《示儿》全诗用笔曲折，行文多变，语言没有丝毫雕琢，直抒胸臆，浑然天成，以极朴素、平淡的语言表达极深厚、强烈的情感，自然地达到真切动人的艺术效果。为了让您对于示儿的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了12篇《示儿》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。

《示儿》教案 篇一

教学目标：

1、读准字音，读通诗句，能借助教材注释和课外收集的资料，正确理解诗句的意思。

2、从诗句中想开去，通过对南宋历史背景资料的交流，通过古乐与图画的熏染以及陆游其他诗句的映照，深入体会诗人因祖国分裂而悲伤，因人民遭受苦难而悲痛，因南宋统治者屈辱求和、苟且偷安而愤概以及对收复失地、重新统一祖国无比渴望的思想感情。

3、在体会诗人的情感上，反复呤诵诗句并能熟读成诵。

4、通过对陆游多首诗的渗透学习，了解诗人一生的追求与梦想，感悟诗人忧国忧民的高尚情怀，构建起诗人鲜明的爱国形象。

教学重难点：

1、跨越时空，走进南宋那段历史，并借此体会作者的思想感情。

通过多种方式的读，读出自己的理解，读出字节的感受。

学生课前准备：

收集关于陆游的资料，用一两句话进行简单的介绍。

教学过程：

一、资料交流，全面了解陆游形象

结合课前收集的陆游资料，用一两句话简单介绍自己所了解的陆游是一个什么样的人。预设情况；多产作家、文武双全、感情丰富、爱国诗人

二、解题激趣，导入新课

理解诗题“示儿”的意思，激起学生学习陆游绝笔诗、了解陆游丰富情感时世界的兴趣。

三、读通古诗，疏通诗意，感知诗人情怀

1、学生自由练读诗句。

2、检查初读情况，读准字音，读通句子。

3、用自己常用的古诗理解方式尝试疏通诗意，并练习用自己的话说一说。

4、抽学生交流诗剧意思。

5、理解诗意后齐读古诗。

四呤颂诗句，品味诗境，感悟诗人的情怀

《一》感悟陆游的“临终之悲”

1、黑板上勾画出北宋版图，标出汴梁、临安，画出黄河，通过南宋相关资料，理解并朗诵再现陆游因“九州不同”、自己的毕生的梦想和追求未实现而生的悲伤之情。

2、利用《清明上河图》的繁华景象与人民在异族统治下的苦难图景的强烈对比，引导学生联系陆游的相关的诗句想象，感受并朗读再现理由因人民疾苦而生的悲痛之情。

3、推出陆游的诗作《关山月》

《关山月》节选

陆游

和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。

引导学生结合历史背景了解南宋统治者的屈辱求和、苟且偷安，感悟并朗诵再现陆游因当朝统治者不思祖国统一而生的愤概之情。

（二）品味陆游的“悲中有望”

1、讨论：陆游的临终遗嘱表达了他盼望的是什么？

2、从陆游的体会这种盼望他从小就有了。

“上马击狂胡，下马草军书” （这是青少年的作品）

“一闻战鼓意气生，有能为国平燕赵“ （这是他82岁的作品）以及9300多首诗中大部分表达自己的抗金情怀来体会这是他毕生的梦想和追求。

从《示儿》的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”体会着更是他临终前唯一的期望。

3、探究最后一句诗句中“无”的读音，深入体会并朗诵再现陆游对“九州同”的渴望之情。

五、回顾板书，总结提升，借助诗作表达的浓浓爱国之情，借助后人对他的高度的评价，全面凸显诗人的“忧国忧民”形象。

六、熟读成颂，配乐背诵积累。

板书设计

悲 悲 悲 （不见）

示儿

（陆游） 九州同 （画北宋版图）

望 望 望 （见）

《示儿》 篇二

《示儿》教学设计二

作者：佚名转贴自：转载点击数：101

《示儿》教学设计二

《示儿》教案

教学要求：

1、 了解示儿的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2、 理解诗句，了解内容。

3、 有感情地朗读这首诗，并进行背诵和默写。

4、 感悟诗的特点，如感情丰富，语言简炼，讲究节奏和韵律等。

教学重点：

理解诗句，体会感情。

教学难点：

对作者所处时代背景的了解和认识。

教学准备：

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗

《满江红》一诗及译文

教学过程：

一、 温故而知新，背诵学过的古诗词，创设学习情境。

二、 开展文学常识竞赛，了解作者概况及时代背景。

三、 学习新诗《示儿》

1、 出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，请同学自由读一读，说说是什么意思。

2、 指导有感情地朗读这首诗。

3、 教师导语过渡，出示《示儿》

4、 自己读一读这首诗，把它读正确，读熟练。

5、 结合注释和自己查阅的资料说一说这首诗讲的是什么意思。

6、 学生逐句理解体会，教师指导朗读。

7、 引导学生深入思考：既然是“万事空”，为什么临死还要叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”？

8、 读课外短文《示儿》。

9、 有感情地朗读全诗并背诵。

10、练习在综合本上写一写。

11、 在听写本上默写，同位互相检查，统计全对人数。

四、 课外延伸

朗读岳飞的《满江红》

五、 布置作业

1、 赏读另外一首陆游的爱国诗，和同学谈谈自己的感受。

2、 学习歌曲《满江红》。

（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：示儿）本文转载

《示儿》 篇三

佚名

一、教学目标

1.了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2.理解诗句

3.习本课生字新词。

4.背诵这两首诗。

二、教学重点

1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2.理解诗句

三、教具准备

挂图，生字生词卡片。

四、教学时间：一课时。

五、教学过程：

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

二、预习课文，提出预习要求

1.自读诗歌，读准字音。

2.借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》

1.指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J 这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

五、各自背诵课文

六、指导学习生字

“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

七、默写这首诗。（学生互相检查）

八、预习《闻官军收河南河北》

板书：

元知

临终所议 但悲 （生）

示儿 渴望统一

九州所盼北定 告翁 （死）

《示儿》 篇四

教学目标

1了解两首诗写作的时代背景，理解诗文的意思，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2通过学习这两首诗，体会诗歌语言精练，感情丰富的特点。

