在学习、工作、生活中，大家都不可避免地要接触到评语吧，评语能激励被评价对象，帮助其正确认识自我，树立不断进取的信心。相信写评语是一个让许多人都头痛的问题，以下这5篇教师课堂教学评价是来自于快回答的教师课堂教学评价的范文范本，欢迎参考阅读。

教师课堂教学评价范文 篇一

1 评教学目标

《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，每一领域都规定了要达到的教育目标、内容和要求、指导要点，例如语言领域规定要达到的教育目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。作为全国幼儿园教学活动在指导性文件，是一代又一代学前教育理论和实践专家从实践中总结出来又经过实践检验的，教师教学过程中要紧扣目标，而不能从主观臆断出发偏离目标。幼儿园课堂教学实践中通常会包涵多个领域教育内容，很少有单一领域的教学，因此在评教学目标的时候就要看教师教学是否达到了多方面的目标要求，目标制定是否全面、适宜，是否能被幼儿所接受。苏联著名的心理学家维果茨基的“最近发展区理论”阐释了教育目标要落在人的最近发展区的规律，既不能轻易就可以得到，而通过努力又能得到，幼儿园教师制定的具体课堂教育目标也应符合这个规律，目标既不能太高也不能太低，适中为宜，而何为适中，就只有在工作中把握揣摩了，幼儿园教师需具备这个能力。

2 评选材

幼儿园教学没有统一的教材，即便是同样的教材，教师也有选择加工的权利，以适合本地、本园、本班幼儿实际。教学内容选择的依据是从儿童教育目标出发，结合儿童的知识经验和知识的内在联系。教学活动多采用主题教学，即围绕某个主题开展一系列相关活动，主题的选择显得很重要。所选主题要是幼儿所熟知的，不能超出幼儿知识和生活经验范围，然后教师还要对主题进行加工、调整，进行艺术化处理，使之来源于生活又高之于生活，以增强选题的趣味性。例如围绕“莲花”这个主题开展教学，教师先利用多媒体向幼儿呈现莲花的图片、动态视频、解说词，让幼儿了解莲花的形状、构造、特点、生长规律、用途、教师再适当补充一些莲花有关的人和事，然后让幼儿说说自己对莲花的认识，最后让幼儿对照图片画莲花。主题活动就这样开展起来了，既符合幼儿经验水平又具有趣味性，教学目标在隐含中得到了实现。

3 评教学程序

大多数幼儿园教师教学程序都是相类似的：简要介绍本节课主题图片、视频演示，讲解幼儿练习总结展示，但是并不需要有固定的模式。教学程序方面需要注意几点：一是教学进程要快慢适中，在幼儿接受能力范围之内，判断的标准就是看幼儿是否轻松愉快的在学习，部分新教师课堂教学的时候容易速度过快，总是想让幼儿学到更多的知识经验，但却事与愿违；二是各环节安排科学合理，详略有当，重点突出，不能平均分配时间；三是教学程序虽然相似，但是要发挥教师的创造性，创新出一些与众不同的、具有新鲜感、能激发幼儿感知觉的环节以提升教学效果。例如一位幼儿园老师在开展“我的家乡”教学活动时扮演了一个火车司机的角色，带领幼儿周游家乡，每遇到景点就停下来欣赏，解说其特别之处，同时播放赞美家乡的歌曲，幼儿兴致高，实现了共鸣，教学效果很好。

4 评教学方法和手段

幼儿园教学方法多种多样，可以概括为三大类：①口语传递法：讲解、讲述、讨论、谈话、提问；②直观法：演示、示范、观察、电化教学；③以儿童活动为主的方法：游戏、实验、练习。[2]但是“教学有法，教无定法”，教学方法的选择要与所教内容及其要达到的教学目标相匹配，不同的教学内容灵活采用不同的教学方法，起到最佳教学效果；要与幼儿身心发展阶段相适应，不同的年级教学方法有所差别，例如小班多采用游戏法、演示法，中班大班适宜采用观察法、谈话法等；各种方法综合运用，因时因地制宜，富于变化性，熟练掌握各种方法，运用自如。

