我们得到了一些心得体会以后，马上将其记录下来，这样能够培养人思考的习惯。那么心得体会怎么写才恰当呢？这里快回答为大家分享了5篇教师成长，希望在教师成长的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

教师成长范文 篇一

关键词：校本教研 课题式管理 教师成长

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0029-01

在新课程改革过程中，我校不断实践逐步提出“五步”校本教研法，即内容由教师提出，过程由教师完成，结论由教师归纳，实践由教师执行，经验由教师推广。

教研活动采取五个步骤：

第一步：提出问题。教研活动内容的确立，由任课教师根据自己的实际情况，提出在教学实践中急待解决的问题，再由学科组全体成员共同商讨，确立一个大家共同面临急待解决的共性问题作为本学科组的教研课题。

第二步：解决问题。问题呈现后，教研组要对问题进行分析研究，问题产生的原因是什么？怎样解决这些问题？大家共同参与，通过查找资料或研讨，提出可能可行的解决方法，集中群体智慧设计解决方案，包括在解决这些问题的过程中，我们应该做哪些准备，会出现怎样的问题，遇到新问题我们又该如何解决。

第三步：实践问题。即将集体研讨的方案付诸教学实践，教师在实施过程中进行记录及分析，对出现的问题进行研究讨论，并灵活调整方案。

第四步：反思问题。通过一段时间的实践，教师对研究的问题有了更深的理解。这时教师再坐在一起进行研讨，交流成功的经验和失败的教训，对研究的问题进行反思与分析，或重新构建实施方案。

第五步：升华问题。综合大家的经验教训，理论升华为学校解决这一问题的实施方案，执行并进一步实践研究。

任何一项改革都离不开制度保驾护航。要快速适应校本教研的需要，没有制度约束，完全靠教师自觉行为是不可行的。单靠个别教师的个人行为去影响全体教师的做法显然不能适应校本教研实施的要求。为此，我校根据实际情况，制定了确实可行的制度。

一、课题式的管理，规范了教研活动的实施

科学的领导与管理，是科研工作顺利进行的保证。为了进一步贯彻以校为本的教学研究制度，促进教师专业发展，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，进一步改进教学实践，解决学校教育教学面临的问题。同时充分展示我校教师在实践新课程，落实新理念上的积极探索精神，结合我校近几年教研活动的实际情况和经验，对“五步式”校本教研实行课题式管理，即对教师提出的所要研究的问题实行课题式管理。教师提出问题后，在教研组内通过后，教师要填写课题申请书，内容包括研究目的、研究内容、研究计划、成果展示形式等。经学校校本教研领导小组审查后，教师要填写实施方案，重点填写实施步骤，即本课题将分成几个阶段完成，每个阶段的具体工作是什么，最后预期达到什么样的效果。

通过课题式的管理，使我校的校本教研活动得以科学和规范的进行，学校的校本教研正在发生五个方面的重要转变：一是教研活动从缺乏系统目标，难以持续跟进的蛙跳式活动转变到长流水不断线与教学同步进行的教研，以及能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的教研；二是从少数人的教研转变到全员参与、人人受益的教研；三是从粗疏、空泛的教研转变到落实教师教学行为和学生学习行为的教研；四是从只重视教师理解课程转变到同时重视学生经验的课程；五是从明于一科，暗于全局的单一学科活动转变到吃透两头观照整体的学科教研与决策咨询相结合的活动。

二、教研组建设的加强，保障教研活动的开展

为充分发挥教研组长的作用，引进竞争机制，制定了学校教研组建设评价内容及标准。标准对教研组长的工作及教研组建设做了具体的规定。突出强调了每学期不少于2次的主题活动，对教研组的校本教研活动进行一次集中展示。活动形式为：由教研组独立主持并邀请全校同学科教师参与，教研组成员必须对自己的研究专题进行阶段性总结，并提出在实施过程中遇到的问题，其他教师可以对课题研究教师进行质疑或提出帮助解决方案，以利于研究的进一步实施。