3丰富学生对与本课两首古诗相关知识的认识，

一，激发兴趣 培养自信

师：自从上学以来，老师引导大家背诵了很多的诗词，有课内的，有课外的，有小学生必背的，初中生必背的，还有高中生必背的，可谓是加重了同学们的学习负担，然而在我的记忆中，没有一次学习到诗词时大家是不兴奋的，更有的同学简直就兴奋地按捺不住。我想，大家肯定愿意告诉老师这是为什么。

生1: 由于我们平时读得多，积累得多，上这样的课，好把我们的才华展示给大家。

师：从"展示"一词看得出你很自信，我为你自豪。

生2:学习诗词不仅可以了解诗词的内容，体会其表达的思想感情，还可以了解作者，了解一些历史知识。

师：你很了不起，现在就感受到，学好诗词对学好你们感兴趣的历史知识有帮助。

生3:现在我班好多同学正在背诵《初中生必背古诗文》,我想上中学后我们一定会感到骄傲。

师：听了你的发言，我似乎看到了你们在中学校园里轻松愉快地跟同学散步，聊天的身影。

二，宏观把握教材 整体感知课文

师：既然大家这么自信，那谁知道本册语文书(河北教育出版社出版)上共有哪几首诗词

生1:共4首，分别是《早发白帝城》,《饮湖上初晴后雨》,《闻官军收河南河北》和《示儿》.

师：回答得很完整，并且能按课文的顺序来说。那你知道书上为什么把《早发白帝城》和《饮湖上初晴后雨》编为一课，而把《闻官军收河南河北》和《示儿》编为一课吗

生：知道，因为《早发白帝城》和《饮湖上初晴后雨》描写的是自然风光，而《早发白帝城》和《饮湖上初晴后雨》都体现了作者强烈的爱国之心。

师：好，把主题相同或相似的文章编排在一起，这是我们所使用的语文教材编排单元的依据，你真了不起，能站在一个编者的角度分析，把握教材。

三，发挥主体作用 培养探究精神

师：《闻官军收河南河北》和《示儿》这两首诗在三年级时我们早已背过，你们认为我们课上还该学习什么，即你们预习时都做了些什么。

生：自从您教我们以来，根据我们记忆能力较强的特点，鼓励我们背诵了大量的优秀诗文，但由于我们的理解能力还不够好，很多诗文并不了解其思想内容，有的即使了解也比较肤浅或片面。所以我认为我们这次学习这两首诗，应该利用各种资料通过分析重点字，词的意思，搞清楚诗词的内容，并了解作者写诗的背景，体会其所要表达的思想感情。另外，我们还想借机让老师多给我们讲一些我们都感兴趣的历史知识。(该生刚一坐下马上又站起来做了补充。)

师：要想正确理解诗意，读准字音非常关键。现在请打开书用心读一读这两首诗，注意把握个别字的读音。(本诗学生虽已背诵熟练，但个别字音常易出错，故应做特别强调)

(学生认真读书，一遍后教师指名学生朗读。略)

师：谁还记得本诗中那些字容易出错

生："漫卷诗书喜欲狂"的"卷"是多音字，在这应该读juǎn.杜甫听到收复蓟北的胜利消息，高兴得好像要发狂，连诗书也顾不上看了，胡乱一卷扔在一边。

还有"即从巴峡穿巫峡"的"即"是立即，马上的意思，应读jí,以前常有同学可能是不解其义或粗心吧，误读成"既然"的"既".

另外"初闻涕泪满衣裳"的"裳",我们以前背诵的书上注音都是shang ,现在课本上的注音却变成了cháng ,我们不知到底哪个正确

师：你不仅读书认真，还具有很强的探索精神。老师在备课时也发现了这一问题，于是查阅了一些教学专著，请教了一些教育专家，认为"衣裳"在古代有"上衣下裳"的说法，"衣"指穿在上身的服饰，"裳"指穿在下半身的服饰，类似于今天的裙裤，男女都可以穿。所以，在本诗中应读"cháng".跟它相似的还有前一句中的"妻子"."妻子"表示"妻子"和"子女",应读"qīzǐ".

师：同桌两个互相听，每人再读一遍。(略)

四，基本训练，扎实有效

师：看大家读得如此认真，反映出前期的预习做得很好。我相信大家对诗的内容也一定理解得不错。接下来就请同学们在小组内展开讨论，若出现分歧可在老师巡视时请求帮助，也可等全班交流时解决。(因为本班学生每人手头至少有一本古诗词参考资料，且五年级的学生已经具备一定的自学能力，所以对课文中的古诗教学大多采用了这样的学习方法。并且这一环节正是培养学生语文基本功的有效训练。)

(教师走下讲台深入到学生中去，跟学生一起交流，探讨，了解当前学生的知识储备状况，以保证下一教学环节的顺利进行。)

(指名围绕重点字词逐句解释诗意。略)

(应围绕"剑外","蓟北","初闻","却看","妻子","漫卷","青春","穿","下","向"等重点词语解释。教师可相机补充一些跟诗词相关的知识，以帮助学生体会作者通过该诗所表达的思想情感。)

师："剑外"——剑门关以外，本诗中指四川。即由于长达八年之久的安史之乱，杜甫的家乡洛阳被叛军占领，杜甫及其亲人不得不背井离乡，飘泊于"剑外"也就是现在的四川。

"蓟北"——今河北北部，即安史叛军的老巢，收复此地，预示着战争的结束，祖国的统一，和平日子的开始。

"漫卷"——胡乱卷起。对于"读书破万卷"的杜甫，是什么事使他再无心伏案了呢

"即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。"这两句诗涉及到四个地名：巴峡，巫峡，襄阳，洛阳，相机画图。这四个地方之间都有多么漫长的距离，而一用"即从","穿","便下","向"贯穿起来，就出现了"即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。"疾速飞驰的画面，一个接一个地从眼前一闪而过。这里需要指出的是：诗人既展开想象又描绘实境。从"巴峡"到巫峡，峡险而窄，舟行如梭，所以用"穿";出"巫峡"到"襄阳",顺流急驶，所以用"下";从"襄阳"到"洛阳",已还陆路，所以用"向",可见用字高度准确。

