作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？快回答分享了11篇《尊严》教学设计，希望对于您更好的写作尊严教学设计有一定的参考作用。

《尊严》教学设计 篇一

教学目标

认识目标

识记：人格尊严的含义、人格尊严包括具体内容。

能力目标

提高分辨是非和正确区分哪些行为是侵犯公民人格尊严行为的能力。

觉悟目标

认识公民享有人格尊严的重要性，不做侵犯公民人格尊严的事情，增强依法维护自己合法权益的意识。

教学重点、难点

公民的人格尊严不受侵犯。

教学过程

复习提问

（1）请同学们看投影（见优秀课件），并思考投影中付某和王某侵害了六名学生的哪项权利？

（2）这六名学生的身体受到非法搜捕时，还有哪项权利受到了侵犯？

（组织学生讨论）

导入新课

今天我同同学们一起学习公民的人格尊严不受侵犯。

二、公民的人格尊严不受侵犯（板书）

⒈人格尊严的含义（板书）

（要求学生结合日常生活中的事例讨论，你认为什么是人格尊严，再指导学生阅读教材，将人格尊严的含义的理解）

〔明确〕人格尊严，指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。

⒉人格尊严的内容（板书）

（学生阅读教材，提问）

〔明确〕（人格尊严包括肖像权、名誉权、姓名权、隐私权等）

指导学生阅读教材第七页的事例，并思考下列问题：

该摄影中心的行为是行为？曾某、黄某夫妇的什么权利受侵犯？对此法律作出如何规定？

学生讨论：摄影中心行为是违法行为，它侵犯曾某、黄某的肖像权。

〔明确〕公民享有肖像权，未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像权。

〔练习〕投影。

材料：小明和小刘是同班同学，有一次，他们在街上行走时小刘趁小明不注意，故意把自己身上的10元钱塞进小明的衣袋里，回到学校后，在班上宣言，小明是一个小偷。小明觉得很突然，真想大哭一场。

根据材料回答下列问题：

①小刘侵犯了小明哪些权利？

②类似这样的案例，你能举出一个吗？

通过学生讨论回答，老师总结名誉的含义以及法律规定：见本书第8页第二自然段。

〔明确〕名誉权和荣誉权的区别。

荣誉是社会、国家、组织给予公民的一种美名或称号，一般通过表彰授予，属于一种精神鼓励。（列举学生身边的事例来解答）

继续指导学生阅读第9页实例，要求学生寻找问题，找 m.kuaihuida.com 快回答…出疑点，然后老师进行解答：此案例说明了钟某为泄私愤，侵犯田某的姓名权。

〔明确〕姓名是区别于其他公民的称号或代号。为此，法律作出明确规定。

我们要依法维护姓名权（板书）

总结：通过上述事例，反映出公民的人格尊严所包括的内容很多。下面我们继续学习公民享有隐私权。

出示投影：

小英最得意的是自己有个小书桌，书桌上有个抽屉，一把小锁就可以将自己的小秘密锁在里面。

有一天，小英放学回家，发现自己的抽屉被人砸开了，里面的东西好像被翻过了，急忙问妈妈，妈妈笑着说：“不要慌，书桌的锁是我砸开的，我想看看你抽屉里到底有什么东西。”小英听完后，又气又恼。

提问：

（1）对此例你们有什么感想？

（2）在现实生活中父母偷看子女的秘密的做法对不对？

（3）这种行为侵犯小英什么权利？

总结：隐私权的含义及法律的规定。见本书第9页最后一自然段。

小结

见知识结构图

公民的人格尊严不受侵犯：

⒈人格尊严的含义。

⒉人格尊严包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权，侵犯公民这些权利，要求承担相应的法律责任。