5 评师幼关系

幼儿园教师肩负保教双重任务，为了任务的顺利完成，需要建立起亲密的师幼关系，《幼儿园教师专业标准》第三十六条规定：“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”。而师幼关系是否亲密在课堂教学中就能表现出来，成为评价指标之一，如幼儿是否敢于和教师交流、表现是否自然等。就教学方式来说，不同阶段的教育差别较大，中小学教学以教师讲授为主，师生互动性随着年级增加而逐渐减少，而到了大学阶段则基本上是教师讲授，师生互动很少了。幼儿园教学师幼互动是不可缺少的，游戏化教学活动的开展有赖于幼儿的配合，缺少互动则教学活动无法开展，教师应创设条件让幼儿积极主动的融入到教学中去，共同完成教学任务，因此互动性成为评课指标之一。

6 评教学基本功

教师课堂教学评价范文 篇二

让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的`由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。以下是为大家整理的教师课堂教学评价资料，提供参考，欢迎你的阅读。

教师课堂教学评价一

《乘法的初步认识》是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，所以这节课显得尤为重要。本节课结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动的形式展开教学。刘爽教师的课堂清新自然，在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

1、创设生动趣味的生活情境，激发学习兴趣

本节课，周教师安排了简单活跃的拍手活动作为课前游戏，又出示了学生喜闻乐见的“游乐园”情境进行导入，激发了学生学习的兴趣。为学生创设一种简便愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。同时，调动了学生的进取性，让学生愿意表达自我的想法，进取主动地去探索。

2、在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学

在课堂中周教师让学生经历了连加计算的繁琐，在理解完过山车中2+2+2+2+2表示5个2相加，周教师提问，如果20个2相加，你能列出算式吗？学生根据教师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……这时周教师适时地引入乘法计算。学生进行比较后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的`由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。

3、合理设计练习导练，强化新知

要到达学生掌握知识，最终发展本事的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。在练习上，周教师也颇费苦心，经过我会连、我会选等一系列的活动，使学生初步掌握求几个相同加数的和，还能够用乘法算，并能正确写出乘法算式。这些巩固性、多样性、层次性的练习，贴合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而构成技能。

整节课下来，我觉得有以下两点值得商榷：

1、从图中来，没有回图中去。课的伊始，刘爽教师很好的利用主题图，让学生发现了其中的数学信息，并提出了数学问题。从而提炼出了3道题目的解决方式。但剩下的大多数时间，周教师都是根据算式理解含义，基本上没有再回到图中去。其实就2年级的小朋友而言，对抽象的算式的理解远难于对形象的图意的理解。

2、3×4与4×3的板书，混淆视线。这节是表内乘法的起始课，虽然很多小朋友已经明白有乘法这种计算，个别小朋友还会背乘法口诀。可是在意义的理解上还一知半解。课上，刘教师有意图的把3×4，4×3这两个算式写在上和下，然而在讲解这两个算式的意义时问题出现了，学生不明白哪个算式表示4个3，哪个表示3个4。我觉得在板书的书写上能够避免这种算式写在上下位置，或者提炼其他的数据作为素材。

教师课堂教学评价二

周二，听了倪教师上的一节数学课。这是一节学了8、9的认识和加减法后的“用数学”的课。倪教师上的课数学味很浓，很重视学生思维本事的培养，同时亲切、自然的教态以及对多媒体的恰当、自如的运用都体现了她的综合素质和功底。这是这节课整体带给我们的印象和感觉。下头具体谈谈听后的体会和感想：

1、课始的听算训练，我觉得较好地培养了学生的听的本事和算的本事。有效利用这2---3分钟，使孩子们静下心来，长期坚持训练为学生的注意力和计算本事都打下了良好的基础。

2、具有激励性的课堂教学语言较好地调动了学生的进取性以及对整个课堂组织教学都起到了较好的作用。一年级孩子好动，注意力集中时间又不持久，所以教师上课过程中穿插着丰富而有变化的鼓励性语言对孩子们来说是很有吸引力的。如“你是第一个智慧星”等。

3、课堂结构安排合理，流程自然、顺畅，重点突出。重点部分有各个层次学生的回答，也有同桌的对答，对学生观察、语言表达本事和归纳本事的培养起到了很大的作用。同时也有教师清楚的归纳总结语，对学生起到良好的示范作用。