三、立足校本教研，引领教师成长

学校“五步式”教研活动的空前活跃，使教师们在教学实践中不断反思教学、开展教学案例研究，形成了重研讨、重实践、重反思、重互助的风气，促进了教师的专业成长。

教师们在教学实践中，结合教育教学实际、针对教育教学活动的不同阶段撰写反思札记，开展自我反思，如具有前瞻性的教育教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思。教师总结经验、撰写论文、参与课题研究和观摩教学、开展教学案例研究的积极性空前高涨。

教师成长 篇二

“关注细节，给足学生思考的时间和空间，充分体现了数学‘冰冷的美丽、火热的思考’，是这节课最触动我的地方。”

“三角函数的诱导公式，是三角函数部分的重要内容，这节课公式多、容量大，如果每一个公式都让学生自主推导，就会完不成教学任务，如何在接受学习与自主探究之间寻求一种平衡，既能达成教学目标，又能发挥学生在学习中的主体作用呢？”

……

这是数学组的教师，在听完我所执教的《三角函数的诱导公式》一课后，在教研组的网易博客中所发表的见解。

互联网不仅为我们开创了知识共享的时代，也打破了教研的疆界，让教研活动可以随时随地展开。尤其在WiFi的支持下，越来越多的教师喜欢穿梭在网络中，喜欢利用碎片化的时间在网络中学习、研讨。那么，教研活动又应该如何依托网络的虚拟助推教师成长呢？

网络备课，预设精彩

张海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”来形容“90后”和“00后”的学生。在“90后”“00后”这些“数字原住民”眼里，网络就是生活。这样的现实，我们该怎样应对？作为教师，我们除了要在教室、办公室教学、教研，还必须学会适时地进入网络，移民到网络空间，去学习，去开展教研活动。

为此，数学组的教研活动开始走进网络虚拟世界，依托网络，我们在教研组里开展集体备课活动，在网上共同研读新课程标准，研究教材内容，设计教学流程，并在集体备课的基础上，采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式，要求各年级组及备课组教师根据备课组长安排的内容，精心备好一个章节的课，并在规定的时间内，将自己备好的初稿到备课组的“博客”圈子上。其他教师则利用碎片时间在线研读，参与网上研讨，然后负责人根据大家的意见再进行修改、上传。

这样依托网络平台展开集体备课、研课，交流各自备课成果，分享集体智慧的做法，既为教师拓展了研究的时间与空间，实现了交流对象的角色对等、机会均衡，也为教师们的成长开辟了一片新天地。尤其是刚毕业的新教师，他们虽然缺少备课、上课的实践经验，但他们喜欢在网络中行走。因此，依托网络平台的教研，能让更多的新教师依靠网络快速地习得备课技能，增长“教”的智慧，避免了新教师在教学工作中走弯路，帮助他们顺利地度过初登讲台的迷茫期。

网络观课，开启教研新视窗

目前，大部分教师仍然习惯守护三尺讲台，认为它足以演绎教学的全部精彩。其实我们错了，一个迈不出讲台的教师，注定走不远，也站不高。

为了落实新课程的理念，切实提升教师的教学素养，我们在共享网络集体备课成果的基础上，依托网络又开展了观课。在观课过程中，首先把执教教师的课堂教学过程录制成视频，并上传至教研组网络平台。然后，秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念，让教师们根据自己的所需，选择看课点，制作适合自己的观课量表，并带着问题再次进入网络课堂，在网络上对执教教师的课堂教学过程，进行反复、深度地观察和探究。

例如，数学教研组的教师，曾借助网络深度地研学了一位老教师所执教的《抛物线的几何性质》。首先，教研组的每位教师根据自己的所需，确定观课点和观察量表，并把自己的观课点及观察量表上传至教研组的网络博客中。其次，在观课时，每个人依据自己的观课点，先在现场观课，然后在网络上反复观察这节课的课堂实录，并对执教者的教学设计进行深度解读，如一位教师在反复观察这节课的视频后认为，执教教师在组织学生自主探究的过程中，从方法到探究结果，都由教师提前细化为一张张填空的表格。课堂上，学生只需严格按教师的“设计”进行“探究”就可以了，这实质是在探究包装下的另一种形式的“灌输”。从而提出怎样避免形式主义，真正落实学生在探究学习中的主体地位；怎样引导学生有效地自主探究；如何实现目标达成与探究耗时的平衡；如何在探究学习中增加数学思维的含量等一系列问题。然后，针对这些问题，教师们依托网络平台，在教研组博客中发表各自的思考、探索。经过网络中的反复观课、研课及磨课，很多教师的课堂教学技能得以快速地提升。

