一个好的教学案例可以生动地阐述一种教学理念，诠释一种解决问题的策略，有利于教师深刻生动地掌握教学理论。这里快回答为大家分享了8篇语文优秀教学案例，希望在语文教学案例的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

语文优秀教学案例 篇一

义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册“汉语拼音”第6课《j q x》，包括以下几部分内容：第一部分是学习汉语拼音声母j q x及它们的书写笔顺、占格位置，j q x与韵母的拼读练习，j q x与ü相拼省略ü上两点的规则；第二部分读带有j q x音节的词语和儿歌；第三部分是认识五个生字，借助图画和联系生活实际了解字词的意思。

二、本节课教学目标

1.学会j q x三个声母，读准音，记住形，能够正确书写。

2.初步掌握j q x和ü相拼时，ü上两点省写的规则。

3.学会j q x和单韵母的拼读，准确拼读三拼音节。

三、教学重点、难点

1.重点：j q x的三拼练习和ü上两点省写规则。

2.难点：ü上两点省写规则。

四、教学过程

(一)创设情境，复习旧知

1.复习声母，区分b p d，为下面记住q做铺垫。

师：小朋友们，在拼音王国里，咱们已经认识很多朋友了，让我们再来和它们打打招呼吧！

(1)课件出示：b p d。

师：小朋友，瞧，这是三兄弟，让我们边读边观察它们都是由什么和什么组成的。(b p d 都是由一竖和一个半圆组成的。)谁来所说它们有什么不同？

(2)手势做拼音操，巩固字母的形。

师：看大家那么会观察，就再来做个“猜一猜”的游戏，这回老师做手势，大家一起来猜，看谁的反应最快。

(二)学习声母j

1.学习声母j的音和形。

(1)师：小朋友真能干！今天老师又带来了三位新伙伴，想不想和它们交朋友？

(课件出示j q x的卡通形象)

(2)教师引导学习j，课件出示母鸡配上j的图片

师：图上画着什么？你能根据图画的内容试着读一读这个字母吗？

生：图上画着一只鸡抬头望蝴蝶，所以我觉得这个字母应该读j。

(3)师小结：是啊，它名字跟母鸡的“鸡”差不多，但是要读得轻一些，短一些。(板书：j)

(4)师范读，学生边听边仔细看。

(5)学生试读，及时纠正学生的错误发音。

(6)开小火车读，齐读。

2.记住j的形。

(1)看图启发想象，你能用什么好办法来记住“j”吗？

生1：“j”像一只伸着脖子的鸡。

生2：上面的“·”就像鸡头上的蝴蝶。

(2)引导学生用编不同的顺口溜或儿歌，发散学生思维。

生：竖弯加点j j j，鸡追蝴蝶j j j ;黄毛小鸡j j j 。

3.书写声母j。

(1)学生仔细观察拼音格，说说你认为j该怎么写？

(先说占哪几格，再说笔顺)

(2)师范写，学生抄写字母，教师巡视，个别辅导。

4.师小结：小朋友们真能干，不仅会读j ， 还会认、会写，和j交上了朋友。

(三)小组合作学习声母q和x

1.师：仔细观察两幅图，用刚才学习j的方法，四人小组合作学一学，认一认，写一写。

2.学生试读，教师正音。开小火车读，齐读。

3.教师巡视学生合作学习的情况，相机指导。

(1)学习声母q。

A、学生根据“七只气球”判断q的读音。

B、正音：小老师带读，指名读，男女生赛读，齐读。

C、比较q和j的读音，总结出j不送气，q送气。

D、学生借助图形自编顺口溜，记住q的形。

(左上半圆q q q ， 像个9字q q q )

E、书写q：观察田字格的位置，描一描，写一写。

(2)学习声母x。

A、学生根据西瓜的图片得出x的读音。

B、用多种方式练读x。

C、学生借助图形自编顺口溜，记住x的形。

(刀切西瓜x x x ; 像个叉叉x x x 。)

D、书写字母，学习新笔画，强调x的笔顺，学生练写。

(四)学习j、q、x与ī的拼音

1.出示j—i—ji ，指导拼读。提示“j”是声母，要读得轻而短。比较声母j与音节ji的读音不同。(双轨火车对比读)

2.请学生上台加上声调，当小老师带领小朋友读。(注意加声调时“ī”字的点要去掉)

