日子总是像从指尖流过的细沙，在不经意间悄然滑落，相信各位教学工作者这段时间来的收获肯定不少吧，何不赶紧对过去工作做一个总结，以往后的工作做参照。相信很多朋友都不知道教学总结的开头该怎么写吧，快回答分享了6篇初中英语教学，希望对于您更好的写作初中英语教学有一定的参考作用。

初中英语教学法 篇一

关键词：整体教学 教学方法 教学思想

整体语言教学在有些国家和地区的英语教学中曾一度占主导地位。初中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”也就是说英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。本人在教学方法上进行了“课文整体教学”尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。这给我国的基础英语教育带来很多思考。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1．整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出，并为众多外语教学流派所公认的结论有：部分之和不等于整体；语言知识不等于语言运用；语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

2．整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。我国全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新方法。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径、教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高巾英语新教材实施整体教学中作了目标和课堂教学控制的整体设想。根据大多数学校学生和英语教学的实际，提出了完成普通初中英语教学基本目标的架构设想。

L.Students：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在大多数学生。

2.Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。

3.Classroom activities：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。

4.Information:课堂教学要以完成教材内容为主。但是必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的l听读信息量巩固教材内容，使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。

三、整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。

1.设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和刚难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。以课文教学为例，笔者提出了专项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。教师在设计整体教学过程时，不能只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力，实现阅读理解过程交际化，采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。

2.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次英语教学效果的整体提高。对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段、技巧的集合。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次英语教学效果的整体提高。

初中英语教学设计 篇二

【摘要】 现在，中学英语教学界英语教学改革正开展得如火如荼。广大教师围绕着对“任务型学习活动 (Task-Based Learning)”这一新教学理念的学习讨论，开始从不同的角度看待英语课堂中的教和学，探索新的教学方法。本文主要对任务型语言教学法中的任务极其设计进行阐述。

【关键词】 任务 情景 设计

“任务型语言教学法”最早是由英国语言学家Allwright于70年代提出，80年代流行于国外，90年代被介绍到我国，最近几年开始流行于我国，它属于交际法，是交际法的一个分支。任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。目前，任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。在一学期多的新课标实验中，笔者把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并依据课程的总体目标，结合Go For It 教学内容，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。下面就自己对人教版新教材Go for it的实践，对任务型语言教学法中的任务极其设计进行阐述。

一．任务的定义

Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（exercise）。任务与练习的区别可归纳如下：

练习

任务

侧重点

形式（form）

意义（meaning）

现实生活情景

无

有

评估方面

语言形式

任务完成与否

控制语言

严格控制

自由

教师纠错

立即纠错

先观察后改正

二．任务的结构

Nunan （198）认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

l）教学目标（goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（Canale， Swain， 1980）。

2)输人（input）。输入是指“设计任务的资料”（data）（Nunan，1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等（Gardner，Miller，1996）。

3）活动（activity）。活动是指任务，而不是指练习。

4）师生角色（teacher/ student role）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（partner）。

5）环境（setting）。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，，或进行两人（pair）或小组（group）活动的形式。

根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：l）教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式；2）向学生输入的是该听力材料；3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；4) 教师是助学者和监督者；5）学生是活动中的主要交际者；6）环境是课堂的两人或小组活动。

三、任务的类型

1、封闭型任务（Closed task）

2、开放型任务（Open task）

3、核心型任务（Core task）

4、扩展型任务 （Extended task）

但是，任务（tasks）与语言练习(language exercises)有着本质的区别。任务所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。简而言之，语言练习侧重语言训练所能达到的结果(outcome/ product)，而任务侧重语言训练的过程(process)。

四．任务型教学与传统教学的区别：

1．传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。

2．任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。

3．在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一、两个任务。

五、任务型教学的优点

通过使用Go for it这套新教材，本人认为有以下优点：

1. 有利于激发学习兴趣

任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景吸引注意力，让他们积极参与到活动中来。例如让每位学生设计有创意的教师节贺卡或邀请卡、分组利用图片讲故事、根据课文内容展开讨论等调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，积极学习。

2. 有利于合作学习

任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组活动不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外。小组成员之间互相交流，谈自己的意见和看法，集思广益，积极启发学生思维，这样学生可以在一种相互依赖、互相帮助的环境中取长补短，共同提高，共同进步。这样有利于小组同学间的合作学习，培养协作精神，效果良好。

