作为一名老师，每一次编写自己的教学教案，都会有着自己的总结经验。那么，写教案需要注意哪些格式呢？为了加深您对于教学评价设计的写作认知，下面快回答给大家整理了6篇教师教学设计评价案例，欢迎您的阅读与参考。

课堂作文评价教学设计 篇一

课堂作文评价教学设计

教学目的：

引导学生掌握作文批改的方法；

培养并提高学生写完作文后进行修改的习惯；

克服学生作文的畏惧心理，提高学生的写作积极性，培养学生精益求精的学风。

教学重点和难点：

在教师的引导中如何让学生掌握作文批改的方法，让其感受作文的乐趣。

作文类型：考试作文

教学过程：

一、回忆考试作文要求：

《丽水教育》的一则征稿启事说，20xx年6月要设《成长履痕》《少年心语》两个栏目，全力为中学生打造一个展示自我，表达心声，尽显文采的平台。请你围绕“中学生成长”这一话题，写一篇文章。可以记叙经历，编写故事，发表议论，抒发感受。

亲爱的同学，请你任选其中一个栏目，马上写一篇文章为它投稿。

[目的：希望学生通过回忆作文要求，再次明确写作要求，达到温故知新的`目的。

学生讨论明确：话题角度、文体要求（可记叙、可议论、可抒情），但一定要写出自己的真情实感。]

二、小结揭题、导入新课：

大家讲的相当精彩，说明对这次作文的要求是十分清楚的。那么，如果让你来评价同学作文的优劣，你的标准是什么呢？

[目的：希望学生能讲清这次作文的要求，并知道评价作文的优劣要根据要求去决定。]

抽生讲解。

教师归纳：

A、每三至四人为一批改小组，组长负责。

B、每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。

C、批改中以独立阅读为主，但也可以讨论争鸣。

教学设计英文自我评价 篇二

在实际操作过程中，我们特别注重过程性评价的实施。过程性评价即形成性评价，是指在学习过程中以教师评价、家长评价、学生小组间的互相评价为基本方式，综合评价学生日常英语学习情况的一种评价方式。它强调以人为本，在学习过程中，重视对学生情感态度、语言知识、学习策略、团队合作精神及综合素质的培养，具有激励性、同步性等特点。根据英语课程评价的要求，我们通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。具体实施主要有以下三个层次：

一、组内评个人

利用“组员评价记录表”，对小组内学生进行评价，每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节，如果小组评价做得比较好，还可以从4个大的方面和20个小的观察点进行详细评价，如表格：

二、组际评小组

利用“小组评价记录表”，记录各小组得奖情况。通过各小组《快回答·www.kuaihuida.com》组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中分别记奖。注意学困生的得奖数量要相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。评价项目可随课堂中学生存在的实际情况分阶段进行调节。

一堂课中对学生小组合作的评价，我们也可以从以下四个大方面对小组综合评价：一是学生的活动状态。学生兴趣浓厚，自主学习积极主动；学习氛围浓厚，民主平等互动；互助学习分工明确，学生热情高且具有实效性。二是学生的活动形式。学生活动分个体、小组、集体等，形式多样，观察、思考、合作有机结合。对于学习内容，善于创新且富有实效，如合理、恰当地运用听、说、读、写、演、唱、交流等多种活动形式，也可以利用不同形式学习和展示同一个内容，如对于句型可以用对话的形式学习和展示，也可以是编成歌曲、加上动作或扩展为排比句的形式等，这样学习形式丰富多彩，培养了学生创新的精神。三是学生的参与面。学生参与课堂活动面广，能够全体参与不同内容的展示。四是学生的学习效果。学生勇于展示，

情感、态度、价值观得到相应发展。思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组和应用，而且外显效果好。

教学设计评价 篇三

教学评价的目的在于收集实际教学活动中教学设计对教师、学生的作用。以印证教学设计的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和终结性评价两种。教学设计的评价内容。一可以对教学的每一步设计进行评价，看是否符合学生学习的规律，以提高教学设计的科学性与可行性，这是教学设计的形成性评价；二要对设计实施效果进行评价。以便于查找教学设计的不足。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价；三是教学设计实施中的评价。观察学生反应。随时调整，这是课堂教学生成性的表现。也是教学设计的形成性评价。