巩固练习

一、不定项选择题：

⒈ 公民的人格尊严包括 （ ）

A、生命健康权 B、肖像权

C、名誉权和荣誉权 D、姓名权和隐私权

⒉ 公民的人格尊严不受侵犯，下列属于侵犯公民的人格尊严的有（ ）

A、道听途说、无中生有、诬蔑他人

B、假冒他人名字做坏事

C、嘲笑他人生理上的缺陷和隐疾

D、私拆他人信件

二、要求学生再举出一个侵犯名誉权的事例，并说说法律保护公民的人格尊严的内容。

《尊严》教学设计 篇二

学情分析：

对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。

学习目标：

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

教学重点难点：

1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。

教学过程：

第1课时

一、直接导入

这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）

边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

齐读课题。

二、交流预习，整体感知，学会归纳。

1、检查字词

沃尔逊杰克逊

逃难喉结僵硬

捶背惬意 善良

2、整体感知：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）

（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？

（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：

—————（时间），—————（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到———————————（地点），他不愿————————而是坚持——————（经过），最后，———————（结果）。

（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

（一）抓中心句，体会尊严。

1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

指名读、齐读。

2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）

3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

（二）研读语言

1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。

2、交流：

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

透过这两个词语，你仿佛看到什么？

你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）

引出故事发生背景（第一自然段）指名读。

理解词语“逃难”。

A、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）

B、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）

C、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。

（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。

从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。

作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。

交流句子二：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。

“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。

“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。

交流句子三：

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

“！”“站起来”体会到他的激动。

指名激动的读一读。

交流句子四：

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。

小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。

四、再悟尊严

难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

1、谈对这句话的理解。

2、介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大成功，成为了石油大王——哈默

3、学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？

五、推荐阅读

课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。

《尊严》教学设计 篇三

"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一 个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

学生分析：

1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。

3、学生已具备初步的辩论能力。

设计理念：

1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如："富翁=尊严"的正确定位。

3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

4、珍视"童心世界"的课程资源，让学生的个性得到张扬。

教学目标：

1、认识本课4个生字

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。

教学流程：

一、设置悬念，激发学生的兴趣。

揭题方案：

同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔。盖茨。）

他们是怎样成为世界首富的？

方案1：从学生的回答中引出课题"尊严"一词。

方案2：学生的回答中引不出"尊严"一词，老师通过讲故事，最后点出"尊严"一词。

二、点上探究，体验"尊严"的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）

方案1：当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。

方案2：当学生回答不出"尊严"一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]

聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活

1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头。就狼吞虎咽的吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）

板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

2、问题：如果是你，你会怎样做？

观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由。

（教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]

（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）

[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]

（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。"

[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由"主宰者"向"服务者"的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]

聚焦点二：一种品格--坚强的毅力

1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论）

板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

2、问题：如果是你，你该怎么办？

观点一：吃完再干

观点二：干完再吃

（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）

[估计理由：吃完再干有力气，.......]

(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]

(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？

[表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]

聚焦点三：一种态度--做事认真

（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）

[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]

[ 当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]

1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

故事内容："不，我现在就做……完"

板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）

2、问题：什么是尊严？

聚焦点四：富翁=尊严

1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

3、讨论什么是尊严？

（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）

[这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]

三、课文内化，使"尊严"成为学生的行为。

教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈"富翁"

《尊严》教学设计 篇四

一、教学目标：

1、认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；

2、有感情地朗读课文，通过默读、朗读、小组读、比赛读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；

3、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自沈维护自己及他人的尊严。

二、教学重、难点：

1、通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。

三、教学过程：

1、创设问题情境。

师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

生：……

师：同学们一般都说马上就吃掉它，但是我们今天学习的一篇新课文《尊严》，里面的那个年轻人他跟我们的做法不一样哦，同学们想知道他是怎么做的吗？

2、默读课文，师提出要求。（①标出每自然段的序号 ②在课文中学习生字词）

3、让学生用自己喜欢的方式读课文，复述课文大意，（课文讲的是一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受别人送给他的食物，而是等自己帮人干完活之后，才肯吃下去的事。）

4、分小组讨论学习，让学生解决以下问题：

① 划出描写年轻人的神态、动作、语言的句子。

② 从这些句子中你感觉年轻人是个什么样的人？（有自尊、有原则的人）

③ 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

④ 我们应该用什么语气来读年轻人的这些话？

6、同学们汇报学习情况。

7、分析年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。（不吃因为不能不劳而获，吃是因为他帮杰克逊大叔做了事）

