岁月流逝，流出一缕清泉，流出一阵芳香，在这段时间中有什么值得分享的经验吗？来为这一年的工作做一份教学总结吧。那么如何避免教学总结最后成为流水账呢？下面这6篇高效课堂模式是快回答为您整理的高效课堂教学模式范文模板，欢迎查阅参考。

高效课堂模式 篇一

关键词：高效；主动；合作

在学生学习的过程中，需要教师真正实现任务的转变、角色的转变，教师要成为情境的创设者、学生学习的引导者、帮扶者随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段――如何提高课堂教学的有效性。

高效课堂提倡让学生自主学习，学会学习。经过努力，我们从七年级下学期的后半学期起试用高效课堂的模式上英语课，也尝试运用了导学案，这些都有效地激发了学生学习英语的积极性，在一定程度上培养了部分学生自主学习的能力，使学生在英语课上能够积极地讨论问题，他们的学习兴趣更浓了，学习能力增强了。

在我的英语课堂中，我是这样做的：在上一节新课前，我就把本节课应掌握的重点短语和句型在导学案上列出来，布置预习任务，然后把这些内容放在预习题部分，让学生通过预习写出这些短语。早自习或课间我会抽时间检查每组小组长的导学案，课前让小组长对本组其他学生的预习各环节进行检查，并进行预习指导。这样学生就能在课前把需要掌握的内容在头脑里过一遍，节约了上课的时间，也有利于提高课堂效率。

在上课的时候，由于课前大多数学生都能按照教师要求预习，所以比较顺利，这说明预习生词和短语有利于学生培养自学习惯和提高学习效率。但是，在后面的检查课文内容预习任务的时候我感觉检查的形式比较单一，因为预习任务是针对课文内容的问题，所以我只是点个别学生起来回答，检查面比较小，有时候就容易导致其他学生在别人回答问题的时候开小差。

为了激发学生的兴趣，上新课的过程中我尽量多地利用多媒体课件进行教学。记得有一单元新课涉及新的语法教学――形容词的比较级，为了让学生能够更好地理解这一时态并融入较真实的情境中，我课前找了一些学生在运动会、课外活动中的各种照片，把照片按照这节课的情境要求进行组合。学生在屏幕上看到了自己的样子都很兴奋，积极参与到课堂中来，在欢快的气氛中学会了这个语法的含义和运用。有时候我也会在一节课的中间，学生略感疲惫的时候在课堂上放一段与课文内容有关的视频，让学生根据视频回答问题，还有其他的一些讨论题、巩固练习等学习任务。

关于高效课堂，无论是对理论的学习，还是对实践的反思与总结我都处在起始阶段。通过不断的实践，我总结了以下几点不足：

1.导学案的设计内容偏多，教材内容总想面面俱到，所以经常出现不能完成任务的情况。导学案的设计也没有明显的体现出问题探究的层次。

2.课堂上，学生在进行自学和讨论的时候，上课变成看课，看学生上课围在一起，你说一句，我说一句，有的学生乱说。让学生都参与讨论学习是新理念的高效课堂。但在开始实施的过程中，如果没有教师及时的指导和有序的组织，学生的“自主、合作、探究”就会停留在同一个浅层面上，达不到高效课堂应有的效果。

3.小组合作探究是非常有益的课堂活动形式。在活动中可以通过同伴互助合作减少学生与老师面对面的紧张和不安。

4.学生学习的展示方式始终以请个别学生讲解为主，形式比较单一。

在基础教育改革中，著名教育学家叶澜教授提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的教育思想。在平时的英语课堂中，我们应该更多地选择让学生当课堂的“小老师”，从而锻炼学生的口才，激发他们的上进心，让他们成为课堂上的主角。