五，提升情感 放飞心灵

师：大家通过一起交流，朗读，不仅明白了该诗表达的意思，并且从大家此时此刻的表情和神态看得出你们也像杜甫一样饱含激情，接下来每个人可根据自己的特长，选择适合自己的方式，抒发你的情感：可读，可说，可唱，可演……

学生1:声情并茂的朗读。

学生2:展开联想和想象叙述诗意。

学生3:用说学逗唱的形式歌唱。

学生4,5:同桌合作演双簧。

学生6,7:用山东快书的形式打竹板说。

六，自读自悟 探索新知

采用学习第一首诗的方法学习第二首诗《示儿》.同桌合作学习。

师：本诗浅显易懂，短小精悍。结合自己的理解，感悟，请大家轻轻闭上眼睛，用1分钟时间用手指比划这首诗。

师：刚才的快速默写，谁出现了错误，错在那些字上

生1:"死去元知万事空"的"元"我误写成原来的"原";"但悲不见九州同"的同，我误写成了"统一"的统。

生2:"家祭无忘告乃翁"的"祭"我没写上。

师：《示儿》这首诗，由一个字拎起全诗的请，再用心读一读诗，想想是哪个字

生："悲".这首诗就是通过一个"悲"字，写出了诗人在临终前与普通人不同的想法，表达了诗人渴盼祖国统一的思想。

七，说写实践 张扬个性

师：学了本课两首诗你收获了什么，想到了什么 "

'

学生1:"学了这两首诗我仿佛看到了两位诗人当时做诗的情景，感受到了他们赤子般的爱国情怀。懂得了人爱国就应该像爱自己的妈妈一样。"

师：你的想象力很丰富，对古诗的主题体会得很到位，尤其值得表扬的是能结合所学知识说出自己的感受。

学生2:学了这两首诗我想到其他一些爱国诗词，如岳飞的《满江红》我想请大家跟我一起背一段"怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇……莫等闲，白了少年头，空悲切。"还想到了文天祥被俘后为誓死明志而做的《过零丁洋》,其中"人生自古谁无死，留取丹心照汗青。"更体现了作者宁死不屈，大义凛然的爱国精神。此外还有辛弃疾的《菩萨蛮》(郁孤台下清江水)和《破阵子》(醉里挑灯看剑)等。

师：你联想能力很强，文学知识储备较厚实。

学生3:陆游临终前唯一遗憾的是未实现统一祖国的愿望；杜甫乍一听到叛军失败，收复失地的喜讯后，悲喜交加，眼泪竟沾满了衣裳。这两首诗都体现了作者热切盼望国家统一的心情。它使我想到我们生活在没有战争的妈妈怀抱里是多么幸福。

师：既然大家都想发言，看得出各自的思维已经得以发散，那就请把你们想说的话写下来吧！

(数分钟后收上来学生的现场手写稿)

学生1:国家的悲，就是自己的悲；国家的乐，就是自己的乐；国家的 兴衰，就是自己的兴衰。我立志做一个能使国家强盛的好男儿。

学生2:学了这两首诗我深有感触：我国历史上那么多爱国志士像陆游，文天祥，岳飞，辛弃疾，林升等他们都利用自己手中的笔反抗敌人的侵略，抒发自己的情感。

学生3:学了这两首诗，我眼前总是浮现出这样两幅画面：杜甫听说家乡收复后放歌纵酒的狂态；陆游临终前躺在床上，面带遗憾地向儿子述说着自己一生未了的心愿。我愿这两幅画面能永远留在我的脑海中，激励我不断前进。

学生4:学了《闻官军收河南河北》使我想到了《春望》.那时由于连年的战争，导致杜甫长期飘泊在外，有家不能归，亲人难相聚，看到花鸟曾发出"感时花溅泪，恨别鸟惊心"的感叹；现如今失地已收复，杜甫又可回到阔别多年的家乡跟亲人团聚，自然产生"青春作伴好还乡"的狂想。

学生5:通过陆游的《示儿》及其他宋朝时期的一些诗，词，使我感觉到我国那个时期的统治阶级可能很无能，只听奸臣的话，不去抵抗侵略者，不去雪耻，只知道贪图享受。因此我想到生活在那个时期的老百姓可真苦啊！

八，丰富积累 打开视野

师：从收上来的稿子看，大家的收获都很大，有个还没有写完的同学完成后主动交给老师，并希望下课后同学们把本次活动中获得的相关信息，资料或感受等誊写在我们的摘抄本上。

本课设计说明

古诗词是汉语言文化的瑰宝，因此小学语文课本都编排了一定的内容，那么在当前教改的新形式下，如何针对学生的实际特点在小学高年级段落实古诗词的教学呢

《语文课程标准》指出语文是交际和思维的基本工具，具有丰富的人文内涵，是当代社会个体学生生存和发展的基础。通过对《语文课程标准》的学习，使我逐渐领悟到要想学好语文必须树立以学生发展为本的思想，从师生实际出发，只有把学生的积极性调动起来，他们才会乐此不疲地学习。例如这次课堂上同学们有的读，有的背，有的说，有的唱，有的演，还有的跳。说实话，开始备教材时我根本没有想到这种方式，但当我备学生时，有不少学生提出了要唱，要演的想法。我想：既然学生们对这些方式感兴趣，这样能调动学生们的能动性，为什么不去采用呢 当然这些形式的选择，自我认为不能脱离文本，还要结合学生的实际而定。

