数学在人类历史发展和社会生活中，发挥着不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。为了让您对于初中数学教学随笔的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了3篇初中数学教学随笔，希望可以给予您一定的参考与启发。
初中数学教学随笔 篇一
初中生毕业和中考录取依据正式——北京市初中学业水平考试实施办法中明确，该考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。新方案从2018年入学初一新生开始实施，2021年毕业会考和中考首次两考合一。现在的初二学生按计划将于本学期末参加地理、生物两门科目学业水平考试。
《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试范围，考试设置语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术(音乐、美术)、综合实践活动(信息技术和劳动技术)12门科目。初中学业水平考试成绩以原始成绩和等级成绩呈现，原始成绩主要用于中招录取，等级成绩主要用于毕业认定和自主招生。
2023年前实验操作纳入考试
12门考试考法各有不同。其中，语文、数学2门科目采用笔试方式，其中语文考试时长为150分钟，数学考试时长为120分钟。外语考试采用笔试、听力和口语考试的方式，听力和口语考试与笔试分离，笔试时长90分钟，听力和口语考试时长30分钟，学生九年级有两次听力和口语考试机会。
道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目考试，采用笔试与参加实践活动相结合的方式，每门科目笔试时长均为70分钟。2023年前将实验操作纳入初中学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据，具体办法另行规定。
体育与健康采用现场考试和过程性考核相结合的方式，具体要求另行公布。艺术(音乐、美术)依据学生平时表现和综合测评确定成绩，综合实践活动(信息技术和劳动技术)依据学生实际操作能力确定成绩。具体要求由各区教委制定。
中招录取主看原始成绩
初中学业水平考试成绩以原始成绩和等级成绩呈现，原始成绩主要用于中招录取，等级成绩主要用于毕业认定和自主招生。
其中原始成绩部分，语文、数学、外语3门科目分值均为100分，其中外语笔试分值60分，听力和口语考试分值40分。道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目分值均为80分，其中笔试分值70分，实践活动分值10分。体育与健康分值40分，其中现场考试分值30分，过程性考核分值10分。
等级成绩则依据原始成绩划定，由高到低分为A、B、C、D四个等级。其中C等及以上为合格，D等为不合格。每门科→www.kuaihuida.com←目成绩达到满分的85%(含)以上为A等，满分的70%(含)至满分的85%为B等，满分的60%(含)至满分的70%为C等，满分的60%以下为D等。艺术(音乐、美术)、综合实践活动(信息技术和劳动技术)考试仅以等级成绩呈现。
另外，学生须在初中三年完成10次开放性科学实践活动，每次计3分，满分30分。成绩除以3后，分别计入物理、化学、生物3门科目学业水平考试成绩。同时，学生七、八、九年级每学年应完成10次综合社会实践活动，共30次，每次计1分，满分30分。成绩除以3后四舍五入取整，分别计入道德与法治、历史、地理3门科目学业水平考试成绩。
对于往届生相关科目每科成绩由笔试成绩加毕业时实践活动成绩计分。在外省市就读回京参加中招的本市户籍学生(以下简称外省回京考生)，相关科目成绩按笔试成绩(满分70分)乘以8/7，四舍五入取整计算。
9门考试全市统考
学生在完成每门科目课程内容学习后参加该科目初中学业水平考试，实行随教、随考、随清。其中综合实践活动(信息技术和劳动技术)学完即考。地理、生物考试安排在八年级第二学期末，体育与健康、艺术(音乐、美术)考试安排在九年级第二学期，语文、数学、外语(笔试)、道德与法治、历史、物理、化学考试安排在九年级第二学期末。
语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物9门科目由全市统一命题、统一考试、分区评卷。
育与健康现场考试由全市统一考试项目、标准及要求，北京教育考试院负责组织管理，各区具体实施。过程性考核由全市统一部署，各学校具体实施。
艺术(音乐、美术)、综合实践活动(信息技术和劳动技术)考试由各区按照市级要求组织实施，在规定时间将各科等级成绩报北京教育考试院。
所有科目考试合格方可毕业