针对以上问题，我认为我们可以在一下几个方面进行努力：

1.在平时的备课中，应整合教材，突出重点。导学案的设计最好将知识问题化、层次化，避免将知识习题化，将导学案试卷化。

2.在展示环节还应研究和改进展示方式，加强群组展示，加强组内展示，加强对话训练的情境设置，让学生切实体验语言的交际功能。

3.课堂流程要清晰，每一流程都应有具体目标，学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

4.上课时教师的课堂指令要清楚、明了，这样才能使课堂有序，也有利于课堂学习任务的顺利完成。

在课堂中学生是活动的主体，课堂上大部分的时间交给学生，教师的引导是关键。高效课堂必须是教师和学生的共同融入。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

英语高效课堂的创建是一个不断生成和追求的过程。教无定法，贵要得法。我们每一位教育者只有科学地落实课改精神，不断地完善高效课堂教学的模式，才能更好地展现英语课堂教学的风采。

高效课堂模式 篇二

一、“133生本课堂”认识探微

“133生本课堂”内涵。“133生本课堂”是在改变“鸠占鹊巢”、以教代学传统课堂教学的基础上，更加突出学生主体，引导学生自主学习、互动合作探究学习、广泛参与交流学习，培养学生良好的学习习惯和品质，提升学生学习能力和综合素质，提高教学效率的课堂。“133生本课堂”突出一个课堂核心：目标问题；抓住三个流程环节：预习一展示一反馈；把握三个维度交流：三个环节由内向外的互动交流。（如图1所示）

“133生本课堂”鉴析。“133生本课堂”以“生本”为前提。教学设计上，立足学生，创设课堂活动情景，设计激发学生学习兴趣的问题。操作上，突出启发、引导、点拨，更新教学方法，充分调动学生，高度尊重、信任学生，让学生“学”起来，“动”起来。

“133生本课堂”不是简单形式或现象上的非此即彼，不是简单地改教师“下台”为学生“上台”，改同向坐为相向坐，改静听为言说，改先教为后学；而是以学生为本，面对全体学生，发展学生思维，突出学生的学，做到有意义地讲，有针对性地讲，培养学生读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等多方面的能力，培养学生良好的学习习惯、学习品质、合作意识等多方面的素质，从而高效达成“三维目标”。

“133生本课堂”评价。从课堂理念上看，以生为本，民主开放，激发活力；从学习形式上看，自主合作，交流研讨，彰显磁力；从课堂氛围来看，探究体验，思维活跃，显现张力；从资源引用来看，典型精当，校本生本，紧扣主题；从课堂效果来看，生为主体，三维达成，真实有效。

二、“133生本课堂”实践探微

“133生本课堂”以教师启发、引导、点拨为关键，以学生自主、合作、探究学习为根本，切实转变教师教学行为和学生的学习方式，目的在于追求“三维目标”的高效达成，让学生更精彩。

1 突出一个课堂核心：目标问题

对于目标问题，教师备课时可根据学生实际和教学内容特点设计提出，也可以组织学生自主学习，师生合作提出。目标问题的设计要充分体现知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的内容。同时，要把握四个“度”：一是紧扣主题，把握目标的“达成度”；二是符合学生实际，把握学习的“梯度”；三是表述清楚，把握内容指向的“准度”；四是目标全面，把握合作探究的“效度”。

2 抓住三个流程环节：预习-展示-反馈

三环节的目标任务。预习，紧紧围绕学习目标提出问题，并组织引导学生开展自主、合作、探究学习，实施同桌或小组内的学习交流，达到目标问题的初步解决，为展示交流奠定基础。展示，围绕目标问题汇报预习成果，实施互动思维交流，注重碰撞与批判，发现学生新生成的问题和存在的疑难问题，强化启发点拨追问，培养学生学习的方法和能力，深化目标问题解决。反馈，是对预习、展示的学习效果进行回归性的检测，关注“学困群体”，强化新生成问题和重难点问题的再度预习、展示，准确把握学生的读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等学情状况，突出目标问题解决的迁移运用、感悟提升和拓展归纳，及时矫正补救，回归目标问题的全面解决。