开始的第一个环节，即上课一开始我就为学生创设一种轻松，愉快的学习氛围，目的是培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学习语文的自信心和良好习惯。如我说："每次学习诗词时，你们就兴奋得简直要发狂，能告诉老师是为什么吗 "通过教师的有意引导，使学生一开始就带着一种自信进入学习状态。我认为它不是本节课的教学重点，但对学好本节课的重点知识会起到重要作用。

听说读写是学生语文素养的基本表现，我认为这几个方面是相辅相成的关系。我们可以根据某一课的特点，对这几个方面体现的有所侧重，但决不可忽视。本节课在学生的思想趋于成熟时，我设计让学生"把本次活动收获到的或想到的写下来".这一环节是我匠心设计的。它既是对学生听，说，读训练的一次提升，又是引导学生学会思考，养成不断总结经验的大好机会。

以上所谈都是我本人对古诗词教学的一次尝试或探索，有不当之处恳请大家提出宝贵意见或建议。

《示儿》教案 篇五

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

一、教学课题

《示儿》

二、教材分析

《示儿》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第一单元第四课《古诗两首》中的一首，是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。诗人陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。

首句“死去元知万事空”。“元知”，本来就知道；“万事空”，是说人死后万事万物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转：“但悲不见九州同”，唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。这种遗恨从生前留到死后。在生命弥留之际，心情更为沉痛。诗的第三句“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，光复失地。有了这一句，诗的情调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁”，情绪又一转，无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。

这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分，但基调是激昂的。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美，更感人。

三、教学方法

对于这首爱国诗篇，深入理解作者的爱国情感，能有感情地朗读是关键。教学时，我尽量多地安排学生多种形式的朗读，进行朗读比赛，只要根据自己的理解，读出感情就行。读《示儿》的语速宜慢些，一、二句要读出无奈与遗憾，三、四句应读得语重心长。

四、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵并默写《示儿》。

2、了解这首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

五、教学重点难点

1、理解诗句意思，弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2、体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。

六、教学时间：一课时

七、教学过程

·课前：播放歌曲《满江红》。定奠定悲壮的基调。

【百度视频】满江红视频

一、激情导入

1、说岳飞，介绍时代背景

·刚才你听到的是岳飞的《满江红》，说起岳飞，你可能比较熟悉，那么你知道岳飞生活在哪个朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段历史吗？我这里有一分关于这段历史的介绍：（课件出示资料 ，学生轻声阅读）

【百度搜索】靖康之变

北宋1127年，金兵大举南侵，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领了，把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去，这就是历史上的“靖康之变”。之后，宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府（今河南商丘）重建小朝廷，历史上称南宋，赵构就是宋高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。从此山河破碎，不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收复失地，却向金屈膝投降，苟且偷安，只求保住半壁江山，就心满意足了。

·同学们，刚才你看了这段历史的介绍，你有什么想说的吗？

2、简介陆游

·是啊，当时岳飞等一批爱国志士，义愤填膺，他们纷纷站起来为多灾多难的祖国而呼喊、战斗。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人——陆游（板书）（出示陆游像）

【百度图片】陆游图片

这就是诗人陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。（老师介绍）

3、揭题，粗读全诗

·在他86岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱——《示儿》（出示诗并板书课题）欣赏名家朗诵片段：

【百度视频】王斑朗诵陆游绝笔诗《示儿》——《中华经典诵读晚会 “端午篇”》

用你自己喜欢的方式读读这首诗。（可以大声读，小声读，也可以默读）

二、粗知大意

1、理解字词

·同学们，古诗文比起我们现代文来说是比较难懂，那些字词你读懂了，那些字词还不理解呢？大家来交流交流。

2、刚才同学们都说得很好，理解得很透彻，那么你根据自己的理解，同学们的交流，并结合下面的注释来说说诗句的意思吗？（可以自己说，也可以说给同桌听），指名两人说

3、诗的意思理解了，谁愿意把这首诗读给大家听？

三、感悟诗情

1、知生平，悟诗情

·同学们，这首诗可以说是陆游的一份遗嘱，我们说一个平常人在生命快要终止的时候，在亲人面前，一般会说些什么呢？（财产分配，牵挂家人健康等家常话）而陆游在临死前，牵挂的却是祖国的统一，念念不忘北定中原，这是为什么呢？老师这里有一份陆游的生平介绍，相信你看了之后，一定会理解诗人当时的心情。

（课件出示资料 ，指名读）

【百度搜索】

陆游出生后两年就遇上了“靖康之变”，儿时的他备受流离迁徙的痛苦，且目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，民不聊生，沦陷区的老百姓生活在水生火热之中，这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南宋统治者屈膝投降后，向金人求得了暂时的安定后就纵情享乐，花天酒地，苟且偷安，这更促使他念念不忘收复中原。为报仇雪耻，他曾从军九年，积极抗金。以后虽多次复职做官，但由于他积极主张抗金，就一直受到投降派的压制和排斥而多次失去官职。可不管个人遭遇多么不幸，他始终为国家前途、人民命运担忧。86岁临终之时写下了耀照千古的绝唱——《示儿》。

2、读了这份资料，你再读《示儿》，你体会到了诗人一种怎样的心情呢？（自读）同样的爱国情怀，杜甫在诗中表现得是那样的欣喜若狂，喜极而泣，陆游在诗中却——（悲愤不已）他为什么而悲？（板书：悲）请联系时代背景和诗人的生平介绍说一说。

a.为有生之年不能看到祖国统一而悲，为国土沦丧整整84年而悲，山河破碎，国家分裂——这让老师想到了杜甫写的一首诗——“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（出示诗）不同的诗人，一样的爱国情怀，都是为祖国的破碎而悲伤。

b.为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲，人民生活在水生火热之中，这正如陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的那样——“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”祖国的大好河山沦陷敌手，沦陷区的老百姓眼泪都流尽了，流干了，他们怀着无比悲伤的心情，一年一年地盼望着朝廷军队来解救他们。

c .请你再联系时代背景和诗人的生平，看看诗人还为什么而悲？

为南宋朝廷的昏庸无能而悲，正像林升在诗中所说“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他们把杭州当作了曾经的首都汴州，不思收复中原，歌舞升平，过着醉生梦死的生活。

d.为自己不能继续为祖国效力，驰骋疆场而悲。“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”日有所思，夜有所想。连做梦都在想着自己年轻时候驰骋沙场、英勇杀敌的场景，是何等的盼望“九州同”啊。

