《寻隐者不遇》是由贾岛所创作，诗中隐者采药为生，济世活人，是一个真隐士。所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。诗中白云显其高洁，苍松赞其风骨，写景中也含有比兴之义。惟其如此，钦慕而不遇，就更突出其怅惘之情了。这里的8篇小学二年级语文《寻隐者不遇》原文、教案及教学反思是快回答小编为您分享的寻隐者不遇的相关范文，欢迎查看参考。

寻隐者不遇 篇一

初读古诗交流资料

还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭……那么悠远、静美。

孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的……只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情谊融融……台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。

“铃……”上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中开始了——

师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听：

[笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……]

孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。

师：能与老师一起轻声朗读吗？

孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们开心地笑了。

（续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。]

师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢？

咦，怎么提这样的问题？台下的老师们吃惊地看着张老师。孩子们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来：

生1：我认为应该用热爱的心境来学习！

生2：我认为应该用欣赏的心境来学习！

生3：我认为应该用赞美的心境来学习！

生4：我认为应该用轻松的心境来学习！

生5：我认为应该用深沉的心境来学习！

生6：我认为应该用平静的心境来学习！

生7：我认为应该用激动的心境来学习！

生8：我认为应该用陶醉的心境来学习！

生9：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习！

孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。

师：好！让我们带着各自的心境，走进今天的学习中。张老师特意送给你们一个环节，准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。

大约停了十秒钟，老师故作神秘地：

课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧？

孩子们惊喜地大声叫：没忘！

一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，第二件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子失望地摇了摇头）

师：现在要你们选择，展示这两样成绩，你们愿意先展示哪样？请说明理由。

生1：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜欢有趣的事。

生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名人交上了朋友。

持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比比手势。

师：都想先展示，那可得说服另一部分同学才行哦！

（孩子们又激动起来）

生1：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢？

生2：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大家都着急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。

（终于，孩子们达成一致意见：先展示收集的资料。）

抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美……

师：行，准备好，展示收集的资料。

收集了作者资料的，请到讲台的左边；

收集了古诗解释的，请到教室的中间；

收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。

短短几十秒钟时间，孩子们飞快地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后：

师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！

师：请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间：三分钟。

小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语……最后，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。

师：（巡视教室一圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。）准备汇报吧。听清要求：

1.汇报时，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。组长需介绍本组分工情况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。

2.需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商量，还可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。

3.主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。

第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写《寻隐者不遇》这首诗的情况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。

第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。

“咦！写古诗、写解释，和过去有什么不同？”

“当然不同！这可是学生自己在学嘛……”

两位老师小声的议论着。

第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商量：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过e—mail把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，总算流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着读了起来。

不到十五分钟，课就好像接近尾声了。剩下的时间如何安排呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台：

师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。浪费了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应该做些什么呢？先看同学们的板书吧。

鉴赏古诗体会意境

师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。

（几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。）

师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。）

师：喜欢英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。

（几乎全班孩子站起来大声朗读。）

师：请同学们评评，哪部分听起来简单易懂。

（孩子们大胆表述自己的观点，最后，一致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。）

师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢？

生1：如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。

生2：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。

生3：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清楚了。

……

[屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐……]

师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出来？

（同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。）

生1：带着赞赏的心情读。

生2：心中要有激情。

生3：把诗句想象成图画画面。

生4：要有鲜明的节奏感。

生5：要被古诗陶醉。

……

[屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐……]

师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗——我们中国的优美的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开始吧！

话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读……各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉浸在诗的意境之中。

品味赏玩延伸拓展

师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，确实写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们不假思索地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的“我”，你们就是──（生齐：“童子”！）

师：这当中有好多问答都省掉了，能展开想象补充出来吗？（四位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景……）