本市初中在校学生均须按年级参加各科目初中学业水平考试。未在八年级参加地理、生物学业水平考试的本市初中在校生，须于毕业当年参加地理、生物学业水平考试，成绩用于毕业。外省回京考生应按年级参加本市中招录取相关科目初中学业水平考试，地理、生物考试须八年级参加。值得一提的是，往届生只能参加语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康学业水平考试。
按要求，初中学业水平考试所有科目合格方可毕业，凡考试不合格的，区教委制定补考办法，补考成绩只计合格/不合格。随班就读学生由学校认定毕业成绩，原则上完成9年义务教育即可准予毕业。外省市转学进入本市初中就读的学生，若已参加过省级或地市级教育考试机构统一组织的初中学业水平考试，须经外省市相关教育部门认定具体等级后，到区教委指定部门申请本市初中学业水平考试相应科目合格认定。
初中数学教学随笔 篇二
关键词：初中数学 教育生态 课外阅读
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.070
与环境遭受的生态危机类似，初中数学教育也被教育生态危机折磨着。在许多学生的脑海中，数学课便是一张张试卷、一道道数学题。解题似乎与初中数学结下了不解之缘。如果说环境生态危机让我们失去新鲜干净的空气，数学教育生态危机则让我们失去一批又一批具有良好数学素养的学生。如果说教师是园丁，数学教育生态危机中的教师则是滥施化肥，揠苗助长的种田人；学生则是饱受化肥摧残的非生态、非有机、转基因的危险农作物。要应对这场教育生态危机，我们呼唤绿色、有机的数学生态学习。
所谓数学生态学习，是基于教育生态学理论的一种说法。所谓教育生态学，指的是用生态学理论研究教育的一种学科方法。1976年，美国学者克莱明（Cremin）正式提出了“教育生态学”（ecology of education）。按照教育生态学的观点，多样性是生态型教育的主要特点之一。换言之，生态型的教育主张生命个体的独特性以及由此独特性引发出来的多样性。为此，当一种方法无法满足个体的发展需要时，我们就要给他提供多样化选择。“人尽其才”的教育才能最大限度地发挥学生的才能，这也正是生态型教育的根本所在。
为此，我积极思考，针对初中生开展数学生态型教育。具体形式就是在学校开设初中数学课外阅读课。有人可能纳闷，既然是课外，怎么又列为课程了？这是一种基于翻转课堂理念的数学课外阅读课。教师在课上并非照本宣科介绍课外知识，而是只给若干个与数学文化史相关的主题，让学生回去阅读，并在拓展课上用微课的形式汇报各自的阅读心得。这样，课外阅读就有了课内监督，课外阅读就不再是可有可无的点缀了。有人质疑：这种课外阅读不是无形中又增加了学生的负担吗？表面上看，学生在课外似乎多了一些负担，但这种阅读如果是学生喜欢的阅读，学生不仅不会因此而负担加重，相反会为自己找到解除数学学习焦虑的一种有效途径。有例为证：笔者曾经在学校开设过一个数学课外阅读的拓展课。该课根据初中生特点，特别选取了一些数学文化史上的典故片段，布置成作业，让学生以5分钟以下的微课形式汇报他们课余阅读的成果。其效果令人振奋：疲惫的做题训练之余，学生对这些历史上的数学典故竟然兴趣高涨；他们没有以课余“时间不够”为由抵制课外阅读，而是克服重重困难，交出许多生动有趣的微课片段。一个在做题方面成绩不佳的同学，因为特别擅长数学文化微课制作，一下子成了班级里的数学文化明星。他制作的微课作品每每成为班级同学竞相传阅的对象。成就感极大地刺激了他对数学学习的兴趣，也使他对数学做题的焦虑极大缓解，学习主动性得到显著提高，做题成绩也有了明显的进步。由此可见，内容合适的数学课外阅读能有效摆脱传统做题训练带给学生的心理阴影，为学生提高展示才华的平台，为他们树立做题以外的数学自信，使数学教学更加生态化，使学生的数学素养显著提高。从这个例子中，我们看到数学生态教育的影子。若按以往单一的做题成绩来评价，这个学生就属于被淘汰的一员，是典型的数学焦虑症患者。然而，在数学课外阅读中，该同学与众不同的多样性得到重视。新的多元化的评价体系也给了他足够的表现空间。
初中数学教学随笔 篇三
【关键词】初中数学 学困生 成因 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.122
农村初中数学学困生的形成原因表现在以下几个方面：
一、数学学习兴趣的缺乏
对于农村初中学生来说，数学成绩的好坏主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者通过所教年级初中生的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的47人，占15%；有间接兴趣的85人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49%，其中直接不感兴趣的20人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