4、练习部分让学生用手势表示对错的设计，使课堂动静结合，缓解了学习疲劳。练习题都是学生的易错题，经过确定和说理由，很好地突破了难点。使整个课堂到达了顶峰。

教师课堂教学评价三

《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的资料。现实生活生产中的“次品”有许多种不一样的。情景，有的是外观与合格品不一样，有的是所用材料不贴合标准等。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经明白次品比合格品轻(或重)，另外在所有待测物品中仅有唯一的一个次品。今日，听了张教师执教的《找次品》，本人认为张教师在教法、学法等方面做了一些新的尝试，努力改变以前过于强调理解学习、机械训练的学习方式，实施新课程倡导的建立具有“主动参与，乐于探究，进取交往”等特征的新的学习方式方面做了很大的努力，经过学生独立思考、小组合作学习、人人动手的形式，使每个学生都动起来，让学生经历观察、猜测、实验、推理的活动过程，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性等方面收到较好的成效。

一、情景导入，激发兴趣。

本节课，张教师用“美国挑战者号失事”作为引入，经过课件这样一段动态的影像资料导入，一下子吸引了学生的注意力，在给眼睛和心灵极大震撼的同时，让学生了解事故的原因是由一个不合格的零件造成的，不但让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，并且了领悟到严格检验的必要性，同时把人文教育渗透在教学情景中。

二、联系生活实际，注重学生自主探索

根据学生生活经验，教学中选取了学生熟知的身边的实例活动，密切了数学与学生现实生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自我的身边。这样就激发了学生探究问题的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主动性。引导学生把所学知识运用到日常生活中，并延伸到课堂外，让学生继续探寻知识，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。

1、新课开始，张教师首先安排了从3个正品中找出一个次品来，就是从3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，这样设计贴近学生的实际生活，为学生喜闻乐见，也为下头探究如何找次品作好铺垫，充分激发学生的求知欲和表现欲。增加课前准备题从三瓶中找次品，利于学生进入研究状态，也研究照顾到中下层次学生。

2、紧之后张教师刻意安排了从4瓶中找次品这个环节，这一环节的作用就是为后面研究5和9瓶中找次品打基础，看似渺小，其实起奠基作用，让学生感悟从4瓶中找就要比从3瓶中找多了1次。为接下去体现划归的数学思想做准备。也为最佳策略的成因探索埋下伏笔。

3、最终安排从5瓶中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，

不需要进行规律的总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经历分、称、想的全过程，从不一样的方法中体验解决问题策略的多样性。但研究到学生用天平来称在操作上会很麻烦，以前对天平的结构、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握，为了便于学生操作和节省时间，张教师让学生用手模拟天平来进行实践探究。图示法较为抽象，对学生来说不容易理解，在那里只是让学生初步感知，教学时教师根据学生的回答同步板书，便于学生理解每项数据、每种符号的含义，为后面的学习打下必须的基础。

三、尝试解决实际问题，寻找最优策略。

在解决9瓶口香糖中有一个次品(次品重一些)，用天平称，至少称几次就必须能找到这个次品的问题时，张教师首先经过让学生自我动手操作，尝试称出从9瓶中找出次品的方法，以及发现最佳方法：平均分成3份去称，保证能找出次品所需的次数最少。在小组汇报时，教师将学生的操作过程用列表板书，使学生进一步理解并初步掌握这种分析方法。《出示表格》引导学生得出规律：待测物品数量为3的倍数时，仅有平均分成3份称才能保证找到次品的次数最少，其它任何一种分法都比它多。之后用12去验证发现的规律的正确性。最终运用规律解决27、81、243瓶…中去找次品，让学生感悟那里其实有规律可寻。学生经过比较，自悟出找次品的最优方案，使求知成为学生自觉的追求，促

使学生对学习产生了强烈的需求，突破了教学的重难点，培养了学生的解决问题的本事。

四、注重对学生学习的评价

教师课堂教学评价范文 篇三

关键词：课堂教学；评价体系

教学评价，是指对教学活动的价值进行判断的一种教研活动。教学评价包括教师教的评价和学生学的评价两个方面，其中学生学的评价是基础和根本，包括对学生学习结果的定量描述（可测量）以及定性描述（非测量）两个方面。目前，我国很多地方的老师、学校在教学中普遍是以考试成绩作为评定学生优劣的主要指标，但这种评价方式存在明显的弊端，因此我们需要建立合理、科学的评价体系，以促进学生全面、健康、持续的发展。只有以学生为出发点，建立合理、科学的评价体系，才能帮助学生正确的认识自我，对自己的学习过程和学习结果进行阶段性反思，在此基础上，促进学生个体的和谐发展、促进教师教学水平的提高、促进学校教学质量的发展，从而使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的评价模式存在严重的弊病，直接影响到当前新课程的改革的实验与推进。以往的教学评价存在的主要问题：①在评价的功能上，重终结性评价，轻形成性评价；②在评价的形式上，以单一的测试作为评价形式；③在评价的内容上，用单维度的评价代替多维度的评价；④对评价结果，所谓“标准答案”，缺乏科学的分析和解释方法；⑤评价实施机制存在缺陷，缺乏明确的评价目标和系统设置。