师：我建议同桌的两位孩子演一演，如果认为自己还行，可以就地站起来演。

孩子们开始表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师开心地大笑起来，会场上响起了热烈的掌声。

师：我准备请两位同桌上来演，看看谁勇敢。

话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最后，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么害羞给耽误了，一脸的沮丧。老师跟最先上来的同学商量，但他们不愿意让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张老师机智地对获得机会的同学说：“有劳你们帮我们全班同学表演了。”转身对没能表演的同学说：“就差一点点，把你们的经验告诉他们，他们会表演得更好。如果你们愿意，就跟老师一起做观众吧”。进而，面向两位表演者：请告诉大家，你们是怎样分工的？

师：（面向全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。

孩子们提议：诗人和童子应该交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应该拄着拐杖，摸着胡子，童子应该天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。）

师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？

（孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的意见。）

师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？

一位女生情不自禁地站起来说：“好凝练呀！”张老师立刻捕捉到这一课堂上的闪光点——

师：能干的孩子，能告诉老师您从哪儿来的这个词语吗？

生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾勒出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热烈而持续，这是为孩子出色的表达喝彩。）

生2：中国的古诗太美了，可惜我现在才发现。

师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！

[屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的《寻隐者不遇》诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。轻柔的民乐在耳边回旋。]

在这样的氛围中，孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。

师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，激动得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不谢谢张老师送的这份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。）孩子们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子们用手势比着胜利者的姿势，激动得大叫起来。

师：能不能给我一个机会，让我先介绍！

（孩子们齐声说“好”！）

师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！

[屏幕上出现了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门徐徐开启，“题李凝幽居”出示在这一背景上。哇！孩子们兴高采烈，轻轻地跟着老师读起来。]

师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传说贾岛吟唱这首诗时，为一个词犯了难：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”。他不断做着“推”、“敲”的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。

这时，有位同学高高举起手。没等老师请他，“呼”地一下从座位上站起来，大声说：“张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。”其他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学好像没看见似的。张老师走到这位孩子身边，赞赏地说：“你真了不起，请你帮老师接着介绍好吗？”孩子满意地笑了，一阵掌声响起，这是送给张老师的。

生：这大官正是唐代很著名的大文学家──（孩子一时语塞，张老师马上接口：韩愈。）韩愈问明白了，说：“在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出清脆的敲门声，这不好吗？”贾岛大悟，于是决定用“鸟宿池边树，僧敲月下门。”这个故事就叫“推敲”。（哗！大家又一次鼓起掌来。）

师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要认真推敲，写出思想美，文字美的好作品。

[屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。]

师：现在，终于该你们展示了。（张老师故意拉长声调。孩子们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自己决定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同分享。

这一来，教室里简直像汇集了无数文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人独自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边“寻寻觅觅，冷冷清清”刚毕，那边“明月几时有，把酒问青天”又起；前面是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥连天向天横”。最有趣是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不斜视地吟诵着《江南好》：“江南好，风景……”听课教师中有人认出了他，悄悄地嘀咕开了：呀！这就是那个全区闻名的调皮大王？孩子的朗诵刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课老师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪闪……这时候，整个会场融为一体，全然没有界线。只觉得时间过得特别快，看看表才发现，整整过了十五分钟。

师：孩子们，老师知道你们还想展示对吗？可是，就快下课了，怎么办？

孩子们着急得大吼：我们不想下课。有的甚至在哀求了：老师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得出奇，老师们都赞许地点头。张老师眼圈湿润了……

师（激动地）：孩子们，我们大家一起来，大声朗诵自己最喜欢的诗词吧！

孩子们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自己喜爱的诗词，和着孩子们的稚嫩的童音，会场上爆发出热烈的掌声和喝彩声。

师：孩子们，如果觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！孩子们鼓起掌来。）这节课很快就将结束了，学到这里，孩子们，你有什么话想说吗？

生1：我觉得中华文化太灿烂辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。

生2：我出生在中国，我是了不起的中国人，我会多读古诗，研究古诗，写出很美的古体诗。

生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。

生4（那个调皮王）：我从来没有像现在这样想学习。

师：一个人得到一份收获，与大家共同分享，就成了几十份收获，我们今天真称得上是一个大丰收日。

[雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标志性建筑快速闪过……]

