作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？快回答分享了8篇《螳螂捕蝉》教学设计，希望对于您更好的写作螳螂捕蝉教学设计有一定的参考作用。

《螳螂捕蝉》课堂教学设计 篇一

《螳螂捕蝉》教学实录三

执教：申 俊

第一课时

师：板书课题：23 螳螂捕蝉

今天我们学习————齐读课题。

师：这是一个寓言故事，我们学过哪些寓言故事？

生：守株待兔 掩耳盗铃……

师：什么是寓言？

生：通过一件事告诉我们一个道理。

导入中复习什么是寓言，我们已经学过的寓言有哪些。

师：今天我们来学习《螳螂捕蝉》这个寓言故事。我们先来学习课题中的两个生字：螳螂。

生：齐读。

师：螳螂是什么？

生：昆虫、益虫。

师：螳螂这两个字有什么特点？

生：形声字。

都是虫字旁。

师：像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？

生：蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢。

师：有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙

生：蛇、蚯蚓。

大部分昆虫的名称中带“虫”字旁，但不是名称中带有“虫”旁的动物就是昆虫，这个练习让学生明白了这个知识。

师：螳螂的作用可不小。甚至改变了一段历史。下面来学习课文。听录音，发现生字把它画下来。

师：自己去读一读，注意课文里的生字和一些多音字该怎么读？

指名分自然段朗读课文。

师：及时纠正学生读错的字音：

乘机 趁机与乘机比较

衣裳 读轻声。

爪：zhua 一般动物的脚。 zhao鸟兽的脚，如鹰爪。

生自由读课文。

师：出示三个句子

1如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：指名读成语。

学生字：“侯”与“候”比较，有什么不同？分别组一个词。

生：侯比候少一竖，侯（诸侯）候（时候）

师：不的变调，这里读第几声？

生：第四声。

师：什么时候读第四声？

生：“不”在非去声前读第四声。

师：其他诸侯国乘虚而入会有什么后果？

生：事情的后果很危险，很难想象。

师：不堪设想的意思就是不能想象最后的结果，那“堪”什么意思？

生：“堪”的意思是能。

读一读

2蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

师：指名读成语。

师：“自由自在”什么意思？句中哪一个词可用来理解。

生：悠闲。

师：指名读句子。

师：用自由自在说一句话，模仿第二句，前半句写样子，后半句写怎么做。

生：我在公园悠闲地玩，自由自在地又蹦又跳。

妈妈不在家，我很悠闲，自由自在地在家里唱歌跳舞。

……

3听了少年的这番话，吴王恍然大悟。

师：指名读成语。

师：“恍然大悟”什么意思？吴王为什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟说一句，模仿例句。

生：恍然大悟就是一下子明白过来的意思。

吴王听了了少年的话，恍然大悟。

少年的话让吴王知道攻打楚国后果会不堪设想。吴王恍然大悟。

经过朋友的指点，我恍然大悟。

听了老师的解释，我恍然大悟。

听了苏格拉底的一番话，弟子们恍然大悟。

师：完成书后练习，造句，每个写两句话。

出示三个重点句子，指导学生读，指导学生学习生字，学习成语，理解成语，使用成语，随文识字，随文学词。

师：出示：默读课文，思考课文主要讲了一件什么事？故事的主人翁是谁？

生：吴国要出兵攻打楚国……

师：太长了。谁来用一句话概括一下。

生：少年通过故事劝说吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。

师：快速读课文，按起因经过结果把课文分为三部分。

生：一1；二2—11；三12

师：第一部分写什么？

生：略。

师：第二部分呢？

生：略。

师：第三部分呢？

生：略。

师：出示：

默读课文，按故事的起因、经过、结果，快速地把课文分成三个部分。

起因：（第1自然段）吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻。

经过：（第2—11自然段）一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。

结果：（第12自然段）吴王听了少年的话，打消了攻楚的念头。

师：吴王要攻打楚国，为什么遭到大臣们的反对？

师：指名读第一节。为什么？用“因为……所以……”说清楚。

生：略。

师：大臣们的理由对不对？

生：对。

师：吴王有没有听大臣们的？他怎么做的？怎么说的？

练一练。指名读。

师：你这个大王一点都不威严。

再指名读

师：有一点威严了。

再指名读

范读、齐读

师：通过这句话，你觉得吴王怎么样？

生：暴躁、固执、专横

师：遇到这样的吴王，众大臣只好闭嘴了。后来螳螂立了大功，欲知后事如何，请听下回分解。

这节课是《螳螂捕蝉》的第一课时，教学目的明确，教学过程清楚。简单了解什么是寓言，复习已经学过了哪些寓言故事，学习生字词，了解课文的大意，了解文章的结构。检查了预习情况，重点检查了学生对文中出现的几个成语的掌握情况。重视学生朗读能力的训练，有多种形式的朗读。重视说的练习，有说成语，用成语造句，用一句话概括文章的内容等说的练习。这节课上，学生学习的积极性被充分调动，学生主动参与讨论，踊跃举手发言，课堂气氛活跃。可以说是达到了预期的目的。

苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案 篇二

一、设计理念：

注重教材的整体性，以学生为主，引导自读自悟，将读、写、议紧密结合，注重课内向课外延伸，培养学生的语文综合能力。

二、教材简析：

本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，布置身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到深厚的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

三、教学思路：

注重课文的整体性，突出重点，理解寓意，感悟人物形象，以“谈话导入—初读课文，理清故事内容把握课文重点—感悟少年形象—拓展延伸”四个部分组成。

四、教学目标：

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

五、教学重点：

有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

六、教学难点：

明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

七、教学准备：

多媒体课件

八、教学过程：

（一）谈话导入：

1、同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的一大瑰宝。这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》的《三打白骨精》，欣赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。板书课题，指导学习生字“螳”、“螂”并让学生描红。

2、补充课题，明白出处。

这是一个八字成语。你能将它补充完整吗？

螳螂捕蝉指名说。

指明出处。“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：（课件出示）

“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”

指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。

你还能说一个来自寓言故事的八字成语吗？（鹬蚌相争渔翁得利）

3、小故事，大道理。

“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

【设计意图注重教材的衔接，注重整个单元课文的联系，使学生能够在本单元的学习中感受祖国古代文学的魅力。】

（二）初读课文，理清故事内容。

1、学生自由读课文，弄清故事的起因、经过和结果，并在书中做上记号。

2、指名说说故事内容，用上自己的话来概括课文。

3、指名读课文，进一步了解故事内容，随机学习生字，理解词语。（侯与候的区别要讲清，理解“诸侯”的意思。禀的读音和字形要注意。）

（三）把握课文重点，感悟少年形象。

1、默读课文思考：面对吴王伐楚，大臣们的意见和少年的意见一致吗？结果分别是怎样的？

①指名交流。理解‘吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”’和“可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”理解两个“死”的不同含义。想象众臣劝说的场景，感受吴王的固执和暴戾。

②面对如此暴戾的吴王，大臣束手无策。他们散朝之后会私下丽议论什么呢？少年听了大臣们的议论后，他会怎么想？怎么做的呢？指名读课文第三自然段。抓住关键词语“拿着”、“转来转去”、“毫不介意”、“就这样”、“一连”朗读体会少年的机智。

2、少年怎样巧谏的呢？你从中又能感受这是一位怎样的少年呢？

①给人物加上合适的提示语，想象人物的神情，体会人物的内心感受。指名交流，并分角色朗读。

继续想象人物的内心想法，师生合作分角色朗读对话，丰满人物形象，并能用适当的成语来概括少年的形象。（机智勇敢、胸有成竹、毫不畏惧）

【设计意图抓住课文的空白，想象人物的神情、动作和内心想法，丰满人物形象的同时，也能调动学生的兴趣，使他们爱学语言故事。】

②理解“螳螂捕蝉”的寓意。

课件出示“花园里有一棵树，树上有一只蝉……却不知道有只黄雀在它的身后。”

自由读，读出蝉的“自由自在”，用这个词语说话。

指名朗读，读出螳螂的雄心勃勃。

默读这段话，在书中写一写，蝉、螳螂、黄雀的眼前利益和身后的隐患，交流，教师板书。朗读这段文字。

3、听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？

课件出示句子：“蝉、螳螂、黄雀，它们搜一心香得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏这祸患呢！”齐读。

吴王听了这番话，他明白了什么？作为一个国家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，说说吴王的内心想法。齐读课文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吴王悟到了什么？指名说，教师相机补充评价。

创设情境：第二天早朝，吴王在大殿上会对大臣们做些什么？说些什么呢？请人表演。（想象人物的动作、神情和语言，并要求能用上课文中出现的成语。）

【设计意图联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。】

（四）拓展延伸。

1、总结课文，引出话题：生活中、学习中，你有没有发现“螳螂捕蝉”的事情存在呢？指名交流。（如人们只顾开矿挣钱，不注重环保，山体植被被严重破坏；盲目引进化工项目，周边环境被污染，给老百姓的生活造成困扰；学习时贪玩，一知半解，留下学习的隐患等。）