三环节的实施操作。三个环节的教与学有不同的侧重点和任务，因此，实施操作的方法也有所不同。在预习阶段，一般首先是提出学习的目标问题，然后教师巡回指导、引导，注重抓两头、带中间，有效组织学生开展独学、对学、群学，凡是学生能自己学会的问题尽量自学，形成目标问题解决的初级版。展示环节一般是由内向外的扩张，激发学习驱动力，关注学生对问题的解读理解，尤其要重视差异性、批判性思维的发现，教师采取“盯、观、跟”的方式，启发学生思考。“盯”学习目标和任务；“观”学生学习状态和思维过程；“跟”学生对问题的表述，适时启发，跟进探究，评价鼓励，让课堂产生灵动的火花，激发学生参与互动的学习情趣，创制目标问题解决的升级版。反馈阶段特别注重捕捉展示交流中存在的疑难问题、生成的新问题，突出知识的巩固、归纳、延伸、迁移，回归学习目标’达成测评，进一步提炼方法，培养学生的学习能力，形成目标问题解决的优化版。

三环节的适时链接。预习、展示、反馈三环节是互通包容的循环整体，不是完全孤立的。预习中有小展示、小反馈；展示中有小预习、小反馈；反馈中有巩固测评展示，有生成新问题的小预习、小展示。三环节的适时链接，根据课堂的变化实施，在明确把握任务指向的基础上，做到内容定位精准、机会把握精当、节点安排精巧、方法运用精选、点拨启发精确；做到形式与内容、动态与静态、预设与生成的有机结合，突出“三个”维度目标的重点，呈现出生动活泼的教学场景。同时，预习、展示、反馈既可以是课堂环节，也可以成为独立的课型，即预习课、展示课、反馈课，根据教学内容和实施的情况而确定。因此，三环节是教学流程，不是每堂课必备的环节。

3 把握三个维度交流：三个环节由内向外的交流

“133生本课堂”三个维度的交流是预习、展示、反馈三环节中师生、生生互动的主要学习形式，也是教师把握学情的重要途径。预习交流是在同组内或同桌之间就学习目标问题的提出与解决，进行自主、合作、探究学习，是以“兵教兵、兵带兵”为主的学习交流。展示交流是将同组内或同桌之间的学习感悟，向全体学生作预习成果的学习汇报交流。与预习交流有两点不同，一是面向全体同学；二是筛选问题，突出预习中重难点问题或新生成问题，不需将预习的问题面面俱到。反馈交流是根据测评过程发现的问题，开展拓展与补救性的学习，全面达成“三维”学习目标的学习交流，回归目标问题的全面深度解决。

三、“133生本课堂”价值探微

在实践新课程中，“133生本课堂”具有重要的实践意义。

减少盲目性。新课程改革要求教师更新观念，转变教学行为，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习，但实践的课堂究竟是怎样的？教师感到困惑。“133生本课堂”明确了突出一个课堂核心，抓住三个流程环节，把握三个维度交流，虽然有缺陷，需要在实践中研究完善，但能让教师清楚地知道课堂突出什么、抓什么、把握什么，应遵循的基本规则，从而克服教师在课改实施中放任自流、漫无章法的弊端，减少了盲目性。

提高有效性。“133生本课堂”规范了教与学的行为，明确了教与学的抓手，使教师教学行为的目标指向更加清晰，学生学习的目标更加具体。虽然达成教学目标的方法、策略各不相同，但培养学生自主学习的习惯、合作学习的品质、探究学习的思维，把学生的学习积极性调动起来，让学生广泛参与到学习中去，始终是教学的着力点。从新课改教与学的关系来看，只有学生自主地学、有效地学，才叫真正教得好。

