教师业务学习的开展能让教师们学到新的教育理念和观点，不断地完善自身的教学模式。为了让您对于教师业务学习笔记的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了5篇教师业务学习笔记，希望可以给予您一定的参考与启发。

教师业务学习笔记 篇一

关键词：行动导向；笔记本电脑维修；工作页

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0258-02

一、研究背景

《笔记本电脑维修》课程是中职学校计算机与数码产品维修专业学生就业所需的一门重要的专业技能课程。该门课程中要求学生具有较强的动手操作能力，自学能力、实践操作能力和职业能力。这对于传统的灌输式教学方式已经难以做到。若能采用强调以职业实践活动为导向，以人的发展为本位的“行为导向教学”将会更好的实现这些教学要求。

二、行动导向教学法

行动导向教学法是职业教育的一种新理念和方法，在德国已经被普遍接受和推广。近几年在我国的一些职业教育学校和培训机构也进行了试行。行动导向教学法以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向。

行动导向学习表现特征为：教学内容多为结构较为复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关；具有职业实践，达到工作过程系统性，一定的实际应用价值；可促进跨学科的学习。照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用使理论与实践相联系，强调合作与交流。学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。多种教学方式交替。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。

行动导向教学活动的开展，通常围绕某一个课题、问题或项目开展。倡导学生参与“教”与“学”的全过程，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索，每个学生都是积极参加者，注重相关学科的互相关系，教师角色变成了主持人、伙伴、咨询员等……学生在学习过程中，掌握职业能力、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。整个教学过程可用一个完整的行动模式导向图表示：

行动导向教学法的步骤通常包括以下几步：

1.课前准备：教师要确定教学目标并围绕目标编写工作页；按照学生学识水平、性格特点等设计分组；准备好学生完成任务所必需的材料（工具、设备、笔、纸）等。

2.教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发工作页。

3.教师引导小组分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。

4.小组代表展示作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。

三、行动导向教学法在笔记本电脑维修课程中的必要性

笔记本电脑维修课程先从介绍主机（主板、中央处理器、内存条、电源）、存储设备、输入/输出设备等主要配件的识别开始，接着再介绍安装知识，最后介绍微型计算机日常维护与常见故障维修基本操作。课程内容只强调知识科学的系统性，教学内容以线性方式展开。若按照传统章节顺序讲授，显得枯燥无味、无吸引力，更难激发学生的学习主动性。不久学生就开始感到厌烦，失去学习的信心和兴趣，造成恶性循环，使教与学双方都陷入窘境。而且，学生也不知道在实际的工作中是若碰到笔记本电脑出现毛病该如何处理，不懂得把知识综合应用，无形中影响将来就业。改变这种现象的方法，比较成功的是运用以项目驱动或课题的方法来展开教学，在教学中淡化知识的系统性和连续性，更多关注的是知识的跨学科联系和运用，达到学以致用。而行为导向教学法正是如此。

四、行动导向教学法在笔记本电脑维修课程中的可行性

笔记本电脑维修通常都是实践性和操作性很强的课程。跟工作环境可以很好结合，并且也可以设计出联系实际的“案例”、“项目”或“课题”。在这门课程，计算机已广泛应用于社会的各行各业，完全可以设计出符合教学目的的大小案例。比如设计“笔记本电脑除尘保养”这个案例，可以包含送修情景对话、填写维修单、公司员工内部分工与协作、拆卸笔记本电脑、除尘保养、组装笔记本电脑、交还给客户等六个过程环节。运用行动导向教学法进行教学是非常可行的。学生通过情景的模拟训练，同时学生在有明确目标的实践项目驱动下，在“学中做，做中学”进行学习。在角色扮演、项目驱动下，激励他们自主地去学习，这样不仅使学生学到了知识，也提高了他们学习的主动性和自学的能力。而这种自学能力，对他们日后踏入工作有非常重要的作用。

五、行动导向教学法应用案例“笔记本电脑除尘保养”

笔者首先创设一个“客户把笔记本电脑送到电脑维修公司做除尘保养”的工作情景。在这个情景中有一个完整的行动过程：送修情景对话、填写维修单、公司员工内部分工与协作、拆卸笔记本电脑、除尘保养、组装笔记本电脑、交还给客户。学生通过这一跨学科的综合案例的训练，将除尘保养学习过程与职业行动结合在一起，将学生个体活动和学习过程与适合电脑维修公司对员工要求的行动空间结合起来，扩展学生的行动空间，提高个体行动上的角色能力，对解决问题能力的发展具有极大的促进空间，使学生有实感，见实效，不断地增强学生学习信心和兴趣。