随着时代的发展，应用文教学中出现的新情况要求我们必须改变评价策略，以学生发展为本。教学评价强调评价方法多元化，采用口试、情景化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地促进学生发展。因此，我们在评价中应采取定性、定量相结合的评价和能反映真实情况与质量的质性评价。这样既培养了学生的特长，又能促使学生全面发展。 多元化的、符合素质教育要求的评价体系应包括评价主体、评价标准、评价内容、评价方法四大部分。

一、评价主体多元化

以往的评价，教师总是认真地演“独角戏”，扮演唯一的评价者，其对象就是学生。教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。根据新课程标准的评价要求，教学评价的主体应该是多元的，即除了教师之外，教学管理者，包括行教育政部门、教研部门和学校管理人员、教师、学生家长都应该是评价的参与者，都应该担负对学生的评价、自我评价和合作评价的任务。值得注意的是，多元参与的主体不仅从多个不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。

二、评价标准的具体化

评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求。提高学生的综合素质，应该用清楚、简练、可测量的目标术语表述，它包括一般性发展目标和学科专业学习目标两个方面，如就财经应用文而言：

一般性发展目标主要包括以下内容：

热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、关心集体；自信、自尊、自强、自立；具有探索与创新精神；善于交流与合作、具备良好的合作意识；富有社会责任感等。

学科专业学习目标主要包括以下内容：

通过财经应用文教学计划所规定内容的学习与训练，掌握财经专业的基本理论与知识；掌握从事现代财经类工作所必须具备的管理、经济、法律、审计等基本知识；熟悉与财经类工作有关的经济、管理、财政、金融、税收及财务等方面的法律法规；具有较强的分析问题和解决问题的能力；熟练掌握中、外文检索、资料查阅以及运用计算机等现代化技术获得相关信息的基本能力，具有教强的自我学习和初步的科学研究能力；具有了解财经类学科前沿理论和动态的敏感性和洞察力；具有较强的专业实践操作技能力等。

三、评价内容的科学化

应用文写作教师对学生的评价要注重知识技能、情感态度与价值观的综合评价。就评价内容而言，教师不仅要关注学生的应用文基础理论考试成绩，还要重视学生的创新精神、知识迁移能力，尤其是动手实践能力更是评价内容中的重中之重。另外，学生的学习态度、知识掌握程度、创新思维的培养、社会实践活动的参与度等都可以将其作为评价内容的组成部分。

教师尤其要重视发展性评价，不仅要关注学生的现时表现，更要关注他们的未来发展。所以我们要为学生创造弹性化、个性化的发展空间及良好的发展条件，不以奖惩作为评价的唯一目的，而是要让其认识到自己的优势与不足，对自己有一个全面、客观的认识，以便挖掘自身潜力，将来更好的发展。

根据概率论中的“大数法则”，评价的内容越丰富、越科学，我们就越接近事实的真相。所以，我们必须要重视评价内容的科学化，尽可能的对每一位学生做出客观、真实的评价，促进学生的全面健康发展。

四、评价方法的多样化

任课教师要注重评价方法的多样化，将考试与其他评价方式有机结合起来。不仅要关注结果，更要注重过程，把总结性评价与过程性评价、形成性评价有机结合起来，通过多层次、多角度的对学生进行科学的评价。