高效课堂模式 篇三

1.教师精心设计每一节课

教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼，不如授之以渔”。因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法，学会学习。一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话，学生说的话，可能遇到的问题，怎么去解决问题等等都一一想到。特别是上新课前一晚发给学生导学案，让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。学生用导学案学习，老师教得轻松，学生在学习中各方面的能力也得到提高。

2.组建学习小组，合作探究学习

课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人，一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡，每组均有组名、口号。能讲、敢说的当组长，即X1，是最棒的，X6最弱。哪组做得好的，老师都有记录，给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级）。为了小组的成绩，每个组都竞相互相学习，以求共同进步。低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组，课堂上多由老师给纸条，分配学习任务。到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做，而且可以轮流当组长，达到我的课堂我作主。例如，学习一道应用题，哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时，谁讲解，谁板书，谁检查补充等，组长都能安排得具体明确。比如六（4）班黄老师上的《比的意义》，每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。到精彩展示环节时，确实很精彩。黄老师选其中一组展示，该组派三名组员上台，一人讲解，一人板书，一人协助、检查、补充。黄老师在一旁组织课堂纪律，必要时给他们一些提示，其他同学则聚焦聆听。如果不是亲眼所见，我真的想象不出，学生能达到这样的水平。我不禁感叹，是小组合作学习，使师生一样精彩，数学课堂变得活力四射。

3.学生能在教师的引导下学习

给我最大的震撼就是他们的课堂教学。衡阳小学的课堂推行的是非常有时代特色的杜郎口教学模式，教师把课堂完全放给学生，“我的课堂我做主”就是这种理念最好的诠释。课堂上，通过学生一个个的小组展示、其他同学的评价、补充及提问、解答，不仅完成了知识的学习及掌握，还提高的各种能力，高效地达到了三维目标。在学生展示期间，老师只是一个引导者，调控者课堂教学进行的节奏，偶尔指出学生在讲解过程中出现的小错误，或对学生疏忽的角度进行适当补充。在听到的六节课中，让我惊叹于学生们精湛的语言表达能力和从容自信的课堂表现力，从而也深深体会到老师们在这方面下了多大的功夫、花了多少心血。我特别欣赏四年级莫老师上的《两位数乘一位数的口算》一课。这类题看起来容易教，但能像莫老师那样上得成功的并不多，让学生拿出前一晚各自写好的导学案，在小组里说说预习的情况，再让一个小组（6人），每人先说出自己的想法，再由这6人各提出问题给其他同学解答补充，他们就是一个个小老师，在老师的引领下学会提出问题，解决问题，学生学得轻松，老师也教得轻松。通过对这几位教师课堂的展示，可以看出他们对教材内容研读的非常透彻，对教学环节处理独具匠心，设计精妙。老师把课堂完全放给学生，给学生充分展示自我的舞台。通过学生一个个的小组展示，让课堂精彩纷呈。

高效课堂模式 篇四

课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效率是教学工作的永恒主题。广东实行3＋文综已经有两年多了，从前两届高三备考政治教学的情况看，学生的学习任务重、时间短，要想在10个月内全面提高学生的政治成绩，实现多数学生的大学梦，是我们高三政治教师急需解决的问题。针对这种现实状况，提高课堂效率，构建高三政治课堂高效教学模式已刻不容缓，势在必行。

二、模式界定及理论依据

（一）教学模式的界定

高三政治课高效课堂教学是指针对高三备考学生的特点，在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识技能、过程方法与情感态度价值观“三维目标”的协调发展。

课堂教学是否高效要从效率和效益两个层面理解、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，效益就是学生所受教育教学影响的深度，高效课堂应是教学高效率和高效益的有机结合。

（二）教学模式的理论依据

1.教学过程最优化理论。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心，它的最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，获得最佳效果。

2.建构主义理论。建构主义理论认为，人的知识不是被动接受，而是通过自己的经验主动地建构的，并指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