网络议课，直面教育困惑

“张老师的这节课，如果导入部分再简短些，课堂会更详略有致；如果多走下讲台和学生互动、倾听学生心声，课堂上会生成更多的精彩。”

“这节课给我的最大感受是教师交给学生的是学习的方法、思考的方式；尤其是注重培养学生解题后的反思，让学生在回望中洞察自己的解题思路，习得解题方法，这是我特别欣赏的地方。”

“由北京奥运会开幕式，到开幕前北京一个月的天气变化引入《函数的单调性》，这样的情境创设，耽搁了太多的教学时间，是否有点偏离教学的主题？”

“把课堂还给学生，虽然充分体现了学生是学习的主体，但面对课堂上学生们解题思路的旁逸斜出，甚至是背道而驰的‘歧路动态资源’，作为驾驭课堂的教师，我们是该把学生往预设的轨道上引，还是顺着他们的思路有效地挖掘？选择后者就会打乱自己原有的教学设计，冲击预设的价值，但牵着孩子们走，无疑又会置‘动态生成资源’于不顾，扼杀他们创造的积极性。课堂中，我们究竟该如何平衡这些？期待大家就这些问题能畅所欲言。”

“各位老师在博客中的精彩研讨，让我这位新老师很受启迪，这样的议课方式，我特别喜欢！”

……

这是数学教研组的教师们在集体观课后，大家在网络博客中所发表的部分见解。

多年来，传统的议课方式是观课后，教师们集中起来面对面地交流，而在直面交流时，很多教师往往碍于情面，只讲执教者的优点，少提甚至不提反面意见。这样，一些真实的想法就不能很好地反映出来。为此，我们将观课后的议课延伸至网络，要求每位教师把自己观课后的思考，发到教研组网络博客上，然后再在网上共同研课、议课，交流各自在“课堂事件”面前的“应对策略”，反思存在的不足，共享成功的经验。

教师成长 篇三

一、 校长要善于抓住促进教师成长的关键时期

关键时期是指关键事件发生的敏感期，也是教师的快速成长期。英国学者米瑟尔将教师专业发展关键时期划为三类：一是外在关键时期，即由重大历史事件引发的关键时期，比如战争爆发、教育制度调整，教师不得不改变原有的专业知识结构。二是内在关键时期，即教师专业发展的自然演进过程中出现的关键期。比如教师实习期、入职适应期，教师需要对以后的专业发展作出选择和决策。三是个人关键时期，即由家庭中的突发性事件、结婚、离婚、生老病死等引发的关键时期。关键时期往往给教师发展留下许多契机，并构成教师成长的转折点。因此，作为校长就应该善于抓住这些关键时期，促进其专业成长。

首先，校长要善于利用外在关键时期。教育制度或政策的调整、新课程的推行等重大教育改革往往不是校长所能决定之事，但校长可以利用外在关键时期的“东风”促进教师的专业成长。如新课程的推行就为教师教学观念的转变提供了良好的契机。作为校长，要引导和指导教师重新确定自己在新课程背景下的角色定位，并从传统的角色中走出来。由传统的知识传授者向教育过程指导者的角色转变，由学生学业的评判者向学生发展的促进者转变，由简单地教书向教学研究者的角色转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由统一化教育向差异化教育转变，由模式化教学向个性化教学转变，由只重教学结果向既重结果也重过程转变。促进教师树立以人为本、以学生发展为本的现代教育理念和现代课程观。