按照完成教学目标要求，在教学中既采用正面课堂教学又采用了小组学习的组织形式；同时根据教学不同阶段多种教学法交替使用：案例教学法、四阶段教学法、项目教学法、角色扮演法、张贴教学法等。教学过程如下：

1.备课：确定教学目标并围绕该目标编写笔记本电脑除尘保养工作页；按照4到5人为一个小组；准备好实物展示仪、专用工具箱、笔记本电脑、物料盒、笔、纸、张贴板等。

2.简要解释笔记本电脑除尘保养的任务、方法并说明规划，并下发工作页。

3.确实重点、小组、时间范围，提出问题，教师引导小组分工协作，通过情景对话、填写维修单、拆卸、除尘、安装、返还等六个过程环节，完成笔记本电脑除尘保养操作，最终形成把结果写在工作页中，并把小组讨论协商后形成的作品（结果）写于纸片当中。

4.小组代表通过张贴板展示作品，教师引导学生对作品进行讨论（自评、互评），找出规律特点，并同时对学生品作出积极的评价。

六、行动导向教学法应用效果及影响因素

行动导向教学方法突出以学生为中心，学生互相合作解决问题，学生参加全部的教学过程，学生现现出强烈的学习愿望；教师则从知识的传授者成为一个指导者、主持人和咨询者的角色，从教学过程的讲授者淡出，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。教学实践表明，行动导向教学在笔记本电脑除尘摔保养教学中的实施，有力地激发了学生学习的兴趣，也提高了学生实际操作能力和职业能力，因此在笔记本电脑维修课程教学中合理、有效地使用行动导向教学法将会很好地解决传统教学中遇到的各种问题。

但是，影响行动导向教学法在课堂有效实施涉及两个因素，第一是教师因素，教师备课首先要充分，明确教学目标，围绕教学目标编写工作页，担当好咨询员、顾问、主持人角色，学生动手前应简要向学生布置清晰明确的工作任务及要求；第二是学生因素，需要学生熟悉这种教学方法的过程。

参考文献

[1]严家宝。行为导向教学法的应用探索[J].机械职业教育，2002，（9）.

[2]徐国庆。实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]尹红健。行动导向教学法学习[J].科技致富向导，2012，（11）.

教师业务学习笔记 篇二

一、学高为师，身正为范。做为一名教师必须要有高尚的道德情操。极积参加每次的政治学习，并认真学习和做好记录。要树立良好的师德形象，经常翻阅学习有关师德的文章，如“教师十不准”“教师道德规范”等，不断加深自我修养，做一个学生喜爱的好老师。做为一名党员更要做在前想在前，处处都要起模范带头作用 .

二、要积极参加业务学习，并认真做好业务笔记。除了学校统一规定的2周一次的业务学习，还要自主学习，选择一些适合于自己的学习内容，进行自主学习，按学校要求至少要写4000字的业务笔记，而不断提高自己的业务水平。

三、学习有关教育理论，在理性认识中丰富自我。每学期读一本教育专著，如《魏书生的管理班级》,及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《语文教育》、《中国教育报》、《中小学教育》等。要经常上网学习，观看好的课例，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

四、坚持继续教育学习，继续在这一年中参加网络远程教育培训。做好网络学习笔记，积极进行发贴与交流，向同行们学习，从而不断提高自己的教育教学理论与水平。本学期要完成96学时的课程，还要多写反思与心得。

五、上学期钢笔字虽已达标过关，但还要抽时间多练粉笔字，练就过硬的基本功，做学生的表率。同时还要多研究如何让自己班学生也练就一手好字。

六、多听课，多学习，充分利用好研讨课机会来不断提高自己的教学能力，深入教材，研究教法学法。上好本学期的研讨课，要上出自己的风格，自己的特点。及时发现自己的不足，不断改进。在研讨课期间要多听课，多学习，学习别人的优点来弥补自己教学方面的不足，要充分利用好“研讨课”这个大舞台，不断学习不断超越自己。

七、积极参加各种学习、培训及教研活动，在活动中积极发言，提升自己的理论水平。利用每周一次的集体备课和教学研究组内学习，切实解决教学中遇到的问题。继续深入学习“新课改”思想理念，并努力将新课改的思想理念贯穿在整个教学中，提高教学水平。

