赘述。在中国学术界，每一个专业的分量在整个学术界的地位是有等级层次之分的，总的来说，理工类比文史哲类的社会认可度要高得多，既然选择大学校长需要依靠学术权威这一个标准，是不是也就意味着，那些当选的校长更多的是拥有那些拥有专业认可度比较高的专业背景的人，而这是不是意味着一种变相的专业歧视呢？我想应该是的。在刘道玉说大学校长的遴选要坚持，“一是遴选的眼界要开阔；二要不拘一格，打破门第观念和论资排辈的思想框框；三是正确地解决好校长双肩挑的问题”[5]。在我看来，因为选拔校长看中学术权威，那么真正做到刘道玉所说的这几条基本是不可能的。在学科最初诞生的时候，人们就给予了它论资排辈，传统优势专业日新月异，新兴的专业无人问津，每个专业本身的根基就不一样，那么学习这些专业的人也有三六九等，因为社会认可度的不同，可能会导致小众专业的杰出人才不能得到社会的重视和认可，至于校长之职，于这些小众专业中的精英而言，肯定是望尘莫及的。

（三）大学的发展决定了校长素质的多元

最初的大学是一种行会性质的组织，就是简单的老师教，学生学，老师就是所谓的教学能手，作为教师代表的校长，更多的也是一个学术形象，随着教育的发展，学校的功能也越来越多元，教学、科研、社会服务、文化传承等等功能，这就是克拉克・克尔所说的“多元巨型大学”。大学在发展的过程中，规模不断扩大，与社会的交往也越来越密集，作为一个现代优秀的大学校长，在内应该是一个执行者，执行国家对于大学发展的规划和要求；应该是一个领导者，能够有独立的办学方针和准则，带领学校乘风破浪；应该是一个协调者，协调教师与学生的矛盾，教师与教师的矛盾，让师生在一个良好的环境下学习生活；在外应该是一个社会活动家，能够在各种场合介绍自己的学校的理念发展目标，能够跟其他学校的校长交流切磋；应该是一个社会学家，胸怀天下，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。在这些素质中哪一种最重要？这个问题很复杂，应该依据学校的类型、学校的发展阶段而定，但是，可以肯定的是，学术权威这个素质在校长应该拥有的所有素质中将不再拥有统治地位。

三、走出学术权威的怪圈

大学校长的选拔必须要有一个标准，而且必须会有一个学术的标准，我觉得对这个标准我们应该持一种正确的态度，客观看待学术素质的刚性需求和弹性需求。

（一）坚持学术权威的刚性需求原则

大学是传播高深学问的场所，大学校长是维护这座象牙塔的忠实守护者，只有一个懂得学术价值的人才会真心为学术奋斗，所以大学校长必须是一个珍惜学术成果、捍卫学术尊严的人，但是多大程度的学术成就才能胜任校长之职，这就是问题的关键。在校长选拔过程中，学术权威只是一个门槛，这个门槛究竟设计成多高，需要我们商榷，正如武功最高的不一定能当将军，文采最好的不一定是宰相，对于学术权威的刚性需求，值得我们用正确的眼光正确地去看待。

（二）坚持学术权威的弹性需求原则

学术权威是对一个人学术素养的肯定，但是学术权威却不等同于管理能力，而且这两者之间从来就没有必然的联系。基于这样的认识，我们就要把学术权威这一个标准摆在一个正确的位置，应该依据学校的具体类型、学校的具体发展阶段、学校的发展状况选择合适的校长，不应该拘泥于一个固定的标准。对于研究型综合性大学，学术型的校长可能更具说服力，对于教学型大学和专业性大学，可能更需要实践人才；当学校处于发展的初期，可能更调校长的筹资能力和个人号召力（是否能吸引到更多优秀的教师和学生），当学校处于成熟期，可能更强调校长的运营能力、创新能力，即能否在安逸中求突破，当学校处于衰退期，考验校长更多的应该是处变不惊的能力、乘风破浪的智慧。所以，大学校长的遴选标准要顺应客观条件的变化而变化。

【参考文献】

[1][美]克拉克・克尔。大学的功用[M].陈学飞等译。南昌：江西教育出版社，1993：19.

