最后一头战象教案（最新9篇）(最后一头战象主要内容)

作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那要怎么写好教案呢？以下是快回答给大家分享的9篇最后一头战象教案，希望能够让您对于最后一头战象教学设计的写作有一定的思路。

《最后一头战象》教案篇一

教学目标：

1、学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

2、引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3、体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备：

最后一头战象教学设计篇二

教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。

一、导课

上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？

［第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段── “英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场” “庄严归去”，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。］

二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词，感悟英武豪气

1.嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。

［预设：嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。］

2.嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？

［预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“十分亢奋” “烧得通红” “轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了，从“一下子安静下来”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。］

3.嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？

［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战友”的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房……］

4.如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）

［本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。］

三、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词

1.嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。（引导学生以学习小组为单位，根据“合作卡”进行小组合作学习。）

［合作学习卡设计为：1.和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？2.嘎羧久久凝望可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。］

2.学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？”

［预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！

语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。］

3.教师补白描绘，激情引读。

师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。）

师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）

生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──

师：──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！

生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲──

师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地！

生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，────发出震耳欲聋的吼叫──

师：──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友：我将来陪伴你们！

师：同学们，这仅仅是一头战象吗？

生：不！这是一位英雄！

生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！

生：他更是一位垂暮的军人！

［这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。

在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。］

四、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感

1.这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？

［文中反复出现一个关键用语，“挖”，嘎羧的 “一直挖”“不断挖”“继续挖” “埋头挖”“还在挖”……通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。］

2.战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读20—23自然段。

［配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！］

3.嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这──最后一头战象！

［这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。］

4.战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。

［长文短教并不意味着只教重点，删除其余，而是应当抓住重点片段，教给学习方法，然后引导学生自主地拓展学习剩余部分。所以，在教学的最后，应当读写结合，布置其他感人场景的练笔，努力体现人文性和工具性的和谐统一，同时，也为第三课时做好准备。］

《最后一头战象 www.kuaihuida.com 》教案篇三

【教学目标】

１、会写１１个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

２、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

３、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

４、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。练习用自己的话复述课文，并通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学难点】

通过朗读感悟，感受作者通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀的表达方法，领会作者的创作意图。练习用自己的话复述课文。

【教学准备】

１、了解作者的相关资料、写作背景。

２、了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】

两课时。

第一课时

一、复习导入，交流对大象的了解

１、同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）

２、是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

３、齐读课题，简要介绍作者及写作背景：

沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在１９６９年到云南插队时亲身经历的事情。

４、再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？

（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）

同学们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

二、速读课文，了解大意

１、快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

２、学生阅读后解决简单的问题。

３、指名说一说课文写了战象的那些事情。

根据学生的回答，归纳成为：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

三、再读课文，理解字词，扫除障碍

１、默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

２、生提出自己不懂的字词或句子。

（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）

３、交流自己喜欢的句子。

４、自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

四、布置作业

１、继续朗读课文。

２、抄写文中的生字和词语。

〖板书设计

２３、最后一头战象

英雄垂暮

重披战甲

凭吊战场

庄严归去

张龙《最后一头战象》教学设计篇四

读《最后一头战象》有感

山东省莱芜市莱城区花园学校六年级⑹班　赵　睿

今天，我读了语文书中的《最后一头战象》，深受感动。

西双版纳的象可以用来作战，在一次血雨腥风的战斗中，有八十多头战象倒地。在埋葬大象时，发现一头象还活着，就运回寨子。多年后，象不行了，它披上象鞍，要去象冢了。作者悄悄跟在后面，万万没想到，它在曾经战斗过的江上吻了又吻，在那块大龟石上亲了又亲。它没到象冢去，它到埋八十多头战象的地方，跟战友躺在了一起。