九、教学结束：

学习课外阅读《中国古代寓言》，继续积累成语。

螳螂捕蝉教学设计 篇三

第一课时

教学内容：

1、 初读课文，读准字音，读通、读顺课文。

2、 整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。

3、 细读课文第一部分。

4、 书写生字新词。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。

2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。

3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。

教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。

教学流程：

一、复习导入新课。

上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。

二、理解故事寓意

1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。

2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”

b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。

c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。

d.蝉被什么蒙住了双眼？

同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。

e.出示变换顺序的句子，指名读。

4、 根据提示复述故事。

蝉 悠闲 喝着露水

螳螂 拱着身子 举起前爪

黄雀 伸长脖子 啄食

少年 拿着弹弓 瞄准

三、揣摩文章表达。

少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？

1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。

2、交流，相机指导朗读。

3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。

四、小结回顾全文。

故事说到这里，吴王什么反应？

理解“恍然大悟”， 积累词语：如梦初醒 茅塞顿开 豁然开朗 幡然醒悟

联系第一段，吴王明白了什么？

出示春秋形势图。

口头填空：吴王出兵攻打楚国，

正如 ；

正如 ；

正如 ；

他只看到眼前的利益，

却不知道

五、质疑深化人物。

1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）

2、这是一个怎样的少年？

（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）

六、课外拓展延伸。

1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。

2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。

作业：根据所提供背景，写一段话。

赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字新词。

3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明确螳螂捕蝉的寓意。

4、感受少年的智慧，学会通过委婉的方式阐述自己的观点。

教学重点：理解寓言的深刻含义，感受少年的智慧。

教学时间：两课时

《螳螂捕蝉》教案设计 篇四

之一

泗港小学 赵建华

教材分析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

学情分析：

对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

设计理念：

在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

教学目标：

1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：

一、复习导入

通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

二、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）

②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

2、理清关系，领悟道理。

①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

眼前的利益 隐伏的祸患

蝉

螳螂

黄雀

④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）

3、理解“方法”，体会特点。

①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？

②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③练读第3节。

④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

4、选择方式，表现课文。

①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？

②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。

三、布置作业

将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

板书设计：

蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀

不能只顾眼前利益 ↑

少年

螳螂捕蝉教学设计 篇五

教学过程：

一、了解历史背景

师：公元前475年——221年，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很久远，已经有2000多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。

1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。

2、结合学生的汇报，出示部分成语。（秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申……）

3、比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。

4、从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？

谈话：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标（课件出示：战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势）。

二、初步了解故事内容

过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。

1、请学生猜大臣反对的原因。（教师简评）

2、出示补充材料：

战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。

3、学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。

过渡：既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。

4、师生活动（大臣劝阻吴王）

一劝：学生劝说，教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。

二劝：教师引导分析吴王性格特点，体会吴王的固执。

（诸位大臣的劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一国之君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。）

师：现在还有想劝我（吴王）的吗？（学生举手）

师：他还想劝？什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。（进一步感受吴王的固执）

三劝吴王：

师：现在还有谁敢劝的吗？

师：你明知会死，为什么还要来劝？（对学生进行德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义）

师：你很勇敢，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。

小结：想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？此刻你似乎看到了什么？（引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景）

三、了解故事内容，复述故事

过渡：（激趣设疑）一切似乎已不可更改，课时几天后。（出示文中语句：吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

1、读了这句，你产生了怎样的疑问？

2、学生浏览课文，思考究竟发生了什么事？是什么让吴王改变了主意？（结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉）

3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？谁来讲讲。（教师评价。在肯定学生的同时，突出复述时存在的不足）

4、指导复述故事

（1）出示词语：（悠闲自由自在高高在上拱着举起啄食）

（2）正音，指导书写其中难写的生字。

（3）学生说这组词语的规律。（这些是描写文中动物动作的重点）

（4）请学生用上这些词语，再来讲故事。（教师评价）

（5）揭示学法。（抓住描写文中人物的'重点词语进行复述，能使故事更精彩，更吸引人）

四、感悟故事道理

1、听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？

2、用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。

小结：是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联系呢？

1、学生小组讨论，交流。（吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）

2、朗读指导，读中体现吴王的恍然大悟（再次出示：吴王恍然大悟连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）