4、诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲，为统治者的腐败无能而悲，为自己不能再为祖国出力而悲，更为有生之年不能看到祖国的统一而悲，让我们带着无比悲愤的心情，一起来读读诗的前两句。（师生齐读）你觉得应该用怎样的语调，怎样的节奏来读？（指名读）（低沉的语调，舒缓的节奏）

5、除了悲伤、悲愤，我们再来读读后两句，还表达了诗人的一种什么情感？（师生一起高昂地读）（盼望祖国统一，对祖国统一充满了希望，充满了必胜的信心。）。（板书“信心”）

6、让我们连起来这首诗，读出他的遗憾与悲痛，读出他坚定的信心。

7、看图练笔：（出示绝笔图）

【百度图片】陆游绝笔图

是啊，陆游一生呼喊“北定中原”，直到临终之时他还念念不忘祖国的统一。这就是诗人临终绝笔图，此时的诗人僵卧在病榻之上，已奄奄一息，无力再睁开双眼，然而他的嘴唇却微微（www.kuaihuida.com)颤动着，他断断续续地说着，他有满腔的话儿要对儿子说啊，让我们一起来深情地吟诵这首绝笔诗吧。

四、拓展其他爱国诗篇

1、同学们，《示儿》是陆游一生的绝笔诗，也是表达诗人爱国热情的绝唱。古诗两首，一喜一悲，都表现了一样的强烈的爱国之情，是那么地震撼我们的心灵。同学们，你们还知道哪些诗人留下了哪些千古传诵的爱国名句呢？（学生汇报，诵读，简单说诗意。）

2、老师这里也搜集了几句，我们一起来读一读。

【百度搜索】爱国诗篇

五、师：陆游的遗愿到底实现了没有？

【百度搜索】

先猜一猜之后，再出示相关材料了解，有兴趣的同学课后上百度查资料阅读了解。

板书：

示 儿（陆 游）

· 悲 信心

八、教学思路

一“悲”一“喜” 爱国绝唱

——谈《示儿》的教学思路

中国是一个诗的国度，脍炙人口的古典诗词堪称中华文化的瑰宝。两首古诗（《示儿》《闻官军收河南河北》），则把对学生进行爱国主义的教育，推向了高潮。两首诗“悲”“喜”对照，堪称爱国诗篇的绝唱。《闻官军收河南河北》的基调轻快活泼、爽朗奔放，而《示儿》全诗则字字发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。

下面主要谈谈《示儿》的教学思路。

《示儿》这首诗通俗易懂，写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。《示儿》为陆游绝笔之诗。此诗言简意深，要让学生从思想上真正领略陆游的爱国思想，颇有难度。因此，在教学时，我主要是引导学生结合时代背景和诗人的生平介绍，紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，体会诗人的爱国情怀。具体步骤为：

一、认识诗人的遭遇和时代背景。

课前：播放歌曲《满江红》，说岳飞，介绍陆游，认识诗人生活的时代背景。这部分主要从史实材料来引导学生认识到：

1、陆游出身书香门第，幼年时正值金兵侵犯中原，而饱尝流离之苦。

2、“爱国主义精神，是陆游诗思想内容的核心”。②在陆游诗中看到的，首先就是一生不忘统一、反抗女真贵族压迫的战斗精神和乐观精神。

3、85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独因没有目睹祖国统一而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。

二、学生诵读，理解诗歌内容。

“诵读，不仅能领会汉语语言之妙，更能深刻理解每篇课文的深刻内涵。”因为“诵读也是一种模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活动技巧，久而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋肉上留下痕迹”。③只要指导学生用心来诵读，诵读也就成了感知、想象、分析、推理、挖掘课文思想内容的有效途径了。

三、借助史实材料，感悟诗人为什么而悲。

1、结合时代背景和生平介绍读诗，感悟诗人为什么而悲？让学生体会到诗人时在为沦陷区老百姓苦难的生活而悲，为统治者的腐败无能而悲，为自己不能再为祖国出力而悲，更为有生之年不能看到祖国的统一而悲。

2、除了悲伤、悲愤，还表达了诗人的一种什么情感？对祖国统一充满了必胜的信心。

3、然后用心诵读，体会诗人至死不渝的爱国情怀，感受诗作中悲壮的艺术力量。

4、学生汇报搜集的其他爱国诗人的爱国诗篇，通过诵读，进一步增强爱国情感。

四、延伸课外，升华爱国情感。

在学生整体感受到诗作中那悲壮的艺术力量后，老师问：“陆游的遗愿到底实现了没有？

此问激起了学生极大的兴趣，猜一猜之后，再出示相关材料或让学生上百度查资料自己解决，使学生的认识和爱国情感在掩卷沉思中得到升华。

九、教学反思

古诗《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗人 ---读通全诗，理解诗意 ---感悟诗境，体察心情。整首诗，我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。教学后，主要有以下几点感受：

一、创设情境，充实体验

针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了当时陆游的生活背景作为补充材料，补充了杜甫的《春望》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、林升的《题西林壁》、陆游的《十一月四日风雨大作》，感受四个不同层次的“悲”。 以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。

二、引导朗读，巩固体验

感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵。感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，为了体现陆游的悲愤之情，我设计了四个层次的读，诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲，为统治者的腐败无能而悲，为自己不能再为祖国出力而悲，更为有生之年不能看到祖国的统一而悲，每个层次的悲都不一样。这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。

三、展开想象，丰富体验

学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，一开始我就让学生听《满江红》，教学过程中还为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课奠定好基调：悲。