3. 有利于发展自主学习

布鲁纳等教育家们提出了教学要以“学习者为中心”的理论，课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。任务型教学主要以学生为中心，强调学生的主体性，让学生有机会通过发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题的能力。教师设计一些学生乐于并且可以完成的任务，比如用所学的知识编排情景对话、简介我最喜爱的电影、影星、歌星、体育明星等，学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过阅读、讨论、查阅资料，完成任务，这样学生能不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而会养成良好的学习习惯，促进自主学习的形成。

4. 有利于培养创造力

Go for it教材里给学生提供一定大胆想象与创造性使用语言的材料，让学生大胆发挥想象，在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，让丰富多彩的活动将生活实践同英语学习紧密相结合，它能使语言知识真正面向生活，为生活服务，学生的想象力及创新思维能力才能得到可持续地发展，

5. 有利于提高综合运用英语的能力

新课标的目的是提高学生综合运用英语的能力，而任务型教学就是设计尽量真实的任务，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，这与传统的教育相比更注重学生参与的过程，学生在不断的语言实践中，在牢固掌握所学的知识的同时，语言能力才能也得到提高。有利于了解东西方文化的差异，减少"汉语式"英语现象的发生。

六、任务型教学的步骤

Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：1. 前任务（Pre－task）：教师引入任务。2. 任务环（Task cycle）：a.任务（task）：学生执行任务；b. 计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）：学生报告任务完成的情况。3. 后任务（Post－task）：a. 分析（analysis）：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）：学生在教师指导下练习语言难点。

笔者十分赞同她的方法，因为它合理、简便、易操作。充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为主体的思想。

根据新课标的思想，笔者在此基础上增加了评价和家庭作业两步，因此形成了5步：前任务（呈现任务）、任务环（执行任务）、后任务（任务完成）、检查评价和家庭作业。使课上、课下，课前、课中、课后逐层递进，环环相扣。

七、具体操作

主 题：I’m watching TV

教学目标：

1.认知目标：能听懂、会说以及回答：

① What are you / they doing ?

I''m / We''re/ They''re watching TV.

② What’s he /she doing ?

He / She is doing homework.

③ Is he/ she watching TV?

Yes, he/ she is.

No, he/ she isn''t.

2.能力目标：

(1) 通过模仿、唱、角色扮演等活动，学生能够在教师创设的“What are you doing”情境中运用所学的语言知识。

(2) 在特定的语境中讨论人们正在做某事。

3.情感目标：通过语言的交际活动，使学生产生用英语交流的积极情感。

4.教学过程：

（一）热身激趣

(1) Sing a song “Are you eating”。(边唱边作动作，调动学生学习情绪)

(2) Free talk

（二）呈现任务

（出示图片）Steve 与Jack正在打电话，他们在谈论什么呢？

（三）执行任务 （要点：1.情景要真实，具有普遍性　2.语言形式和功能要结合 3.任务要有坡度，环环相扣）

（1） 引导学习

任务情景1：用多媒体课件展示上述情境中与 Jack Steve通话

a. 引出“What are you doing? I’m watching TV.”

b. Pair work./ Group work.

任务情景2：Mary 在看书，Jack打电话邀请她看电影

a. 教学句型：What are you doing? I’m reading a book./Do you want to go to the movies? That sounds good.

b. Pair work./ Group work.

任务情景3：奶奶打电话约王兵去看电影，王兵没空，奶奶问他其他家人在做什么？

a. 教学句型：What are you doing ? I’m doing my homework./Do you want to go to movies ?/Is your brother watching TV? No ,he isn’t. /What’s she doing? He is playing basketball with his friends./Are your parents there? What are they doing? They are cooking.

b. Pair work./ Group work.

任务情景4：妈妈打电话问王滔兄妹和爸爸谁有空与她一起去超市，最后爸爸陪她去。她怎么说的？

a. 教学句型：What are you doing?/What’s he doing?/What are they doing?/Do you want to…/When do you …

/Let’s go at…

b. Pair work./ Group work.

（2） 创造性运用（要点：注意培养学生综合运用语言的能力）

师：春天来了，同学们想去踏春吗？

生：想。

师：那你最想到哪里去呢？

生：敖江公园，中山公园，……

师：那下面就请同学们邀请你的好朋友、你的家人一起去温州的一些有趣的地方去踏春，观察那儿的人们在做什么。（教师提供一些旅游场所的英文注解如：Aojiang Park, Zhongshan Park ,Jiuhua Mount, Qiancang Mount, Nanyan Mount,Beiyan Mount.