8、以小组为单位，比赛读年轻人怀杰克逊大叔的对话。分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）

9、分小组朗读全文

10、让学生谈谈学习了这篇文章的感受

11、赠给同学们几句有关“尊严”的名言。

尊严独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界。一个人如果没有尊严，就等于不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳。尊严不能简单地解释为面子，更多的是表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以人们把尊严视为至高无上地精神瑰宝，没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取，但是一个人如果没有了尊严，那就什么也没有了。

人必自敬，然后人敬之。

自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到别人的尊重。他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告，走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗？能找到这份活吗？更不用说娶人家的女儿了。其实，人的一生，都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语，自尊也是一种力量。

四、作业

1、搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。

《尊严》教案 篇五

一、揭题，导入：

1、同学们，你们认为作为一个富翁需要什么条件？

2、出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”对于这句话你有什么样的疑问？

今天，就让我们一起来学习《尊严》这篇课文。一同去认识这个富翁。

二、初读课文，了解大意：

1、带着老师的要求初读课文：（1）读准字音，不认识的字通过查字典解决。

（2）读通句子，注意停顿。

（3）读完后思考课文主要讲了什么内容。

2、出示生词，要求读准：沃尔逊 疲惫不堪 狼吞虎咽 喉结 捶背 惬意 僵硬 羡慕

3、交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）

三、深读课文，感悟人物：

（一）、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。

1、出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？用四字词语去形容这些难民。

（面黄肌瘦、面呈菜色、饥寒交迫、毫无血色）

2、指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。

读好“他们面呈菜色， 疲惫不堪。”“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”感悟这些难民都饿坏了。

（二）读好人物对话，感悟尊严的内涵。

1、有一个年轻人是例外的，他和其他的难民不一样。是他不饿吗？（不，他饿）默读课文2—5小节，找一找你是从哪看出来他和其他难民一样也是饿坏了的？用横线划出来，并说说你的理由。

出示“这是一个面色苍白，骨瘦如柴的人”，“年轻人立刻大口大口地吃起来”。

2、可文中又说这个年轻人是例外的，请你找一找文章哪些语句体现出他和其他难民的不一样。用波浪线划出来。

出示年轻人的三次对话a、 “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

b、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

c、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

3、请同学们任选一句话读一读，想一想年轻人在说这句话之前会怎样想？

①（在年轻人的思想中，获得必须要建立在付出的基础上，不能不劳而获。）

②（年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍。这样他就会失去尊严。）

③（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）

4、指导读好这三句话，注意体会人物内心的活动。

5、面对年轻人的与众不同的三次对话，杰克逊大叔的态度又是怎么变化的呢？

奇怪→理解→赞赏

6、除了这些是和其他难民不一样的，还有其他例外的地方吗？从他的收获来找。

a、唯有他受到了杰克逊大叔的赏识，留下来管理庄园并娶到了杰克逊大叔的女儿。

理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

你是怎么理解这里的“富翁”的？

b、唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。

指名说说他为什么能成为石油大王。

四、拓展，震撼心灵：

出示有关尊严的名言请学生读。

“尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。”

请学生也写一条格言来激励自己或别人。

《尊严》教学设计 篇六

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第七课《尊严》。

设计理念：

《尊严》是一篇小学精读课文，是感化人性的的篇幅，教学中着重使学生通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严，从而为自己造化一片美好的心灵和人格魅力，知道做人要做一个有尊严的人。

教学中首先要让学生初读课文，特别是课文中刻画人物形象的字句，做到初读、细度、精读，从精读中感悟人生、体会人品，因为《尊严》这篇课文主要写了一个典型人物——美国石油大王哈默。哈默年轻时候，在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物，哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为他创造了巨大的财富。这个做人的道理要让学生从阅读中慢慢品味出来，才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向学生提出一些不同的问题，让他们质疑，从质疑中引发探讨，探讨的核心是：“脸色苍白，瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要尊重学生的人格，崇尚自主，凸显探讨的“民主自由”。这样会使学生既有灵活的思维性，又有群体的合作性。最后通过熟读和探讨来领悟人性的发展。

教学目标：

1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字；会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。