师：这节课，我们赏读了一首古诗《寻隐者不遇》，还读到了其它很多古诗，中华文化灿烂辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们伟大祖国的繁荣昌盛，还将有更多更美的好诗好文出现。同时，我们还必须了解丰富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。张老师相信：未来的大文学家中，将有你们的名字！你们有这个自信吗？

“有！”“我有！”“我们有！”

课，在孩子们激动的叫喊声中结束……

刚下课，几位老师就来到主席台，找到“全国创新教育研讨会”的组织者，深情地含着眼泪说：“太谢谢张老师了。我们是几位中学教师，如果每个老师都这样教，我们的孩子不知会有多能干！”

《寻隐者不遇》教案 篇二

一、教学目的：

1、 以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

2、 训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。

二、教学重点：

通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

三、教学难点：

如何把“话”变成“画”。（即：如何使抽象思维变成形象思维。）

四、教学准备：

复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。

五、教学时间：

一课时

六、教学过程：

（一） 导入学法

1、 指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

2、 根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：

同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的。时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

（打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚“话”和“画”的含义。）

（二）指导学法

1． 抓字眼、明诗意

逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。）

2． 提问题、想诗境

以“松下问童子”这一句为例。

（1） 逐词就诗句提出问题。

例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？11

（2） 就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

（打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。）

（3） 学生借助投影片，根据想象描述画面。

3、 悟诗情、咏诗句

（1） 根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。

（2） 把体会到的感情通过读表达出来。

（三） 总结学法

（再次出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。）

（四） 迁移巩固学法

在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句 。

1、 抓字眼、明诗意

2、 提问题、想诗境

（出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。）

3、 悟诗情、咏诗句

提问：诗人虽然没没能寻到隐者，但是他并不感到失望，想到隐者的生活那样有情趣，那样逍遥自在，怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子可能会怎样做呢？

（播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。）

（五） 独立运用学法

学习古诗宿新市徐公店

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

（六） 布置作业

用把“话”变成“画”的方法学习古诗江畔独步寻花。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

寻隐者不遇 篇三

观察想象表达

——人教版第二册

师：（出示课文插图）今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？

生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。

生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。

师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——，我们今天就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。

……

师：同学们看图想象一下，近处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。

生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。

师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？

生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。”

生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”

生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”

师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。

……

师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。

评析：1、以图为导入，训练学生的观察力。

从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。

2、以图入境，培养学生想象力。

让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。

3、图文结合，训练学生语言素质。

图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。

《寻隐者不遇》教案 篇四

教学目标：

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

教学过程：

一、释题质疑。

1．直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2．释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3．质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

二、初读课文。

1．自读古诗。

2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

三、借助画面，理解诗意。

1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3．师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就

4．根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

四、想象诗意，熟读成诵。

1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2．边想象诗意边练习背诵。

五、识记字形，指导书写。

4．指导书写。

“童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。

古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。教案正是围绕“理解语言，体会感情”而设计。

引导学生根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

教案示例一

教学目标：

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

教学过程：

一、释题质疑。

1．直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2．释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3．质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

二、初读课文。

1．自读古诗。

2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

三、借助画面，理解诗意。

1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3．师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就

4．根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

四、想象诗意，熟读成诵。

1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2．边想象诗意边练习背诵。

五、识记字形，指导书写。

4．指导书写。

“童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。

古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。教案正是围绕“理解语言，体会感情”而设计。

引导学生根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

教案示例二

教学要求

1．会读会写6个生字，认读5个生字。

2．在弄懂词句的基础上，理解古诗的大致内容，体会作者表达的思想感情。

3．有感情地朗读课文、背诵课文。

教学重难点

1．学会生字、朗读并背诵课文是重点。

2．指导理解诗句意思是难点。

课前准备教学挂图、幻灯（或CAI课件）、生字卡片。

教学时数二课时

教学过程

第一课时

一、朗读引入课题，解释“寻隐者不遇”诗题

老师有感情地朗读全诗，板书课题。“寻隐者不遇”：隐者，即隐士，隐居山林的人。在封建社会里，有些读书人不愿做官，便隐居在偏僻的山野。诗题的。意思是：去拜访一位隐居的人，没有遇到。