读过后，你不觉得很感人吗？不管别人的感受如何，我的热泪不停地在眼眶中打转，我被打动得很深，特别是最后一句话：“它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”这句话太感人了！象竟有如此灵感，它可能觉得，它当时跟同伴一起作战，多么勇猛，它是有幸被救，要不然，它也将葬身与此。然而，同伴牺牲了，它有幸获救了。它此刻又回想起了那场残忍的斗争；它可能也觉得，要跟同伴做个伴，不让它们想念它。我们不能到它心里看个明白。但我们能体会到，他那种跟同伴永恒的友谊。此时，痛苦、怜悯、敬佩、感动等种种复杂而凌乱的心情交织在一起，我有一种说不出的味道。那头象的一幕幕真情在我脑海中回荡。象的友情为什么比人类的友情更打动人？它们的友情为什么有如此力量？

象，它们的友情有这般力量；象，让我万万没想到的，是它们的情比人的情更真切，更长久。

《最后一头战象》教案篇五

一、教学目标

知识与能力：

1.会写十一个生字。正确读写“日寇、浴血搏杀”等十八个词语。

2.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

3.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧丰富的情感世界。

过程与方法：

以读为本，读中感知，读中感悟，读中抒情；创设情境，借助想象，补白练笔，心灵沟通，入情表情。

情感态度与价值观：

通过各种形式的读，感受战象嘎羧丰富的情感世界以及高尚的情怀，激发学生阅读动物文学的兴趣。

二、教学重难点

教学重点：

感悟文章通过对嘎羧行为、神态的具体描写，感受战象嘎羧丰富的情感世界。

教学难点：

学习作者具体、细致的表达方法。

三、教学策略

1.读文入境，积淀情感，品文悟情，抒发情感。

2.品读文字，知有情有义；交流练笔，感生死之情；对比阅读，悟重情重义。

3.品描写之精妙，悟内心之情怀。

4.拓展延伸，感情升华，尝试表达情感。

四、教学过程

(一)口语交际，引入课题

1.学生交流背景资料。

2.简介作者。

(二)整体感知，把握内容

1.快速阅读全文，梳理文章脉络。

思考：课文向我们讲述了有关战象的哪些感人的情节？

2.根据学生的交流，归纳成为小标题。

英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。

3.理解字词，梳理质疑。

嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍？

离开寨子时，嘎羧为什么要绕着寨子走三圈？

嘎羧为什么要在临死前凭吊战场？

嘎羧为什么没到祖宗留下的象冢，而和曾经并肩战斗的战友躺在了一起？

4.小结：学习贵在有疑，能够做到学有所思，我们的学习才会更深入。从你们的问题中，老师感受到嘎羧的一举一动牵动着大家的心啊！我们不但要关注文章内容方面的理解，还要注意揣摩文章的表达方法，探究作者是如何把这位英雄展现在我们面前的。

【设计意图】阅读文章时首先要整体把握文章的主要内容，小说要明确三要素：人物、情节、环境，因此初读时对文本中的四个情节进行了梳理。通过质疑环节激发学生的阅读情感、阅读期待，并针对学生的质疑及时做出评价，进一步提出质疑中有待提高的能力，探究文章表情达意的方法。

(三)品文悟情，抒发情感

1.出示自学要求。

默读课文，边读边思考：

(1)课文的哪些语句令你感动，画下来，想一想感受到什么情感？是怎样感受到的？

提示：可以抓住描写嘎羧动作、神态的词语体会，做简单批注。

(2)想象嘎羧当时内心的感受写下来。(在四个场景中选择一处写一写)

2.集体交流，融情对读，加深感悟。

根据学情预设抓住以下这四处关于嘎羧行为的描写，进行融情对读，加深感悟。

(1)英雄暮年。

通过朗读感受嘎羧的老态龙钟以及衰老的样子，体会作者的怜爱、悲伤之情。

(2)重披象鞍。

①根据学生的交流情况，随机出示课件。

没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

②引导学生抓住“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词语，揣摩这些词语中所包含的情感，感受嘎羧对象鞍的深厚情感以及对往事的回忆、留恋、怀念，感受他的内心世界。