三、六步课模的构建流程

（一）基本流程

知识回顾命题探讨考点精讲跟踪训练归纳小结布置作业

（二）具体流程

1.基础知识回顾

从近两年的广东高考文综政治卷的命题特点看，政治试卷注重基础主干知识的考查，基础得分直接决定考生的高考成败，因此，我们在课堂教学中必须重视基础知识训练，明确要求学生必须过好基础知识关。它的具有要求有，形式：选择题专练；内容：以近期复习的内容为主，突出基础知识的训练；题量：5~6道选择题；完成形式：课上限时5分钟内完成。

2.高考命题探讨

高考命题探讨是高三备考政治高效课堂教学的一个重要特征。它包括高考考纲解读、高考真题归纳及高考命题预测三个部分。

高考考纲解读是在老师指引下让学生明确本课内容高考考什么、怎样考，从而使本节课的课堂复习做到有的放矢。

高考真题是本课复习知识在高考中的具体呈现。讲解高考真题，可以通过多媒体或学案的形式向学生展示近三年来广东卷及全国各地卷，然后分别从考查内容、命题形式、命题分值、评分标准、命题意图等方面进行分析、归纳。

高考命题预测是建立在高考考纲、说明以及往年高考题分析的基础上进行的，并对即将进行的高考有积极指导意义的见解。

3.高考考点精讲

在教学活动中充分考虑学生的主体作用是完全正确的，但并不能由此弱化、替代教师的主导作用。重难点知识的突破、知识间内在的联系、知识结构的构建、知识规律性的认识均离不开教师的点拨。作为教师，要创设情境材料，让学生积极参与讨论、交流，做到生生互动，并选择适当时机，点拨学生学习中的疑惑，夯实考纲中规定的考点知识，并适时提升教材所蕴含的“三维”目标。

当然在教师讲解过程中要把握量和度，侧重分析教材的重难点、可考点、联系点、变化点、采分点以及做题的方法、思路、技巧甚至规律，同时，还要注意课堂的紧凑性，不考的不讲，自学能懂的不讲，以达到节约点拨时间，真正提高课堂效率的目的。

4.考点跟踪训练

课堂跟踪训练题贯穿于考点的讲解环节，做到讲练结合。训练题的设计针对性强，突出分层和限时。在教师的评讲环节中，要突出引导学生进行规范作答，点评高考的评分标准，同时也要重视引导学生学会解题方法、技巧和步骤的归纳。

5.课堂小结

课堂小结是在较短时间内对本节所授政治课内容进行的一个简短的系统性、概括性、延伸性的总结。

6.布置作业

教师布置作业是为了巩固本课内容而布置的课后练习，是反馈课堂教学效果的及时信息，为下次课的纠和补提供依据。

四、六步课模的实践感触

（一）六步课模践行的要求

1.教师要转变观念

教师要确立“学生是学习的主人，是高考备考的真正落实者，老师是学生备考的组织者、引导者和合作者”的新理念。“一切为了学生的高考服务”是高三政治教学的基本行为准则。

2.教师要做实“考本研究”

具体要求是：一要研究学生。这要求教师一切从高三学生的实际出发，突出学生知识的查缺补漏、综合能力及应试技能的有效提高。在课堂教学中，要满足不同层次学生的教学需求，切实做到90%的学生能接受当堂90%的教学内容。二要研究备课。教师最大的价值就在于课堂，而课堂教学效果如何，关键在于备课。这要求教师以集体备课作为平台，认真研究教学。三要研究高考动向。高考试题的命制一直在向课改的要求靠拢，因此，教师在备考时必须重视考点知识的迁移，把握考试素材的时代性以及与学生生活背景的关联性。

3.教师要灵活运用教学模式

教师在组织教学时，不可以生搬硬套每一个环节，不可以让教学模式牵着自己的鼻子走。面对不同类型的教学内容和不同层次的学生，教师更要合理安排各个环节，注意因材施教和教学的实效性。