[2]程诗敏。大学校长角色定位研究综述[J].校长治校，2008

（03）.

[3]王洪才。大学校长的理想类型[J].江苏高教，2005（03）.

[4]胡秀英。浅谈大学校长的角色定位[J].当代教育论坛，

学长不要这是在学校 篇四

我毕业于国内某知名艺术类院校表演专业。不能说漂亮，但是长的也还算端庄。也拿到过“全国小剧场戏剧表演金奖”。第一次面对镜头表演就是参加了一个电视栏目的录制，不得不说这个经历，对我后来的影响还挺大的。

那个时候，我还在读大学，能有一次表演的机会对我来说都是来之不易的。因为家在一个小县城，所以我的生活来源都是依靠父母微薄的工资。我一直想通过自己的努力来赚钱，因为学校规定必须大三下学期才能出去实习拍戏。所以一直没有机会参与真正意义上的镜头表演。

机会终于来了，跟大多数被挖掘的明星一样，我在学校门口被叫住了。来者递给我一张名片，约我某日下午到工作室面谈。我特别高兴，以为机会来了。所以，如约来到了工作室。工作室是在一个商住两用楼，进了门，我发现同时跟我来的还有好多个男孩女孩。递交上自己的照片和资料，我就坐在沙发边上，开始了漫长的等待，等着被选择。那种感觉，就是被……像商品一样的挑选。问了我一些事情。被问到，有没有印象很深刻的一件事。我想起了自己的母亲，那个为了我上大学辛苦工作的母亲。本应到了退休的年纪，但是还是要硬撑着去上班，说到动情处也是声泪俱下，她真的是太不容易了，为了供我上大学，省吃俭用，父亲离开后，独自拉扯我一个人。我突然意识到这种提问，在表演训练中被称为“生活讲述”。目的是通过回忆自己的过去唤醒一些情绪记忆。问我的是一个有小胡子的，带点港台腔的大叔。大叔用冰冷的眼神看着我。等我哭完，大叔说：“回去等通知吧，下一个。”我问他们这是什么电视剧，一个戴黑框无片眼镜的女孩告诉我，这是一个栏目，将来要在某娱乐频道播出，由著名主持人主持。我有点没听懂，重复问了一句：“你们不是要选演员吗？”女孩告诉我：“这个跟演戏差不多。”之后，我就回学校了，过着三点一线的生活，在我甚至快忘了这件事的时候，又接到电话被通知再去一次。

我开始兴奋了，觉得成功就在眼前，即使不出名，起码也可以减轻一下父母的负担。飘飘然的我开始跟周围的人奔走相告：“我要去试镜了。”起码，我觉得自己是要去进行镜头前的表演了。

又来到了工作室，工作室的小客厅里已经坐了一个阿姨和一个小伙子。之前的那个小胡子大叔过来招呼我。“快，过来坐，认认你的家人。”

然后，我就什么都明白了，这是一档谈话类节目。节目的内容是主持人请一系列明星嘉宾来分析一个社会现象，然后栏目组找到一组对应相应现象的家庭，在现场发生矛盾，让嘉宾帮忙解答。我要扮演的是一个白领，名字叫张一凡，父亲早年去世，母亲一个人把她拉扯大。现在我交了一个男朋友，母亲觉得我不能随便跟一个外地打工青年谈恋爱。于是，我要在男友和母亲之间选择。看了看扮演自己母亲的阿姨，头发高高的盘起，眉毛是棕色的，嘴唇是粉红的。突然特别想笑，因为这实在不像我那任劳任怨的妈妈了。再看看男青年，一问才知道，原来是校友。毕业后没戏拍，不得以才来接这个工作。“起码也算上电视了，起码也算在实践嘛！”学长安慰我。“你要知道，好多大演员都是从跑龙套开始的，像那个……。”学长噼里啪啦的列举了一大堆明星。我多少还是有些失望的。但是我始终坚信自己是个专业的演员。