教师业务学习笔记 篇三

关键词：中职学生；学习兴趣；五笔字型；教学难点

目前中职学校的计算机应用、会计等对文字录入有较高要求的专业都开设了文字录入课程，这是一门实践操作性很强的专业核心课程。由于中职学生素质参差不齐，而且大部分学生在入学前就学会了拼音输入法，针对五笔字型要背难记的字根表及掌握汉字的拆分规律，学生普遍存在畏难情绪，学习积极性不高。俗话说，兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。如何提高中职学生的学习兴趣，突破五笔字型教学中的难点，有效地开展教学，提高教学质量，是教师在教学中不断探索的问题。

一、采用项目教学模式，以任务驱动引领教学内容

以“学生自主学习探索为主，教师指导启发为辅”，教师将整个学习过程设计出一个个项目教学方案，将一个相对独立的项目交由学生自主学习与管理。学生针对项目查找资料；学生分组讨论、上台讲解、互相评价；教师总结评价，体现“以学生为主体、教师为主导”的教学方式，以提高学生的学习兴趣、自学和创新能力、合作能力等综合素质。

例如，教师可以把“末笔交叉识别码”的学习放在“提高录入技巧”项目里。先把学生按优差生互补的方式进行搭配分成几个小组，每个小组4～6人，选出一个小组负责人。任务是在规定的时间内写出全班同学名字的五笔字型编码，然后由小组负责人录入电脑进行验证。这时，同学们就会发现一个奇怪的现象，那就是字越复杂越容易录入，相反，越简单的字重码率越高，尤其当一个字的字根不足四码时，单凭字根进行汉字编码将出现大量重码，影响录入速度。有什么办法能够避免重码呢？这时引出新课“末笔交叉识别码”。教师指导学生根据前面学习过的三种字形结构及五种笔划知识写出识别码，学生发现这种方法很麻烦，刚开始很不习惯。然后可以让学生讨论，每组派代表发言，最后教师总结出一眼说出识别码的规律。学生通过自主探究构建了有关识别码的知识，在这个过程中获得了成就感，从而大大提高学习兴趣。

二、用形象实例总结“三种字形”“四种关系”和“五种笔划”

汉字可以划分为“笔划”―“字根”―“汉字”三个层次。五笔字型输入法把所有汉字按结构分为三大类：左右型、上下型和杂合型。一般教师都是通过举例来讲解这三种类型的定义，并通过“给出汉字让学生说出类型”的练习，加深学生对这三种字形的理解。但学生理解得快、记得快、忘得也快。在讲解字根组成汉字的四种关系（单、散、连、交）和五种笔划（横、竖、撇、捺、折）时也是如此。如果教师不注意这一点，那么在以后讲解键外字的编码时问题就出现了，键外字的编码规则用到“能散不连、能连不交”，如果连“单、散、连、交”的关系都弄不清的话，就不可能写出键外字的正确编码。所以在讲解完这部分内容时，最好让学生自己总结出具有代表性的三个字表示“三种字形”，四个字代表“四种关系”，一个刚好有五种笔划的汉字帮助记忆“五种笔划”。例如：江南雨：代表三种字形（江：左右型；南：上下型；雨：杂合型）。虫吃生果：代表四种关系（虫：单；吃：散；生：连；果：交）。札：代表五种笔划（一：横；丨：竖；丿：撇；丶：捺；：折）。这样就可把“三种字形”“四种关系”和“五种笔划”的记忆转化为对“江南雨虫吃生果札”八个字的简单记忆。

学生在总结的过程中，既要考虑每个字属于哪种类型，又要考虑找出来的字是否能构成一个有意义的名词，特别是找出代表五种笔划的“札”字难度更大。学生的好胜心较强，越难找的东西他们越会想方设法去找，无形中加深了对这三部分内容的记忆。

三、引导学生通过开发右半脑理解记忆字根表

五笔字型最难学的一点就是字根表难背。字根表虽然把所有字根“撰”成一首所谓的“诗”，但是学生们的感觉是“唐诗不像唐诗，宋词不像宋词，倒是有点像《狂人日记》”。学生虽然在很痛苦的情况下硬背下来了，但效果并不好。与其这样倒不如教学生用他们喜欢的方式来理解字根在键盘上的布局。