在教学过程中，呈现当时的背景资料，引导学生去想象诗人所看到的画面。我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。

九、教师个人介绍

省份： 江苏省 学校： 京口区实验小学 姓名： 杜学涛

职称： 小教高级

1993年参加教育教学工作，一直任教中高年段语文，至今快二十年。为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。孩子们烂漫的微笑、纯洁的心灵、圣洁的情意，激起我对教育事业深深的爱，使我每天努力地工作，真正地体会到了一个教师所有的甘甜苦乐。

《示儿》 篇六

作者：蔡建云

教材内容：六年制小学语文

学生视角：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。

教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

教师思考：本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。

教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

设计特色：自主体悟想象创新

信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。

2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

5、学会4个生字。

教学时数：两课时

第一课时

教学目的：1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。

2、理解诗句含义，想象诗歌意境。

3、学会2个生字。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

教学流程：

一、温故引新，确定目标。

1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。

过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）

2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。

（以旧引新自然，自主确定目标民主。）

二、提示诗题，介绍背景。

1、读题质疑。示：告知，告诉。

引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？

2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。

三、初读全诗，整体感知。

1、试读，要求正确流利。

2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？

四、细读体会，理解内容。

运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

五、想象画面，吟诵玩味。

引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。

练习有感情地朗读课文。

六、课堂练习。

1、默写《示儿》，互相检查。

2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

《示儿》 篇七

《古诗两首》教学设计之六

佚名

一、教学要求

1.了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2.理解诗句。

3.学习本课生字新词。

4.背诵这两首诗。

二、教学重点

1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2.理解诗句。

三、教具准备

挂图，生字生词卡片。

四、教学时间：两课时。

第一课时

教学内容：

学习古诗《示儿》

教学过程：

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

二、预习课文，提出预习要求

1.自读诗歌，读准字音。

2.借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》

1.指名读课文。（重点提示：祭，读jì ）

2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。

这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的；“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。

这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

五、各自背诵课文

六、指导学习生字

“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

七、默写这首诗。（学生互相检查）

八、预习《闻官军收河南河北》

板书设计

元知

临终所议 但悲 （生）

示儿 渴望统一 九泉所盼北定

告翁（死）

第二课时

教学内容：

学习古诗《闻官军收河南河北》

教学过程：

一、导人新课，板书课题

杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，诗人听到这广消息后写了这首诗。

（板书课题：闻官军收河南河北）这首诗是杜甫生平第一快诗。诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，这是我们要学习了解的。

二、检查预习

1、指名读课文。（学生互相纠正字音，教师重点强调以下字音：涕：读tì ，不读dì ，还：读huán，不读hái。）

2、提出读不懂的语句。

三、理解诗句

1.剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳“剑外”，剑门关以外，指四川。“蓟北”，河北北部，安、史叛军的巢穴。“初闻”，刚刚听到。“涕泪”，指因特别高兴而流泪。这句诗讲了什么？（收复蓟北的消息，忽然从剑外传来，刚刚听到这个消息，涕泪就流满了衣裳。）

2、“却看妻子愁何在，慢卷诗书喜欲狂。”“却看”，再看。“漫卷”，胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。这句诗是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的忧伤？胡乱地粑诗书一卷，高兴得简直要发狂。）

3、“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。“放歌”，放声歌唱；“纵酒”纵情饮酒；“青春”，指春光，春天的景物。这句话讲了什么？（白天放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。）

4.“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”“即”，就。这句诗讲了什么？（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过；便一直奔向了洛阳。）

四、了解内容

1.这首诗写了什么内容？（学生讨论后教师总结）

（主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡。）

2、这首诗表达了作者怎样的心情？（多年战乱，祖国重归统一的欢快心情）作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的？（“忽传…‘初闻…‘却看”“漫卷，，表达了作者听到胜利喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。）。

3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情相同吗？（都表达了深厚的爱国之情。）

五、朗读课文（要求读出作者的思想感情。）

六、学习生字

“洛”，是左右结构的字，注意左边是三点水旁。

七、同桌互相背诵课文

八、布置作业

预习“基础训练1”。

板书设计：

涕泪满衣裳

漫卷喜欲狂

《闻官军收河南河北》放歌须纵酒 极度的喜悦心情

即从……

便下……

小学三年级语文《示儿》教案 篇八

教材背景分析：

《示儿》是苏教版六年级上册第一单元第四课的一首诗歌。本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分 裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。

学情分析：

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。

教学目标：

1、学会本课生字新词，背诵并默写《示儿》。

2、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并学会从阅读的内容想开去。

3、理解诗人的爱国情感，树立爱国思想。

教学重难点：

1、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感

2、学会从阅读的内容想开去

教学准备：多媒体

教学过程：

一、导入

（大屏幕出示）：

1、爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！

2、让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧！（板书：示儿）

通过题目我们知道，这是陆游留给谁的遗言？对，示儿就是告诉儿子！

范读

3、了解陆游，检查预习

4、（大屏幕出示）

过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢？请大家读两遍诗后，告诉我。

二、初读

自由朗读，按自己的节奏和速度来读

1、交流，检查

指名读（读得字正腔圆，真好）

再指名读——读一读《示儿》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，听清楚了吗？

2、指导朗读：大家注意到，他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了吗？

齐读

同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉

3、指名读，反馈，齐读

三、体会诗意，理解情感

1、几遍读下来，知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗？

同学们，读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？

2、带着这种感觉，再读这首诗，读进诗的字里行间

3、示儿，就是告诉儿子！作者在生命垂危之际，到底有什么要告诉儿子的？请大家默读这首诗，读的时候注意仔细地看看书上的插图，然后试着去理解这首诗。

4、理解“通假字”——元，、无

理解古今字义不同——但

5、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首绝笔诗的吗？（板书：悲）

6、诗人在“悲”什么？让我们随着陆游一起，走进他的生活

7、出示材料：

20岁时，他激情高诵：“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国，何等的壮怀激烈！（《观大散关图有感》）

