作为一名为他人授业解惑的教育工作者，为了幼儿园孩子们的教学，总需要多次编写教案。那么，优秀的教案是什么样的呢？下面的4篇教案分析是由快回答精心整理的教案分析范文模板，欢迎阅读参考。

教案分析 篇一

【关键词】案例教学 现状分析 结果分析

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0133-01

教师通过教学案例的选取和摘录、教学过程的把握和教学结果的反思与评估，有利于教师知识素养、教学基本功和实践能力的提高。案例教学的突出优势便是将理论学习与教学实践相结合，将抽象的概念原理形象化具体化。教师通过总结、评估学生的学习情况和教师的教学掌控，提高教学的时效性。案例教学中，不同教师对案例的选取角度和处理方式不同，教学效果是不同的。因此，案例教学是教师经验交流和研讨的最佳教学方法。

一、学生案例学习现状分析

（一）学生对于案例教学的兴趣

47%的学生对地理课程案例教学是十分感兴趣，33%的学生感兴趣，15%的学生感觉一般，只有5%的学生没有兴趣。

（二）学生对活动的看法

在学生中，喜欢案例教学形式的占25.3%，希望在课堂上直接讲解的占24.7%;也有部分同学觉得活动数量太多或者内容较为抽象的。

（三）学生认为活动实施情况

47%的学生认为活动是全部实施，23%的学生认为活动是基本实施，24%的学生认为活动是整合实施，6%的学生认为活动是基本未实施。

（四）学生没有经历过的活动类型

70%的学生没有参加过野外考察类的活动；52%的学生没有参加过参观调查类的活动；31%的学生没有参加过观察观测类的活动；50%的学生没有参加过动手制作类活动；42%的学生没有参加过专题讨论类的活动。

（五）学生希望开展的教学活动类型

学生希望开展的教学活动类型依次有：野外考察类活动、动手操作类活动、参观调查类活动、专题讨论类活动、观察观测类活动。

二、教师案例教学现状分析

（一）教师对案例教学的态度

地理教学活动中，通过本土化案例教学让学生在亲身体验中提高地理学习兴趣，从而主动地学习地理知识，构建地理思维，教师是学生的引导者，教师通过对案例的把握，突出本土化案例教学的特色。

调查结果表明，有4%的教师认为中学地理教学中案例教学是非常重要的，有32%的教师认为案例教学是重要的，有64%的教师认为不重要。可见，大多数的教师还没有清楚认识到地理案例教学的重要性，大多数教师认为地理案例教学可能会占用学生学习地理知识的时间，或条件有限难以顺利开展等。还有小部分教师认为只要在正常的教学过程中穿插少量的事例即可，还没有完全理解地理案例。

（二） 地理案例教学的实施情况

地理教学应由最初的“学科中心”“知识本位”的理念转变为以区域地理和乡土地理作为地理学习的媒介，培养学生地理学习的实践能力和探究能力。激起学生学习地理的浓厚性。通过学生的资料收集和具体的实地考察，使学生了解地理事物的特点和变化，有利于学生将抽象的事物具体化形象化，将理性认知上升为感性认知，有利于教学目标的实现。

通过结果看出，在实际的教学过程中，地理案例教学的实施情况并不乐观。50%的教师在实际教学过程中知识偶尔开展案例教学，35%的教师没有开展过地案例，只有15%的教师经常开展。而且在经常开展实践活动的教师中，年轻教师所占比重较大，可以看出，年轻教师接受新观念较快，而年龄稍大的教师却还是停留在只注重知识层面的教学上，用老观念及旧的教学模式，较少开展实践活动。

三、结论

（一）通过对学生调查所得结论

通过对学生的调查可以看出：

1.学生对地理课上案例学习是比较感兴趣的。

2.学生喜欢师生合作、探究的案例教学方法。

3.通过在地理课上开展案例学习，学生不仅掌握了一定的地理知识和地理技能，也了解了地理学与生活、经济和社会发展的关系。

（二）通过对教师调查所得结论

通过对教师的调查可以看出：

1.大部分教师对案例教学认识不到位，案例教学意识有待提高。学校应从教学指导入手，对教师进行一定的教育指导。

2.活动实施状况不理想。教师对本土化案例教学的理解不够透彻，而且认为野外考察类等活动很难实施，所以在活动实施过程中会流于形式，致使部分活动实施不理想。

参考文献：

[1]王洪强。新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究[D].河南大学，2013.