其次，校长要善于抓住内在关键时期。入职适应期是一个青年教师成功最关键的阶段。在这个阶段青年教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性等，决定了其将来能否走向成熟，能否成为名师。因此，作为校长就要善于抓住青年教师成长的这个内在关键时期，促进青年教师的专业成长。首先，要引导青年教师树立正确的职业心理倾向，增强职业认同感，使青年教师逐步将干工作转变为干事业，将仅仅为了谋生转变为职业理想和人生价值的一种追求。其次，要创造条件提高青年教师的专业水平和从教技能，可以通过集中培训、拜师学艺、外出学习、教研活动以及技能大赛等多种形式，为青年教师搭建学习和展示的平台，让他们在浓厚的学术氛围中充实自己、提高自己，有效缩短新教师成长的历程。最后，要切实解决青年教师的后顾之忧，满足他们的生活需要。校长要主动深入到青年教师中去，了解他们生活上的共性需要和个体需要，采取具体措施加以落实和解决，从而使每个青年教师都能心情舒畅全身心地投入到教育教学工作中去，充分发挥自己的聪明才智。

再次，校长要善于捕捉个人关键时期。教师的恋爱婚姻问题、住房问题、子女入学问题、夫妻分居等，都是教师成长的个人关键时期。作为校长，就应该认真考虑并尽力协助教师解决好这些问题。比如哪个教师家里有了婚丧大事，哪个教师卧病在床，哪个教师家里遭遇了灾难，校长都应及时赶到，送上知心的问候，协助解决面临的难题。把领导的关怀和集体的温暖送到教师的心坎上，增强他们战胜困难的勇气和信心，进而化作高昂的工作热情和实际行动，把学校工作推上一个新的台阶。

二、 校长要善于制造促进教师成长的关键事件

关键事件是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出关键性决策，它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。纵观教师尤其是名师的成长历程，我们会发现，他们在成长的过程中都经历过对自己的发展起过巨大促进作用的“关键事件”。因为这些事件，使他们自我要求更高，对自己更有自信，更加发奋努力，从而不断收获一次又一次成功，获得不断发展的巨大推动力，从而逐步成长起来。

在此方面，潍坊广文中学的赵桂霞校长可以说是“深谙此道”。作为新组建的一所学校，为了促进教师的专业成长，赵桂霞校长不断为教师创造“关键事件”，激励任一方面有所发展的教师。比如学校推出了“最多借阅图书奖”，鼓励借阅图书最多的教师；“最多参加沙龙奖”，鼓励在“周四沙龙”中寻求成长的教师；“最多撰写案例奖”，将已经形成反思习惯的教师推向前台；“最细研读简报奖”，鼓励教师认真揣摩《教师发展简报》的内容；“最和谐班级的班主任”，激励教师潜心研究班级管理；“课堂教学研讨月”，更是将目标引向展示教师专业发展成果，促进高效愉悦课堂的建构……这些奖项和活动的推出，给了很多教师“意外的惊喜”，也向他们传递了一个信号：学校在奖励“发展中的教师”，学校在鼓励教师通过各种途径不断发展。于是，教师的发展劲头更足了，更多的教师走上了领奖台，一大批教坛新秀、学科带头人脱颖而出，学校也成为潍坊市乃至全国的知名中学。

由此可见，作为校长就应该尽最大可能给教师创造关键事件，为他们提供更多的发展平台，让每一个教师都有适合自己的发展空间。而作为教师，也要善于把握机会，使每一次展示和参与都成为自己成长中的关键事件。

三、 校长要善于充当促进教师成长的关键人物

关键人物是指对教师专业成长产生重大影响的人。许多教师都认为在其专业发展过程中校长的影响特别大。校长对他们的关怀和帮助、支持和鼓励，给予他们专业成长的台阶以及在他们专业成长道路上的指引，都会让他们铭记在心。这不仅影响到他们的待人处事、同事关系，也影响到他们的工作态度和自我发展意识，以及他们在班级或学校管理中的管理风格和行为方式。由此可见，校长充当着教师成长的关键人物。

教师成长范文 篇四

关键词：教师角色　角色形成　教师成长

中图分类号：G451.2　文献标识码：A　文章编号：1005-5312(2009)24-0071-01

随着我国高等事业的的迅速发展，青年教师的队伍不仅日益庞大，而且越来越成为高校发展的生力军。但青年教师尤其是刚刚跨进教师队伍的青年教师在角色认同以及如何成长为一名专家教师都存在很多困惑。认真研究和解决这一困惑，使他们更好地融入工作中，承担好教学研究工作，发挥自身的才智，对我国高等教育事业的发展具有重大的理论和现实意义。