2、通过课文的学习，体会作者刻画人物的方式。

3、深切体会主人公的品质，知道从小要有做人的尊严。

4、能正确流利的朗读课文。

教学重点：

认字、写字和熟读感悟课文。

教学难点：

从哈默的人品中领悟做人的道理。

教学过程：

一、故事导入

老师为学生设计一个关于贪图享乐的人物故事，故事创设的主要是一个在生活中不劳而获、贪图享乐、投机取巧的人物画面，最后落入陷阱。讲完故事以后告诉同学：下面还有一个故事，内容和前面的故事决然不同，你们是否想听一听？这个故事就是我们今天要学习的内容。让学生带着欲望进入正体的另一个故事。

（设计意图：根据学生的心理意念，教师在创设一个与文本相关的故事情境来引发学生的阅读欲望。教师引导性的谈话：老师刚才讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐，没有实干，所以最后换来的是一个苦果。我们要认识的另一个故事（哈默的故事）所发生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同，最后他有一个什么样的后果。这样的导入，使得前后两个故事情境形成强烈的反差，既激发了学生的学习兴趣又为“什么是尊严”做下了铺垫。学生就带着问题和欲望自然地进入到《尊严》这篇课文中。。

二、探究课文

1、观察插图，引发阅读。

（1）、教师引导观察方法。

（2）、通过观察发现了什么？

（这个环节其实是让学生与课前故事的对话。）

2、带着图意初读课文、了解课文内容。

（1）、自由轻声朗读，把课文读正确、流利。

（2）、小组朗读，让同学互相认识自己不会读的字词。

3、全体朗读，读出节奏、读出感情。

4、最后再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。

5、勾画出课文中让你体会最深的句子。

6、小组讨论

（1）课文中的故事主要写了什么？

（2）故事中的主要人物是谁？他与课前故事的人物有什么差异？

（设计意图：本文重在阅读，目的是通过阅读感知课文意蕴，体会文本情境，让学生在感悟中受到思想启迪，学会做一个具有尊严的人。）

三、领会课文内容

默读课文，然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来，进一步细读。

《尊严》教学设计 篇七

第一课时

一、导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

二、学生自读课文

1、自学生字新词。

2、质疑问难。

3、想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容

1、检查生字新词的认读和理解。

2、师生共同解决疑难问题。

3、指名分节朗读课文。

4、指名概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严)

四、课堂作业

1、抄写生字新词。

2、概括地写出课文的主要内容。

第二课时

一、深入朗读，品味词句

1、要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……

2、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3、从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

二、点拨，揭示中心

1、讨论：

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2、齐读课文最后一个自然段：

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1、自由读。

2、指名读。

3、分角色读。

五、布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《尊严》教学设计 篇八

设计理念：

《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。

教学过程与教学策略：

一、话题导入，激发兴趣

同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，准备送给那些饥饿的灾民，有一个饥饿的人始终不肯吃人家施舍、恩赐的食物，最后饿死了。你觉得这个人为什么不愿意接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）。今天我们来学习一篇和“尊严”有关的文章。揭示课题：尊严

（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文：（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。（2）把课文读正确、读流利。

2.学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。

3.指名学生分小节朗读课文。

4.讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？

（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）

三、研读课文，潜心会文

1.学生自学思考：（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？

2.分小组进行讨论。

3.抓重点词句，体会文章的思想感情。

（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）

（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）

（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）

（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）

（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）

（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”

（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）

（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）

（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）

（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）

4.讨论：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面对沃尔逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法可贵在哪里？（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？

（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。

四、课外延伸，开拓视野

1.古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。

2.现在社会上有许多乞丐都很年轻，不劳而获，跪在大街上接受别人的施舍。对此，你想对他们说些什么？

（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）

《尊严》教学设计 篇九

教学目标：

1、学习生字词，正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

3、正确理解尊严的含义。

重点难点：

理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

教学准备：

PPT课件

教学课时

两课时

教学过程：

第一课时

一、 联系实际 ，初识“尊严”。

1、试说题意，揭示课题。

板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)

2、齐读课题，说说你理解的“尊严”是什么意思？

3、字典上是这样解释这个词语的：(课件出示1)