3.读儿歌巩固音节：

jī，我有一只小花鸡。

jí，今年我上一年级。

jǐ，汽车上面真拥挤。

jì，弯腰来把鞋带系。

4.出示音节qī、xī，指名拼读，带调拼读。

5.读儿歌巩固音节：

一二三四五六七，

小朋友们站整齐。

大家一起做早操，

天天锻炼身体好。

(五)学习ü上两点省写规则

1.师：看，老师又请出了几对朋友。板书：j—üju

q—üqu

x—üxu

(1)请大家大声地拼拼看，你发现什么问题了吗？

(学生说出ü上两点不见了，就在后面的u上涂上红色，引起学生的注意)

(2)师：这是怎么回事呢？原来j q x带小i出去玩，小ü也要去，急得直哭，j q x说：“别哭，别哭，你先擦掉眼泪，我们就带你去。”小ü听了忙擦掉眼泪，拉着j q x的手出去玩了。

师：大家要记住j q x和ü拼出的音节，要去掉ü上的两个点。老师教你们一个口诀：

小ü见了j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。“眼泪”是什么呀？(生：ü上的两个点。)

2.回归整体，再次拼读巩固。

师：记了口诀，你能把它们拼得更好了吗？

A、练习拼读拼读音节，拼不好的地方多拼几遍。

B、指名读、齐读、分组赛读。

3.音节加入四声再次练习拼读。

师：看，现在我给朋友ju戴上了帽子，你还认识它们吗？(jū jú jǔ jù)

A、同桌一起大声拼一拼，拼不好的地方要互帮互助，建议大家带上手势读。

B、看，我给qu和xu都戴上了帽子，像刚才那样，同桌先自己试试吧。

语文优秀教学案例 篇二

发挥区级课题“基于学习共同体背景下优秀教师专业发展的个案研究”的先导推动作用，在课题的引领下，教师们努力改善教师的教来促进完善学生的学，形成了浓厚的教研氛围。

自**年课题立项后，我校于**年初正式开始课题实施，制定了课题实施方案，召开了开题会议，在全校大会上动员，还聘请了名师工作室成员为科研顾问，课题组成员大多数为研究生，部分学科组长，并且有明确的分工和截止时间，大家各司其职，分工合作。整个课题开展的比较顺利，中途还通过了中期报告。应该说，课题组成员都很辛苦，绝大多数老师都肩负初、高三毕业班，教学任务非常繁忙，尤其这次课题采集的数据比较多，花费了大家不少时间，但大家还是齐心协力的完成了这一工作。

本课题初步分为三个阶段：

准备阶段：**.1～**.3主要是文献研究和个案选择。

课题组通过问卷调查、学生教师座谈会，在学生和同行中个别访谈，收集典型案例产生我校优秀教师人选。还通过走访母校，走访家庭，了解优秀教师成长过程，分析优秀教师成长的基本作用因素，

实践阶段：**.4～**.1主要进行课堂教学研究。

教研组同仁走进教室观摩优秀教师的家常课，研究优秀教师的六大课堂特征：教学内容、教学方法、教学能力、学生行为、教学效果、师生沟通，从中体悟具体的教学技巧和深层次理念关系。发现优秀教师在课堂上都有一套独特的教学方法吸引学生，都有自己独特的教学风格来完成教学任务。一般青年教师深深体会到优秀教师对知识用词的严谨性和准确性以及在内容设计上层层铺开的科学性。

总结阶段：**.2～**.6优秀教师成长史研究，

学科专家对语、数、外学科教学进行诊断。我校请华师大教授**、数学特级教师**、英语特级教师**对四位优秀教师逐一进行了听课。学科专家就“个人发展计划”、“个案研究”等方面与优秀教师面对面交流指导，三位专家为每位对应学科的教师开出一帖良方，使每位教师明白了自己的最值得骄傲的亮点和最需要改进的方面，从而正确地认识自我。

我们通过挖掘身边具有桃浦特色的优秀教师，总结他们成功的经验，以校为本，以点带面，进而缩短青年教师的成长期，培育优秀教师群体，争取产生一批有自身特点、风格的骨干教师和学科带头人，推动我校教师的专业发展。