[2]罗辉， 何娟。高中地理新课程案例教学探索研究[J].赣南师范学院学报 ，2010，（03）.

[3]林忠。案例教学的实践与体会[J].东北财经大学学报 ， 2002，（05）.

教案分析 篇二

关键词：新课标；英语教学；教案设计

一、教材分析

教材分析，顾名思义是教师对教学材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其内容应该包括：本单元或本课的中心话题以及该话题涵盖的相关子话题；本课内容在本单元中的地位如何；本单元主要文章的内容概括、语言特点、文章类型等；本单元对于授课对象（学生）的积极作用。教材分析的作用主要体现在对于教师而言，可以帮助教师更好地梳理教学内容，明确每节课教学内容的意义，为后面的教学步骤设计以及教学过程的实施打下基础。同时，深刻详细的教材分析还有利于教师对于实际授课内容进行合理改编，使之成为最适合于学生综合素质发展的教学材料[1]。

二、学情分析

学情分析实际上就是教师对于实际授课对象的分析和情况掌握。主要内容应该包括：学生的年级、年龄段等基本信息；学生现阶段的英语能力分析（包括听、说、读、写、词汇、语法等方面）；本课对于提升学生原有基础水平的意义或价值。学情分析的主要目的是教师通过对学生的学习特点、学习方法、学习习惯、兴趣、成绩等方面的了解来制定符合学生最近发展区的教学内容以及教学模式和方法，从而进一步实施教学过程。教师在掌握了学生的基本情况之后，对于提升学生综合素质所做出的教学设计会更具有针对性，学生也会更加清楚地了解英语语言学习目标，从而调节自身更加适应新课标背景下的英语课堂。

三、教学目标

教学目标是指教师在设计课程中，根据新课标的理念，要求学生通过本课的学习能够达到的某些方面的标准，主要包括：语言知识目标；语言技能目标；学习策略目标；文化意识目标；情感态度目标五大类。其中，语言知识目标和语言技能目标是任何课型中都需要涵盖到的两大基本目标。新课标虽然要求学生英语课堂要实现综合素质全面发展，但是也不能忽视英语语言本身知识和技能方面的培养。只是教师要针对学生的学习状况，指定更加符合学生发展规律的教学设计，在教学形式上贯彻落实新课标要求的英语语言教学理念。对于其余三个目标，教师可以根据自己的实际课堂需要来选择加入自己的教案设计当中。其中，学习策略目标是教师根据本节课需要学生掌握的学习策略还指定的学习目标，它包括英语语言认知策略；监控策略；交际策略；资源整理策略。文化意识目标是新课标中要求英语课堂需要渗透的主要内容。教师通过讲授本节课涉及到的文化意识背景知识，培养学生对于西方文化的兴趣，进而更好地理解英语这门语言学科。情感态度目标是学生主观对于学习的态度或情感。教师可以利用教学方法培养学生这一目标，激励促进学生努力学习，积极完成教学任务。教学目标的设定，有利于教师在进行教学设计时清楚地明白每一步活动应该涉及到的意义。准确的教学目标是教师在备课时的中心指导方针，以防教师在整理教学内容或是补充教学信息的时候偏离轨道，达不到预期的教学呈现效果[2]。

四、教学重难点

教学重难点其实是教师在教学目标设定过程中，根据学生的最近发展区以及现有的认知水平提出的学生可能遇到的重点以及难点问题。教师在明确了教学重难点后，会在教学设计中有所侧重，对于这一部分知识采取有针对性的训练方法。同时，学生在接受过程中也会有所重视，对于该部分的知识多加理解和操练，最终达到预期的学习目标以及知识掌握水平。教学重难点的设定有利于帮助教师确立教学重心，是整个教学内容更具条理性和层次性。无论是对于应试教育还是对于素质教育，良好的掌握教学重难点都能促进学生有目的、有侧重地完成教学目标，使学生更加深刻地理解教师设定的教学内容。