(1)尊贵庄严

(2)可尊敬的身份和地位

相信通过我们今天的学习，你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。

二、初读课文，学习字词。

1、检查预习，认读词语。(课件出示2)

尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待

狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背

僵硬 许配 逃难

2、初读课文，注意读准字音，读通句子。

三、思考课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象。(课件出示3)

1、指名回答

2、教师小结

四、布置作业：

1、抄写生字词语

2、通读全文

第二课时

一、学习导航。

1、认读词语。(课件出示2)

尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待

狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背

僵硬 许配 逃难

2、回顾课文内容

二、导读自学。

让我们一起先走进这个年轻人，走进这个年轻人的心灵世界，看一看，他为什么给我们留下了深刻的印象，请同学们默读课文，划一划描写他外貌、语言、动作的语句，说说你的感受。(课件出示5)

三、交流释疑。

1、小组内交流

2、班内交流

重点：(1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么？ 指名读

A、这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

B、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么？

(2)理解狼吞虎咽，说说什么样的人是逃难的人，在逃难的途中他们会遇到什么困难。

(3)所以，文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色 疲惫不堪

这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物，所他们现在连最起码的尊严也顾不上了，只想依靠食物来维持自己的生命。

此时，课文是怎样描述这个年轻人的？年轻人和逃难的人比，你觉得怎么样？

用这样的表达方式来说以说

一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 。

3、同样是逃难的人，这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的？

(1)同桌互读2、3、4段，年轻人是怎么说的？说话时都想了些什么？

(2)师生互读对话，边读边想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么？(每次话语想表达什么意思？)(课件出示8)

“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

(3)一句一句地读，体会年轻人说话时的心情和态度，用怎样的语气说的？

第一句：让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生：尊严

第二句：让他断然拒绝美食诱惑的是——生：尊严

第三句：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生：尊严

(4)如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢？(自己练，读)

4、杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，他得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗？

(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍，懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物，是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)

5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧，品读杰克逊大叔对哈默德评价。

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

(1)“富翁”是什么意思？联系上下文，说说“富翁”在这里的意思。

(2)让我们也来当当杰克逊大叔，评价一下哈默

(3)带着不同的感受再读。

6、杰克逊大叔又是怎样的人呢？(就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前，自尊才能自强，自尊才能得到别人的尊重。)

四、拓展。

1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗？它蕴含着自尊、自爱和自强。所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。

2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识哈默。

亚蒙·哈默：

大学时代就成为百万富翁的美国商人。

与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；

邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款2万美元……

沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。

3、听了老师的介绍，结合今天的学习，你有什么感想？

五、总结全课，布置作业

1、师总结：是啊，孩子们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！请记住这样的一句话吧！ (课件出示关于尊严的格言，齐读格言)

2、布置作业，推荐读物。

六、板书：

《尊严》教案 篇十

教学目标：

1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语，能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。

3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。

4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力，感悟“尊严”的真正内涵，感受做人要有尊严。

教学过程：

一、导入揭题，反馈预习，了解文章大致内容。

（板书：课题 36、尊严）

师：今天，我们要学一篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题，注意“尊”字的第8笔是一短横。

师：谁来读好课题？[指名读]

师：读得很好，你读准了这个“尊”字的平舌音和前鼻音。一起来读好这个词语。[全班齐读]

（媒体：尊严：尊贵庄重）

师：什么是“尊严”？词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。

师：今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事，学完课文，相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。

（媒体：时间 地点 人物）

师：我们已经预习过课文，相信大家了解了这个故事发生的时间、地点、主要人物，谁为大家交流一下？[指名讲]

（媒体：时间：寒冷的冬天

地点：美国南加州沃尔逊小镇

人物：年轻人 哈默

镇长 杰克逊大叔）

师：你预习得很认真。这个小镇的名字是：一齐读沃尔逊

（板书：杰克逊 年轻人）

师：年轻人就是哈默 镇长叫杰克逊

师：哈默是谁呢，他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。

师：大家对课文内容已经有了解，你能借助这些提示来说说课文讲了一件什么事吗？[指名讲]

师：你把这件事说得很具体，看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。

你把这件事的原因讲得很具体了，经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。

二、了解事情起因，理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”