也可让学生讨论：（1）怎样邀请别人一起去（2）几点去在哪里见面等 （3）想象看到哪些人（4）他们在做什么）

(四) 任务完成

让学生找出并讨论生词和词组、重点语句、语法等，然后教师指导学生学习摘要，最后教师总结。

（五）评价任务

学生各自表演自己的对话后，由学生小组投票评选出“最佳表演组”。教师予以适当物质表扬（温州旅游地图一幅）。

（六）家庭作业

每一组学生把自己讨论的部分写下来，下一节课前交上。

八“任务型”教学模式的效果与分析

经过教学实践，笔者体会到，运用上面的“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。如上述例子从设计两人打电话入手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言（What’s he/she doing? What are they doing?.）教学过程中再通过创设打电话询问，邀请看电影，邀请去购物询问家人在做什么的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期踏春的真实活动场景，使学生学之能用，学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中自编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。

【参考文献】

卢莉 《任务型教学活动设计》（中小学外语教学）2002年第7期

杨萍 《浅论初中英语任务型教学与Go For It》来自因特网

初中英语教学 篇三

1. 国际音标教学滞后的弊端

作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。九义英语修订本第一册和现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：

（1）阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。初一九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练――Listen， read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。

（2）形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此，在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些“学困生”学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。

（3）依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。

（4）导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。

2. 音标与字母同步教学的好处

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标――字母――单词”同步教学，并取得了一定的成效。

（1）扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标――字母――单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

（2）激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

3. “音标――字母――单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标――字母――单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。在实际操作中，还必须注意几个方面：

（1）对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。

（2）同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。

初中英语教学设计 篇四

【关键词】初中英语 阅读教学 问题设计 解决措施

提高学生的阅读水平，增强学生阅读方面的综合能力，逐级成为了初中英语教学中问题设计的主要工作重点。初中英语阅读文章的类型较多，对于学生阅读方面的各种技巧有着较高的要求，客观地决定了做好相关问题设计工作的重要性。新课改影响范围的扩大，推动了初中英语教学各项体制的改革，对于其中的英语阅读教学的实际作用效果产生了积极的影响。

一、初中英语阅读教学中传统问题设计方面缺陷

初中英语大教学大纲明确指出：为了增加初中生更多的英语知识，加强他们运用英语知识解决实际问题的基本能力，需要开展有效的英语实践活动，培养学生英语学习的积极主动性。实现这样的培养目标，与学生阅读水平的高低有着紧密的联系。阅读内容在初中英语教学中占据着很大的比例。同时，初中英语阅读教学工作开展中，需要充分发挥问题设计的相关优势，增强阅读教学的课堂效果。但是，初中英语阅读教学中传统的问题设计方面存在着很多的缺陷，影响了问题设计的实际作用效果。这些有关英语阅读教学中问题设计的主要缺陷体现在以下方面：

1.设计问题方法单一，整体的质量不高。初中英语老师在开展阅读教学的过程中，对于阅读设计的相关概念理解不深，实际的教学计划制定和安排的过程中，设计问题方法比较单一。这样不仅影响了课堂教学质量，也降低了学生的学习兴趣。设计问题方法单一主要表现为：（1）课堂上老师与学生的互动机会过少；（2）课堂教学中对于学生的创造性思维能力锻炼不足；（3）忽略了学生英语学习的差异性；（4）问题设计过程中没有充分了解学生的实际需求。这些影响因素的存在，客观地说明了传统的初中英语阅读教学中问题设计造成的影响。

2.问题的设计缺乏创新性。初中英语阅读教学中问题的设计需要与学生实际的认知水平紧密联系起来，在具体的课堂教学中，老师针对不同类型的英语阅读文章，应该从不同的角度看待学生实际的学习状况，从而设计出具有一定创新意义的问题。而某些老师在问题设计的过程中，没有深入了解英语阅读材料的内涵，导致最终设计的问题在具体的课堂教学应用中无法达到预期的目的。问题设计缺乏创新性，学生整体的思维想象力将会被慢慢地弱化，解决英语实际问题的思考角度将会存在很多的局限性。