③教师随机点拨。

同学们都关注到文章的表达方法了，作者对嘎羧动作、神情的描写，细致、具体、生动，寥寥几笔却清晰地表达出了积淀在战象心中深沉的感情。让我们带着感情边读边想象这感人的情景。

小结：动作、神态、有情有义、忠诚。

④激情导入描写象鞍部分：一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来！这副象鞍对嘎羧有着怎样的意义呢？我们再来看看这是怎样的一副象鞍？

⑤启发想象：看着眼前披挂着象鞍的嘎羧，我们仿佛又回到了当年，仿佛又看到了什么呢？

预设：学生想象嘎羧当年的英勇：当时战斗的惨烈，在战象的脑海中留下了不可磨灭的印象，他披挂上象鞍有一种无比自豪的情感。

⑥照应学生的质疑。

⑦总结学法：体会动物的情感，可以抓住嘎羧的动作、神态的语句，想象嘎羧的内心情感。

(3)凭吊战场。

嘎羧痛苦地与亲人诀别，踏上了黄泉路。

①随着学生的交流，随机出示课件。

②老师指名朗读所画的句子，学生抓住描写嘎羧动作、神态的重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“吼叫”等词语谈自己的理解。

③老师点拨，抓住动物独有的特点“吼”揣摩他的内心世界：嘎羧久久凝望着江面，发出震耳欲聋的吼叫。它在呼唤什么？它内心是怎么想的呢？

小结：想象。

④激情导读：当年在战场上威风凛凛的嘎羧，今天又披挂整齐来到战场，回忆战斗的历程，缅怀牺牲的战友，多么深情，多么悲壮！

⑤对比阅读，体会嘎羧的重情重义。

原著节选：

它已经五十多岁了，脖子歪得厉害，象嘴永远闭不拢，整天滴滴答答地淌着唾液；一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠，本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜；岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。它是战象，它是功臣，收到村民们的尊敬和照顾，从不叫它搬运东西，它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。

环境的描写，让你感受到什么？

小结：重情重义。

(4)庄严归去。

①哪个词语体现了嘎羧的重情重义。

预设：揣摩“挖”的深层含义。

②你能从“挖”字的反复出现和一些动作细节描写中读出什么？

(作为战象的忠诚、作为战象的尊严，感受他的疲惫，他的坚强，他的思念，他的执着，他的信念，他的重情重义。)

小结：拥有尊严。

【设计意图】在整体感知课文后，充分给予学生自学的时间，使学生在默读中品味语言文字，在交流中引导学生关注语言文字，在对语言文字的感悟中，感悟文章具体、细致的表达方法，走进嘎羧的心里去想象它的内心感受，在情感体验的基础上，进行补白练笔，随后采取融情对读，使学生与作者产生共鸣。

(四)品描写之精妙，悟内心之情怀

1.回归整体，总结全文。

我们可见嘎羧重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们读懂了他的内心世界，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位让人景仰的英雄啊！

2.提升认识，归纳方法。

行为　神态　环境描写

读懂嘎羧的内心世界　想象画面

对比阅读 (联系上下文　原文)

有感情地朗读

作者对嘎羧的动作、神态的细致刻画中，感受到它的重情重义、忠诚以及作为战象的尊严！正是这些具体、细致的描写，才让我们感受到战象高尚的情怀。

【设计意图】注重学法的总结，引导学生感知动物表达情感的独特方式，在阅读动物文学时，抓住描写动物的神态、动作的词语体会其内心情感。有意识地引导学生总结揣摩动物情感世界的方法：抓住重点词语、联系上下文、想象小练笔、对比阅读课文内容和原文等。

(五)书写碑文，升华情感

1.书写碑文，表达敬仰之情。

(1)学生书写碑文，交流碑文内容。

(2)师生共同配乐朗读碑文。

英雄垂暮赴黄泉，重披战甲忆当年，战地缅怀重情义，掘墓同埋向苍天。

2.朗读原文，升华情感。

土坑里弥散着一股腐烂的气息，看得见二十六年前埋进去的战象的残骸，红土里，好像还露出了白的象牙。嗄羧那对象牙，因挖掘土坑而被沙土磨得锃亮，在晨光中闪烁着华贵的光泽。