【作者简介】贾岛（779—843），范阳（今河北省涿州市）人，唐代诗人。早年出家为僧，后还俗。曾任长江（今四时省蓬溪县）主薄。他以苦吟著称，“推敲”的典故，就是从他吟咏“鸟宿池边树，僧敲月下门”的诗句而来。

二、范读课文

听准读音和速度。想一想老师是怎么读的，注意停顿和重音。

三、学生自读，学习生字新词

1．自由朗读，数数有几行几句（四行两句），找出生字，看拼音，认生字，同桌互查。

2．学生书空练习生字，并组词。说说记生字的方法。教师重点指导：

第二课时

一、复习检查

1．认读生字，释义组词。

2．试读课文，注意读音正确。

二、导读全诗，逐行理解

1．指名试读，教师指导理解诗句的意思。

2．教师精讲。

先解释难理解的词：童子：未成年的男孩子。这里指隐者的小徒弟。言：说的意思。师：师父。童子对隐者的称呼。只：就。表示肯定的语气。云深：云雾又多又深。深，多、浓的意思。处：地方，行踪。

（适时打开电脑课件）逐句解释诗句：

“松下问童子，言师采药去。”松下，指在松树底下。言，说的意思。采，采集。这句的意思是：我寻访隐者，在松树底下碰到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师父的去向，他说师父采药去了。

“只在此山中，云深不知处。”只在，就在，肯定的语气。云深，云雾迷蒙。这句的意思是：他就在这座山里，可是由于山上云雾迷蒙，我也不知道师父到底在什么地方。

三、齐读全诗，整体理解

教师放朗读录音。学生齐读，朗读时要注意读出节奏、重音和韵脚。

指名把全诗的意思串说一遍。

四、借助书上的插图或幻灯片，启发学生想象诗歌描绘的图景，体会诗的意境

教师小结：这首诗写得有趣、自然。“松下”，是在山林的一棵松树下面，点明了事情发生的地点和环境。“童子”，点明了人物。“松”、“山”、“云深”，寥寥数字，为我们勾画了一幅山高林密，层峦叠嶂，云雾缭绕的图景。

点拨：这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师父的去向、童子作回答的形式写的。“松下问童子”，这是写问，问了什么话，诗中并没有说，但从童子的回答中，可以推测问了三个问题。三番答问，逐层深入，表达的感情有起有伏。一问“你师父干什么去了？”这时心情轻快满怀希望，而答非所想，心中有点失望；二问“他到何处采药去了？”反映了诗人寻友不遇急切询问的心情；“只在此山中”，使诗人顿觉会友有望，在失望中又萌生了一线希望；三问“他到底在山中的什么地方？”“云深不知处”，这一回答使诗人只落得惘然若失，无可奈何了。

五、指导朗读，背诵全诗

1．自由轻声读三遍。齐读三遍，练习背诵，检查效果。

2．朗读指导：

诗题“寻隐者不遇”，重音在“不遇”。“松下问童子”这是叙述的语句，要用陈述的语气读出。

松下/问/童子，言/师/采药去。

只在/此山中，云深/不知处。

六、课堂练习

1．用生字组词。2．朗读、背诵课文。

板书参考

5寻隐者不遇

地点 人物 对话 内容

? ? ??松树下面 我 问 你的师傅在家吗？

童子 答 他采药去（了）， 云深（雾大）不知（去向）。

探究活动

举行一个诗歌表演赛。鼓励学生大胆想象诗中两个人的语言、神态、动作，自由发挥，进行表演。

《寻隐者不遇》教案 篇五

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点难点：

1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

教学时间：

2课时

公开课教案：

第一课时

课时目标：

1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一、导入

1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

2、导入新课。

今天我们又要来学习两首古诗。

二、学习《寻隐者不遇》

（一）初读感知

1、出示古诗。

2、初读诗歌，学习生字。

指名读，齐读，读准生字。

3、简介作者。

4、解题。

指名说说题目的意思。

（二）细读理解

1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

2、指导理解。

（1）“松下问童子，言师采药去。”