传统的评价方法只是一味的只关注成绩，一切以成绩来论英雄，简单的按分数高低将学生分成三六九等，这样的评价方法不仅不能对学生做出正确的评价，反而有可能适得其反，打击学生学习的积极性和自信心，扼杀学生的天赋。所以我们要建立起灵活多样的评价方法来科学的评价学生，除考试或测验外，还要研究制定具有科学性、实效性的评价工具，将学生各方面成绩按比例融入到最后的总评成绩中去。围绕应用文写作能力，把考试成绩和日常学习情况紧密结合，科学评价学生的学习效果。既要突出能力考核，同时要兼顾知识的考核；既要注重学生考试成绩，同时要兼顾平时学习表现；既要以教师评价为主，同时要适当考虑学生自评、互评的结果。一般来说，可以把考试的方式分为三种：书面考试（纸笔性测验）、口试、操作型考试。而传统的考试评价只重选拔功能，基本上是单一的纸笔性测验，且“一纸定终身”。改革考试评价的方式方法就是更新理念，探索运用更多的考试形式和方法，将日常考试演变成学习过程。

应用文写作课的评价体系直接影响学生对应用写作课的态度和学习方式。如果不能建立起多元化的、符合素质教育要求的科学评价体系，就无法从根本上提高学生的应用写作水平，不能对学生进行正确的、全方位的评价，应用文写作教学要创新、发展必然要建立起科学合理的评价体系。

通过开展教师教学质量综合评价，使教师获得综合、全面的反馈信息，及时改进教学方法，提高教学质量。通过对教学质量进行实时监控，为教学管理、教学改革提供决策依据，并为教师专业技术职称评聘、评优评先、学校人事制度、分配制度改革等提供基本的依据。

参考文献：

[1]陈鹏。试论以学生发展为本的教学评价体系的建构[J].宜春学院学报，2009（02）.

[2]薛彦华。教育学[M].北京：科学出版社，2010：278.

[3]金娣，王刚。《教育评价与测量》[M].教育科学出版社，北京，2002（12）

[4]王斌华。《发展性教师评价制度》[M].华东师范大学出版社，上海，2002（06）

教师课堂教学评价范文 篇四

关键词：高校课堂教学；绩效评价；外在因素

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0349-02

课堂教学质量是反映高校教师教学水平的重要指标，科学、客观、合理的课堂教学绩效评价考核能正确反映教师的教学工作业绩，能激发教师的工作热情，帮助教师“查缺补漏”，对教师教学水平的提高能起到积极的激励导向作用，所以，其意义至关重要。

一、现有研究述评

关于高校课堂教学质量评价，现有研究主要注重以下几方面：第一，注重课堂教学质量评价标准、指标体系及模式构建的研究。如史晓燕提出建立多主体、多角度的课堂教学评价模式[1]；应湘提出从目标、内容、形式等三方面建构课堂教学评价模式[2]；朴金花等提出建立以教师为评价主体的模式[3]。第二，注重各种技术方法在教学质量评价中的运用。如崔斌等将灰色综合评判法[4]，袁万莲等将数据挖掘技术[5]，付杰等将统计过程控制和6σ管理[6]应用于课堂教学评价研究。第三，注重专门类别的课堂教学质量评价研究。如刘本全对财经类高校[7]、何正平对成人高校[8]课堂教学评价分别进行研究。总之，各位学者对高校课堂教学质量评价中存在的问题阐述较多，提出的解决方案或技术思路偏于理念化、抽象化，而如何与教学评价实践工作真正相结合，还需要更多的实践探索。

鉴于此，本研究拟以A高校课堂教学绩效评价体系为研究基础，进行广泛调研，探讨影响教师课堂教学绩效的外在因素，并提出简便实用的针对性建议，以保证和提高教师教学质量。

二、A高校教师课堂教学绩效考核体系简析

（一）总体思路

为真实客观地反映教师教学绩效，该校采用学生评教的总体思路来解决此问题。具体来讲，学生在学期考试结束后，在查看考试分数前在网上对教师教学从“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”、“教学效果”、“师德风范”、“教学手段”等几方面进行“很好”、“好”、“一般”、“差”等选择性区间评价（此具体评价内容教师不能通过自己的教学系统具体查看），接着教务部门采用相关软件将学生的区间评价统一转化为具体分值。然后再根据每位教师的年度总分值由高到低进行排名（教师能通过自己的教学系统具体阅看自己所授每门课程的最后分值），以确定每位教师的年度教学绩效。除此之外，学生也可在查看考试分数前，在网上对教师同时进行主观评语式评价，但不转化为具体分值，此主观评价内容教师可通过自己的教学系统具体阅看。

（二）优点分析

第一，由于本科学生主要任务是学习，并全程接受教师的授课内容，对教师的教学过程最清楚，所以学生对教师的教学最有发言权。采用学生评教的方式来对教师课堂教学绩效进行考核，充分体现了学校对学生主体地位的重视和信任。