师：在一个寒冷的冬天，在美国南加洲沃尔逊小镇上发生了什么事情呢？谁来读读课文的第一节。[指名读]

（媒体：一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。）

师：你读得很好，读准了这句话中，这个“难”字的字音。再来读好这个词语，全班齐读

师：文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人？请大家读读课文的第1、2节，圈出这些词语。

板书出示词语：

卡片分三类竖地依次贴出：面呈菜色、脸色苍白

骨瘦如柴

疲惫不堪

（黑板上制药贴出课文中的描写的词，其余不要）

师：面呈菜色：呈的意思是呈现，面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩，是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的词语。读好这个词语。

师：疲惫不堪：这个词请你读。要理解这个词，我们先理解“堪”，昨天查过字典了，“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。

师：这群逃难的人很久没有东西吃了，脸色很差，体力很差了，文章中用（读：面呈菜色、疲惫不堪）来形容。想一想，你曾经积累过哪些词语也是描写这群逃难的人？

师：是啊，大冬天的，一直没东西吃，又冷又饿，真是卡片贴出：饥寒交迫不要贴，讲就可以……）

师：此时，这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物；

师：这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息；

师：是的，他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节，与老师配合读：他们逃难到了沃尔逊小镇上，立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助，沃尔逊人生读：（家家烧火做饭，款待他们）。而此时，饥饿不堪的逃难者生读：（连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来）。

三、理解“例外”一词，联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面，指导概括相关的内容。

1、理解“例外”的意思。

师：这时，大家在狼吞虎咽地吃着，只有一个人例外。

（卡片出示：“例外”）

师：说说这个词语的意思（与别人的表现不一样）

师：没有像大家一样，也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。

2、默读2--5节，找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。

师：这个年轻人的例外表现，课文主要是描写他的语言让我们感受到的，请你默读25小节，找到有关句子。

[学生默读课文]

3、交流读句。

师：把你们找到的句子读一下（请三人，一人读一处）

（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” ）

（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）

（媒体3：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）

师：自己读读这些话，想想应该用怎样的语气来读？

（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” ）

师：你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。

师：读得真好！年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。

（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）

师：你来读第二句。

（媒体：出示画线句我不能不劳动就得到这些食物！” ）

师：读得真好！注意了感叹号这个标点！把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗？（自己练一练）

师：你是用肯定的句式来说的，很好；你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。

师：文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读，把他态度的坚决表现出来。

（媒体3：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）

师：你来读第3句！

师：读得真好！年轻人要等劳动完后，再吃别人的东西（一边说，一边把“等”、“再”两个字变红）。

4、指导概括年轻人“例外”的表现。

1）用“当……时，年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。

（媒体：

杰克逊 年轻人

1、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

2、“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”

3：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”）

师：这些话是年轻人在什么情况下说的？请你联系课文内容，用“当……时，年轻人怎么说”的句式，简要概括地说说他“例外”的表现。

（媒体：当……时）

（媒体：将食物送到年轻人面前时

询问有什么活需要他做）

师：听清楚简要概括，是不能有对话的。你得把年轻人的话用自己的话，把这个意思告诉大家，该怎么说？

师：我们继续交流。

（媒体：没有活需要他做

一定要通过劳动得到食物。）

师：很好，你真棒！你简要概括了杰克逊大叔的话。

（媒体：等吃过饭再给他派活儿）

师：很好，你也真棒！

师：杰克逊要他吃过饭再去干活，而年轻人却一定要读句，一个要他吃过饭再干活，而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样，不肯让步可以用一个词来形容（媒体：执意）这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚，否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。

（媒体：等干完了活儿再吃东西）

2）完整地说说年轻人“例外”的表现。

（媒体： 杰克逊 年轻人[书上带引号的对话]）

师：现在请你把这几点连起来说一说，自己练一练。

自由练习后交流。

师：学到这儿，我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解，也能简要、概括地说清楚了（这句提到这里讲）

3）总结

师：年轻人的“例外”表现在：

（板书：坚持用劳动换取食物。

执意先劳动后吃食物。）

四、研读对年轻人的细节描写，感受他的尊严。

1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。

师：难道年轻人真的不饿吗？你是从文中哪些语句知道的？说说你的理由？

（媒体：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）

师：你找得很好。目光一下子灰暗了，从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭，他很失望；从喉结动了动，你知道他在克制自己。