3.作家创作体会。

在诸多力量中，崇高是一种很特殊的力量，仅仅是一种观念，一种理想，一种价值观派生出来的一种情感。将崇高的情感凝聚在一头老战象身上，还能起到强烈的反衬作用：动物尚且能表现如此高尚的情感，作为万物之灵的人类，又该如何去做呢？

沈石溪

【设计意图】在总结环节，带领学生回顾全文，将心中对嘎羧的敬重、敬仰之情浓缩于精炼的词语或短语，既落实语言文字的运用，又使战象的形象深深留在学生的心里。

(六) 布置作业

1.用自己的话给家人讲讲这个故事。

2.推荐阅读：《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《义犬复仇》。

最后一头战象教案篇六

【教学目标】

【基础知识积累】会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。

【方法与能力】用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

学习作者具体、细致的表达方法，能用自己的话讲讲这个故事。

【情感与思想】有感情地朗读课文。感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【拓展与延伸】搜集资料，了解大象现在的生存状况及人们对它们所进行的保护。

【重、难点突破】难点是通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

【教学过程】

一、导入新课

上节课，我们认识了一只惹人喜爱的小松鼠，今天，我们大家一起来结识一下这头令人尊敬的大象吧。

板书课题：最后一只战象

解题：这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。战象，顾名思义，就是用来作战的大象。就像我们的战马一样，而最后一只则说明了人们已经不再骑着它作战了。也正是从这最后一只战象身上，我们可以深入地了解古代战象与普通大象的与众不同之处。

二、快速读课文，思考：课文写了哪些内容，这只最后的战象给你留下了怎样的印象？

教学提示：教学重点是要求学生结合《松鼠》一文的学法，通过具体事例的分析和抓住大象动作、神态的描写来加以理解。要求有感情地朗读，在朗读中体会作者的`情感。

教学参考：

内容一：课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的百象冢旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

内容二：课文以时间为序，扣住四个感人的片段：英雄垂暮（第1~4自然段）、重披战甲（第5~11自然段）、凭吊战场（第12~16自然段）、庄严归去（第17~23自然段），把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。

问题二参考：文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

课文重点语句分析：

①没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

真的是没有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来！作者对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉的感情：呼呼吹去久久地摩挲泪光闪闪，使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！

②二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

象鞍破旧，却仍然凝重华贵；嘎羧年迈，却仍然英武豪迈！二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！对称的并列句式增强了语势，此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。

③它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。

久久凝望里，它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。亲了又亲的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！

④土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那睁得老大凝望着天空的眼睛，让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗？

⑤它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊！

三、问题交流：提出你不懂的问题，大家一起解决。

教学提示：先采用小组合作学习法学习，如果小组不能解决，便可提出来与大家交流，教师只做适当的点拨。

四、感悟作者的写作方法与情感的表达方法。

教学提示：此文的写作方法与《跑进家来的松鼠》相同，所以，可以利用学潮迁移让学生体会本文的写作方法。

教学参考：

通过具体的事例，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀。

板书设计（文字版）：

板书设计（图片版）：

张龙《最后一头战象》教学设计篇七

教材简析

美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近2000字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度。

根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。

2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。

4.注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。

第一课时

一、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）

1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

2.课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？

3.提炼主要情节，教师板书。

4.依据主要情节，概括主要内容。

5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）

1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2.学生自学

3.交流汇报

第一部分：学习“重披象鞍”

（1）聚焦语句

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

（2）读出画面

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面？读出你想象到的画面。

（3）指导读出情感

（4）初步体会写法，再次指导朗读

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）

（5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】

第二部分：学习“再回战场”

（1）聚焦语句

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

（2）发现写法，读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？

指导读出情感。

（3）对比朗读，体会情感

出示两段话：

老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感

配乐朗读

（4）小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。

【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】

第三部分：略读“光荣归去”