五、教学方法

根据新课标的教育理念，英语教师在实际英语课堂中要注重教学方法的融合使用。并且注重学生的英语语言应用能力，而不仅仅侧重于学生英语语言输入技能的培养。这就要求教师在设计教学内容以及教学方法时，多多了解最新的教育理念，找到最有效的课堂教学实施方法，从而达到新课标要求的学生在英语课堂中实现综合素质全面发展的要求。目前英语课堂中，主要运用的教学方法包括：交际法；任务型教学法；内容依托式教学法；自主学习法；合作式教学法；情景式教学法；整体语言教学法等。其中，任务型教学法和交际法是现阶段英语课堂比较盛行的教学方法。任务型教学法强调学生通过完成教师根据教学目标设计的任务来实现学习过程，其优势在于可以调动学生的学习兴趣，使得课堂教学更加高效。交际教学法强调语言的功能在于交际运用，教师通过设计课堂活动是学生发生交际行为。使得学生产生信息差（information…gap），这样的交际活动设计可以有效地培养学生的英语交际能力，促进学生综合素质的提升。

六、教学用具

英语课堂中，教师不仅要凭借口头语言或肢体语言进行教学内容的传递，同时还要根据不同的课型使用多样的教学用具来辅助教学。教学用具使用的恰当与否会直接影响到学生对于本节课内容安排的学习兴趣。生动、有趣的教学用具能够充分辅助教师对于整体英语课堂的把控，使学生集中注意力学习教师所设定的教学内容。现代课堂中主要的教学用具有：黑板、粉笔、多媒体设备、投影、视频音频等[3]。

七、教学步骤

教学步骤可以说是这个教案设计中的重中之重，环节紧凑、设计新颖的教学步骤可以充分调动学生的英语语言学习兴趣，从而达到最好的知识学习效果。现代英语课堂中，教学步骤主要依据的模式有“PWP”教学模式；“3P”教学模式；五步教学法；五指教学法等等。根据这些实用性较强的教学方法可以纵向串联出教学实施步骤。根据新课标的要求，在英语课堂教学步骤中要增强学生互动，互动形式多种多样，不能仅停留于师生之间的互动，也要适当鼓励学生内部之间的有效互动交流[4]。运用交际法和自主学习法的教学模式，使学生能够充分体会英语语言的应用方法。所以，在进行教学步骤横向设计的时候，要加入学生的活动内容，活动形式、活动设计意图以及活动时间。这些细节性信息的补充可以使教案设计更加完整，突显新课标的教学理念，使得教师在课前准备更加充分，课堂实施效果也更加良好。

八、板书设计

板书设计这一部分，在教师平时撰写教案是往往被忽略，但其实板书设计的作用不可小视。整齐新颖的板书设计可以充分激发学生的积极性，同时能够使得整节课的只是内容根据条理性。在撰写教案时，如果提前将板书设计这一部分做好，可以避免教师在课堂中进行冗杂的知识点罗列，学生看的一头雾水，影响学生完成整节课的学习目标。九、教学反思教学反思是教师在实际操作教学过程后，对于一节课的整体评价和反思。其目的在于总结上课经验，根据学生的学习效果反馈来反复推敲和修改教学内容设计，使之不断完善，最终成为一节使学生多方面受益的精品课程。综上所述，教师应该遵循新课标的教育理念，学习新型的课堂设计与教学方法，在课堂呈现之前，充分设计教案内容，牢牢把握以上九大基本步骤，争取让每节课都达到满意的效果。

参考文献

[1]陈琳，程晓堂，张连仲。英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.78-80.

[2]陈柏华，陈冬梅。英语教育与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.12-14.