导演开始讲戏，告诉我主持人会问些什么问题。“主持人都是知道内情的，知道你们是假的，只有现场的明星嘉宾不知道，现场观众也不知道。所以，你们要时刻明白，这是在表演。”我这时才意识到，电视上经常出现的连哭带跪的情节，还有处理家庭纠纷的民生类栏目，都是假的。导演一再的告诫我们：“出了门，即使有观众认出你们来了也不要承认。”

经过交谈，我才知道扮演自己母亲的阿姨，因为跟栏目组的一个编导认识，自己又很想“露脸”，所以就来过瘾来了。她跟我保证，“我肯定说哭就能哭，说笑就能笑。而且，我也是见过唐国强的人。”

扮演我男朋友的学长倒是很看得开，他劝我：“就当交作业了。别的不说，还赚了钱了，练了镜头感了。”我问学长：“你经常接这样的活？”学长自嘲地回答：“没戏拍，就来玩一下，就当积累人脉了。”

实拍了，我第一次感受到了“演员”的待遇，有一个自己的化妆间，为我化妆的女孩手脚麻利的跟我说：“我还是愿意给专业的演员化妆。”细问之下原来也是专业院校出来的，都是来“混口饭吃”。

进了大演播间，偌大的影棚，中间搭出演播间，请的嘉宾有瞿颖，邬君梅，还有一个婚恋专家。另外就是十几位观众陪审团。主持人是某台的当家花旦。

候场期间，导演递过来一瓶水，跟我说：“不要紧张，不会回答就看主持人。”主持人对着虚拟的观众介绍：“现在有请张一凡小姐”。开始的时候我还没有意识到自己该上场了，直到导演从背后推了我一把。就是这么上台的，很狼狈。

上了台，突然觉得很从容了，因为这个灯光跟舞台上的灯光太相似了，面光打下来，台下都是黑的，整个舞台属于我的了。挥手跟虚拟的观众致意。然后，按部就班的按照程序进行录制，眼睛的余光时不时的瞟到台下的编导举着牌子提醒主持人问的问题。录制很顺利，几位嘉宾很同情我的遭遇，开始给我出谋划策。我也觉得自己已经在规定情境了，当学长和“妈妈”被请出来的时候，现场出事故了。

主持人的话筒突然坏了，有经验的学长，上来搂住我的腰告诉我：“继续演下去。”我一下就明白了，如果此刻放松状态，很容易露出破绽。于是我就势甩手推开学长，学长会意，马上过来哄我。那一刻，我真的是入戏了。我跟学长怒吼着：“你为什么这么不理解我！”然后，就被告知主持人的话筒好了。

扮演母亲的阿姨也演的很卖力，尽管她高盘的发簪一直让L跳戏，但是正像阿姨自己说的一样，说哭就能哭。那一刻，L是真的被感动了，她仿佛真的看到了自己的母亲，所受的委屈。她尽量的安慰着阿姨。

在嘉宾分析阶段，嘉宾肯定了学长对我的感情，因为他们称在录制中间发生的争吵，学长对我是有真情实意的。嘉宾分成了两派，一派主张让我分手，一派主张要在一起。我想起了导演当时在讨论会上跟我们说的话：“一定要让他们吵起来，吵起来才有意思。”现在，他们果真吵起来了，而且吵的很认真。我还是很感激支持我的嘉宾，那一刻我甚至觉得小有成就。因为我让人相信了，就说明我演的还不错。节目录制完毕，在化妆间，热心的嘉宾还追出来，跟我分享自己的生活和应对此类问题的技巧，甚至还拉着我去跟学长对质。我一直低着头，因为我突然觉得无法面对他们的热情。

学长不要这是在学校 篇五

为了完成老师发下来的工作，也为了做个尽责的学长，我放弃回家享受家庭温暖的机会，在学校寄宿一晚。当告知家人我的决定时，他们都极力反对：‘一个女生怎么能在学校里睡觉啊？有什么工作可以明天再做啊！’可是心软的他们还是敌不过我这辩论能手，我以‘能学习独立’为由，和他们狡辩，想也知道，我赢了。