（1）聚焦语句

“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

（2）朗读出情感

（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）

1.出示三段话

（1）体会精神

嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢？

（2）发现写作方法

2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】

（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）

1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

懂得了什么？学到了什么？

3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

4.布置作业：

（1）把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

（2）阅读沈石溪的其它动物小说。

【设计意图：在“段落阅读”（板块二）、“整体回顾”（板块三）的基础上，课内外结合，层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”，突破教学难点。】

五、板书设计

重披象鞍

最后一头战象再回战场动作、神态、叫声——情感

（忠诚）

光荣归去

第二课时

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。

3.拓展阅读，进一步感受动物小说的特点。

二、教学重难点

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。

三、教学过程

（一）复习基础知识

（二）复述课文

1.按照课文的主要情节，练习复述课文。

2.汇报，教师评价、指导。

（三）仿写片段

1.出示7、14、22、23自然段重点语句，朗读，体会写法。

2.选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写。

3.小组交流。

4.汇报，教师指导。

(四)拓展阅读

阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点。

（五）作业

1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。

最后一头战象教案篇八

教学目标：

1、知识与能力

了解故事，能简单复述故事，对由故事提出的问题进行思考。

2、过程与方法

以回顾作家作品，走进故事，评价故事，编写故事的思路进行阅读教学，引导学生深入思考故事所带来的启发。

3、情感态度与价值观

城市里的孩子，远离乡村，远离动物。在他们心里，动物也许只是一些没有思想，没有情感的“兽类”。沈石溪的动物小说，像一位能够绘声绘色讲故事的向导一样，引领着孩子们走进动物世界，去读懂他们的亲情、爱情、恩情。从那些惊心动魄的故事里，去探寻动物的机智、善良、不易……这些故事离孩子们的生活很远，也许他们不能真正领悟动物的情感。但是，就像沿途曾闻过的花香会留在心中一样，总有些东西会留在孩子们的心中。

课程资源：沈石溪《最后一头战象》

课程实施：

一、回顾作家作品

师：曾几何时，动物曾经是我们人类的亲密朋友，但是现在却和我们越来越疏离。特别是在钢筋水泥的城市里，我们能看到一座座拔地而起的石头森林，却很少能有一片动物的栖息之地。我们与动物走得越来越远。但是有这样一个人，在尚不满17岁的时候，他选择去了云南当知青，惟一的理由就是：云南是动物王国，在那片葱翠的原始森林，许许多多世代生长在那片土地上的可爱的生灵，都已成为他心中不可磨灭的美丽印记——他就是今天来我们学校做客的动物小说家——沈石溪。沈石溪曾被称为“另类”作家，原因是他作品的主角都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。你读过他的哪些作品？你对沈石溪笔下的动物有哪些印象？对沈石溪有哪些印象。

通过阅读沈石溪动物小说系列，我们知道了沈石溪笔下创作的动物的特点，同时也知道了他是一个怎样的人？这是一种读书方法：在读书中感受作者，因为作品中就有他的影子。

二、走进最后一头战象

师：正如你们所说的，沈老师就像是一个动物世界最优秀的向导，引领我们走入动物的天堂。在这一本书里，沈老师给我们介绍了大象。看过大象打仗吗？那我们就来读读这段话。西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，直接参与战斗。一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，战尘滚滚，吼声震天，势不可当。

这些战象给你留下怎样的'印象呢？就是这群英勇的战象，在一次打击日寇，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它就是——最后一头战象。故事我们已经读过了，现在我们再来回忆一下。想一想，嘎羧临死之前主要做了哪些事？

相机板书：（披挂象鞍重回战场庄严归去）

第一部分：披挂象鞍，

这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。让我们走进战象嘎羧的内心世界，悉心感受嘎羧的重情重意。先看到“披挂象鞍”这一部分，找出你认为最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读。

第一句：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

师：为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？

师：嘎羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，它会想起什么？

师：这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，所以，它看到象鞍，会如此的激动。嘎羧要走的消息很快传遍了整个寨子，寨子里的人有什么反应？哪些句子让你感动？