（二）六步课模初见成效

1.发挥了高考的引领功能，提高了备考针对性

高考怎么考，我们教师就怎么设计课堂教学模式；高考考什么，我们就按照这种模式去教什么，并把所教内容落实到课堂教学各个环节。

2.发挥了学生的主体功能，提高了备考质量

我们实施的高三政治课高效课堂模式，变学生被动听为学生主动学。课堂上以学生为主体，老师为主导。老师依据考纲、考情、学情，引导学生有目的地主动学习，并教以学法。在教学的各个环节中，特别是基础知识回顾、考点精讲、跟踪训练等环节，学生的参与功能特别明显。通过学生的积极参与，使教师的教学设想与学生的落实反馈真正有机结合，从而提高学生的整体备考质量。

3.发挥了教师的主导功能，提高了备考实效性

高三备考政治课高效课堂教学模式规范了教师的教学行为，促使教师积极引导学生对高考考纲、高考命题进行探讨，对考点知识的点拨，对重难点的突破，对考点的有效训练，对解题技巧的点拨、答题失误的诊疗、方法的引领、步骤的规范及高考命题人的思路解析都有精心的设计。同时，通过这种高效模式的实施，有效地提高了课堂上教师的讲、练、评和学生的练、议、提的实效性。

高效课堂模式 篇五

关键词：高中化学 高效课堂 教学模式

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0116-02

当前，高中化学课堂教学质量和教学效率不高已经成为众多中学化学教学中的主要问题，特别是在新课程改革的大背景之下，如何及时改变高中化学所面临的窘境，提高课堂教学的效率，收获满意的教学质量，已经成为高中化学教师热衷讨论的话题，同时，也是每一个高中化学教研组头疼的事情。新课程改革的大背景之下，对高中化学的课堂教学模式和教学方法提出了全新的要求，在教学过程中，必须要具备良好的课堂教学质量，培养学生养成良好的学习习惯，同时，还要重视学生创新能力的培养，针对这些要求，作者主要结合自己的教学经验，就高中化学高效课堂教学模式进行了分析和研究。

一、积极构建高中化学高效课堂教学模式的重要性分析

在学生整个学习生涯中，特别是学校基础教育，自然科学能够引导和启发学生对自然现象做出深入的思考和理解。在自然科学中，化学科学是十分重要组成的部分，因此，高中化学教学是学校基础教育系统中不可或缺的一个组成部分。因为高中化学的特殊性，所以在实际的高中化学教学过程中，教学不能单纯的依靠过去传统的灌输式教学模式达到相应的教学目的，所以，在进行高中化学教学过程中，积极构建高效的课堂教学模式已经成为未来教学发展的主要趋势。从理论上讲，高效课堂的构建可以实现对学生进行高效化学知识的传输和教授，全面发挥学生在课堂教学中的主体作用，逐渐帮助学生养成主动学习、独立思考问题的习惯。此外，积极构建高中化学高效课堂还能够为其他学科的建设提供有效的教学方案和教学经验，对于培养高中学生综合素质来说，有着十分重要的作用和现实意义。

二、高中化学课堂教学现状和不足

1.高中化学课堂教学的现状分析

现阶段，我国高中化学教育的目的主要使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。通过具体的课堂教学模式得以实现。但是在几十年的教学过程中，我们发现，教师这种灌输式的课堂教学模式并不能在多大程度上提高学生的学习积极性，反而是教师在课堂上讲解的津津有味，学生在课堂下被动的学习。化学学科是一门实践性很强的学科，学生如果不能发挥自身的主体作用，积极的进行探究学习，学生就会逐渐丧失学习化学兴趣和积极性。新课程改革大背景之下，很多高中的化学课堂教学承担了比教学任务更为沉重的功能性任务。

