在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面这11篇猴王出世教学设计范文是快回答为您整理的猴王出世教学设计范文模板，欢迎查阅参考。

公开课《猴王出世》教案 篇一

一、揭示课题：

师：今天我们来学习21课《猴王出世》猴王是谁呀？

生：孙悟空

师：猴王还有别的名字吗？

生：美猴王、齐天大圣、弼马温……

师：弼马温是他最不喜欢的名字，你们说的这些都是他当了猴王以后的名字，今天我们就来了解了解刚出世的猴王。

二、初读课文，指导学法：

师：请同学们自由读课文，注意读准字音，把语句读通顺。

生：……

师：对于课文内容我们已经太熟悉了，但课文却是以古代白话文的形式呈现在我们眼前的。

我们以前接触过古代白话文吗？

生：没有。

师：想想我们学过哪篇课文是古代白话文？

生：《景阳冈》

师：对呀，那想想我们学《景阳冈》的时候用到过什么学习方法？

生：查字典，问老师。

生：联系上下文理解词义，理解内容。

生：查资料理解内容。

生：和同学交流自己不懂的地方。

（出示学习方法）

师：除了同学们谈到的这些学习方法，我们还可以借助电视剧、动画片和漫画书中的情节理解内容；通过反复阅读，理清脉络，把握内容；还可以通过勾画关键语句，做批注来感悟人物形象。

师：运用这些方法，我们今天要解决什么问题呀？学习阅读课文最重要的就是读懂阅读提示，读读吧，看谁先找到。

（出示阅读提示）

师：说说吧，我们要解决什么问题？

生：看看石猴是从哪来的，它又是怎样成为猴王的。

师：谁能现在就谈谈石猴是从哪来的？

生：石头缝里蹦出来的。

师：有意思，那我上凤凰山上找块大石头来，看能蹦出猴子来吗？

生：不能。

师：看来这不是一块普通的石头，那是怎样的一块石头孕育出了这只石猴呢？看来我们要解决的第一个问题是：石猴的生长环境是怎样的，然后再去了解它是怎样成为猴王的。

（出示两个问题）

三、品析课文

师：带着这两个问题再读课文，看看文中哪些内容写的是石猴的生长环境和最初的形象是怎样的，哪些内容写的是他怎样成为猴王的。

生：……

师：谁来说说？

生：第一自然段讲的是石猴从哪来的，二、三自然段讲的是他怎样成为猴王的。

师：那第四自然段讲的是什么呀？

生：讲的是他当上猴王以后。

师：是吗？仔细看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀！看来我们还需要时间仔细读书。

师：课文的第一自然段讲的是第一个问题，二、三、四自然段讲的是他怎样成为猴王的。下面就用我们学过的勾画、做批注的方法，快速浏览课文，试着解决这两个问题。

生：……

师：让我们来交流一下吧。谁先来谈谈石猴的生长环境是怎样的，在书上找出相关语句说说。

生：那座山正当顶上……因见风，化作一个石猴。

师：谁能用自己的话说说，石猴的生活环境是怎样的？

生：石猴的生活环境超级大，并且在山顶上。

师：这是一块怎样的石头？

生：一块仙石。

师：仙在哪里？

生：无树木遮荫，左右到有芝兰相称……遂有灵通之意。

师：该自开辟以来呀，什么意思？那是从盘古开天辟地就有了这块神奇的石头，所以它能迸出石猴来。看来正可谓是海外有名山，山顶有仙石，石有灵通意，迸裂出石猴。那小石猴什么样？找找，读读。

生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。（师纠正字音）

师：这句话在语言文字上非常有特点，仔细读读，找找看，你能发现什么？同桌交流交流。

（出示这句话）

师：谁说说你发现什么了？

生：一开始是三个字三个字的，后来是四字四字的，最后是六字六字的。

师：她从字数上发现了规律，读起来很有节奏。

生：前边写的是静物，后边写的是动物。

师：静物？

生：是植物。

师：写到什么植物了？

生：草、花、树……

师：你忽略的前边那个字有什么规律吗？

生：前面三个字都是猴子干的事，后边四个字都是石猴的亲戚。

师：前面三个字三个字的都有动词，让我们看到石猴再干嘛。后面四个字四个字的，写的都是什么？我们也用四个字来概括，那是他的—

生：亲朋好友。

师：又玩友和亲人在一起，多快乐多幸福哇。这么有特点的句子，咱们得再来读一读。

生：……

师：都读完了，我想请大家闭上眼睛，想象一下，刚才读了一句，你脑子里出现了一幅什么画面？一会儿我找同学用自己的话说一说。

生：在拥有苍松、翠柏、石崖、飞瀑……都竖起了大拇指。

师：你真有想象力，谁还想说？

生：在一座山上，长满了奇花异草……天渐渐黑了，石猴和大家告别，回到山洞开始安眠。

师：我仿佛看见你就是那只猴，一会儿上窜下跳，一会儿采花摘果，一会儿又在猛兽群中与他们嬉戏玩耍。听他这么一说，我都想变成这只猴，也去享受享受那快乐的生活。还是让我们通过朗读，一起来分享他的快乐生活。自己读读这句话。