第二句：嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。大家心里都清楚，与其说是送行，不如说是送葬，为一头还活着的老战象出殡。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。（课件播放）

师：人们是如此舍不得嘎羧，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）人们泣不成声。（村寨的每一个人都爱嘎羧）

村长来了，他在------（引读）嘎羧的脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布，村长强忍泪水，对嘎羧说——

老人和孩子来了，他们捧着-----（引读）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，说——可是嘎羧什么也没有吃，只——（学生接读）

嘎羧绕着寨子走了第一圈，它是在——

嘎羧绕着寨子走了第二圈，它是在——

嘎羧绕着寨子走了第三圈，它是在——

第二部分：重回战场

师：在即将弥留之际，嘎羧系上象鞍，准备离开寨子。重返战场。在这一部分里，哪些文字感动了你。

第三句：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。

1．它久久凝望凝望着江面，他仿佛看到了什么？（它一定又看到了二十六年前惊天地泣鬼神的一幕：??）

2．他为什么要对石头亲了又亲？

师：是啊！在他的心中这不是一块冷冰冰的石头，而是他的救命恩人啊，分别了二十六年，再见面时怎能不亲了又亲！请带着你的体会去读。

3．想象一下他在吼叫些什么呢？（呼唤灵魂，诉说思念，表达忠于战友之心）

4．学生同桌交流填空

课件出示：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（），看到了（）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（），也许是在（），也许是在（）。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（二十六年前惊天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（深情呼唤战友的灵魂），也许是在（诉说对战友的思念），也许是在（告诉战友，它将来陪伴它们）。

师：是啊，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为最后一头战象。26年中，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？因为它是——

生：最后一头战象。

师：所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动啊！同学们我们齐声读这一段。

第三部分：庄严归去

师：“风箫箫兮易水寒，壮士一去兮不复返！”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友的深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽自己生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑。现在我们看到这一段话，齐声读一读。

第四句：：嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早

晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。

师：这本书中，用一系列的故事，介绍了大象的生活习性。大象是一种很有灵性的动物，除了横遭不幸暴毙荒野的，都能准确地预感到自己的死期，独自走向神秘的象冢里去。为什么嘎羧没有到遥远的神秘的祖宗留下的象冢去，而是来到了百象冢呢？（因为他想和自己的战友葬在一起。）

第五句：“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

师：我们齐读这句话，作为一头老战象，嘎羧找到了最好的归宿。在它离开人世的最后一刻，它一定有话要说，它想说什么呢？

师：此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？他是一位——有情有义的战士。是一个有血有肉的人。

同学们，动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，引发了人类更多的思考。嘎羧走了，村寨恢复了往日的静，但是村民们的心却久久不能平静，老师相信大家的心的心也久久的不能平静，多么重情重意的一头战象啊！它忘不了保护自己杀敌的战甲，它忘不了救回自己性命，并照顾了自己二十六个春秋的村民，它忘不了曾经洒过鲜血的打洛江，它更忘不了曾经并肩战斗的同伴。我们还能说它只是一头战象吗？不，它是一位重情重义的大英雄，让我们永远铭记着一个特殊的名字---嘎羧，永远铭记这最后一头战象。再见了，嘎羧。我们的心永远和你在一起！课前老师布置你们一个小练笔。嘎羧告别村寨或伫立江滩回想往事时，内心一定百感交集。想象一下它内心的感受，写下来。谁愿意来读一读。

三、感悟抒发，总结提升

这就是沈石溪笔下的大象，在他笔下还有很多像这头大象一样有灵气的动物。他们善良，聪明，团结，懂得感恩。他是一位真正懂得动物内心世界的作家。就像他自己所说：生命苦短，一个人的精力和能力是有限的，医生中能做好一两件事情就算不错了。对我来说，写好我所钟爱的动物小说。能再写出几部读者认可的作品来。就是我一生最大的快慰了。我们衷心希望沈老师为我们少年儿童创作出更多精彩的作品，最后让我们热烈欢迎沈老师为我们说几句。