五、认识少年，学习智劝

过渡：面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用处；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。

1、同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同？有什么特别之处呢？

2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？（在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……）

3、少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系？从中你有什么收获？

小结：面对固执的人，要懂得智劝。

4、学生交流生活中的智劝故事。（教师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能取得意想不到的效果）

总结：（结合板书）今天我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！知道在劝阻别人时，如果直接劝不行，就换个方式，去智劝。

六、课外作业

古今文对照，试着理解。

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

《螳螂捕蝉》课堂教学设计 篇六

[课题]国标本小学语文第十二册第10课 螳螂捕蝉

[教材简析] 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国•庄子•外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。

[第一课时目标预设]

1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。

3、掌握文章首尾呼应的写作方法。

[第一课时重点、难点]

通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。

[设计理念]

学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

[设计思路]

激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体

[教学过程]

第一课时：

一、由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉）

（1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字）

（2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）

有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）

这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

（4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃……）

（5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

二、通读课文，掌握生字。

（一）自学课文，初步整体感知全文。

请同学们打开课本，自己学习课文。

出示学习要求：（大屏幕）

1、先自个儿读。

（1）自己学习生字新词，掌握形音义。

（2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。

2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。

学生根据要求自学课文，教师巡视指导。

（二）学后交流学习情况。

1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。

诸侯国　　禀报　　固执　　毫不介意　不堪设想　恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻

2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

处死 打着鸟 转来转去 弹弓 大王 乘虚而入 举起前爪 露水

三、初读课文，整体感知

1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文）

2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？

四、细读课文，了解起因。

1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？

3、交流

a、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固

（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。

《螳螂捕蝉》课堂教学设计 篇七

《螳螂捕蝉》教学设计九

作者：扬中市实验小学陆智华转贴自：转载点击数：77

《螳螂捕蝉》教学设计九

执教：扬中市实验小学陆智华

一、导入新课

同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题

过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？

二、自读课文，概括课文主要内容

1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

2、教师巡视指导。

3、评价学生朗读情况：刚才，老师巡视了一番，发现咱们六（ ）的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧？

4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）

评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。

三、学习第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）

（二）第十二自然段

如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。

（三）质疑

把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？

为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？

为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）

少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）

这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）

评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！

四、学习“螳螂捕蝉”的故事

1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？

3、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。

4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

5、学生读、自由练说

6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，苏老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。

7、指名两生说。

8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）

10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话

9、出示：此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，

，却没顾到自己身后正隐伏着祸患，

。

12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）

五、评析少年形象

1、同学们，吴王打消了攻打楚国的念头，就是因为有这样的一位少年，一位与我们同龄的少年，他做出了许多大臣们不能做到的事情，你佩服吗？

2、你为什么佩服他呢？出示：认真得读读课文的2——11自然段，细细地品位文中描写少年的词句，然后写一段话来表达你对这位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要结合文中的语句来写，要写得有理有据，如果能结合以前所学的课文和生活经验来写就更好啦！

3、教师巡视指导

4、交流评析

你的叙述方法老师很欣赏，你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。

有人说，三分文章七分读，……

你不仅用了文章中的语句，还结合了自己的生活经验来谈，真不错！

……

六、课堂小结

多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。

七、作业布置

课文学到这儿，你们想不想把这篇课文的故事情景表演出来？（想）那好，这个工作留给你们课后去精心准备，呆会儿，我去建议你们的语文老师利用下节语文课展示你们的准备成果，好吗？

查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

《螳螂捕蝉》教案设计 篇八

教学目标：

1、展开想象，创造性地复述课文。

2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点、教学难点：理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。

教学过程

一、复习旧知、导入新授

1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。

2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。

3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

老师依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉悠闲自由自在

（2）螳螂拱着身子举起前爪

（3）黄雀伸长脖子正要啄食

（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。

二、师讲故事、学生复述

1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。

2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

3、现在谁愿意来讲这个故事？

4、指名讲述、师边听边评。

5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。

三、设疑披文、揭示寓意

1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）

2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）

4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）

5、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？

从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来

（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。

“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。）

6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）

三、合作表演、深化体验

1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

四、作业

1、继续写好剧本，练习表演。

2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。

教学反思：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”，多次反复，循序渐进，让中心更加显得明确。

海纳百川，有容乃大。以上8篇《螳螂捕蝉》教学设计就是快回答小编为您分享的螳螂捕蝉教学设计的范文模板，感谢您的查阅。