3.问题设计的层次感不强。新课改对于初中英语阅读教学中的差异性教学提出更高的要求，需要老师在具体的课堂教学中充分考虑学生的个性差异，设计出适合不同层次水平学生的英语阅读方面的问题。但是，在传统的初中英语阅读教学相关问题设计的过程中，老师为了按时地完成教学计划，在具体的英语教学活动开展中并没有充分考虑不同学生的阅读能力，总是采用相同的参考标准要求学生，问题的设计缺乏层次感。在这种的阅读教学模式中，某些学生由于看不懂老师设计的相关问题，学习的自信心将会慢慢地下降。而英语阅读水平较高的学生基本可以适应老师设计出的各种问题，英语方面的综合能力得到了有效地锻炼，自身的学习效率也会逐渐地提高。这种现状在规定的时间内得不到有效地改变后，学生之间的差异性将会变得更加明显，整体的教学工作也将承受更大的压力。缺乏层次感的英语问题设计的教学模式，影响着初中英语教学的整体水平。

4.问题设计的开放程度不高。初中英语阅读教学过程中，为了有效地锻炼学生的思维能力，相关的阅读问题设计时应该保持一定的开放性，激发学生的思维想象力，为他们解决实际问题留下广阔的思考空间。在这种的教学模式影响下，英语基础一般的学生为了在规定的时间内找到问题的答案，阅读过程中投入的精力非常少，选择问题的答案时主观的随意性强。这种由于缺少足够思考空间的英语阅读教学模式，客观地体现了传统教学过程中英语问题设计开放程度低所造成的不利影响。

二、增强初中英语阅读教学中的问题设计效果的主要措施

1.增强问题设计的层次感。为了激发学生英语阅读学习的更多兴趣，初中英语老师在阅读教学的过程中应该增强问题设计的层次感，注重差异性教学质量，为所有学生的共同进步提供一定的推动力。我在教学NSE八上Module6 阅读课Unit 2 The WWF is working hard to save them all中，解读这篇科普文时，考虑到有部分学生阅读上存在困难，所以我设置了以下问题：What are the animals？ Where do they live？ What do they feed on？ Why are they in danger？ How difficult is the situation？ What can we do to save it？前三个问题是表层次的问题，除个别英语底子较差的学生外，学生都能直接从文章中找出答案。后面三个问题则层层深入，目的是让学生关注连接词so， in order to在文中的作用，并联系上下文阅读才能得知答案，最后获知作者写这篇文章的目的是为了保护动物。

完成这样的教学，需要老师在问题设计的过程中做到：（1）充分了解不同学生的英语阅读水平，设计问题时尽量保证每位学生都能大致了解问题考察的相关内容；（2）老师在设计问题时首先深入地理解阅读材料主要的内容，根据文章的结构设计相关的问题，保证设计出的问题在实际的应用中可以达到预期的效果。（3）对于阅读材料的难易程度，老师在问题设计阶段应该有着充分地了解。设计出的问题应该能够体现文章的主旨大意，为学生更好地了解文章内容提供更多的参考信息。

2.突出开放性问题的重要地位。初中英语阅读教学活动开展中，开放性问题所占的比例大小客观地反映了老师设计阅读问题的合理性。开放性问题主要考察的是学生对于整篇文章的理解程度及概括能力。初中英语中各类型的阅读材料可以拓宽学生的知识面，老师在这些问题设计中加入一定数量的开放性问题，将会逐渐地提高分析处理问题的综合能力，激发他们英语方面强烈的求知欲。比如，设计开放性问题可以这样设置：How do you deal with this matter？ What would you do？ Do you have a better solution ？等。这些开放性问题的设计，可以锻炼学生处理问题的分析能力，激发他们的参与热情。

3.注重细节性问题的设计。为了有效地锻炼学生解决实际问题的综合能力，老师在英语阅读教学中应该更加注重细节问题的设计。这种设计问题的方式有利于培养学生英语阅读方面的良好习惯，增强他们的自主探究能力。初中英语阅读中一些难度较大的文章，篇幅较长，主要考察的就是学生处理细节问题的能力。因此，老师在英语阅读教学的问题设计中，应该适当地加入一些细节问题。比如，在教NSE八上Module 11阅读文My experiences in England 时，学生在阅读下面两句时：In England ， you usually drink tea with milk. So I tried to drink tea with milk too. 我就会追问道：Why did the writer try to drink tea with milk？ 引导学生去琢磨作者为什么用“try to”，学生展开讨论，得出想法：Maybe the writer didn’t like the way of drinking tea in England first。这种教学方式对于学生分析问题能力的提高作用较为明显。

三、结束语

现阶段初中英语阅读教学中存在的问题需要进行深入地分析，找出有关问题设计方面的可靠措施，为学生未来全面的发展提供重要的保障作用。做好初中英语阅读教学中问题设计的相关工作，不仅有利于提高学生的学习效率，也会为教师教学思路的拓宽提供重要的参考信息。

参考文献：

[1]杨富琴。阅读教学，英语教学的灵魂――初中英语阅读策略探索[J].中学生英语（外语教学与研究）.2014（6）：52-53.