语文优秀教学案例 篇三

优秀语文教师成长、发展的因素很多。例如，在一些人的认识里，“机遇”是很重要的因素，很多教师难以遇到，而这些优秀的语文教师遇到了。客观地说，机遇是一个因素，但是它青睐“有准备的人”，它使任何“有准备的人”的努力都不会付之东流。优秀的语文教师确实能够很敏锐地把握住难得的机遇，以展示自己最好的水平。但在他们心中更在意的是一种“追求”，一种对自身生命价值、教学信仰的追求。这种“追求”之于他们才是这“机遇”的价值。张俊娜老师在工作三年头上便有了“演讲”的机遇，之后，接连的“机遇”降临到她的头上。但从她的叙述中我们也看到，机遇又是一把“双刃剑”，若没有自己坚韧的意志、痛苦的思索、虚心的求教，也可能使机遇成为“滑铁卢”。张俊娜老师是有追求的老师，所以她抓住了这些“机遇”，从中体现了自身的生命价值和教学信仰。

优秀的语文教师的成长一定是有“思想”发育伴随的。所谓思想，就是有自己的理念、语文教学追求的目标。这种思想一定是符合真理的，也就是符合语文学习规律和语文教育规律的。思想的形成离不开对理论的学习。理解一种理论是一回事，把它转化为课堂教学行为又是一回事。这中间的路有时短暂，多数漫长，需要花许多时间去探索、实践，总结出可行的操作方法。但是我们不得不承认：任何一种教学行为都体现着一种理论或理念，不管行为者自觉不自觉。优秀的语文教师一定会在语文教学的探索和实践中不断自觉学习，努力将理论与实践结合起来；他们借助不断的积累、探索、提炼，形成自己的“思想”，并以此指导自己的教学行为。这是一个艰难的过程，没有思想发育的伴随，语文教学难免困于“匠”字。而这个过程需要坚持，有道是贵在坚持，难在坚持，成也在坚持。张俊娜老师的成长之路为我们展现了一个生动的案例。

优秀的语文教师总会用心研究教材，潜心研究学生，根据教学内容和学生认知规律的实际设计教学；他们能清楚地了解自身的优势和特点，在教学中扬长避短，取得好的教学效果。

不仅如此，优秀的语文教师一定是习惯反思的。所谓“习惯”，就是已经成为一种自觉，上课之后会“回想”“总结”课堂中的优劣得失，坚持那些合理、有效的行为，修正那些不符合学生认知规律和教学规律的做法。张俊娜老师具有这些成为优秀语文教师的特质。她善于运用自己擅长的教学本领，自觉反思教学中的不足，对每一节语文课都充满着新的尝试的期待，于是她的成长之路充满动力和活力。

语文优秀教学案例 篇四

1.1通过案例教学，培养学生的洞察能力

行动导向教学法中最具代表性的案例教学法强调通过使用具体案例，并对其进行详细的情景描述，引导学生针对该情景发表个人看法的一种教学方式，它能进一步激发学生的创造才能，而且，该教学法的使用并不看重学生个人看法的正确与否，而是强调说出个人看法之前的思考过程，这与以往语文教学时常应用到的举例证明不同，举例证明只能让学生对语文知识有一个初步的了解和认识，被动接受教师要传递的信息和观点，属于一种灌输性教学方法，而案例教学则不然，它主张让学生自发地对问题进行分析和总结，并与他人共同探讨，从案例中表明自己的观点以及处理问题的方式。一个优秀的案例能真实地还原实际情景，学生在教师的引导下能够感同身受地融入情景当中，自觉地沉浸在案例所营造的氛围中，体验角色，并将自己当成案例中的主角，积极地分析问题、研究问题、解决问题。本人在语文教学实践中，组织学生对《我的母亲》这一课的作业《历史上伟大母亲的故事》）展开讨论，鼓励学生尽可能多得收集与之有关的案例和材料，并以文字的方式进行叙述，最后再与其他同学共同讨论，使学生的学习效果有了显著的提升。