《开发人的右半脑》一书中说过，“把要记忆的内容变成比较古怪的一句话、一串数字或一幅画，可以帮助我们记牢一些难以记忆的内容”。例如：记忆马克思的生日（1818年5月5日）可以记成：“马克思一巴掌一巴掌，打得资本家呜呜地哭”。记字根时也同样可以使用类似的方法，我们可以把键位上字根较多的编成一句易于自己记忆的话。例如：“V”键上有“女臼巛九刀彐”字根，我们可以编成“一个女孩，拿九把刀，把山砍倒（彐），把日劈开（臼），三只小鸟吓跑了（巛）”。教学过程中，可以让学生把25个键位上的字根按自己喜欢的方式编出25句话。

四、找出规律让学生看一眼说出识别码

对于不足四个字根的键外字，为了减少重码而添加的识别代码称为末笔交叉识别码，简称识别码。识别码是讲解键外字编码的教学难点。“难”主要表现在两个方面：第一，是与成字字根的编码易搞混；第二，是难以找出正确的识别码。一般情况下，键外字的识别码都是通过“末笔交叉识别码码表”找出识别码，对该表的依赖性无形中增加了学生说出识别码的难度。要解决这个问题，我们可以把加识别码的规律总结成：一型字（左右型）加最后一笔码，二型字（上下型）加最后二笔码，三型字（杂合型）加最后三笔码。例如：“如”字是一型字，最后一笔是“一”，所以识别码为最后一笔“一”，即“g ”。“杰”字是二型字，最后一笔是“丶”，所以识别码为最后二笔“冫”，即“u ”。“历”字是三型字，最后一笔是“乙”，所以识别码为最后三笔“巛”，即“v ”。经过反复口头练习，使学生学会看一眼说出识别码。

五、教学效果

通过对所教的会计11-1班、会计11-2班两个班级的调查研究，查找出学生五笔字型学习的难点，并通过一系列的教学改革，努力找出学生失败的原因，激发学生的学习兴趣，使学生获得学习上的成就感。2012年秋学期末学生考试的及格率达100%，优秀率29.41%，在学校举办的文字录入技能比赛中分别获得集体一等奖、集体二等奖。

参考文献：

[1]李海云，傅 瑶，王云枫。文字录入（任务引领课程改革系列）[M].北京：高等教育出版社，2007.

教师业务学习笔记 篇四

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践潜力和创新精神的培养，就应首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备

我们明白，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得十分重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学资料。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生主角的分配要科学。

著名***陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮忙学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂带给了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、潜力的提高。透过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的状况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一齐。

三、提高教师的。教学艺术。

教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、**、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体此刻教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的用心性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要资料。有事实证明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上状况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速**”，增加**的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们构成必须的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练**惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格**，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学**惯的构成，对学生能用心地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学就应致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就必须能打造出高效的课堂！

透过学习，我深刻地感到：

1、要有新的教学理念

教学**的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育**、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、用心性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、用心的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，务必在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂**中注重潜力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、中肯地分析

透过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。

4、多带给尝试的机会

在课堂上尽量为学生带给尝试的机会，为学生带给展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。

5、设计的要求不必过高

在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

6、“快乐”教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法。我们能够借鉴**一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交潜力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮忙。我们还能够透过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

教师业务学习笔记 篇五

一、培养学生高效率做随堂笔记的好习惯，是学生“任务型”自主学习开展的基础

世界著名心理学家威廉・詹姆士有名言：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”在这个关系链中，我们教师对学生的思想和习惯的养成，起着举足轻重的作用。我们文科的教师，面对高考，应该从高二文理分科后，就开始着力于培养学生高效率做随堂笔记的好习惯。而当前，在地理学科的自主学习中，部分学生还存在如下现象：学习方法单一、机械，不善于自我思考和总结，不能用正确的方法阅读教材，把握不住重点，提炼不出有效信息。课堂上不会听课，抓不住教师讲解的比较重要和反复强调的知识点，不善于做随堂笔记，不善于对各种问题进行比较、归纳、概括、综合。那么，如何做随堂笔记，才能高效率呢？

1.每一学科的笔记做法不尽相同，就地理而言，地图与笔记不能分开，可以在地图边上的空白处做笔记，或者用便签做笔记，过后粘在图边上

2.笔记是记给自己看的，每个人的笔记也不尽相同。一些地理事物的名称比较长，每个人都可以用适用自己的方法来记，就比如“墨西哥湾暖流”可直接记为“MCG…流”。一个“聪明”的“聪”字解决一切问题，耳、眼、口、脑齐用，要把自己认为的重点，对自己有用的亮点、教师强调的要点及时地记录下来。这就要求做笔记要快且有所选择，并在课后加以整理、完善。