“松下问童子”告诉我们什么？

由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？

（2）“只在此山，云深不知处。”

这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？

从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）

（3）指导朗读。

3、感悟诗情。

（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

（2）学生自主考虑，小组交流。

（3）讨论交流。

隐者陶醉于山林之中，诗人对隐者充溢了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的'烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

4、有感情地朗读、背诵古诗。

三、作业

1、朗读、背诵这首古诗。

2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

第二课时

课时目标：

1、学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学过程：

一、复习导入

1、朗读、背诵《寻隐者不遇》。

2、同学们，假如说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多发生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。

3、解题。

“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。

二、初读感知

1、自读古诗，读准生字，读通诗句。

2、指名读、齐读。

3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？

三、整体感悟

1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？

全班交流。

2、理解一、二行诗句。

（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）

牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？

（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？

（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。

3、理解三、四行诗句。

（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：

出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？

（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自身的话说一说。

（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。

（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？

4、指导朗读。

四、总结

同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

五、作业

1、朗读、背诵《所见》。

2、填空。

《所见》一诗是（）代诗人（）的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。

寻隐者不遇 篇六

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。

2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

3、培养学生想像能力，把诗的语言转化成生动形象的画面。

教学重点：理解诗意，体会诗歌的韵味和美好意境。

教学难点：培养想象力，把诗的语言转化成生动、形象的画面。

教学准备：PPT

教学过程：

一、 谈话导入，激发兴趣

1、 同学们，世上最美的文字莫过于诗词，中国是一个历史悠久的诗的国度，有着源远流长的诗歌传统，这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。它们或抒发诗人的豪情壮志，或描绘山高水长的灵气，或称诵大自然的明净与洒脱……

2、让我们一起来看几幅画面，由这几幅画你们想到了哪些诗。(出示学过的古诗插图)

3 、出示课题《寻隐者不遇》,请学生说说课题的意思。

“寻”，怎么理解？

什么样的人才称为“隐者”?以你的理解，那些人可以被称为“隐者”?

“不遇”什么意思？

现在你能自己连起来说说题目的意思了吗？

二、 读通古诗，读懂诗意

1、 这首诗读来琅琅上口，老师相信同学们自己就能读懂。现在请大家读古诗。指名读。

(1)读好了诗，我们再来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？

( 诗人 )松下问童子，

( 童子)言师采药去。

( 童子)只在此山中，

( 童子)云深不知处。

男女生组合读

(2)“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？

诗人会问些什么呢？

( )松下问童子，你师傅去干什么了？

( )言师采药去。到哪里去采药的？

( )只在此山中，在哪座山？

( )云深不知处。

(3)现在你可以连起来说说诗人的意思了吗？注意把诗人的这些问话放到诗中。

指名说，自己说说。

2、其实他们的对话是多么丰富，但诗人把三次问答都浓缩在全诗20个字中。贾岛的诗，有很鲜明的特点，老师不讲，你们再来读读诗，看能不能有所发现。

(语言浅易，用字凝练，意味深长)