68岁时，他悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎，一句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”道尽多少辛酸！（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

英雄空有一腔热血却报国无门，眼看青丝变白发，只能将满腹凄凉化为一句：“胡未灭，鬓先秋，泪空流”！（《诉衷情》）

对朝廷夜夜笙歌，不想收复失地的悲愤，让他痛呼：“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”（《关山月》）

老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线，杀敌报国，收复北方失地，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”是他壮志未酬，未能再披戎装的悲伤写照！（《十一月四日风雨大作》）

8、读了这些诗句你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？四人小组讨论并指名反馈

（1）对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的悲痛。

（2）壮志未酬，未能再披戎装，亲自 杀敌的悲伤。

（3）对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

（4）对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。

（板书：之切）

这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼——爱。（板书：爱）

9、他爱什么？指名反馈（板书：之深）

10、小结：陆游一直渴望王师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。这一年又一年的等待与盼望，让他熬干了心血！60年过去了，85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？为国耻未雪而死不瞑目，千年之后，读来仍令人潸然泪下！

11、让我们牢记《示儿》，怀念永远的陆游！一起读！

四、读写结合，体验情感

1、同学们，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然形容枯槁，不久于人世，眼神里却满含期待和信念，缓慢而深沉的对你交代遗言——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！一句句的强调，无忘啊，无忘啊……面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！

2、全班交流，评价。

3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘中原故土和北方遗民，明知“死后万事空”却还是坚信“王师北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤！全诗字字如血句句如火！（板书：字字如血，句句如火）让我们再一次深情地朗诵这首诗，体会诗人高尚的情怀！

（回到文本，把积累的感情通过朗诵再次释放。）

用一个成语来形容陆游，那就是——忧国忧民（板书：忧国忧民，至死不渝）

五、拓展延伸，情感内化

“国家兴亡，匹夫有责”！面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，中华儿女前赴后继，不屈不挠，因为他们心中都有一个大大的“爱”字！

（投影）

就让我们在岳飞的这首千古绝唱《满江红》中结束本课吧！

怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。

抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

三十功名尘与土，

八千里路云和月。

莫等闲白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪；

臣子恨，何时灭！

驾长车踏破贺兰山缺。

壮志饥餐胡虏肉，

笑谈渴饮匈奴血。

待从头收拾旧山河，朝天阙。

小学三年级语文《示儿》教学反思 篇九

《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。

一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事

上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情

指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。

三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境

让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么？哪句诗写明了这一点？”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。

四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿

对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。

第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。

小学三年级语文《示儿》原文 篇十

示儿

诗人：陆游

死去元知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

注释：

示儿：写给儿子们看。

元知：原本知道。元，通“原”，本来。

万事空：什么也没有了。

但：只是。悲：悲伤九州：这里代指宋代的中国。古代中国分为九州，所以常用九州指代中国。

同：统一。

王师：指南宋朝廷的军队。

北定：将北方平定。

中原：指淮河以北被金人侵占的地区。

家祭：祭祀家中先人。

无忘：不要忘记。

乃翁：你的父亲，指陆游自己。

译文：

我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了，使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。

因此，当朝廷军队收复中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！

《示儿》 第十一篇

《示儿》教学案例及反思

创设情境，激发期待

开课前，低沉悲伤的乐曲已经在教室里响起，同时，投影出示了一幅图：夜晚，一间茅草屋内。昏黄暗淡的烛光下，一位头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。地上，跪着一位泪流满面的年轻人。

学生听得很认真，观察得很仔细，但脸上写满了疑问。

我问：“看了图，听了音乐，你们有什么要问老师吗？”

学生a：“课件的背景音乐听起来令人悲伤，画面中的两个人物，一个泪流满面跪在地上，一个奄奄一息地半在躺在床上，他们为什么如此悲伤？”

学生b：“画面中的两个人是谁？他们是什么关系？他们在说些什么？”

肯定了学生的质疑精神以后，我和着悲伤的乐曲用低沉的声音讲述了画面上的故事：

这是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下，他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。）打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。

反思：

现代教育学心理学告诉我们，课堂气氛直接影响一堂课的教学效果。因此，要上好一堂课，开课的时候，教师首先要通过有效的调控方式，引导学生由某一特定的情景转移并沉浸在教材所规定的情感氛围中，让他们自然而然地体会文本所呈现的内容。教师是调节课堂气氛的主导，在教学中，教师要注重引导和调节学生的情感，激起学生在情感上的共鸣。这样，教师、学生、文本三要素就会协调、融合。

在这个开课过程中，教师事先什么也没有说，只是利用多媒体课件的音乐、图片，诱发学生的好奇心。然后辅以生动的语言，动情地叙述故事。音乐、图片、教师讲的故事，这一切构成了一个“场”，引导学生沉浸在教材所规定的情感氛围中。学生眼前似乎浮现了陆游临终前交待遗嘱的那一幕，对《示儿》这首诗的内容也多了几分期待。

《示儿》教学案例及反思

利用期待，延伸阅读

《示儿》教学即将结束。

一学生好奇地问：“老师，我想知道南宋朝廷的军队最终有没有收复中原失地？陆游的心愿到底有没有实现？”

一石激起千层浪，学生们纷纷议论开了。他们有如此强烈的求知欲，正是我所期待的——让学生带着自己发现的问题阅读文本材料，学习效果肯定不错。

我顺势投影出示宋末林景熙的几句诗：青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁？然后告诉孩子们，用心去读这几句诗，答案就在其中。

于是，学生为了寻求答案，都迫不及待地读起了补充内容。片刻后，他们纷纷举起手，兴奋地叫嚷着，看来发现不小。

生a：我认为国家是统一了，但不是陆游一生所期待那种统一。“来孙却见九州同，家祭如何告乃翁？”说明陆游的后世子孙不知道该怎样把“统一”的消息告诉他，他们肯定有难言的苦衷。