教案分析 篇三

【关键词】 案例教学； 应用现状； 教学考核； 教学效果

一、引言

案例教学法是以案例为教材，教师运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。在管理学领域，案例教学最早应用于哈佛商学院的MBA教学，目前国内的本科教育也在广泛开展案例教学的实践与探索。

财务报告分析作为会计学、财务管理本科专业的必修课程，在商学院的课程体系中具有举足轻重的地位。笔者自2004年开始从事财务报告分析课程的讲授，在授课过程中明显发现：以教师和教材为中心，“重理论、轻实践”的传统模式违背了财务报告分析实践性强的特点，忽视了学生主动学习的积极性，不利于培养学生独立思考、分析判断及解决问题的能力。基于上述弊端，笔者从2006年开始对财务报告分析课程进行案例教学的改革。同时，作为课题组负责人分别于2008年和2010年申请了教学方法改革和重点课程建设两项教改项目，并获得立项，项目的支持使得案例教学改革顺畅实施。经过四年的教学实践，课题组制定了案例教学的实施方案，对教学环节、作业和考核进行了规范，并针对课程知识点开发相应的教学案例，案例教学取得了初步成果。

二、应用现状分析

为了发现案例教学在课程应用中存在的问题，进一步提高和改善教学质量，客观评价案例教学实施的可行性及其效果，课题组向主修过该课程的在校本科生发放了调查问卷。调查对象为会计学、财务管理专业大三、大四的学生，共发出调查问卷200份，回收有效问卷185份，回收率92.5%，其中男生71人，女生114人，大学三年级101份，大学四年级84份。问卷涉及五类问题：课程认知度、方法认知度、案例质量、教学实施过程、考核合理度。调查情况具体如下：

（一）课程认知度分析

对课程认知度的调查显示，95.67%的学生认为财务报告分析是一门理论与实践结合非常紧密的课程；82.47%的学生认为报告分析课程有助于对其他会计、财务或管理课程的理解和学习；92.51%的学生同意在学习财务报告分析课程之前应该具备会计类、管理类和营销类先修课程的基础知识；83.78%的学生对财务报告分析比较感兴趣。在对学生选择报告分析课程的动因调查中，55.68%的学生选择“完善自身知识结构”，17.30%的学生选择“教师的授课水平”，11.35%的学生选择“根据兴趣”，7.03%的学生选择“凑学分”，6.49%的学生选择“根据就业需要”，5.41%的学生选择“考试易过”。通过该项调查，可以发现学生对该课程重要性的认知度普遍较高，学生选择学习课程的动因比较客观和理性。

（二）方法认知度分析

教学方法认知度的调查显示，在学习财务报告分析课程之前，仅有2.70%的学生对案例教学法非常了解，64.32%的学生基本了解，32.97%的学生则根本不了解案例教学的方法；85.95%的学生赞成案例教学方法应以“学生思考讨论为主、老师引导与点评为辅”的形式施教；92.98%的学生认为案例教学法是财务报告分析课程比较理想的教学方式。对比普通教学与案例教学对学生知识的掌握程度上的区别，63.24%的学生认为通过案例教学所掌握的知识点记忆长久，应用自如；31.35%的学生认为普通教学固然没有案例教学那样直观，但普通教学更容易接受；还有5.14%的学生认为二者在对知识的掌握度方面没有区别。此项结果表明学生在学习该课程之前有近三分之一的学生并不了解案例教学法，但通过一个学期课程的学习，对案例教学的模式有了深刻的认识，同时也认可了案例教学法在报告分析课程的应用中具有一定的优越性。

（三）案例质量分析

对于教学案例质量好坏标准的判断（答案可多选），70.81%的学生认为案例典型性是判断标准；27.57%的学生认为时效性是案例优劣的标准；23.24%的学生则认为综合性才是案例质量好坏的标准；对于教师目前为学生提供教学案例的质量，80%的学生认为较好，17.30%的学生认为一般，2.7%的学生认为比较差。从调查结果可以看出，大部分学生认为典型性是决定案例质量好坏的首要因素，而且对目前教师选用的案例比较满意，但也有近四分之一的学生认为目前的案例仍然需要改进和完善。