2.2通过角色扮演，培养学生的辨析能力

角色扮演法主要应用在小说类型的课文中，该方法能够指导学生通过角色扮演融入课本描述的情景中，切身体会角色的内心情感变化，提高学生求知欲和想象力。这种教学方法能够使学生的情感变得更加饱满、丰富，情绪和精神都达到最佳的状态，有利于加深对课文的探究和认识，比如，在学习《雷雨》时，教师可以组织学生扮演文中的各个角色，使学生能真正体会文中所描述人物的复杂心理。此外，角色扮演还能够加深学生对课文的理解和所扮演角色的印象，对课本知识的记忆也比较老路，当类似场景再次出现时，就懂得如何运用所学知识独立地应付和处理了。与以往语文教学方法相比而言，该方法的应用能获得更好的教学效果，在强化学生学习能力的同时也提高了学生对语文学习的热情。

2结语

语文优秀教学案例 篇五

周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹

(排名不分先后) 执笔：林小苹

总课题特邀语文等专家组

苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)

立项背景

1984年，香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来，他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分，探讨项目持续发展的每一个步骤，并秉承“益民利众”的理念，使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。

2004年下半年，广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日，来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前，接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起，第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目，正在神州大地百余所中小学开展。

项目在科学发展观思想的指导下，将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来，以培养人的快乐学习，主动探索，信息素养，提高信息学习技能，促进人的潜能发展，提高学习能力为目的。通过教学实验，研究具体可感的实验过程，比较典型的案例，分析详实的数据，探索科学有效的方法和途径。

整体研究在理论层面进行了探索，归纳了十项特点，特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论，进行理性的分析，以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持，初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用，能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。

2008年3月，在总课题组广州活动现场，中央电教馆和中国教育技术协会的领导，亲临实验现场调研，一个新的机遇使实验迈上了新的台阶，实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头，总课题组与九个省市电教馆合作，在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行，成果共享。

总课题组成立

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位，其中既有著名教育家顾明远教授，又有认知心理学专家梁宁建教授，有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授，还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队，共同的理念和相互之间的默契，使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。

课题立项

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题，是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。

第一期2006年9月至2007年9月，纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月，纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月，纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月，北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。

2010年9月至2012年9月，本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一，由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作，组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀，并经过再次申报而获准的子课题，可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二，由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作，向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题，项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀，并经过再次申报而获准的子课题单位，也可申报。

从未开展实验而有兴趣的单位和个人，都可提出申请，递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库，申报截止时间2010年9月30日。

第三，纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与、中国未成年人网脉工程特别合作项目，开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。

多轨并进，滚动发展，成果共享，奉献时代，造福未来。

研究宗旨

优秀语言能力与语文信息素养，是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习，是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。

潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下，更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来，培养学生快乐学习、主动探索精神，提升他们的信息素养与学习能力，促进其潜能的发展，培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。

研究内容

通过本课题的研究与实践，逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。

通过本课题的研究与实践，探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程，培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中，知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过本课题的研究与实践，研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。

通过本课题的研究与实践，研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台，协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。

本码特点

民族性特点；创新性特点；承传性特点；简易性特点；通用性特点；快捷性特点；高效性的特点；自主性特点；人文性特点；发展性特点。

操作定义

参加实验的教师和学生通过培训与学习，能够改变对这一实验课题的表面认识，以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。

教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标；结合自己的理解，表述纵横码本码的特点。

教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则，进行计算机上的汉字输入，并运用这种高效的信息化学习方式，进行不同类型的创新性学习。

教师和学生能够根据子课题的选题假设，课题研究的设计进行某一领域的学习与研究，能够根据选题设计的实验目标，选用科学可行的研究方法，开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案，根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

分段目标

1.实验起步阶段――学习强化技能阶段

完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握，实行计算机上机操作。

看打――文本输入。

选打――词语游戏。

想打――看图写话、看图作文、读后随笔。

2.研究初步阶段――促进能力发展阶段

课题实验研究与课程结合，进入常态教与学，根据总课题目标、子目标进入研究过程，探索如何优化各种学习过程，培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力，“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究，探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究，例如：

看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。

选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。

想打──看图作文读写结合促进思维流畅。

3.研究发展阶段――探索研究学习模式阶段

进一步探索在纵横信息数字化学习环境中，知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法，结合本单位实验的过程，研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。

4.研究反馈阶段――评估反馈总结阶段

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案，根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