教师在学生如何高效做随堂笔记方面要从思想上、方法上加以引导，更要在在教学过程中提醒、监督和表扬，逐渐培养学生高效做笔记的习惯并能持之以恒。做随堂笔记是为了用笔记课后高效的自主学习。

二、交给学生“任务”，让学生带着任务去学习，是培养学生形成“任务型”自主学习习惯的关键

（一）从思想上引导学生认识自主学习的重要性

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在上课后不复习，一天后记忆率下降为36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。我在任教的班级都对学生讲过这种遗忘规律，从思想上引导学生认识及时复习的重要性，要求学生在自习课或者晚自修时对当天所学知识利用笔记马上回顾，检查遗漏，先理解后记忆，把课堂上的暂时记忆转化为较长久记忆――每周定期翻阅，加深理解，把较长久记忆转化为长久记忆――月考甚至大考前的回顾，串联前后章知识点，加深理解、增强记忆把知识理解和解题能力最终回归课本，知识点简单化，增加自信心。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长，要“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习，这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。尽管记忆不是地理课的全部，但地理学科毕竟是一门文科课程，里面需要记忆和理解的东西很多，对学生记忆力的培养是高效课堂的应有之义，这就要求教师在课堂上引导学生复习地理教材基础知识、主干知识、核心概念记忆的准确度和精确度，并引导学生遵循记忆的规律在课后自主学习时间里及时而又高效的复习。

（二）严格执行学习计划定时定量的学习，培养学生养成带着任务去学习的习惯

一般说来，学习目标比较容易确定，计划也比较容易制定，难的是定时定量地完成落实学习计划，这就是通常所说的“知易行难”。因此，教师在某种程度上要“强制”学生学习，给学生“任务”。教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的"任务"来体现总的学习目标。我所任教的班级，要求学生课后自主学习时间要按“明暗”两条线进行：“明”线是当天复习过的模块，要完成当天的随堂笔记复习和相应作业；“暗”线是没安排地理课的当天晚上要按自己的进度循环复习已经一轮复习过的模块，以避免一轮复习时战线过长学生学了后面的模块知识又忘记了前面的模块知识。每天半小时复习时间（不包括做地理作业的时间），要坚持到高考结束。而周末和节假日，教师同样布置相应的任务让学生在自主学习时间内完成，这样能帮助学生在课外时间内克服惰性，培养学生高效的自主学习习惯。

三、班级分组，小组成员精诚团结，共同进步，是“任务型”自主学习习惯坚持到底的保证

本人所任教的班级一般按六个人分为一小组，选取责任心强、有表率作用的学生担任小组长。

小组按自愿组合的原则稍加调整，既有成绩好的成员，也有成绩较差的成员。学习上碰到的小问题组内成员相互帮助解决，组内解决不了的问题由教师来解决，小组成员精诚团结，共同进步。而小组长的作用并不是监督成员，更多的是提醒本组成员在组内约定的每天半小时复习时间内不要忘记复习，并把每个成员复习的进度粗略地记在登记表中，便于教师查看每个成员的复习进度，也便于月考成绩与学生的自主学习情况挂钩比较随时调整教学进度和策略等，更有利于保证学生的“任务型”自主学习能够每日坚持直至高考。

另外，高三学生学习时间紧、任务重、压力大，易患心理和精神疾病。不仅学校和教师应该加强学生心理沟通，精神疏导，更应该引导学生跟学生之间积极沟通，有效合作，在紧张之余放松情绪，自我减压，合理安排时间，科学掌握复习与应试技巧，使他们感到学习既充实又愉悦。我建议同一小组的学生晚餐后三五成群地到学校操场上散散步，聊聊天，开开玩笑。这样，一天的疲乏就大部分消除了，又能以饱满、高昂的状态进入晚自修的自主学习中，提高学习效率。同一小组团队能够为了共同的目标，把许多不可能变为可能，形成小组独特的学习风格和“任务型”的自主学习习惯，一切天性和诺言，都不如习惯有力。

海纳百川，有容乃大。以上就是快回答给大家分享的5篇教师业务学习笔记，希望能够让您对于教师业务学习笔记的写作更加的得心应手。