初中英语教学 篇五

一、努力提高英语教师自身的口语水平

作为一名中学英语教师，能说一口清晰、流利、地道的英语，就能让学生得到一种美的享受。学生也会因此而深受影响，而暗下决心：我将来也要像英语老师一样能够拥有这样漂亮的口语。同时，教师还要不断地更新知识，及时补充现时流行的英语口语句子，因为语言是随着社会的发展而不断发展和变化的，教师作为知识的传授者和引导者，在知识面前必须与时俱进。

二、帮助学生克服心理障碍，激发学生练习口语的兴趣

初中英语口语训练时，起点要低，句子应简单，词语要容易，应抓住重点句型反复操练，确保学生能正确而迅速地说出英语，使他们的自信心增强。为使学生真正进入交际，教师要充分发挥多媒体与课件的作用，设计贴近学生生活的情景。学生自由表达思维时，犯错误是必然现象，不应马上纠正，以免打断学生思路，导致学生害怕而不开口。教师应以鼓励为主，注意他们的情绪变化，排除心理障碍，鼓励他们积极参与口语训练活动。

例如，在教授“问路与指路”这一节课时，我先制作好一个课件，给学生设置一个卡通情景（因为是初一学生，卡通人物能激起他们的学习兴奋点）：一名学生要举行生日聚会，打电话邀请同学去参加他（她）的生日聚会，并给他（她）指明行走路线，同时屏幕上还设计了行程图（与文章对应内容基本相符）。让学生两人一组进行合作，进行问答。然后，指派几组英语能力较强并善于表演的同学进行模拟表演，最后让学生模仿录音跟读，其后进行朗读。教师对各组小演员要给予及时的鼓励。

三、课内进行分层次训练，指导学生课外口语练习

在一个班级中，由于学生性格和能力上的差异，教师应根据学生英语学习基础的优劣，以及口语水平的高低分为A组、B组、C组三个层次，A组口语水平最好，学习能力最强，B组次之，C组相对处于弱势。对学生进行相应的编排组合，实施英语口语的分层次教学，以避免出现“吃不饱”“跟不上”的现象。在课堂教学中，教师要根据各个层次设计出难易不同的口语练习活动，以便让所有学生都能够积极主动地参与到口语训练的活动中。在整个课堂教学中，我根据课文内容，设计了不同程度的口语训练形式，使得A、B、C三个层次的学生都得到了不同程度的训练。教师在整个口语训练中要多给学生以鼓励、表扬和支持，以提高学生学习英语的兴趣和信心，让学生感受到自己的口语能力是在不断提高、口语水平在不断进步的。

英语口语训练仅靠课堂时间是难以取得很好的效果。因此，教师还要指导学生开展形式多样的课外活动，如英语兴趣小组、英语角、英语小品、英语晚会、英语演讲等，尽量让学生把课内所学英语知识运用到特设的交际环境中去。教师还可以提供一些口语练习的材料，让学生课外进行训练并录制成磁带，然后适时向全班学生播放，师生共同评选出最佳口语小明星，给予鼓励。

四、整合课文内容，多形式进行口语教学

初中《英语》教材（新目标）中口语训练的素材相当多，除了教材中的Pairwork和Groupwork外，听力部分中的材料也可用来进行口语训练。教师先让学生完成听力训练任务，然后逐句播放录音，让学生将对话听写出来，再次逐句播放录音，让他们跟读录音，特别要求学生注意语音语调及节奏，最后叫他们背诵并分组表演。对于一些较短的阅读课文，教师先完成阅读教学任务后，可让学生根据关键词提示或图示进行创造性复述课文，也可让学生根据课文内容编写成对话，然后再进行登台表演。