通过抽取与组织实验样本、收集数据，分析处理实验数据。

根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审，并配合结题总结工作。

管理原则

课题实验科学性原则。

课题实验真实性原则。

课题实验实效性原则。

成果归属全体所有原则。

成果应用既独立又共享原则。

课题评估择优奖励原则。

选题指南

1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究

纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。

纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。

纵横信息数字化学习与不同学习群体识字，阅读，写作教学实验的研究。

纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。

… …

2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升

纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。

纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。

纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。

纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。

… …

研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的，要进行实验设计(要有实验假设，要对实验过程进行控制，要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。行动研究法要注意五个环节：计划，行动，考察，反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法，以什么方法为主，什么方法为辅，可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。

本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致，欢迎全校性开展。

提倡比较分析实验研究方法，可通过前测、中测与后测，进行纵向的前后比较；通过以下几种实验研究方法，进行实效性比较分析。

观察与调查相结合。

定向与机遇相结合。

个案与整体相结合。

定性与定量相结合。

子课题组织

建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告，每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审，总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审，两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。

对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构，总课题组按原来模式给予奖励和支持。

申报方案

基本信息准确完整。

实验对象清晰明确。

实验比较同质均等。

条件基础扬长避短。

提出假设研究问题。

变量关系基本确立。

方法灵活内容充实。

预期效果突出有效。

奖励机制

经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩，均可作为申报奖励的资格与材料。

奖励项目

纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。

纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。

纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。

纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。

纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。

纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。

评奖以两年为一个周期。

预期成果

组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。

出版发表科研论文。

出版科研学术论著。

总结优秀成功案例。

发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。

成果应用原则

子课题相对独立。

著作权限自主。

成果资源共享。

协作关系友好。

语文优秀教学案例 篇六

时光荏苒，转眼这个学期已经结束，语文教研工作也将告一段落，没有轰轰烈烈，只有踏踏实实。回首这学期，语文教研工作取得了一定的成绩，但也存在着一些不足，为使今后更好地开展工作特作此总结。

我校语文教研组现有语文教师12人，这是一个积极向上、锐意进取、团结协作的优秀集体。 现从本学期开展的教研工作、取得的成绩、以及有待提高的地方总结如下：

一、主要工作：

（一）学习新课程理念，转变教学观念

本学期，组织了两次全体语文教师利用县教育局提供的网络直播二维码进行业务学习，同时，在平常的每周四下午第一节教研活动时间认真学习语文新课程标准及最新的教育理念，正确的把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，构建互动自主学习学习新的课堂教学模式。

（二）开展教研活动，提高教学质量。

1、抓好校级语文教研公开课，本学年一共安排开展12节公开课，本学期已完成6节公开课，每位执教者认真备课上课，与会教师认真听课记录，后续集体评课议课。

2、重视常规检查，强化教学管理

本学期，语文组配合教导处进行了教学常规工作，检查内容包括是否写个性化教案，教案是否切合实际，是否写教后反思，是否有课堂练习巩固，而且学生作业的设计是否有科学，教师批改是否及时认真等方面。从检查的情况来看，全组教师备课都比较认真，教案完整，重点突出，有反思和练习作业设计，较科学合理地批改精批细改。

（三）举办学生活动，丰富课余生活

10月份，分年级举办了学生手操报比赛；

11月份初，在全校语文老师的共同努力下，我校成功地举办了经典诵读比赛；

11月份中旬，举行了“科技托起强国梦”级演讲比赛和征文比赛；

12月初，分年级举行了书法比赛。

二、主要成绩：

1、谭世葵老师的市级课题——《四环三导理念下语文课堂“小练笔”策略研究》申报成功；指导的“英东杯”软笔书法比赛获得二等奖；在始兴县优秀课例评选中获得二等奖；

2、吴水娣老师的教学论文，获省三等奖；法治教案，县、市各获一等奖；始兴县优秀课例评选，获县二等奖；

3、钟丽娟老师的道德与法治教学设计《我们不乱扔》获市三等奖；

4、邹国萍老师的县级课题——《农村小学生“两真”作文教学的实践研究》顺利结题；在始兴县优秀课例评选中，获县二等奖；法治教案，县二等奖；在韶关武江区、始兴县培训师“送培送教”中开展题为《在柏林》的示范课，受到一致认可；县妇联“疫情征文”评选中，获县三等奖。

