无论是身处学校还是步入社会，大家最不陌生的就是诗歌了吧，诗歌富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。你还在找寻优秀经典的诗歌吗？为了帮助大家更好的写作关于教师节的诗，快回答整理分享了4篇关于教师节的诗。

关于教师节的诗 篇一

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

2、赞美老师

四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。

黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。

蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。

春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。

3、老师颂

我爱我师

老师就象红烛，

燃起了学生心中的火把，

却燃烧了自己，

直到红烛成灰。

老师就象园丁，

养育着我们这一株株花朵，

却辛苦了自己，

直到体力耗尽。

我们长大了一定要成为国家的栋梁，

啊！老师就是这么无私！

关于教师节的诗句 篇二

1、运用情境教学法，引导学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。

2、指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。品味语言，首先读懂语句。在一首诗中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，在古诗教学中，就要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。为此，一是要充分利用课本注释。如陆游《示儿》一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本既没有注释，学生按已有知识也难以确切理解。这时老师补充注释如下：“悲”当“可悲”引申为“遗憾”讲；“同”当“大同”，即“统一”来讲。学生就明白了这句诗的意思是：“只遗憾没有见到祖国的统一”。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。

扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。

留：古今通用的词语要保留。

补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。

换：古今用法不同的词语要更换。

调：词语的顺序颠倒的要调整。

嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细心咀嚼、品味。

连：将各句中解释的词语连起来翻译。

所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外在以后的古诗教学中，教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。

3、指导感情朗读，让学生体会音乐美。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧，因而在教古诗时要注意做到“五读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法；五是离开课本读，即背诵。让学生在理解的基础上达到背诵的程度。通过这样反复地读，学生就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染。。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。

4、激趣是目的小学古诗教学的主要目的是激发学生的情趣。这里的“情”是指从诗中领略的思想感情："趣"指的是阅读古诗的兴趣。对于小学生来讲，学习古诗主要应达到这两上目的。所以，我们在教《锄禾》一诗 时，就通过讲述同志言传身教教育孩子的故事，来培养学生珍惜劳动成果、热爱劳动人民的思想感情。在讲《示儿》和《闻关东军收河南河北》这两首诗时，则通过讲述作者的身世经历和时代背景等培养学生的爱国主义思想感情。这时穿插介绍一些诗话趣事，作者经历等，既可以陶冶学生的思想情操，又可以激发学生读诗的兴趣，可谓一举两得。

诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。《望庐山瀑布》,写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至！真是诗中有画，画中有诗。由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。

关于教师节的诗句 篇三

《诗经》作为最早的诗歌总集，作为文学的源头，它既是中国文学的童年，又是中国文学的故乡，它滋养着中华大地上一代又一代的人们，成为我们民族文化的一条绵延不断地根。作为语文老师，让孩子们喜欢《诗经》应该是我们义不容辞的责任。

初中阶段教材编选了《诗经》中的两首诗歌《关雎》和《蒹葭》，这两首诗歌的内容，表达的都是人类最永恒、最美好、最纯真的情感――爱情。在教学过程中，除了让学生了解《诗经》的基本常识，对诗歌进行必要的诵读指导外，对诗歌内容和主题的挖掘应该成为我们课堂教学的重要内容之一。

二、学生特点

“爱情”是中学生不可回避的话题。虽然毕业班的学生平日里也会背诵一些“执子之手，与子偕老”“桃之夭夭，灼灼其华”“青青子衿，悠悠我心”之类的句子，但是，他们对“爱”的理解却是肤浅的、粗疏的、甚至是卑微的。在我们的课堂教学中，或许是因为时间紧张，或许是因为“不屑一顾”，或许是因为言语的“羞涩”，对这个问题的处理常常是“蜻蜓点水”式的。这，其实是对美好情感的一种漠视。所以，《关雎》和《蒹葭》应该成为对学生进行情感陶冶的好教材。

三、设计意图

面对虽文辞优雅，但古奥、晦涩、注解繁复的《诗经》，大多现代人仅浅尝辄止，只知《诗经》美，但不知其所以美，难以领略其中的真味。

为了让学生体会到《关雎》的美，设计的最初意图是创设唯美的课堂，让孩子通过学习品读《关雎》，进而爱上《诗经》，阅读《诗经》，背诵《诗经》，走进这部经典的典籍，让《诗经》融入到孩子的生命中。

