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什么的老师 篇一

晓立老师的来信，提出了一个目前教师考核评价中的突出问题：由学生来给老师打分，合理吗？随着教育教学改革的进展，随着新课程所提倡的师生平等对话、师生互动教学、以学生为主体的教学方针的贯彻，传统的师生之间的关系，正在发生着根本性的变化。中国几千年流传下来的“天地君亲师”的神圣排序，“一日为师，终身是父”的伦常至理，已不再有人提起；曾被家长默许的教书先生打手心、打屁股的惩戒方式也没人敢再尝试；“师道尊严”这杆大旗，从“文化革命”引发的大辩论起，就已扑倒在地。当年孔子去世后，他的学生争相搬到老师的坟墓旁边来住，为恩师守庐，以至年深月久，形成了壮观的“孔里”这样的故事，对于今天的学生，更是天方夜谭了。无疑地，这些都是历史的进步。随着民主的师生关系的发展，许多高校以至中小学校，开始在教师考评中引入了由学生打分的方式。学生打分这个方式本身，有它一定的合理成分。因为教师教学的直接对象就是学生，那么由学生来参与评价教师教得好与坏，也是合情合理的事。学生的反馈作为参考，有助于学校和任课教师了解教育教学效果，以便于今后的改进。但正如晓立老师反映的那样，有些学校把学生给教师打的分数直接加以统计，作为教师期末考核、评优和颁发奖金的一把重要的尺子，这就很值得商榷了。我们都知道，中学生在各方面都还不成熟，要求他们完全出以公心、而不是以个人好恶来评价自己的老师，几乎就是奢望。同样，我们也不能指望所有的老师做到不管学生怎么打分，都坚持原则，严格要求，该批评的批评，该教育的教育，不迁就不懈怠。如此一来，学生打分会造成哪些后果呢？老师上课不敢管纪律，不敢批评、约束学生，平时想法子哄学生高兴，恐怕都是不可避免的了。我总觉得，在教育这个行当里，教师和学生是一对教育者和被教育者的关系，不能本末倒置。当然不能否认，一些好教师往往善于从学生那里也接受到某种教育，这也反映出老师的水平。国家给老师发工资，就是让老师来教育学生，管理学生。如果一项制度改革束缚了老师教育管理学生的手脚，就不能算是一个好措施。改革走到今天，我们该拿什么来评价教师？这是一个有争议的问题。教师的教育教学成果、教师的综合素质、师德水平究竟该如何检验，如何量化？怎样的评价制度和方式才更有利于教育教学质量的提高，教师积极性的调动和师生关系的改进？人们都还处在探索阶段。今天本专刊发表的青岛市市南区“考老师”的做法，也是一个探索的例子。我们期待着一个或者多个更科学、更合理、更有利于教育教学改革深化、有利于教师队伍建设的考评方式出台。《中国教育报》2003年2月15日第3版

什么的老师 篇二

在《共价键》一课中，老师以表格形式引导学生自主学习，比较离子键和共价键的定义、成键元素、微粒、本质和键的存在，用以体现“三段六环”教学模式中的“以学生为主体”的自主学习。用投影展示表格后，老师要求学生自主归纳，组内、组间讨论交流，完成表格。不一会儿，老师看到学生没有填写表格，紧接着就拿起白板笔，开始在黑板上讲了起来……

说是让学生自学，可又不给学生充分的时间，我们的学生能真正进行自主学习吗？

结论：我们的课堂还是“涛声依旧”，“一言堂”、“独角戏”还很普遍。

反思：教师过分依赖传统的教学习惯，有意无意地固守着“讲授式”的做法；只相信自己，不相信学生，说是让学生自学，却不给学生时间和空间；只知道一味地“面面俱到”，却不知道“教会学生学习，培养学习能力”才是对学生最大地负责。

课堂教学改革要以培养学生“自主学习”为立足点。在课堂教学中，能让学生观察、思考、表述或者自己动手的就要让学生观察、让学生思考、让学生表述、让学生自己动手，老师千万不要包办代替。