三、有待提高的方面：

1、科组方面，有些教研活动开展的不够扎实；教师方面，在许多具体的语文教学工作中缺乏创新，依赖课件，没有依本班学情做好“五大常规工作”，导致课堂效率不高。

2、个别教师对教研组活动思想上重视不够，不够积极参加科组教研活动，使教研活动没有发挥出应有的作用。

语文优秀教学案例 篇七

（一）加强学习，提升了干部、教师队伍的整体素质

1、成立师德教育月活动领导小组。

领导小组思想到位、分工负责，责任明确，协同合作，将同全体教师一道，共同完成师德建设任务。领导班子全体成员通过师德月在道德和情感方面达成四点共识。道德方面的四点共识是；

一、严于律己，廉洁奉公；

二、为人大度，心胸广阔；

三、作风*民主，平等待人；

四、谦虚谨慎，务实肯干。情感方面的四点是：

一、热情关心人，以情动人；

二、诚恳待人，以诚感人；

三、充分信任人，以信服人；

四、善于激励人，以情催人。

2、加强理论学习。围绕以“切实转变教育观念，做学生满意、家长满意、社会满意的人民教师”为主题，利用一切学习时间自学《中小学教师职业道德规范》，大力加强宣传，努力营造良好的师德师风建设氛围。

3、在师德交流会上全体教师介绍育人、爱生的经验，通过一个个感人的故事案例，说出了教师们爱事业的真诚和爱学生的真情，从而增强师德意识坚定了做好人民教师的远大理想。

（二）以读书活动为依托、培养教师的整体水平。

组织我校教师开展读书活动，以教学活动为依托、促进青年教师师德整体水平的提高。原则：全员参与，选优推优，专家引领，逐步提高。以课堂*教学大赛为载体，开展课堂教学改革成果交流展示活动，将课程改革理念转化为教学实际，落实到课堂教学中，切实做到从讲堂，从学生看教师师德；开辟学校校园网为新的课改交流平台，将优秀课例、教案、课件放在学校的服务器上，供老师们学习、交流。

（1）3月、4月我校组织教师开展了撰写教学设计评比活动，并请专家进行点评。

经过评比：韩秀清、张晓梅、郭娟、付燕辉、郭赞莲、陈碧辉、夏英莲、王云主、吴秀君、李建立、朱红、张洁、崔莹莹、朱亚男、张娟、吴倩、李敬云、林林、崔荣芝、李亚南、李婕等老师的教案获一等奖，以上老师并在全校范围内作了公开研究课

（2）4月由学校评审组对课及反思进行评选，注重从教师环节设计及教学用语是否以学生为主体，是否充分考虑学生的实际等方面进行评比。并将优秀教学设计、教学反思整理印刷成册。评比结果：数语双科一等奖六人，数学一等奖二人*，科任学科一等奖10人，语文一等奖一人，数语双科二等奖1人：数学二等奖5人，科任学科二等奖5人，对获奖教师给与奖励。

通过教案、反思、课堂的评比，提高了教师的专业素质和教学基本功，与此同时促进了教师对于师德的认识与提高。

（三）强化教师职业特点，提升教师的职业水平

1、以我校师德方面做得好的教师典型，抓住典型，广泛地宣传他们的先进事迹，让教师们学有榜样，赶有目标。为促进师德建设示范群体的形成营造氛围。我校教师孙超的案例《约定》刊登在朝阳区的优秀案例集上，利用教师会上让孙超老师阅读这篇案例，广大教师听了感触很深，从中体会到了孙超老师对孩子的一片真情，并体会到她抓住了教育的好契机。给全校教师创造了交流研讨的机会，全校教师联系自身实际谈体会，并写出了心得。2、要求学生做到的老师首先做到。教师乃学生之典范，教师的衣着打扮，乃至一言一行都将成为学生学习效仿的楷模，“身教胜于言教”，在一些活动中，教师要率先垂范。如：在迎奥运倒计时500天宣传活动为契机，以“奥运有我，现在行动”为主题，开展丰富多彩的宣传教育活动，我校同学走出校园、走进社区，到十八里店乡大洋*路两旁进行美化清洁行动。广大师生用自己的双手践行“奥运有我，现在行动”，清理白色垃圾和违法小广告。创建“做文明少年，播文明新风，小手拉大手，共建文明街”为主题的红领巾文明一条街活动。营造“迎奥运讲文明树新风”的和谐氛围。例如，三月份我校开展了以“情系奥运，美化校园我争先”为主题的实践体验活动。我校全体教师和学生一起捡拾白色垃圾、除草、回收旧报纸，以实际行动激发队员们的环保意识。为朝阳添一片绿，为奥运献一份力。

