作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！这里的5篇最后一头战象教学反思是快回答小编为您分享的最后一头战象教学反思的相关范文，欢迎查看参考。
《最后一头战象》教学反思 篇一
《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
课文篇幅较长，但对于我们班的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络，在整体感知课文后，我请一个同学给大家讲一讲这个故事，其他同学边用心倾听一边用心感受，看看那个情节给你留下了深刻的印象，并用四字词语进行概括。这样理清文章的脉络之后，然后再快速的浏览课文，看看那个情节当中的那些语句深深地打动了你，这样直扑重点段，抓住重点语句研读，避免逐段繁琐的讲解，以实现长文短教的目的。最后学生在充分感悟下，再回归课文整体，体会战象嘎羧的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
回顾本次教学，由于课文内容与孩子现在生活的环境差距太远，没有相关图片和视频资料的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读，激发学生的想象，填补教材的空白，就成了我教学本课的“杀手锏”。
在学习第一个情节“重披象鞍”时，我先让孩子找到最感动的语句试读，然后启发学生思考，文中哪一个词最能让你感受到他们感情深厚？继而感受26年未见得朋友，嘎羧还记得象鞍的样子吗？当他26年后“重逢老朋友”时他看到了什么，闻到了什么，又想到了什么？让学生紧紧抓住嘎羧的神态、动作，充分发挥自己的想象，感受嘎羧的内心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激动，再读这句话孩子们已经能够让你感受到嘎羧的真情！
学习第二个情节时，我引导学生抓住第十四自然段学习。采用分句重现情景的教学方法进行教学。血第一句时我紧紧抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望着清波荡漾的江面到底望到了什么？（浴血搏杀的场景，并肩战斗的战友······）第二句中“亲了又亲”龟型礁石，想象在这块礁石上留下了嘎羧怎样珍贵的记忆？从震耳欲聋的“吼声”中，想象你听出了什么？学习第三句时，我将原文中和文中前面描写垂暮的嘎羧和此时充满战斗激情的嘎羧进行对比教学，对比朗读，层层推进，一下子让课堂气氛达到了高潮！
教学第三个情节时，我采用读写结合的。方法，思考此时嘎羧的内心活动，他会怎么想？会怎么说？充分发挥学生的想象，走进嘎羧的内心，体会嘎羧的忠诚和善良。
最后回归整体，师生再次入情入境的从头到尾的朗读研读的重点语句，感悟此时嘎羧不再是一头战象，而是一位“英雄”，因为它是如此的重情重义！
下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
《最后一头战象》的教学反思 篇二
重情重义，有着人类一般的情感。这是《最后一头战象》留给我最深刻的印象。也正是因为如此，才有了文章中着重描写的四件事，重披象鞍，泪别村民，凭吊战场、与友长眠。然而，我却忽略了这些去解读教材，在教学这篇课文时，出现学生学习积极性不高，学习收获不大。本人认为主要问题如下：
一、教学失去精神主线。
重情重义，便是这头战象最让人感动的地方，也应该是课堂中的精神主线，是一堂课的灵魂。在教学时，本人却并没有根据此条来设计教学，而把战象嘎羧所做的几件事情做为重点，然后去研读哪几件事情是战象的反常表现，具体反常表现在哪些句子，哪些动作。因为没有“重情重义”这个中心思想的支持，此时的句子、词语解读完全是空中楼阁，水中镜月。试想，本人如果这样提问：“你觉得一头怎样的战象？它的情深意重又表现在哪里呢？你能揣摩它的内心世界吗？”就可将动作背后隐藏的情感世界呼之欲出。这样，情感落点脚一清二楚，体会方法就是找句子、词语，猜心理。学生的学习方法也明朗起来。
二、课堂失去轻松氛围
一堂好课，首先应该是学生精神兴奋、不觉得疲劳的课，是课堂氛围轻松的课。课堂上，本人也忽略了这点。课始，我立刻用深情的朗读把自己与学生拉开了距离，课堂变成了一个朗诵者与一群听众之间的对话。
试想，如果一开始，我问学生一些开放性的问题：你见过大象吗？你见过战象？没有，那我们能不能通过一段文字见见所谓的战象。这些战象给你的感觉怎么样？由此循充渐进，慢慢进入课堂。课堂说不定会是另外一种生成。
三、阅读失去学生主动
在课堂中，教师应该是起主导作用，而学生处于主动作用。对于六年级来说，教师更应该鼓励学生从个性角度去解读教材，让学生成为课堂的主人，应该让学生去挖掘文本中有价值的东西，解决他们的学习难点。但是这节课，本人没有给学生机会，没有关注到学生的学习兴趣点和学习难点，没有给学生设置广开言路的提问或板块，而是紧紧围绕着老师的小问题，这也使得学生变成课堂的被动者，使课堂变成一问一答式。课堂也就此失去应有的精彩。
综观全堂课，本人在文本的解读，教学环节的设计都存在着明显的不足之处。不过能通过这堂课，这面镜子观察到，也不失为一件乐事。
最后一头战象教学反思 篇三
因为工作需要，我重新回到毕业班教学。感觉和去年相比，自己对课文的把握更加深入了。
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长（全文接近20xx字）。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
因为课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。所以我在教学中，投放了不少的图片。但遗憾的是，因为授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已。
我在深深惋惜的`同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？
总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。很多时候，这种讨论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
总而言之，希望以后自己对课堂资源生成后的利用能更到位一点吧。
最后一头战象教学反思 篇四
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：
1、指导学生用较快的速度阅读课文。
2、在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。
3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
因为课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。所以我在教学中，投放了不少的图片。但遗憾的是，因为授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？
总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。很多时候，这种讨论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展
《最后一头战象》教学反思 篇五
小学高年级的课文(特别是写人记事类课文)一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得研究的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。比如，《最后一头战象》是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌与庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。教者根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，采用抓主要事件的办法迅速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。
1、围绕主线，品味细节，体会思想感情
一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。比如，《最后一头战象》的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让学生学懂课文；二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受主人公的情感变化；三是基于本组教材的`训练重点，以“品味细节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细节，去领悟主人公的高尚情怀。在本课例中，教师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描写逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使学生“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样通过细节描写把人物写具体的)。这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。
2、习得方法，学会学习，增强发展后劲
按“课程标准”的要求，习得方法，既包括作者的表达方法，如遣词造句的方法及常用句式，构段、谋篇的方法，叙述、说明描写的方法等；也包括学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法和把握文章主要内容、体会文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反复历练，需要从课文情境中领悟。在本课例中，教师并没有教给学生多少新的方法，而是让学生经历了一个由“悟”方法到“用”方法的过程，即先从一个例句入手，悟出一些基本学习方法(学生在第一、二学段可能接触过，但并未达到熟练掌握运用的程度)，然后放手让学生找其他的句子去练、去运用。这样教学，能达到举一反三、触类旁通的效果，教的示范性、主导性和学的主体性、积极性，都能得到较充分地体现
海纳百川，有容乃大。快回答为大家分享的5篇最后一头战象教学反思就到这里了，希望在最后一头战象教学反思的写作方面给予您相应的帮助。