现象二：专制训话，还是民主对话

在公开课《化学平衡》中，老师出示了学习目标，目标以问题的形式呈现：化学平衡研究的对象是什么？平衡移动的方向由什么决定？移动的原因是什么？浓度是如何影响化学平衡的？学生利用3～5分钟的时间自学完成了问题。紧接着老师开始检查：“第一个问题你来回答！”老师说话的语气生硬，而且站在前排一女生跟前，并用食指指到近乎女生的额头上，被指的女生本来就很胆小了，自然站起来回答的声音也不响亮。“什么？大声说！”女生就更胆怯了，回答的声音似乎比先前还小，嗡嗡了两句，其他同学什么也没有听到。老师显得有点尴尬，“这么简单的问题都回答不上！”……

难道我们的学生就真的是“这么简单的问题都回答不上”？长此以往，我们的学生便会不愿回答老师提出的问题，哪怕问题再简单。同时，会打激学生学习的兴趣，学习成绩自然不会上升了。

结论：我们的课堂还是缺少民主、平等的对话，缺少“人本”、“生本”意识。

反思：《中学教师标准》基本理念第一条就是：以学生为本。“尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼地学习、健康快乐地成长、全面而有个性地发展。”

“以人为本”而不是“以本为本”，这是新课程的根本出发点；培养人、塑造人、发展人，让每一个生命个体都站立起来，这是新课程的落脚点。“以生为本”而不是“以师为本”，这不仅是新课程也是新课堂的标志，围绕学生平等民主地学习来设计课堂，这本身就是我们课堂教学改革的重心。

现象三：老瓶装旧酒

在《影响化学平衡的条件》的公开课中，教师首先复习勒夏特列原理：“如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强或温度等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动，即勒夏特列原理。”接着讲授新课，然后是一般应用：例1（略）例2（略）例3（略），再到拓展应用：例4（略）例5（略）。小结：“在使用平衡关系时还要注意，可逆反应中，有些物理量的变化要受条件变化和平衡移动的双重影响，此类问题在作出判断时应考虑到这种双重影响。”最后布置作业。

教师精心备课，课堂容量大，每一道例题设计到的知识点完美无缺，几乎都涉及了高考考点。课堂中教师还善于说“半截子”话，留下的“半截子”话全由学生齐声接应。课堂学习氛围浓厚。但一节课下来，我们总觉得缺点什么……

结论：课堂改革缺少创新。

什么的老师 篇三

满堂灌的应试教育导致了机械的人才，很不适于创新性越来越强的时代，素质教育因此应运而生，铺天盖地而来，于是，课堂评价标准也出来了，谁要是不给学生充足的练习时间，在课堂上多讲了些知识性道理，谁就不是合格的教师，这又走了极端。

淡化教师的主体作用，不等于就要顺便消除教师的“导”。如今一种貌似时髦的说法让我感到心寒，说什么教师要将自己当成一个服务者，没有了顾客，也就没了生意，照直说就是教师已等同于商店里的服务员了。教师要为学生服务，我同意，遗憾的是咱们的国人当起顾客时，就真的觉得自己是上帝，而服务员就是孙子了，过分强调自己的权利而忽视了服务员的导引作用及其人格和尊严，可以任意吆喝。而今商品时代里的学生也已从社会和家长那里学会了根据人的“经济基础”来评价人的“上层建筑”，教师没钱也没权，新时代的教育理论又连教师的主导作用也给淡化掉了，教师在他们眼里还算个什么东西？他们会振振有词地不把教师当回事，却忘记了努力学习，报效祖国，尊师重教，也是他们的义务。一旦学校里出了点事，家长和媒体往往不分青红皂白就偏袒学生而谴责老师。我只想提醒一下站着说话不腰疼的人们，现今体罚学生的老师已越来越少，但打骂甚至于杀老师和家长的学生却越来越多了。我还想问动不动就指手画脚的人们一下，在一个没有师道尊严的国度里，能搞好教育并进而提高国民的素质么？日本和韩国够发达的了，可人家的教师就不是商店里的服务员，人家的教育就没素质了么？中国在政治建设和经济建设上很强调中国特色，但教育上却想照搬欧美，这是什么道理？东方人习惯于严格的组织纪律和团体协作。我敢说，要是放任自流起来，肯定更是几盘散沙。我并不是说教师就要高高在上，可以对学生为所欲为，而是说再怎么素质教育，教师也不能退出导的舞台。如果盲目地宣传淡化理论，误导了学生，使学生觉得老师没什么了不起的，那任你有多大的本领，也教不好学生，因为学生本就不把你当回事。