教学设计的评价方法主要有观察、调查和分析。

一、分层次区域创新教育教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方案的实施不是贯彻计划，要根据活动情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是学生的反应。分层次区域创新教育教学设计实施不允许教师忽视学生的存在而一味地按预设的教学设计程序“走”下来。要及时评价。及时调V.这是教学设计实施中的形成性评价。

分层次区域创新教育教学设计调整的依据：

（一）学生参与状态第一观察学生是否全员参与学。教学要让每个学生都有参与的机会。使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。获得心智的`发展。第二，观察是否有些学生还参与教。把教与学的角色集于一身。第三。观察学生是否情绪参与。有无适度的紧张感和愉悦感。第四，观察学生是否思维参与，看学生是否敢于提出问题、发一表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。

（二）学生交往状态第一观察课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。第二。观察课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

第三。观察学生交往的有效性。

（三）学生生成状态第一，观察学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足。第二，观察学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，即产生了兴趣，教师的成功莫过于使他的学生都喜欢学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与逃避。第三。观察学生是否获得了本内容以外的知识。现代课堂中。课堂知识包括教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识。第四。观察学生情感态度价值观有没有相应的发展。

二、终结性评价在教学设计后期阶段要进行终结性评价，以收集教学设计所产生的学习效果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计实施后取得的效果两个方面来评价。对照学生实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之处、不足之处。分析不足的原因。下一步需要如何改进，本次设计对今后的教学设计有何启发。形成教学设计的良性循环。

终结性评价主要运用调查和分析的方法获得评价资料。调查指向学生及听课的老师等作调查，其中学生的反馈意见是最重要的。调查内容教师可按自己教学的情况自定。分析指教师根据调查及观察获得的信息资料对教学设计进行理性反思与剖析。学习效果分析侧重于学生创新素质的提高。

教学设计评价 篇四

1、学生的学业评价

首先，要考查并懂得评价学生是否具备数学基本常识，懂得数学与各学科之间的关系，学生是否懂得运用观察的手段去分析已知条件，学生是否能够从题意分析总结归纳得出答案。

然后，要及时评价学生参与数学活动情况。比如说，是否做到每天花30分钟左右的时间预习和巩固，既要有复习，也要有预习，学生是否及时完成当日的课后作业。学生是否就作业中疑难问题向教师讨教。

再然后，还要评价学生的课堂表现。是否能够积极开动脑思考，是否能够认真倾听老师和同学的发言，能够踊跃发言、大胆提问。

最后，也要评价学生作业情况。书写是否认真、整洁、美观；作业本是否干净、整洁；格式符合要求；作业能按时独立完成、及时订正。

2、具有教学反思能力

(1)要提高对教学反思的认识；要增强反思意识，形成反思习惯。只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。

(2)要做到自我剖析；自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过程，更是自我提高的过程。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高，这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强。

(3)养成写教学后记的习惯；教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。写教学后记时，要抓住自己的感受、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下创造思维的灵感火花，或是个性化的内心体验；或是教学中的困惑，或是教学中的疑难等。

教师教学设计评价案例 篇五

教学目的

1.学会本课生字和由生字组成的新词。

2.理解重点句子的意思和课文内容，知道世界著名科学家居里夫人是怎样热爱、尊敬自己的老师的。教育学生学习居里夫人这种品质。

3.理解课文内容，有条理地回答课后作业中的问题。

4.能正确、流利地朗读课文。

教学时间

3课时

教学重点

1.学会本课生字。

2.理解居里夫人是怎样热爱、尊敬自己的老师的。

教学难点

理解人们为什么向居里夫人投来更加尊敬的目光。教学准备一幅彩色挂图。

教学过程

第一课时

一、启发谈话：我们每个人都有自己的老师，我们都很尊敬自己的老师。课文“她是我的老师”（板书）这里的“我”是谁呢？是一位世界著名的科学家。这位科学家是怎样对待自己的老师的呢？我们一起来学习这一课。