我怀着兴奋的心情，独自坐在班上写报告：每逢月尾，老师都会要学长们写一篇以改善学校纪律以及学校近日状况为题目的报告，字数不少过2000...这个月每一位学长都表示没有时间写，所以老师便把任务给了我。由于限期是明天，所以我就只好留在学校完成了，因为我知道，我只要一回到家里便会因为电脑及电视机分心。

当我把完成了的报告检查一遍时，听到走廊上有许多急促的脚步声以及说话声。我心里不免有点害怕，要是是‘好朋友’的话，该怎么办。可是这个想法只在我脑子里一闪而过，因为我听到声音是宁的声音，而另外一把声音则是贻。她们正以极快的速度的交谈。

‘被发现的话该怎么办？会被停学是吧？’这是宁的声音，听起来非常的害怕。‘放心啦，不会被发现的，就算真的那么不幸运，被捉到，也不会有人相信两名乖乖女会干这些事吧，’贻显然很不耐烦‘而且我们也是不得已的，要不是情况危急，我们也不会这么做。’‘话虽然这么说，可是。’‘别可是可是了，快动手，要是被守卫发现就糟了’接着他们的脚步声就消失在走廊上了。听到她们的对话，我很惊讶，因为她们绝对是准备去做一样犯法的事。可是如果我能够阻止她们呢？那么她们就不会被停学了。可是要是我除了阻止不了她们，反而让她们被发现，而被停学呢？那么我会后悔一辈子，因为她们两都是我的好朋友。

我最后还是选择跟踪她们，然后才决定该怎么做。

她们走路很快，才一会工夫，便跟丢她们了。当我正烦恼该走哪边时，便听到楼上传来一阵响亮的摔破声，好像打翻了某些东西。我理所当然跑上楼，果然，她们就在那。那是老师的办公室。她们好像正在找寻某样东西。当我犹豫着要不要上前阻止她们时，一切已经来不及了。

纪律主任-林老师，班主任-卢老师，以及李校长从另一扇门走出来，办公室里虽然很暗，可是也不难发现他们脸上的表情。纪律主任脸上挂满胜利的表情，班主任则一脸难以置信，校长显然很愤怒。打破短暂寂静的人不是老师也不是校长，而是宁的哭声以及贻大喊‘不’。班主任以颤抖的声音说：“汶宁，佩贻，你们在做什么。”不料回答的不是她们，而是纪律老师：“想也知道，她们在偷东西。”“不，你们误会了，事情不是这样的。”宁哭着说。“还想狡辩？？”这次是校长“我们得知今天晚上会有人潜入学校偷某样价值不菲的东西，可是我万万没想到，那既然是学生。”这是宁哭得更大声了，贻用喊的说“不是，我们不是偷东西，我们只是。”林老师突然大喊了一声“够了”，打断了贻的解释。宁突然好像疯了似的跑出办公室，我吓了一跳，因为宁一跑出来，便会看到躲在门边的我，她看到我时心情稍微平静了些，可是她还是在哭“我没有！”她大喊，之后便冲上顶楼了。老师，校长及贻跑出来，看到我，异口同声的问我：“你怎么会在这里？”我怕得说不出话，只是拼命摇头和指着楼梯。他们仿佛知道我要说什么，跟着宁跑上顶楼了。我在原地呆了一会，才回过神来，也跟着跑上顶楼了。我上到去，只是知道气氛很凝重，贻在轻声哭泣，两位老师一直摇头及悄声说‘不’，校长则跪在顶楼边缘。我看不到宁，突然知道了一切。

我很慢的，走到正在哭泣的贻身旁。我抱着一丝希望，希望看到的景象和我的想象不同。“不！”当我看到宁躺在校门口，身上满是血时喊道。这时我感觉最后一丝阳光消失在眼前：晚上了。

校长，老师们都没有问我为什么会在那，而贻则因为精神分裂而住院了。不过后来听卢老师说，其实她们不是要偷什么东西，只是要改考卷。父母亲知道发生的一切时，第2天便替我办转校手续了。之后的一切一切，我都不知道了。我不知道宁和贻到学校的目的；不知道校长所谓‘价值不菲’的东西。

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。快回答为大家整理的5篇学长不要这是在学校到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作学长不要这是在学校。