生b：我也认为国家最终统一了，但人民并没有欢呼雀跃，而是有一些悲伤。我们知道，借景抒情，“青山一发愁蒙蒙”，远望青山，而“愁蒙蒙”，可见作者心里很郁闷，很忧愁。

生c：我同意他们俩的观点。老师您看这句“来孙却见九州同，家祭如何告乃翁？”跟《示儿》的内容有着紧密联系，是作者读完陆游的作品后写的，也是对陆游期待的回答。

师：同学们体会得很好。陆游一生没有看到南宋军队统一全国，他的后世子孙是见到了国家的统一，但那是蒙古大军占领了中原大地、最终完成的统一。后世子孙该如何告诉他这样的统一呢？ “家祭如何告乃翁？” 林景熙这句问得好呀！最终还是没有看到国家的统一，对陆游、林景熙以及南宋人民来说这是无法言表的悲事、憾事。

让我们带着深深的遗憾之情再一次朗读陆游的《示儿》。

反思：

有些课文，常常会涉及到许多与课文内容相关的问题，这些问题也正是学生非常感兴趣、想要了解的知识，他们对这些问题怀有强烈的期待，并往往有自己猜测及答案。案例2中，学生对“陆游的心愿到底有没有实现”的产生了询问，教师在他们强烈的期待与多元的“猜测”中补充宋末林景熙的诗作，拓展阅读新的文本。这是一次重新理解《示儿》、走近陆游的机会，也是学生独立接触相关文本，提高阅读能力的机会。对学生的阅读期待，敏锐捕捉、巧妙引导，适时出示补充阅读材料，我们的课堂会萌生出更多难以预料的精彩瞬间。

《示儿》教学案例及反思

拓展练习，读写结合

这是一个读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。

师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？

生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。

生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。

师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。

生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。

师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？

生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。

师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧！

反思

培养学生的读写能力，是语文教学最主要的目的；读与写的结合，是提高语文课堂教学效率最主要的手段。教学中开课的故事、图画内容以及文本本身都为学生的创作提供了必要而实用的素材。学习过程中，学生已经奠定了相当的创作情绪，他们既被陆游的爱国情怀所感染，又为其壮志未酬而唏嘘不已。学生拥有了“写作素材”和“写作情绪”，教师又启发他们从故事发生的环境、人物情况、事件经过等方面着手思考、表达，从而把文本学习与小练笔有效结合，把“读”与“写”有效结合。“不愤不启，不悱不发”，当“愤、悱”都具备以后，启发、鼓励学生一吐为快，是语文教学的新境界。

《示儿》教案 第十二篇

一，导入课文

1.一位85岁的老人，在临终之时，他一生追求的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，写下了遗书，短短的28个字，却没提一件家事，他写的是什么呢？（《示儿》）

这位老人是谁？谁能来介绍一下他？

（陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。）

2.那么什么是示儿呢？示什么意思？（告诉）他要告诉儿子什么呢？我们来学习课文。

二，学习课文

1.学生自读古诗，然后指名朗读。

2.讲读古诗

（1）“死去元知万事空”

“元知”“元”同“原”，是本来的意思。 “元知”是本来就知道的意思。

“万事空”什么事都没有了

谁能说说这部分的意思？（我本来就知道人死了就什么也没有了）

（2）“但悲不见九州同”

“但”“只”的意思。 “九州指中国。 “同”统一。 “九州同”是指全国统一。

“悲”是悲伤的意思

谁能说说这部分的意思？（只是为看不见全国统一而感到悲伤）

（3）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”

“王师”这里指南宋军队。“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

“家祭”祭祀祖先。“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

谁能来讲讲这句话的意思？（宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。）

三，体会情感

1.诗中哪个字最能表现陆游当时的心情？（悲）他为什么而悲？（板书：不见九州同）

他最大的牵挂是什么？（收复失地）最大的愿望是什么？（用诗中的话，板书：北定中原日）

他到死还不忘国家统一，可见，他是一个怎样的诗人？（板书：爱国）

3.他想收复失地，但当时的时代背景怎样？（学生回答）

4.现在他的愿望没有实现，他感到很什么？（悲伤）现在谁能够把作者的悲伤读出来。（指名读）

5.

听了同学们的朗读，我们仿佛看到了一位白发苍苍的老人躺在病床上，双全紧握，目视前方，不甘心就这样离开人世，我们仿佛听到了他对儿子说的话（儿子啊，不看到收复失地我死不瞑目啊，北定中原时一定要告诉我啊）

6.现在谁能把他的这种悲伤和渴望读出来。

7.谁能来背诵这首诗。

8.出示《闻官军收河南河北》，

提问：这首诗是谁写的？这两首诗都体现了爱国的思想感情，我们来看看这两位作者写诗时的心情是否相同？杜甫为什么而喜？陆游为什么而悲？，两首诗在一起是突显了喜，还是突显了悲？

9.现在谁再能把他的这种悲伤和渴望读出来。

四，拓展阅读

1.陆游是一位爱国诗人，他还写过那些爱国的诗句呢？（学生交流）

2.现在，我就把这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》送给大家，

出示古诗，指名读，请学生讲讲意思。读了这首诗你仿佛看到了什么？（学生交流）遗民的心情怎样？诗人的心情怎样？现在诗人快要去世了，还没看到收复失地，他的心中感到无比的悲伤和渴望，现在我们一起读一读《示儿》，把他的这种情感读出来。

五，总结全文

伟大的爱国诗人陆游在弥留之际还念念不忘被外族占领的中原土地和人民，还期盼着祖国的统一，他的爱国情怀深深的感动着我们，我们要学习他，做一个爱国的好少年。

六，作业

收集体现爱国情感的古诗，写写自己的感想，然后背一背。

板书： 示儿

悲 不见九州同

爱国

望 北定中原日

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。快回答为大家分享的12篇《示儿》教案就到这里了，希望在示儿的写作方面给予您相应的帮助。