本节课课堂环节设计按照由感性解读文本到理性解读文本，符合学生的认知规律。

设计分三大环节：

1.第一个环节：创设情境读出画面美

在齐读定音后，让大家展开想象，通过我对诗歌内容的诗意的分层描述，把学生带入那优美、纯净的画面，之后让学生带着自己的感受，声情并茂的去朗读，去体味，并为接下来的以诗解诗、诗文理解做铺垫。

2.第二个环节：诗意的体味，品特有的手法

《诗经》穿越了西周到春秋中期长达五百年的岁月风尘，或浅吟低唱，或钟鼓齐鸣，颂声煌煌。与今天诗歌在生活中的孱弱不同，在那时，它既是礼仪，又伴和着最华美的乐章，既高贵也普及，与日常生活息息相关。这些优美的句子，都是从曾经鲜活的生活和生命中走来，是最朴实、最真挚的歌唱。《关雎》就是当时先民“歌以咏怀”的诗歌代表。为了让学生进一步体会这种美的、浪漫的、诗意的表达形式，设计了以诗解诗和为诗谱曲两个活动。

3.第三个环节：美的认识

学生是教师的合作互动者，教师要变化提出问题的方法，让学生积极参与教学，自主地学习探索。

对于《关雎》诗句的理解，设计了贴近学生生活的论坛发帖讨论的形式，让学生从不同的角度谈自己的体会。采用这个设计的目的是贴近学生学习生活，调动学生的学习兴趣。期间，我查阅资料选择了青春作家安意如读《关雎》后的体会作为范例，也是出于这个目的。

期间抓住学生的品读，重点解决“即物起兴”的手法，树立正确爱情观。

四、教后反思

反观自己这堂课的设计和表现，也有很多遗憾的地方：

1.有感情的朗读，效果并不好，究其原因是学生理解上还不到位，。

2.以诗解诗环节，大家并没有理解老师设计的意图，没有顺着余冠英先生的解读往下写，说明老师的要求语不明晰。

3.品析要求的设计对于学生而言有点“远”，脱离了学生现有的知识水平，。

关于教师节的诗 篇四

关键词： 高效语文课 目中有人 心中有本

语文课怎样上才能上出高的效率？这是语文老师都在思考的问题。教育教学是一种复杂的认识与实践活动，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。

最近有幸听了几位老师同课异构的课，大有裨益，也使我对语文教学有了更深的认识，回想自己的课堂教学，对比专家们的上课，我深深理解了一节高效语文课的含义，那就是：目中有人，心中有本。

目中有人，指的是有学生，只有眼中装有学生，才不至于兴之所至，洋洋洒洒不知所云；心中有本，指的是有课本，只要心中存有课本，就不会离题，不会放得开收不拢。

一、心中有本，备课有度

教师备课要眼中有课本。现代课程论认为，教材具有三大功能：信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。其中教材的学习指导功能是指教材对学习过程的制约与影响。有的老师存在“轻”课本的心理，认为课本不重要，上课完全可以甩开课本，潇洒走一回，这样的老师才是有“料”的老师，才能增加学生对教师的崇拜感。甚至有人还以“教材无非是个例子”来为自己的不重视教材开脱。

是呀，“教材无非是个例子”，所以，同一节《中国石拱桥》的课，有的老师把它上成了“故事”课，以传说开题，本意是引导学生探究“石拱桥为什么那么坚固”，却因为只用课件上课，完全丢弃了课本，学生只关注课件显示的内容，课堂气氛是很热闹，但学生只关注铁拐李怎样踏桥，鲁班怎样托桥；小组讨论的时候，学生也不按教师的提示：“看图示，说说你认为石拱桥坚固的原因”去研讨，而是议论画面的优美。老师要想把文中的说明方法讲清楚就很难了，落实语文知识也就成了空谈。

如果教师在备课时考虑了课本的因素，就是以讲传说开课，只要要求学生在课文中找出写“石拱桥坚固”的句子，再分析句子中使用的说明方法，那么，学生的讨论就不会跑题，老师也可以按说明文的课例来上好这节课。

又如《蒹葭》，老师也是只用课件，完全不引导学生看课本，学生照着课件来朗读、背诵。课件的画面很美，可惜的是一节课下来，学生完全忽略了课后的注释。我认为这不利于培养学生自主学习的能力。如果教师在备课时考虑了课本因素，就会设计让学生先根据课后注释自行了解诗歌内容，揣摩诗歌要表达的感情，然后在疑难处加以点拨，学生就能抓住文意理解诗歌内涵，那么学生的背诵也就不是难事了。同时，由于老师指导了学生关注课后的注释，当学生阅读文言文的时候，他们就懂得借助相关的工具书来解决问题，这无疑为学生指引了一条自学的道路，对学生的一生都很有用处。因为只有自己动手查阅资料，自己动脑发现问题，才会找到学习的快乐之源，也才会拥有成长的快乐。