3、 古人云：“诗言志”，志者，心声、心情也。是诗人心情、心声的表现，那么这首诗有没有作者的心情在里面呢？

①古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来拜访？遇到童子，诗人心情如何？

②可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想？

③童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何？

④要到山中找到隐者容易吗？最后贾岛怎么想？

高兴——失望——再燃起希望——最后彻底失望的心情变化。

这首诗明明饱含着诗人心情的起起落落，可是诗中不着一字，这就是诗的魅力，更是贾岛写诗的特点：凝练。

4、 你现在能通过朗读来表现诗人内心的心情吗？

5、 含英咀华，品味诗韵

a) 诗人贾岛千里迢迢赶到深山寻访隐者却没有遇到，心情多么惆怅。昨夜老师构思这篇教案时，偶得灵感，将诗中的一些景物稍作替换，也写下一首小诗叫做《寻隐者有遇》，请大家来欣赏一下。

出示：寻隐者有遇

花间问童子，

言师挖菜去。

只在南山中，

马上就回来。

b) 指名读。

c) 大家认为，两首诗，哪首好？好在哪？可以就某个词，某一句诗来说说。

松：松树给你怎样的感觉？它有怎样的品质？你可以用哪些词语来形容它？

是啊！苍松树历经风雨，坚忍不拔，志向高洁的，象征着隐者的风骨。

山：你去爬过山吗？那里环境怎么样？有些什么？

是啊！深山才有苍劲的古松，有深深的云雾，有潺潺的流水，有婉转的鸟鸣，给人幽静安宁，身心俱静的感觉，这才是适合隐者隐居的地方。

云：给你一种什么感觉？你想到了哪些词语？

是啊！白云山那样飘逸、轻盈而又品质高洁，也正象征了隐者那与世无争的高洁品质。

d) 巍巍高山，郁郁青松，悠悠白云，这一青一白，含蓄地衬托出了隐者的身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫——写景衬托。

四、吟诵诗句，书写诗境

1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也情不自禁学着诗人吟诵起这首诗——(音乐响起)

生个别吟诵，(你已经完全感受到诗人内心的情感变化；隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的；诗化到了心中，也就把诗读得特别好)

齐背

2、沉浸在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。

视情况交流

2、这堂课，我们通过读，感受了《寻隐者不遇》语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的意境美。送给大家学习古诗文的秘诀——多读。

五、板书设计，简单凝练

3、寻隐者不遇

松

山

云

隐者高洁，诗人思慕

小学二年级语文《寻隐者不遇》教学反思 篇七

教学《寻隐者不遇》一诗并没有花太多的时间，诗歌内容简单，读音、意思上都没有太大的问题。在指导学生读通古诗，读出古诗的韵味后，我让学生结合插图试着理解古诗的意思。同桌之间热烈的讨论开始了，看着他们津津有味地交谈着，我知道智慧的火花正在迸发。短暂的讨论结束了，一双双小手举过了头顶，孩子们都争着想要表达自己对古诗的理解。我分别请了好、中、差三类的学生代表发言，果然，孩子们的理解都差不多，有的只是语言表达上的差别。他们都能以问答的形式把贾岛和童子的对话表达出来。看来，时机成熟了，我让每一对同桌都分角色表演，等我把要求说完，孩子们兴趣盎然地大胆表演起来。在进行全班表演分享时，学生的兴奋度未减，连平时很胆小、不愿意回答问题的几个女同学也高高地举起了手。表演很精彩，不仅丰富了课堂内容，也帮助学生深刻理解了古诗的内涵，更锻炼了学生的胆量。

课堂上，当学生把自己的情感融入课堂的时候，课堂必定是其乐无穷的！

寻隐者不遇 篇八

教学设计示例

5.寻隐者不遇

教学目标：

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

教学过程：

一、释题质疑。

1.直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2.释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3.质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

二、初读课文。

1.自读古诗。

2.指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

三、借助画面，理解诗意。

1.仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

2.结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3.师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就

4.根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5.体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6.扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

四、想象诗意，熟读成诵。

1.正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2.边想象诗意边练习背诵。

五、识记字形，指导书写。

4.指导书写。

“童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。

板书设计

海纳百川，有容乃大。以上就是快回答给大家分享的8篇小学二年级语文《寻隐者不遇》原文、教案及教学反思，希望能够让您对于寻隐者不遇的写作更加的得心应手。