二、学习意志薄弱是造成数学学困生主要内在心理因素
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
三、教师授课方式是造成数学学困生的外在因素之一
教师的授课方式直接影响课堂效是否高率，而且相比其他学科而言，初中数学逻辑性、系统性更强，需要学生在课堂上精神高度集中；但我们的中学生注意力集中连续时间最多只有15分钟左右，而且要看老师课堂语言是否幽默能够吸引他们，而我们老师总习惯性的以老师讲学生被动听为主要授课方式，笔者观察发现学生往往在被动学习过程中走神，甚至打瞌睡，在这种恶性循环中，基础稍差点学生逐渐就沦为了学困生，甚至讨厌数学这门学科。
四、家庭环境的影响
随着社会的发展，农村学生的生长生活环境日益多元化和复杂化，许多家长忙于生计多数时间无暇顾及孩子的教育，如笔者所教的班级60%左右为留守儿童，留守儿童多是随爷爷奶奶或外公外婆生活，老人精力有限，或者教育观念陈旧，导致孩子养成很多坏的学习习惯，如，做家庭作业不认真，上学迟到，回家不复习等，甚至很多坏的生活习惯，上网成瘾等。农村单亲家庭问题也日益突出，笔者所教的班级中其中一个班级有10个孩子是生长在单亲家庭，农村单亲家庭的孩子的父母对孩子学习重视程度相对城市的单亲家庭父母弱一些，所以他们中多数学习习惯有一定的问题，这些问题都是造成学困生的原因之一。
下面就农村初中数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；笔者所在学校正在进行课改，老师在集体备课时创设一定的活动，例如通过小组合作的组间竞争等；通过活动让学生在课堂上动起来，达到全员参与，变学生被动为主动；同时发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
（二）开展体验式培训锻炼学生意志力
笔者所在学校是翠屏区课改实验校之一，新生入学前两周，我校课程以培训为主，其中一项即为体验式培训，体验式培训不仅是让学生体会团队协作的重要性，而且要让其明白特别是学困生在参与某项活动中体会到要做成功一件事必须克服困难，如心理因素，或外在客观因素，通过自己努力才能达到成功或接近成功，而且让学生在完成活动后对自己的深刻经历自己总结，而且每过一定阶段可组织不同的体验活动去锻炼学生的意志力，让学生把总结的感受迁移到学习中去，笔者在2012级中考最后冲刺阶段开展了“人桥”体验式活动，通过活动增强了大多数学生学习信心，让多数学生坚定了学习意志，而且让许多学困生直到最后一刻也没放弃，最后在取得良好的效果。
（三）教师应改变传统的授课模式，给与学困生更多关注和帮助
随着近三年的课改经历，笔者负责本校数学高校课堂建设，并且有了对课改更深入的探索，笔者所在的学校以小组合作学习为基本模式，把一个班级按学生成绩、性格等因素分成6-8人的学习小组，分组原则是组间同质，组内异质，然后组内按本学科学习成绩和能力分成A、B、C三层次，让优生与学困生结对子，以优带差，共同进步，捆绑评价。本校经历一年的摸索，初步形成了一本校实际情况的数学课堂模式，我们的数学课堂按课型分为预习课，展示课或预习+展示课，在该模式下我们对学困生给与了更多关注和帮助，下面以《多项式与多项式相乘》的其中一个环节为例，5分钟左右师生共同探索出法则，对子之间花2分钟左右过关并举出简单例子，然后进入上板训练，此环节解决学困生课堂效率的关键一步，在传统的授课模式下学困生可能连初步概念法则都不能记住和简单理解，所以以后的学习过程对于学困生来说更是困难，当学困生在优生带领下初步尝试和体验成功后对接下来的学习既有基础又增强了信心。正是因为在“给学困生更多关注和帮助”原则指导下，在所有数学老师和笔者共同努力下所带年级在初一下期期末测试中数学科目取得了本校有史以来最好成绩全区第二名。
（四）建立家校联系制度
学困生形成原因之一在与家庭教育，农村父母因为多种原因无暇顾及孩子的教育，导致孩子很多坏习惯的养成，形成了5+2=0（即5天学校教育，2天家庭教育）恶性循环。笔者所在学校积极对该方面做了探索，正在建立有效的家校联系制度。在数学科目上笔者通过多种方式例如手机飞信，或QQ群等方式及时与家长联系探讨孩子教育，笔者班上的每个数学学习小组有一评价表，该表包括学生课堂表现，作业情况，过关情况等，每天一评价，每周一总结，评优、评进步评不过关等，直接与家长交流，时时刻刻让家长参与到孩子的教育中来。对于特别的留守儿童和单亲家庭孩子，我们实行老师负责制度，一个老师负责1-2名特殊情况儿童，给予孩子更多关注和关爱，特别是这部分的学困生会在关爱中慢慢转变。
书到用时方恨少，事非经过不知难。以上3篇初中数学教学随笔就是快回答小编为您分享的初中数学教学随笔的范文模板，感谢您的查阅。