第二，由学生在查看考试分数之前对任课教师的教学进行评价，这样能使学生的评价更趋客观、中立。另外，教师不能通过自己的教学系统具体阅看学生对自己的区间评价，这样能在一定程度上保证教师对所有学生一视同仁，从而有利于教师、学生双方的教学和学习。

第三，将学生的区间评价转化为具体分值，然后根据分值进行排名，这样一方面最大程度规避了由学生进行具体评分所带来的个体偏差问题，另一方面也使教师对自己的教学成绩更加一目了然。

第四，教师可通过自己的教学系统具体阅看学生对自己的评语式评价，这有利于教师反省自身的优点和不足之处，有针对性地增进与学生的沟通和互动。

第五，采用网上评价的方式，使得学生进行评价的时间、地点更加灵活、方便、快速。

（三）教学绩效年度总分值的确定及问题分析

由于教师的课堂教学绩效考核是以年度为单位的（即一年排一次名），而教师的教学一年中又分为两个学期，每个学期又有可能教授多门课程，并且每门课程的学时、学生数量都不相同，同时，不同教师所授课程门数都不一样，所以如何确定教师的教学绩效年度总分值就成为一个关键问题。在此问题上，实践中可有以下几种办法可供选择。

1.将每位教师一年中所授多门课程中的分值最高的那门课程的分值作为教师的年度分值。在这样办法下，对教师的教学激励结果可能是，教师将自己的主要精力放在自己最擅长或最容易获得好评的课程上，而对自己不擅长或不容易获得好评的课程，则有可能“听之任之”。这样，整体上其实不利于教师积极全面提高自己的教学水平。

2.将每位教师一年中所授所有课程的分值进行相加，然后除以课程门数，也就是算出每位教师一年中所授所有课程的算术平均值，将此平均值作为教师的年度分值。在这样办法下，将激励教师全面关注自己所授的所有课程，“平衡发展”，以提高自己的总平均分，但它可能也会造成如下结果。

第一，教师一年中所授课程门数越多，精力越分散，越难做到门门同时精彩。所以，可能会出现两种现象或结果：一是有的教师尽量少授课，如减少课程门数或将相关课程“推”出去等等，二是有的教师干脆“不思进取”，因为觉得自己的门数较多，所以放弃努力。

第二，由于“学生评价”是由教师所授课程的全部学生参与评价的，所以，教师要想获得课程好评，就要取得大部分学生的同时好评。而由于“众口难调”，所以所授学生数量越多，越难获得大部分学生的同时好评。

3.将每位教师一年中所授所有课程的分值进行加权平均，其权重是各门课程的学生数量除以教师一年所授学生总数量，然后将所有课程的加权平均值作为教师的年度分值。这种确定办法能体现出“大多数学生的意见占主导”的思想，但在这种办法下，学生数量最多的课程被赋予的权重最大，而学生数量最多的课程往往最不易得到高分值。也就是说，易得到较低分值的课程被赋予较大的权重。这样，就可能使得有不同学生数量的多门课程教学任务的教师的年度总分值相对于第二种办法而言，更趋于下降。

可见，每种方法都有一定道理，但也都有失偏颇。

三、相关实践调研

为使教学绩效评价体系更加完善，本研究在剔除已经得以明确的影响教师课堂绩效评价结果的内在因素（如：“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”等）外，通过实际调研考查影响教师课堂绩效评价结果的外在因素有哪些（如“授课门数”、“职称”、“学生数量”等），然后针对这些因素，提出对策建议。

结合平时教学实践感受以及平时的随机访谈，本次首先假定影响教师课堂教学绩效评价结果的外在因素主要包括：授课门数、学生数量、职称、课程学时、年龄、性别等六大因素。然后通过调研确定这六大因素对课堂教学绩效评价结果是否存在重要影响。通过调研，发现被调研教师认为“授课门数”、“学生数量”、“课程学时”这三大外在因素影响着他们的课堂教学绩效评价结果。

四、相关对策建议

通过调研可知，“授课门数”、“学生数量”、“课程学时”三因素对课堂教学绩效评价结果具有实际影响，针对此问题，本研究力求以公平科学为原则指导和要求，在具体操作上，遵循简便可行原则，设计出教师、教务管理部门都能接受的操作思路和方案。即可将教师“授课门数”、“学生数量”、“课程学时”三大因素按对教学评价产生正向或负向影响分别赋予递增或递减的权重。由于根据历史资料可知，教师之间年度总分值相差很小，所以，设计的权重区间差距不能太大，本研究初步设定每一级权重差距为0.005，具体如下。