二、目中有人，讲课有节

“以人为本”是当今社会的总追求。作为基础学科的语文教学，老师在上课时千万别忘了学生，一定要做到目中有人，也就是眼中要有学生，要把学生在课堂上的举动一一看在眼里，随时调整自己的讲课节奏，让学生跟上节奏，师生共同谱写优美的课堂乐章。

学生是课堂教学活动的重要一方，这一方是一个群体，又是不同的个体，他们的生理、心理、情绪、当天的状态等都有差异，即使是在同一个课堂上上课，也会因为一些不确定的因素而形成不同的思维方式，所以才会有同一个教案，同一个老师，在不同的班级上课却上出不同的效果这种现象出现。

正因如此，我们在上课时就要关注学生，留意学生对教师讲课的反应，以此来评判学生对知识的掌握程度，决定下一步的讲授内容，以免教师在上面洋洋洒洒讲了一大通，学生在下面或无事可做，或不知所云，或“一半清醒一半醉”。学生是教师上课时始终要考虑的一个因素，我在教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗歌时，本来的设计方案是在堂上完成三个环节，三个环节内容如下：

环节一：自由朗读，初步感受诗歌内涵。

1.自由朗读，在文中圈点出自己认为可以帮助理解诗歌的词。

2.小组交流阅读感受：借助同学，解决阅读中的问题。

环节二：解读诗歌意象，初步掌握理解诗歌内涵的方法。

1.从诗歌的意义入手，理清诗歌内涵的解读过程。

2.把握诗歌的意象（特别关注意象间的关系），尽可能引导学生找出解读同类诗歌的方法。

3.指导学生正确理解诗歌意象的多义性。

环节三：拓展阅读，明确诗歌的阅读方法。

1.补充舒婷、顾城等诗人的几首短诗，帮助学生巩固学习现代诗歌的方法。

2.归纳阅读同类诗歌的方法。

可是，在另一个班上课时，我发现学生对“环节二”中的第3点“正确理解诗歌意象的多义性”比较难，如对“疲惫”、“熏黑”、“挂着眼泪的笑涡”、“神话的蛛网”等词语的理解，解读时未能理解词语的意义，所以我把环节三改成了课外作业，并删去了环节三的第2点。因为我认为，初中的学生对朦胧诗的学习只是一个初步的接触，能引导学生通过理解诗歌意象进而理解诗歌的内涵，并能拓展理解社会的视角就很好了，不应强求学生学得很宽、很广。特别是在诗歌意象的多元解读上，要正确引导学生，不能让学生误以为“挣脱神话的蛛网”指的是不要太相信我国的神话传说，否则，诗歌意象的多元解读就会成为乱读。

三、有度有节，学习高效

教师在上课前针对不同的课文内容和不同的学生情况而设计出的教学方案，会在很大程度上影响教学效果。其实，如果没有老师的教，学生也会学习，也许还会收到一些意想不到的效果，但由于自由状态下的学习是无目的的，因此常常是低效的。课堂教学作为一个系统教育，其功能之一就是引导学生进行有目的的学习，因为有了目标，就有了努力的方向，学习才会有成效。

高效的课堂教学定位在教师对教学目标的处理，教师的“教”能更好地引导学生的“学”，教师教得有“度”：讲什么，不讲什么，心中有分寸；教得有“节”：哪里要讲深一些，哪里只是提示一下，该放手时就放手。我们可以通过具体的学习活动来促进教学目标的达成，使“教学目标”中的想教与“教学活动”中的过程保持一致，那么，课堂就会高效。

曾听过一节《蒹葭》的课，教学的目标设计得不错：背诵诗歌，理解情感。可惜的是老师在讲课时没留意学生的学习状态，许多地方不仅代替学生去讲，而且讲得很多，于是一节课上成了差不多两节课，最终背诵诗歌的目标未能在课堂上体现出来。

有人对新教师讲过这样的一句话：上课时不要怕，你就当下面坐着的学生都是木偶。我是不认同的，虽然这句话能让新教师不怯场，但如果不注意听众的反应，说什么都是白搭。我觉得，目中有人，留心学生的反应，才能迅速纠正偏差；心中有本，不远离课本的核心，才不会导致文本意义的失落。

参考文献：

他山之石，可以攻玉。快回答为大家分享的4篇关于教师节的诗就到这里了，希望在关于教师节的诗的写作方面给予您相应的帮助。