五、模仿性训练与创造性训练相结合

英语的口语训练始于模仿，学生只有通过大量的机械性模仿训练，以熟练发音动作和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为今后更多的口语训练活动打下坚实的基础。但是如果只强调模仿性的口语训练，而忽视创造性的口语训练，就很难培养真正的口语表达能力。在教学中，除了让学生背诵若干句型或对话，进行模仿性的口语训练外，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可以提供围绕某一话题讨论时可能会用到的单词或短语，但不规定也不要提供具体的表达方式。这样就培养了学生创造性的口语表达能力，又在很大程度上激发学生积极参与口语训练活动的兴趣。

六、以考促教，以考促学

初中英语教学方法 篇六

英语课文阅读是教学的起步，在课堂教学中为了降低学习难度可让学生先自读一段时间，找出重点和难点清晰地写在黑板之上。在开展阅读理解和口语交际练习的基础上，利用提示关键词拓展成文的方式复述全文或开展口语交际练习，有利于学生们结合课堂教学中本课的提纲和关键词及情节等提示，回忆本课要点，巩固要领，减少障碍，并为进一步提高写作能力做准备。如Learning English Book 6 Lesson 2，本课教学内容较多，教学项目复杂，在设计本课的教学方案时，为了克服学生“望文生畏”的情绪，可将文中的几个要点归纳成简短的问题展示给学生。

二、寓教于乐

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”所以，教师要寓教于乐，采用游戏促进教学的方法，这样才能够加深印象，对学生来说有无限引力，让学生在玩中体会和感悟，学起来非常轻松。课前可根据教学内容，设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生的思维；也可从直观教具和演示开始，使学生情趣大增，热情倍增。

三、了解学生的兴趣点，设置环节让其乐于参与

在教学的过程中，我有时会为学生准备了各种小的奖品，满足小学生成就感。有时我还会还会“举贤纳士”，让有各种才能的同学尽量的参与到你的教学中来对于增强他们的兴趣与信心有很大帮助，比如九年级下册第六单元定语从句，我先在学生中间做调查，看他们喜欢听谁的歌，喜欢看什么书，玩什么游戏……然后，让同学们给我传一些他们喜欢的歌曲、人物照片、游戏截图等等，结果孩子们饶有兴趣，积极参与，给我传了贾思丁的歌曲，QQ飞车的截图，漫画啊衰的图片等等，当他们怀着好奇心第二天上我原本可能会以为枯燥的定语从句语法课的时候，突然发现在我的课件里有他们亲自传给我的图片和歌曲，兴奋度一下子提升了不少，而且有他们感兴趣的东西作为载体这节课一点也不枯燥了，我和学生也走近了，今后就更加鼓励他们努力学习英语。经过很多次的尝试，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。

四、发挥幽默魅力，把微笑留给课堂――教学幽默增趣法

发挥幽默魅力，把微笑留给课堂――教学幽默增趣法。心理学研究表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快；反之则慢。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。

五、初中英语兴趣教学法的实施策略

相对来说，兴趣教学法对于激发学生学习兴趣和积极主动性有着很大程度的功能作用，初中英语教学中实施兴趣教学法的策略如下：

1.加强专业素质融合，发挥教师修养魅力激发学生学习兴趣

初中学生有着较强的崇拜心理倾向，教师是教学活动的组织者，从一定程度上说，初中英语教学过程中，教师个人的整洁仪表，优雅言行和魅力修养极具感染力，能够对学生产生一种亲切自然的情感形象。教师通过不断加强自身专业教学素养，注重个人修养品行与英语教学的相互融合，利用自身言谈举止感染学生，拉进学生的情感距离，引导学生在心理情感上增强对英语学习的兴趣。

2.整合教学资源优势，采用实物直观教学激发学生学习兴趣

基于初中学生的趣味性心理需求来说，初中学生的学习认知能力偏重于直观感知。教师在教学过程中如果能充分发挥校本资源优势，有效利用相关实物造型，图片声像等直观性教学手段，引导学生在观察与理解中掌握英语知识，能够激发学生的好奇心理和求知欲望，调动学生主动探究知识问题的潜能。

3.优化课堂教学环节，创设生动教学情境激发学生学习兴趣

教学过程中，良好的教学情境设计能够有效激发学生学习情绪。教师根据教学内容，特别是英语阅读听说能力训练时，应巧于构思，利用多媒体电教设备技术，通过融合声像、音频、光影等教学资源，模拟真实的教学情境，优化设置英语教学环节，让学生在真实生动的学习氛围中感受并形成情感共鸣，逐步梳理和内化英语语言知识结构。

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