二、老师范读课文，同学们注意听，听完写出有几个自然段。

三、认读本课生字卡片。（标上拼音。）

四、讲读课文。

（一）指名读第1段：

1.提问：居里夫人是什么样的人？出生在哪儿？

2.区别下面的句子：居里夫人是科学家。居里夫人是世界著名的科学家。什么叫“世界著名”？说明知名度大，声望高。

（二）齐读第2段，说说有几句？

1.提问：居里夫人回到哪儿去开会？人们是怎样对待居里夫人的？她是怎样做的？说明什么？（要求回答出2、3句话的内容。）

2.板书：拥、献

3.提问：突然，居里夫人有什么变化？人们有什么反映？4.板书：目光停下急匆匆地走下奇怪5.指名有语气地朗读这段。

（三）指名读第3、4段（边听边思考：居里夫人走到谁身边？怎么做的？）

回答下边问题：

（1）居里夫人走到谁身边？（出图）

（2）从哪儿看出居里夫人非常尊敬她的老师？

（3）找出表示居里夫人尊敬她的老师的动作的词来。（提示：拥抱吻推着）

（4）她的老师怎样做的？

（5）理解“紧紧地、深情地、苍老、慈祥”

2.区别句子：居里夫人拥抱那位老人。居里夫人紧紧地拥抱那位老人。“紧紧地”说明居里夫人兴奋、激动的情绪。

3.指导读3、4段，要读出感情来。

（四）指名读第5段：1.理解“热烈的掌声”“更加尊敬的目光”2.提问：台下为什么响起热烈的掌声？（提示：对居里夫人的做法表示拥护、赞赏。人们本来就尊敬居里夫人，居里夫人对自己的老师这么尊敬，人们对她也就更加尊敬了，用掌声来表达自己的情感。）3.板书：更加尊敬

（五）齐读第6段1.提问：这位老妇人是谁？2.讨论：你明白台下为什么响起热烈的掌声了吗？说说你是怎样尊敬自己的老师的？

（六）小结：这课书告诉我们一件什么事？你学了这课有什么想法？

《参观花圃》教学评价设计 篇六

1、出示例2：

园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？

2、试着列式、计算。

3、学生板演，说明思路

4、我们怎么能知道这道题做的对不对？引出验算。教师引导得出验算方法：

除数×商=被除数

有余数的：除数×商+余数=被除数

5、练习：

89÷22 161÷37

6、看书质疑：

（四）、巩固练习：

1、列竖式计算：

70÷31 381÷54 272÷28

2、括号里最大能填几：

38×

3 61×（）

1 67×（）

4（五）、总结：

今天这节课你有什么收获？

教学实录

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：同学们先来口算下面几道题：

30×8 60×6 7×90

34÷2 25÷6 120÷60

师：笔算

120÷20 154÷20

（说一说笔算思路）

师：我们在做除法题时应该注意什么？生：

1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。

2、有余数的，余数一定要比除数小。

师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。如果把整十数的除数改成普通的两位数，还会算吗？下面我们就来学习这个知识。（板书：参观苗圃）

师：出示（例1）：室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同每种花各有多少盆？师：读题。生：（生读题）。

师：题中已知条件是什么？问题是什么？生：（生答）。师：怎样列式？生：（154÷22）。

师：估算每种花大约有多少盆？生：（估算）。

师：这道题到底等于多少？在下面试着列竖式计算。师：指名板演，说明思路。

生1：把22看作20，然后想一想154里面有几个20，因为150里面有7个20，所以商7试一试。

生2：54里面有2个22，还多10，再和100相加是110，110里面有5个22，5+2=7，所以商是7。师：他们说的对吗？生：对。但是第二种方法比较麻烦。

师：下面我们来做两道题，看看你是不是真掌握了。出示（408÷51 368÷92）生：（生板演）。

师：出示例题2：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？生：（生独立完成）。

生：120÷18=6（个）……12（盆）把18看成20，120里面有6个20，所以用6试商。师：我们怎么能知道这道题做的对不对？

生：可以验算。师：该如何验算呢？教师引导得出验算方法：除数×商=被除数有余数的：除数×商+余数=被除数师：看书质疑。生：（生看书）。

师：下面请同学们做书上的第1题、生：（生独立完成）。

师：下面请同学们做书上的第2题。

生：（填在书上）。师：今天这节课你有什么收获？生1：学会了如何试商。生2：知道了如何对除法进行验算。

生3：计算的时候要认真师：看来同学们学到了很多知识，收获真不少。希望同学们能够运用学到的知识解决生活中遇到的问题。师：这节课就上到这里。

三人行，必有我师焉。上面这6篇教师教学设计评价案例就是快回答为您整理的教学评价设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。