还是回到教学问题上来吧。历来的大作家和大教育家们的弟子回忆起恩师时，多是溢美之词，使我们很难了解到他们教书的真实情况。就我个人十多年的求学经历来说，所见到的老师多为这两种，一种是课堂上讲得很生动而深入，但对于考题，猜中率却不高；另一种是课堂上一般性，但只要能认真做好他布置的练习题和测验题，大考时却总能命中个百分之八十以上。我读高二时的政治老师就是这样，平时上课不怎么样，但预选以后的两个月里，他测验了五次，并要我们背熟这五套题，我们照做了，结果高考时有百分之八十五的题目出自那五套题中。分数总是学生的命根，我想，绝大多数学生无疑愿意选择这种老师。

当然，时代在发展，教师也应该跟得上形势的要求。在如今这素质教育和分数压力混合着的时代里，上述那两种老师显然是不大合时宜了。有人说教师要象主持人那样，不要多说，最好是能引导话题就行了。于是大家都去专攻引导术。但我想，如果教师不在学识上继续深化，到头来也只是个会牵绳子的耕夫而已。又有人说中学教师要相对地专家学者化，我比较赞同。但校长们不喜欢这样的教师，怕他们不务正业，一味去研究和写作而教不好书。我不知道这是什么素质。在工厂里，技术员固然重要，但如果技术员只停留在技术操作的水平上，那教出来的充其量也只是另一批工匠而已。我们的社会总不可能永远满足于工匠的层次而不需要上升到工程师的程度吧。教(文秘站：)会学生学习，固然重要，但学生的知识层次和理解力毕竟有限，有时去听上一两堂专题讲座，视野肯定会开阔不少，知识也会得到进一步的深化。就语文老师来说，会看的不一定会写，但会写的往往会看，而且更能体会作家的创作，更能领会行文中的微妙之处，教起写作课来更具体、生动、入时。

个人魅力应该是所有时代里教师的标准。个人魅力应包括独特的个性、精神、行事艺术和学识。记得有个人在回忆文章里说解放前江浙一带的某个中学里竟然聚集了朱自清之类的一帮教师，如今想起来还觉得那真是一种奢侈。我很赞同这种看法。鲁迅，陈独秀，朱自清，胡适，梁实秋这些学问大家和文章大家都教过书，他们并没有成天去钻研怎么教学生，而只是想着教些什么给学生。他们教给学生的也不尽是学识，更多的却是用自己的追求精神和行事艺术影响着学生，结果就算是在中国现代教育史上，有影响力的恰恰是他们这些充满着个性魅力的专家学者型教师，而不是那些一味去研究怎么个教书的教授。即便是在欧美，中学教师在教学上也决不会是同一种模式。

什么的老师 篇四

------题记

“当父母离异，忘记世间一切美好的少女，沉睡。。。。。。”。父母在我很小的时候就离异了。一直以来，我都在幻想：父母在一起，那该多好。可是，八年之久，父亲仍未回来。每个晚上，月光冷冷地照进房间，我侧着身体，幻想着父母破镜重圆，不争气的眼泪浸湿了枕巾。

一、发现

“沉睡已久的少女，被浪花拍打礁石的声音惊醒，蓝天白云，绿草如茵，还有广阔的大海……”初一的一次英语家庭作业，老师让我们将家人的生日用英语写在作业本上，我只写了妈妈和外婆的生日，细心的刘老师发现了我没写父亲的生日，于是悄悄地问我：“你父母是不是离异了？”我鼻子一阵酸痒，点了点头，“他们在你多大时离的？”老师又问，“3岁”我哽咽着说。“这么小，你妈妈不容易哟，你更要好好学习，有什么不懂可以来找我，好吗……”老师慈母般对我说。

二、感动

“被惊醒的少女，望着一切，是那么美好，纵身一跃，化作一只可爱的水母，在海中遨游……”以后的日子里，老师对我倍加关怀。我感受到了老师的关爱，幸福在心中蔓延。夜晚月光皎洁，暖暖地浸润我的心田。我立志要好好学习，以此报答老师的恩、母亲的爱！

关爱，如一泓清泉漫入我心，

泛起的水花下，长出了小芽。

那是感恩的种子，

被爱浇灌，

读书破万卷，下笔如有神。以上这4篇什么的老师是来自于快回答的什么的老师的相关范文，希望能有给予您一定的启发。