板书：

最后一头战象

披挂象鞍重回战场庄严归去

最后一头战象教案篇九

【教学方法】

1.关于大象，学生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活习性，而对大象作为兵士参加战斗的历史可能知之甚少。课前，可以建议学生搜集关于战象的历史资料读一读，对战象的情况有所了解，以便理解课文，理解战象嘎羧的情怀。

2.课文篇幅较长，教学的重点之一是训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。教学时，可以规定学生在一定的时间内读完课文，说说课文主要讲了一件什么事情。然后，及时进行反馈交流，归纳课文的主要内容，理清课文讲述的顺序，为下一步的学习打下基础。

3.课文讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远，学生可能会遇到一些不理解的问题，应鼓励学生根据自己的阅读理解提出自己不懂的。问题，如，“嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍？”“嘎羧为什么要去打洛江畔？”“嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？”对于这些问题，学生可以自由组合，小组讨论研究一两个问题，再全班进行交流，以加深对课文内容的了解和感受。

4.本文在表达上的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀，这也是教学中要让学生领悟的一个难点。

【教学目标】

1.会写11个生字。正确读写“日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等20个词语。

2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

通过朗读感悟，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

【教学准备】

1.了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】两课时

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课 (课件出示大象图片)师：同学们，大象是一种聪明而具有灵性的动物，但是经过人类驯服后的公象，便可成为战象奔向战场去投入战斗。(展示战象图片)今天这堂课就让我们共同走进中国动物小说大王---沈石溪的《最后一头战象》，共同走进嘎羧丰富的情感世界。(师板书课题，学生齐读。)

二、检查预习，整体感知

1、指名两位同学分别读不同颜色词语，你们会发现这两块词语有什么不同？分别是对嘎羧动作和神态的描写。我想如果同学们能抓住这些重点词语，一定会对课文有更深刻的理解。

2、同学们在课下对课文已经进行了充分的预习，那些饱含深情的文字向我们描述了一个怎样的故事？战象嘎羧在它生命的最后时刻，又给我们留下了哪几个感人的片段呢？

3、学生汇报交流，我们可以用四字小标题的形式来概括一下。师板书：(英雄垂暮披挂象鞍凭吊战场庄严归去)

三、深入文本，感受嘎羧

那下面就请同学们快速浏览课文，读读在对战象嘎羧的描写中，哪部分给你留下了深刻的印象？哪些语句深深地打动了你，勾画出来，并在一旁写写自己的体会。

四、回读课文，拓展延伸

师：嘎羧离开打洛江，最后来到了埋葬战友们的百象冢旁，用它那一对铁镐似的象牙，挖了一天一夜，刨了一个大坑把自己掩埋起来，(齐读第22自然段)它死了，它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起，它如此坦然地面对死亡，完美地走完了自己的一生！孩子们，课文学到这里，你们觉得嘎羧还仅仅是一头普通的战象吗？不，它是一位(学生说：忠诚善良、重情重义)的大英雄！

五、伴随音乐，深情总结

师：同学们，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，嘎羧就这样，带着对这片土地深深的眷恋，带着对战友的深深的怀念，走了！嘎羧在生命的最后时刻，给我们留下了太多的感动。它忘不了救回自己性命，并照顾了自己26年的村民，忘不了饲养员波农丁，忘不了这片曾经洒过热血的土地，更忘不了曾经并肩战斗的同伴们。沈石溪这样说过，“动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。”就让我们永远铭记这样一个特殊的名字——嘎羧，铭记这最后一头战象吧！(此时此刻，你最想说些什么呢？)老师这里有一首为英雄嘎羧作的小诗，我们就齐读一下送给英雄嘎羧吧！(课件出示小诗)

六、布置作业

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这9篇最后一头战象教案是来自于快回答的最后一头战象教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

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最后一头战象教案（最新9篇）(最后一头战象主要内容)

《最后一头战象》教案 篇一

最后一头战象教学设计 篇二

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最后一头战象教案 篇九

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