（四）教学实施过程分析

教学实施过程的调查显示，85%的学生对教师规定不同专业、不同性别组建案例讨论小组的要求表示赞同；对于“提供学生案例资料的时间应以提前多长时间为宜”的问题，54.59%的同学认为应该提前一周，34.05%的同学认为应该提前三天；对于案例教学应占授课时间的比例，63.24%的学生认为应占30%~50%，24.86%的学生认为应占50%~70%；47.03%的学生认为目前案例教学所占教学时间的比重很合适，28.65%的学生认为时间过长，影响学习思路，18.92%的学生则感觉时间过短，缺少充分考虑问题的时间；71.2%的学生认为教师能根据案例讨论的框架和要点正确引导学生进行讨论，并能合理控制和分配学生讨论和教师点评的时间，25.34%认为教师基本能控制课堂案例讨论的方向和进度，3.46%则认为教师时间控制不太合理，存在讨论偏题的现象；对于案例教学的实施方式，34.59%的学生认为“学生撰写案例分析书面报告，老师进行书面点评”的形式对学生理解课程帮助最大，32.43%的学生则选择“学生现场讨论发言，老师当场点评”的授课形式，而21.62%的学生则支持“老师只提供案例的讨论主线和开放式问题，学生自己讨论”的教学形式。

（五）考核合理度分析

财务报告分析课程的考核采取笔试结合小组案例分析书面报告的形式。其中笔试成绩占60%，书面报告占40%。54.26%的学生认为教师目前的考核形式比较合理，33.67%的学生认为不太合理，12.07%的学生认为很不合理；在认为考核形式不合理的原因调查中，62.2%的学生认为小组成员在撰写案例书面分析报告的分工中存在“搭便车”行为，24.8%的学生认为笔试形式过于传统、简单、机械，无法与财务报告分析实践性的特点相适应，13%的学生认为没有把平时课堂讨论和现场表现纳入考核体系。

三、教学效果评价

对于案例教学的效果，课题组依据三方面的数据来进行评价。一是学生评教系统对课程的打分，二是问卷调查的结果，三是对学生成绩的统计分析。通过查询教务处评教系统，该课程最近三年，即2008、2009和2010年三年的评教结果都进入学校前30%；问卷调查的结果显示：71.89%的学生认为通过案例教学，可以使自己在遇到报表分析相关问题时能够很快很准地找出问题的关键，并找到解决问题的切入点；24.32%的学生表示只有在案例中出现过的问题能够顺利解决，对于新问题没有什么感觉；3.78%的学生则认为基本没有帮助。对于案例教学效果满意度，87.56%的学生比较满意；10.81%的学生认为一般；1.63%的学生表示不满意。从近两年学生成绩统计结果来看，基本符合正态分布（见图1、图2）。三项结果综合显示，案例教学取得了良好的教学效果。

四、存在的问题及改进建议

根据应用现状的调查分析，可以看到：学生通过财务报告分析课程的学习，对案例教学的内涵、特点、实施过程都有了深刻的感性和理性认识，并对案例教学在财务报告分析课程中的应用持积极的肯定态度。案例教学使得学生分析和解决现实问题的能力得到了较大的提高，案例教学取得比较满意的教学效果。同时，课题组发现目前案例教学存的问题主要集中在案例质量、过程控制和教学考核三个方面。

（一）案例质量方面

案例的质量是决定案例教学实施效果的首要因素。由于财务报告分析的对象是上市公司的年报及相关信息，每年会有近1 800家公司公布其年报信息，因此报告分析课程具有非常广泛的案例资料来源，但同时案例的甄选和开发难度比较大。目前教师所提供案例的质量问题主要是单纯针对某一课程知识点的小型案例较少，而综合性案例较多。过于综合的案例，存在多个知识点的交叉，会由于本科生知识结构、学生人数规模和课程学时等诸多因素的限制而无法有效开展；在案例撰写方面，案例分析的目标比较明确，但分析框架和分析要点提供的过于简单，导致学生仍会出现不知如何下手分析的局面。

针对上述问题，笔者认为在今后的本科教学案例选择上应贯彻“小型案例为主，综合案例为辅”的原则；在案例撰写方面，可以借鉴哈佛或毅伟商学院的案例写作模式，来完善案例教学的规范化问题，特别是案例分析要点的撰写规范。