师：你也找得很对！年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了，他太需要食物了。

师：从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。

2、对比引读相关内容，进一步感受年轻人的与众不同，感受他做人的尊严。

师：是呀，年轻人同样在逃难，同样面呈（菜色）；同样疲惫（不堪）；同样很久（没有吃到这么好的食物了）。他太需要马上就吃到食物了。

引读24节。

师：可是，当杰克逊将食物送到他面前时，他却问（“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” ）

师：当杰克逊告诉他（“不，我没有什么活儿需要您做。” ）这时，这个年轻人的目光（顿时灰暗了），他的喉结（上下动了动）。此时，他多么渴望得到食物，可他克制了饥饿，坚定地说（“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！” ）多么执着而有个性的年轻人啊。

师：望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人，杰克逊尊重了他的意愿（可以贴出“尊重”一词），并告诉他（“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。” ）可年轻人却坚持道（“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” ）

五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。

1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。

师：这位年轻人“例外”的表现，得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。

（板书：赞赏）

师：杰克逊大叔赞赏年轻人什么？

（学生交流：有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……）

师：是啊，当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物，他们都读：

（媒体：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。）

生读：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

师：这是人们的一种求生的本能，是人之常情的表现。然而，此时这位同样是饥饿到了极点的年轻人克制着自己想要立刻得到食物的愿望，坚持（读板书）用劳动换取食物，坚持（读板书）先劳动后吃食物。当他终于劳动完了，这才读

（媒体：年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。）

生读：年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。

师：从这个“狼吞虎咽”中你看出了年轻人此时的心里（很坦然）。因为年轻人哈默是这样认为的：（媒体：不劳而获得到的是施舍；靠劳动得到的才是报酬。

哈默）

2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义

师：年轻人“例外”的举动是超乎常人，它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词（出示词卡生齐读：恪守），意思就是“严格遵守”

是啊，哈默这样做是在（贴板书：恪守自己做人的原则齐读）

师：这位年轻的做人的原则就是（让学生说一说）

（贴板书：用劳动换取报酬）

师：能恪守做人的原则的人，就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。

师：难怪杰克逊大叔这样评价他

（媒体：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）

齐读

师：你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思？

（学生交流：“富翁”不仅仅是财富上的，更是精神上的。在杰克逊眼里，一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。）

六、进一步感受文章主旨。

（媒体：尊严：尊贵庄重）

师：学到这里，你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。

学生交流

师：有尊严的人就有精神财富。尊严就是：恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富，但却不可以没有精神财富，当你拥有做人的尊严时，你就拥有了一笔丰厚精神财富。

师：一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有，读课题“尊严”。

板书：

尊严

恪守做人的原则

杰克逊 年轻人

用劳动换取食物

尊重 赞赏 先劳动后吃食物

《尊严》教学设计 第十一篇

教学目标：

识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、积累文中含义深刻的句子。

理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2、理解文中含义深刻的句子。

3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

运用：1、有感情地朗读课文。

2、能照样子，把补充完整。

教学重点：

1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。

2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学难点：　　　阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学准备：　　　　课前预习课文、投影、黑板

教学过程：

一、故事导入，揭示课题。

1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？

2、学生交流

3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。

4、出示课题，读课题。

二、故事引入，学习课文。

（一）、创设情境、进入文本。

1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……

2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）

3、指名个别读书

4、简单评价、纠正错误读音并交流。

5、出示：

外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（与众不同　饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）

尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

6、齐读句子

（二）、深入研读，理解“尊严”。

依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：

语言和动作描写：

他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

（三）、理解关键词句。

1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。

2、指名读课文。

3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？

出示有关句子：

1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

4、先在组内交流一下

5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）

6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）

板书：最大的财富

7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。

五、小结与拓展。

1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。

2、学生交流。

他山之石，可以攻玉。以上就是快回答给大家分享的11篇《尊严》教学设计，希望能够让您对于尊严教学设计的写作更加的得心应手。