第一，针对“授课门数”（课程门数越多，备课量越大，精力耗用越多越分散，故应赋予越高权重），设计权重“1门，权重为1；2门，权重为1.005”其他以此类推。

第二，针对“学生数量”（学生数量越多，学生对教师教学的评分越难提高，故应赋予越高权重），以一年总授课本科班数为单位设计权重“10个班以下，权重为1；10个班至15个班，权重为1.005”，其他以此类推。对于“授课门数”和“学生数量”，可将其分为上、下学期，先分别计算出上、下学期的“学生数量”学期权重，然后将其平均，得出年度权重。

第三，针对“课程学时”，根据调研结果设计权重“48学时，权重为1；32学时，权重为1.005；64学时，权重为1.01”等等，另外由于一个教师的“课程学时”权重可能有多个值，而“授课门数”、“学生数量”分别只对应一个值，所以对“课程学时”权重要进行平均化处理，也可将其分为上、下学期，先分别计算出上、下学期的“课程学时”学期权重，然后将其平均，得出年度权重。

由于“所授课程门数、所教班级数量、课程学时”信息为客观、常用教学信息，容易获取和核对，还可经教师本人核对、签字确认。所以，具有一定简便和现实可行性。

参考文献：

[1]史晓燕。现行课堂教学评价模式评析[J].河北师范大学学报：教育科学版，2000，（6）

[2]应湘。大学探究性课堂教学模式初探[J].电化教育研究，2005，（10）.

[3]朴金花。高校课堂教学评价模式研究。佳木斯大学社会科学学报，2006，（3）.

[4]崔斌，张丽。灰色综合评判法在高校课堂教学评价)快回答○www.kuaihuida.com(中的应用。中国科技信息，2009，（16）.

[5]袁万莲，郑诚。数据挖掘技术在高校课堂教学评价中的应用[J].计算机技术与发展，2008，（11）.

[6]付杰，丁志高。基于统计过程控制的高校课堂教学评价[J].菏泽学院学报，2009，（5）.

教师课堂教学评价范文 篇五

关键词：教学评价；层次分析法；模糊评价

中图分类号：G642

文献标识码：B

课堂教学包含教学条件、课程难度、教师教学、学习效果等多种因素，它们相互作用，同时师生之间关系复杂，影响教学质量的因素也较多，因此高校课堂教学质量评价是一个比较复杂的问题。本文从下面三方面展开研究：一是评价主体的研究，二是对课堂教学质量评价体系中的内容研究，三是对确定体系中各个指标后，如何最终评定教学质量等级方法的研究。

1课堂教学质量评价主体的研究

对课堂教学质量的评价有多种途径或方法，如：教师自我评价、同行评价、行政领导评价、专家评价以及学生对教师的评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价中所起的作用应有差别，每一种评价方式及其结果只是教学质量评价的一部分，而不能等同于教学质量的全部。由于高校教师的数量大且评价次数频繁，如果采用组织领导和同行进行专家普查的评价方式，不仅费时费力，也因为人际关系及不熟悉教学过程等因素的影响而难于操作。所以，以学生为主体的教学质量评价的方式被多数高校普遍采用。从上世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生评教活动，这对提高高校课堂教学质量起到了一定的促进作用。学生在教学过程中全过程听课，对教学质量有深刻、全面的了解。作为高等教育的接受者，学生最有资格评价教师。因此我们认为学生作为评价主体是科学、合理的。

2课堂教学质量评价内容的研究

由于对于不同学科门类、不同性质课程、不同教学环节、不同授课对象的教学难以比较，因此对教学质量评价体系的考虑主要从能直接反映教学质量并有共性的最基本因素等方面加以设计。从现有的教学质量评价体系来看，指标的设计集中体现在以下几个方面，见表1。