（二）教学实施过程方面

教学实施过程包括案例讨论准备、教师与学生的互动讨论、教师点评三个环节。目前导致实施过程出现问题的关键是在案例讨论的准备环节。由于报告分析课程主要开设在大三下学期和大四上学期。对于大三的学生，由于多门专业课同时开设，课业负担非常沉重，大四学生则背负考研和就业的双重压力，都使得他们不能投放足够的精力来做案例讨论前的准备，大部分同学通常只能提前一天匆忙浏览案例，还有少数同学在讨论前根本没有看过案例，正是由于准备阶段的不充分，在很大程度上影响了讨论的质量和进度。

由于报告分析课程的专业综合性决定了其只能开设在本科高年级阶段，高年级学生所面临的各种压力是客观的，在现阶段这种现实状况是无法改变的。因此，笔者认为只能“以占用较少的时间获取较高效率”的原则来解决准备不足的问题：一是提前一周发放案例给学生，使其有充分的时间提前熟悉案例；二是精简案例的内容和篇幅，缩短学生阅读的时间，把更多案例的相关内容纳入到案例课堂讨论中；三是给出3~4个与案例内容密切相关的问题，引导学生带着问题快速了解案例。只有做好充足的准备工作，教师与学生才可能实现真正的互动，案例教学才能切实有效地贯彻实施。

（三）教学考核方面

根据调查发现，学生认为考核不合理的问题主要集中在笔试不能反映教学特色、分析报告存在“搭便车”行为以及没有把课堂表现纳入考核三方面。针对上述问题，笔者认为可以建立课堂表现、小组案例分析报告和笔试相结合的复合考核机制。对于分析报告的“搭便车”行为，可以采取分工“谁负责谁汇报”的机制，并根据汇报内容的规范程度、难易程度和现场表现来确定小组每个成员的成绩；在笔试方面，改变填空、选择、问答等传统类型的题型，选择案例分析作为笔试的试题类型，通过针对案例提出多个具体问题的方式来考查学生对课程知识点的掌握。复合机制的考核形式可以全面真实的反映学生对课程掌握的实际程度。

【参考文献】

［1］ 何志毅。中国管理案例教学现状调查与分析［J］.经济与管理 研究，2002（6）：26-31.

［2］ 王平。案例教学在管理会计教学改革中的应用［J］.时代经贸，2009（5）：206-207.

教案分析 篇四

在实际教学过程中，教师要借助对实际活动的讲解和分析处理，确保学生能更好的学习并了解分米和毫米，从而进一步掌握长度单位。并且，在学习过程中，也要了解长度单位之间的换算关系，从而更好地提升学生在生活实际中的估测能力，并且能提升整体动手操作和合作交流的意识，为生活学习提供便利。

二、案例描述

（一）设置教学目标

1.本堂课教师要引导学生结合生活实际了解并认知长度单位，分块学习分米和毫米的相关知识，并且在原有学习基础上提高分米和毫米的长度预判能力。

2.借助实际测量，保证学生能利用有效的长度单位对物体的长度进行描述，教师要建立思维导图，确保学生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引导学生在实际操作中有效使用。

3.教师要建构有效的小组学习机制和交流互动，集中培养学生的探索精神和自主学习能力，也要提升学生勤于动手和善于分析的能力，真正在生活中体会数学的魅力，更好的学习数学。

（二）明确教学难点

有效认知并建构1dm、1mm等长度单位结构，能有效使用度量单位对物体的长度进行集中描述。

（三）教学具体流程

1.课前导入

师：我们学过哪些长度单位？量黑板的长度，用哪个长度单位？

生：厘米、米。

师：老师这里有米尺可以借给你量，不过我希望每个同学都能参与量，可是我又没有那么多米尺，所以我帮大家准备了简易米尺。这根米尺正好一米。你能用它量出黑板的长度吗？

小组讨论：（小组成员配合着量）

2.课堂教学

（1）认识厘米，设置小组挑战。

师：你能用这根米尺量吸管的长度吗？

小组探究量法：（启发学生用多种方法量）

教师引导学生对讨论内容进行集中分析，得出吸管的长度是10厘米

（板书内容：为10厘米=1分米）

随之引出问题：分米和米有着怎样的关系呢？

（板书内容：1米=10分米）

教师要带领学生用直尺验证吸管的长度，

师：大家拿出直尺量吸管的长度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，数数看一米里有几个一分米？