一、角色与教师角色

角色，亦称社会角色，它指人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的来履行相应社会职责的行为。教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。具体来说，教师是知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者；教育科学研究人员。教师职业角色的形成

在现实生活中，当某个成员在特定的职业岗位上工作时，便充当着特定的职业角色。教师职业角色的形成有时间、程度等差异，这些差异将影响一个教师的成熟和成长，最直接的将影响教育教学工作。

第一，教师职业角色意识的形成过程。(1)角色认知阶段。角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。(2)角色认同阶段。指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对角色的认同不仅是认识上了解了教师角色的行为规范，而且在情感上也有所体验。对教师角色的认同，是在一个人正式充当这一角色，有了教育实践后才真正开始的。(3)角色信念阶段。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。

第二，促进教师角色形成的主要条件。首先，要促进教师角色的形成，首先要使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。其次，通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期待，学会在不同情境中从是角色活动，处理角色冲突。再次，要促进教师角色意识的形成，新教师还要通过自己的教育实践，是自身的心理需要发生变化。

二、教师成长

第一，青年教师成长的历程。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。处于关注生存阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得得不错？”等等。当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。在关注学生阶段，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

教师成长 篇五

一、大量阅读，仔细咀嚼。现在教师的阅读量大多太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，没有时间也没有心境去阅读。但缺乏阅读习惯是一个重要原因。这也可以说是我们的教育存在的一个缺憾：没有很好地培养学生自主阅读的习惯和品质。

阅读什么呢？我认为中小学生教科书就是很好的读物。尽管我们的中小学教科书编排还不很理想，但对教师来说仍是最好的读物。因为在中小学教科书中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本、最核心的，是构建我们精神大厦最主要的元素。中小学教科书上的内容我们过去都学过，但今天我们的眼界发生了变化，我们的经验背景发生了变化，去阅读那些我们熟悉的材料，会有新的感怀和收获。“温故而知新”。对于教师，阅读各科教科书，还有一个重要价值便是，你可以在自己所教的课程中经常地提及别的课程内容。这样，就能更好地利用学生已有的经验背景，帮助学生融会贯通地理解学习内容，也有助于学生形成对世界的完整理解。除了阅读教科书，阅读一些优秀的教育刊物也是十分必要的。办得好的教育刊物上的文章，比较及时地反映了教育界同行们对于教育最前沿的思考，会推动你的思考和探索。

另外，要阅读一些滋养心灵、温润生命的书，特别是文学作品和思想随笔。那些文质兼美的作品，会使我们的内心变得丰富、细腻、鲜活和磊落。

二、深入探索，自觉反思。在实际工作中，你总会发现一些问题，一些现象，你可以有意识地去做一些探索；自觉地实践一些先进的教育思想，并不断地自我反思。有改变才会有成长，你总是试图要去改变一些做法，一些想法，而不是自我封闭，故步自封。比如，什么样的家庭里成长的孩子写作能力比较强？口头表达能力强的学生写作能力是不是一定就强？语文的学习成绩与其他学科的学习成绩有多大的相关度？

三、及时总结，着力提升。要养成及时总结的习惯，收集、整理我们听到的、看到的、读到的有价值的现象和表达。古人讲，聚沙成塔，集腋成裘，万丈高楼平地起。积累是十分重要的。在生活的各个方面，成功一定有方法，失败一定有原因。及时总结自己成功的经验和失败的教训，并上升到理性的认识，我们就获得了成长。没有经过理性加工的“经验”（经历和体验）就可能是混沌的、模糊的，所以，“经验的概念化”是智慧发展非常关键的一个环节。从感性到理性，这个认识过程不是一次就完结了的，不是一蹴而就的，而是一个不断修正和深化的过程。“教师成长的策略”可以说是我个人经验的一个总结，这个总结不是一天形成的，它有一个不断完善的过程，而且这个过程也远未完成。

读书破万卷，下笔如有神。上面就是快回答给大家整理的5篇教师成长，希望可以加深您对于写作教师成长的相关认知。