2.高中化学课堂教学存在的不足分析

在新课程改革的大背景之下，高中化学课堂教学存在的问题主要包括以下几个方面：首先，课堂教学的社会丰富性欠缺，真实性不足，表现为课堂教学和学生实际生活联系性较少，学生之间、师生之间的互动性较少，教师只是注重学科理论知识的教学，生活化教学存在明显不足；其次，课堂教学的创新性不足。在课堂教学中，教师过度重视双基教学，教学形式和教学思维十分单一，没有将新课程标准中分组教学、探究式教学等全新的教学理念和教学方法应用到实际课堂教学中；最后，应试教育一直存在。很多教师都知道采用新教学方法和教学理念的重要性。但是出于升学压力和高考压力影响，很多教师都不敢积极尝试，怕这样会影响到学生的学习效果。因此，在课堂教学中，一直沿用过去传统的教学模式。

三、高中化学高效课堂教学模式研究

1.互动式的教学模式

互动教学模式就是课堂教学过程中，积极的构建具有教育性、创造性、实践性和操作性的学生主体课堂，积极鼓励学生参与到课堂教学中，主动探索教学内容，主动思考教学内容，教学以全面实现学生综合能力为发现重心，以全面促进学生综合能力提高为教学要求的全新教学模式。互动式教学将课本上的知识和实际生活联系起来，将学生置身于现实情境中，让学生活动起来，在学生活动过程中，全面发挥出学生的创造性和主观能动性，并保证学生在互动过程中产生探索的积极性和思维碰撞的火花。

2.问题-探究-创新式的教学模式

问题-探究-创新的高中化学教学模式是指教师指导学生利用自已现有的化学知识解决新的、不熟悉的化学知识的过程。在具体的化学教学过程中，教师为学生设置特定的问题情境，学生在教师的引导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。然后在教师的引导下，帮助和指导学生通过亲身的体验，从验证性试验中发现新的问题，然后在进行提出问题、分析问题和解决问题这个过程，从而让学生能够深刻的了解知识的产生和获取的全过程。在传统的教学过程中，教授知识注重教学结果，而问题-探究-创新式的教学模式主要注重知识学习的过程，让学生学会主动提出问题，并且敢于大胆的假设和证明，保证学生在思考、试验探究的基础上，获得相应的结论，在探究学习中不断发现新问题，在创新中不断提出新问题，从而保证学生在问题情境中不断提升自我的创新能力和综合素质。

3.探究-发现-合作的教学模式

这种教学模式能够全面发挥出学生在课堂学习中的主体地位，教学民主，通过教师引导学生自主的进行学习，不断发展学生的学习能力。新课程标准要求教师在教学过程中要与学生进行互动，注重发挥学生自主性，培养学生独立解决问题的能力，积极引导学生敢于质疑，然后通过实验探究解决问题，提高学生获取信息和新知识的能力，改变过去课堂教学要求学生死记硬背的机械式的学习模式。这种教学模式能够保证学生在学习过程中主动构建自我的化学知识体系，提高学生学习化学的兴趣和积极性。

结论

总之，课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现课堂效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，所谓有效的课堂是从学生有效学习和发展的角度来规定的，促进学生形成有效的学习，从而提高教学质量，更好的构建高效课堂。

参考文献

[1]蔡万玲。新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J]. 重庆教育学院学报。 2010（03）

[2]吴长寿。如何让学生对高中化学的学习充满信心[J]. 才智。 2010（18）

[3]刘秀玲。新课程理念下高中化学有效教学的思考[J].成功（教育）.2012（06）

[4]姜晓峰。成才视野下高中化学先学后教教学模式研究[J]. 成才之路。 2013（34）

高效课堂模式 篇六

【关键词】 新课程；互动探究型课堂；教学模式；出现的问题与对策；数学课堂效率

本文系甘肃省十二五省级规划课题《高中数学高效课堂的研究》的阶段性成果，课题立项号【2014】GBH1479

推进新课改以来，我们认识到课改的关键是要突破传统模式，以便提高数学课堂效率。在实施教学的过程中，我们瞄准了这一关键点，取得了一定的成绩。同时，不同的教师在新课改方面，推进的力度不同。故在实施新课改的过程中，通过听课、说课等一系列的教学活动，利用“同课异构”进行了认真的对比与反思，发现数学课堂教学还没有完全从根本上发生变化，集中表现为教师的教学模式还没有发生根本性的转变。