学生进行独立学习和小组学习

师：你能用手比划出1分米大约有多长吗？

开展小组讨论，并借助学生的回答实现课堂问题的有效解答。

为了进一步加深学生对于“分米”的认识。

师：我们认识了1dm，也就了解了1分米的实际程度，现在，老师要求小朋友们在纸上画一条1分米长的线段，能做到吗？

（学生独立画线段，教师边检查边给予专业指导。）

师：有哪个小朋友想更大家分享如何利用直尺画出1分米的线段？

生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10cm的线段。老师说过，10厘米等于1分米，那么这条线段就是1dm的线段。

设疑：小朋友画得太好了！可是老师尺子的0刻度磨损了，我怎么画1dm线段（出示一把零刻度磨损的尺子。）

生：可以从刻度7画到刻度17，10厘米等于1分米。

总结：不论从哪个刻度开始画，只要画一条10厘米的线段，就是1分米。

看来大家对1分米已经有了一定的认识，就让我们用大拇指和食指比划出1分米吧。

（师生一块儿比划出1分米的长度。）

你能在咱们身边找到1分米吗？（学生说的过程中引导：如果不是正好1分米长的物体可以用“大约”来表示。）

（2）认识毫米，设置小组挑战

教师通过设疑，引导学生对毫米的概念进行初步认知

师：目前，通过之前的学习，我们已经知道了3个长度单位，分别是厘米、分米和米，那么，老师想请同学们用所学知识量一下笔记本。

（学生动手量，发现问题。）

生：我们数学书厚度还没到1cm！

师：对呀，正是基于此，让我们今天再继续学习一个比厘米还要小的度量单位，塔就是毫米，我们通常使用mm来表示。（板书：毫米）那么，老师不仅想问了，1毫米究竟有多长呢？就请同学们给老师答案吧（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格所代表的数学度量意义就是1mm。希望同学们能体会一下1毫米的长度。

教师借助班级内一些较为常见的物体，帮助学生建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米，其实生活中有很多物体的长或者厚是接近1mm的。

师：老师今天为同学们准备了一枚五角硬币和一张公交卡，请6个人成为1个小组，同学们要测量这些物体的实际厚度。

（学生6个人一小组进行合作测量。）

师：你们在测量过程中发现了什么？

生：很短很短。

生：要比厘米小好多。

师：是的，它们的厚度都很接近1毫米。请小朋友们捏一捏，感受一下1毫米。

（停留半分让孩子感受。）

师：拿出一张白纸捏一捏，这张纸的厚有1毫米吗？那么请小朋友们估算一下，估算一下多少张纸的厚度加起来是1mm。并且利用直尺进行集中测量，你估算得是不是符合实际？（课件呈现1毫米1毫米数的过程，数到10毫米暂停。）

引导：我们可以说1厘米等于……？

生：10毫米！

（板书：1厘米=10毫米）

引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？（课件呈现：接着数到15毫米。）

现在同学们能告诉老师数学书的厚度了吗？

想一想，在我们的生活中我们还能用毫米作单位对什么进行测定

（分6人小组自由讨论。）

（3）小组学习汇报

师：首先请选择第一个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”第2题。

学到现在，豆荚老师有个问题要考考大家了。（课件呈现豆荚老师的问题：你能说出它们的长度各是多少毫米吗？）你是怎么知道的？

生：通过目测指导大概是多少，然后用尺子测量，和预测的很相近。

师：接着选择第二个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”的第3题。

小朋友拿出一块橡皮和一支粉笔，根据橡皮的厚度和粉笔的长度利用合适度量单位，然后进行测量。你们发现了什么？

生：橡皮厚度是1.5厘米，铅笔长度是14厘米

生：橡皮长度3厘米。铅笔长度是12厘米

三、教学反思

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这4篇教案分析是来自于快回答的教案分析的相关范文，希望能有给予您一定的启发。