由于不同学校对课堂教学质量的理解和侧重点不相同，因此评价内容存在一定差异。

3现行的课堂教学质量评价方法研究

(1) 传统的指标加权平均法

传统的指标加权平均法，就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标，并且根据各个指标的重要性设置每个指标的权重，然后组织学生填写问卷或进行网上评价，获取数据，再通过加权平均计算，得到所有评价对象的分数，然后根据分数来确定等级。如表1所示。该表采用了五级制的评价标准：A为优秀，B为良好，C为中等，D为差，E为较差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每张表格的计算方法为：该表格总分=Σ(一级指标得分×一级指标权重)，一级指标得分=Σ(二级指标得分×二级指标权重)。然后根据学生的数量，去掉5个最高分和5个最低分，再把得到的分数进行算数平均，得到评价的分数。

(2) 层次分析方法(AHP)

层次分析法(AHP)的基本原理是：首先把问题层次化，按问题性质和总目标将问题分解成有序的层次，再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断，给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策，选择解决问题的措施。

层次分析法在课堂教学质量测评中的具体实现方法是：

首先，根据高校课堂教学质量的评价内容建立课堂教学质量评价的层次化结构体系，如表2。

表2课堂教学质量评价指标体系2

目标层U 准则层B 方案层C

课堂教学质量 b1教学态度 c11上课精神饱满，讲课认真、负责

b2教学内容 c21思路清晰，阐述准确

c22突出重点，讲清难点，详略得当

b3教学方法 c31注重学生创新意识和能力的培养

c32鼓励学生讨论交流，注重启发式、讨论式教学

c33教学手段丰富多样，能有效利用现代教育技术手段

b4教学组织 c41要求严格，采用适当的方式对学生进行考勤

c42能有效维持课堂教学秩序

c43教学计划明确，环节设置完整，进度适宜

b5教学效果 c51促进学生积极思考，激发了学生的求知欲，学生整体状态好

我们规定目标层为课堂教学质量，准则层为B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案层为C，由于影响因素bi对目标U的影响程度，即重要性权数wi不一样，因此，将准则层B的5个因素根据影响程度进行两两比较，全部比较结果可用矩阵A表示，即：

我们称A为判断矩阵。若A满足一致性条件，则解特征值问题Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T经归一化后作为目标U的影响因素b1、b2、b3、b4、b5的权重。用同样的方法，可以计算出作为准则层的bi的各个影响因素cij的权重。

(3) 模糊综合评价方法

模糊综合评价法是使用模糊数学方法，通过模糊数学综合评判模型得出教师课堂教学质量评价结论的一种方法。它的成功应用关键在于正确规定模糊评判的因素集和合理构造模糊评判矩阵。通常可以概括为以下几个基本步骤：

① 建立评判对象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每项评价内容的分指标构成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根据各个分指标所起的作用大小定出权数分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij满足以下条件 ，同时给出Ui的权重为A=(A1,A2, …, An)，同样满足条件 ，。

② 建立评判集V。V实际上是确定教师课堂教学质量的分级，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)为各种可能的总评价结果，可以是数值，也可以是定性说明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的评价等级中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 进行模糊评价。建立单因素评价矩阵R，对Ui中的每个指标uij进行评价，以确定其对评价集元素vj(j=1，2，…，m)的隶属程度rikj(j=1，2，…，m)，由此组成单指标评判矩阵Ri，从而可得出对Ui的综合评价Bi=ai*Ri，对每个Bi进行归一化处理。由此，我们得到矩阵B=(B1，，B2,…,Bn)T，，则可得到U的综合评价：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再将其进行归一处理为B，该教师得到的分数等级为M=BV T。

4总结

以上分析了现在流行的几种课堂教学质量评价的方法，具有一定的评价价值和特点：

(1) 传统的指标加权平均法人为地给各个评价指标指定了简单线性关系，且根据经验给出各个评价因素的权重，结果具有参考性。但是我们不能证明各个评价因素之间是否具有线性可加性，也不能证明权重的合理性。

(2) 层次分析的评价方法可将系统分析人员的思维过程系统化、数学化和模型化，使课堂教学质量的评价科学合理，排除人为因素对评价结果的影响，提高评价的可信度。

(3) 模糊综合评价方法考虑了评价标准的模糊性，利用统计方法，克服了偶然因素的影响，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，使评价结果全面、准确、合理。

参考文献：

[1] 闫在在，卢静莉，张淑芳。 高等学校教师教学质量评价的统计研究[J]. 内蒙古工业大学学报：社会科学版，2006,15(1):81.

[2] 谢安邦。 中国高等教育研究新进展[M]. 上海：华东师大出版社，2003.

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