语文优秀教学案例 篇八

关键词：《普通高等学校师范类专业认证实施办法》高师文学课程教学改革

一、以诊断式教学方法为具体实施办法

教师教育研究中，诊断式教学作为教学理论富于启发性，作为教学方法具有极强的可操作性。“诊断式教学”（DiagnosticTeaching）概念最早由美国学者阿特（J.A.Arter）和杰肯（J.R.Jenkins）于1979年提出[2]，主要目的是对学情和学生心智等状况提前作出预判，以便因材施教。美国学者克拉克（L.H.Clark）和斯塔尔（I.S.Starr）在《中学教学法下》（1985）中，将诊断式教学从评价方法引入中学教育领域。[3]在大学教育领域，诊断式教学仍偏重于认知心理学和阅读障碍症的实验性应用，如艾伦贝尔（AlanBell）建立认知心理学模型，考察阅读障碍者的知识、识别、记忆，分析其障碍形成的原因，并制定解决策略。[4]我国学者根据国内现状，结合美国的诊断式教学理念，在相关领域也取得了一定的研究成果。诊断式教学国内相关研究主要有两类：一类是将诊断式教学研究用于中学作文教学中，如沈杰的《诊断式作文通》（2009）、袁迎的《“诊断式”作文教学法》（2012）[5]，对初中记叙文、高中议论文、高中散文写作技巧进行归纳总结，总结出12个环节进行训练；另一类倾向于借鉴中医的诊断环节进行教学，拥有此观点的学者有张厚（2010）、戎世忠（2014）、夏伟国（2014）等，代表性论文为张辉蓉（2013）《诊断式教学设计的意蕴、表征与范畴》，指出教师自身需具备专业技能和知识，根据这些专业能力，通过教学诊断进行分析和判断的有针对性的教学。[6]需要注意“诊断式教学”和“教学诊断”的区别。教学诊断主要是听评课反馈，也就是美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》中提出的“发现困难—找原因”这一过程。教学诊断是基础和前提，相当于初诊和医学上的各种检查，诊断式教学是在教学诊断的基础上“开处方”，进行有针对性的教学设计，培养出优质教育人才。

二、注重对接高校文学专业知识课程与实践教学

《认证办法》体现出重实践的指导特色，指出：“选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新，完善课程内容，形成促进师范生主体发展的多样性、特色化的课程文化。”而当前本科文学专业课程教学由于种种原因，一直存在与教学实践脱节的问题。国内有调查显示，中学语文教师，哪怕是特级中学语文教师，都普遍表示，就读大学期间，由于主修课程中心理学、教育学占据较大比重，因此对这两门课程知识比较熟悉，但这两门课程对于中学语文教学只是辅助条件，重要的语文学科知识学习则停留在理论阶段，语文学科知识与实践结合的技能训练课程虽然也较多，但教学技能和文学知识的融合仍然处在难以对接的状态。可以说，如何将学科知识和实践经验对接，是成为优秀教师的关键所在。因此，在“教学目标诊断”中，将授课内容以“病例化”，比照《认证办法》，结合中学语文教学相关问题进行课程设计，让学生一起进行案例诊断，再在“教学内容诊断”中进行基础知识讲授。

三、打破师德培养、学科知识和自我发展的界限

《认证办法》要求“把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中”。文学专业的人文学科属性，为核心价值观、师德教育融入课程教学提供了便利条件。教师备课做“教学背景诊断”时，不仅要对教学物质环境及其使用情况、教学支持环境进行诊断，还要对学习者背景和教学内容进行诊断。课程教学还要兼顾毕业要求中的自我发展能力培养。《认证办法》三级标准要求毕业生“具有终身学习与专业发展意识”。关于诊断式教学设计，在中学特级语文教师的调查中，教师们表示，对语文学科的情感体验和外化是关键因素，本科文学专业教学可以根据这两个处方对教学内容进行诊断和设计，激发学生知识结构的自我生成。

四、帮助学生建立教学体系的立体网络系统

读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家分享的8篇语文优秀教学案例就到这里了，希望在语文教学案例的写作方面给予您相应的帮助。