一、课改带来的问题，迫切需要创建互动探究式课堂模式，以提高数学课堂效率

课改关注的是学生主体地位的凸显。在实际课堂教学中，许多教师无法摆脱传统教学模式的框架，不知不觉地受困于传统的、陈旧的教学模式，经常出现教师主讲和学生探究两张皮的现象，导致了师生不能有机地磨合。出现了貌似课改、实则传统的模棱两可的陈旧的模式。比较突出的问题是：（1）内容太多，时间太紧，师生没有时间互动探究；（2）学生探究学习的习惯很差，学习态度不端正；（3）练习不积极，不主动，不认真，马马虎虎，无法实现练习的目标。这些问题都是很实际的问题，正是提高数学课堂教学效率要解决的本质问题。

二、课堂教学中，真正瞄准学生这个主体，是突破传统教学模式的关键

学生是学习的主体，是课堂的主人。数学课堂教学效果的好坏，取决于在课堂教学中，是否创建了互动探究式课堂教学模式，学生是否积极参与、主动探究、有效学习。这就要求教师在数学课堂上始终关注学生，通过师生互动和探究式的课堂教学活动，巧妙地完成预定的教学环节。要紧盯学生互动探究的环节，少讲，精炼，自我反思，将学生互动探究的权利彻底地交给学生，教师只起到一个启发、诱导的作用，长期坚持下去，随着时间的推移，一定会大幅度提高数学课堂学习效率。

三、突破陈旧的教学模式，构建互动探究式课堂教学新模式

（一）突破陈旧的数学模式

要突破陈旧的教学模式，必须要在传统的教学环节上下手。彻底地改变老师讲、学生听，以教师为中心、学生被动接受知识的模式，形成以“问题导思，学与教有机结合，练为主线”的新的教学思路。从而形成“导思、沟通、解惑、练习”为基本环节的互动探究式课堂教学模式。

新的教学思路为创建互动探究式课堂提出了明确的要求，即一心一意以学生为中心，提高数学课堂教学效率。“问题导思”彻底改变了教师的教与学生的学的“两张皮”现象。学生、教师提问题，互动探究问题，教师点拨问题，学生解决问题，通过问题实现师生互动。在问题的解决中，自始至终学生的思维都在动，就实现了教学的意图。“学与教有机的结合”，是贯彻落实以学生为中心、教师为主导的新课改的核心。学与教有机结合，其实质是摆正了学生与老师在教学活动中的地位。学生的知识要转化为能力，必须通过“练”达到目的。从而使学生的思维能力和水平得到提高。一节课，只有学生的有效思维量上去了，课堂效率才能提高。

（一）建立互动探究式课堂教学模式的基本要求

1.数学课堂教学中教师要惜“言”如金

教师在实施课堂教学时，要严于律己，惜“言”如金。课堂上把大量的时间留给学生，教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过实验弄懂的不讲。教师在课堂上的主要职责就是组织、指挥、指导、帮助。讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，真正做到精讲。这样，教师才能真正成为学生学习和成长的帮手，我们的学生才有自主性，我们的课堂教学才有较好的效果。

2.用全新的思路设计教案

要改变教与学的思路与模式，必须从备课下功夫，从备课开始转变思路。我们要求大家备课围绕教材，重点设计出三部分内容：用问题或试题形式设计指导学生自学（自己复习）的内容；围绕重点，设计学生交流、教师释疑的内容；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到备为教用、备为学用。

3.改革作业方式

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。快回答为大家整理的6篇高效课堂模式到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作高效课堂教学模式。