生：……

师：谁来读读这一句？

生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

师：这是一支玩累的小猴，你先休息休息，来只精力充沛的。

生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

师：你是充满朝气，是不是刚吃饱跳不起来了？谁再来试试？

生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

师：就是这样一只猴子，它又是怎样成为猴王的呢？你能不能在文中找一找相关句子？

生：又道：“哪一个有本事的……明明朗朗的一架桥梁。”，还有“石猴端坐上面道：‘列位呵……’遂称美猴王。”

师：我听出来了，他找的内容中两次谈到凡是有本事的，就可以怎么样？

生：当王。

师：所以石猴说，我进得来出得去，应该当王。他称王了吗？

生：当王了。

师：那说明他是一只什么样的猴子？

生：有本事的猴子。

师：那他都有什么本事呢，让众猴拥他为王？

生：他会72变，神通广大。

师：是吗？这会他还没学艺呢。那他有什么本事，是别的猴子不具备的。

生：他勇敢。

师：你从哪感受到的？

生：他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。

师：能谈谈你的理解吗？

生：我认为它能在群猴中站出来，去寻找源头，说明他很勇敢。

师：这是对他的什么描写？

生：动作。

师：还有什么描写？

生：语言。

师：对。通过对他动作和语言的描写，我们感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴，就要进水帘洞了，你能读出这份勇敢吗？

生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。

师：要是我，我早着急了，就怕别的猴跟我抢，所以你还缺少猴子的自信。谁还来？

生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。

师：我看见了一只勇敢的小石猴，嗖一下就进去了。我把猴子说的话改成这样了，你觉得怎么样？

生：“我进去，我进去！”可以表明石猴迫不及待的想进去，“我进去。”好像是别人逼他进去的。看不出他的勇敢。

师：看来这重复性的语言有帮助我们表达语气的效果，像这种重复性的语言文中还有很多，你还能找吗？

生：石猴道：“没水没水。”

生：石猴喜不自胜……“大造化，大造化。”

师：看来猴子都这么说话。文中像这样的语言还有很多，我们就不一一找了。我记得刚才那位同学还找到了动作描写，“他瞑目蹲身，将身一纵，竟跳入瀑布泉中。”从这儿还能看出他有什么本事？

生：动作灵敏。

生：石猴很机灵。

师：怎么机灵了？

生：不机灵就不能一纵跳起来。

师：我注意到了，他在说石猴进洞时是瞑目蹲身，什么意思呀？瞑目—

生：闭上眼睛。

师：蹲身—

生：往下一蹲。

师：为什么要这样呀？

生：因为太高了，不这样石猴怕掉下去。

师：石猴满山乱窜，还有恐高症？

生：石猴怕不舒服。

生：石猴往水里跳，他这是自我保护。

师：这只猴子岂止勇敢，他还很—

生：聪明。

师：正是这样一只勇敢、聪明的石猴，为群猴寻得了一个洞天福地，让大家可以在里面安眠稳睡，所以石猴当仁不让，有理有据要求众猴拥他为王，兑现承诺。正应了课文最后一句：自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。

四、小结：

师：此后，他领一群猿猴、猕猴、玛猴……（齐读）何其有三五百载……再后来大家就更熟悉了，他习得72般变化，保护唐僧西天取经，你还知道什么精彩的故事吗？

生：大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿……

师：我相信大家谈到的这些，大多是从电视中看到的，我还是希望大家读一读原著，在原著中，还有更多精彩的故事等着我们去读，还有许多经典的内容等着我们去品味，相信大家一定会收获更多。

下课。

《猴王出世》教案 篇二

很简单的教学思路——课文怎么写的，就怎么顺着往下读，读到精彩处，停住，反复读，反复体会，问几个问题，师生共同讨论商议，如此而已。

没有多媒体课件演示，没有设计精美的板书，没有上网搜集的资料，没有与课文配套的图片，连幻灯片、小黑板都没有，甚至当引用到电视连续剧《西游记》中一首插曲的时候，我想总可以用上录音机吧，结果也没用。就是一支粉笔，一本书，一张嘴而已。

然而，我要说，真的精彩不已。

一、不厌其烦来回读

整节课言论滔滔，笑声不绝，书声朗朗，掌声时起。难忘那几次精彩的朗读指导——

（一）

“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

这段话写得真好。于是看云开始一遍遍地说：

“你们注意到了吗？这几句先是三个字，三个字，三个字，三个字，然后四个字，四个字，四个字，四个字，最后五个字，五个字。”辅以手势，“读的时候笑起来，先快一点，然后慢一点，最后慢下去，读得舒缓，放开来，读出猴性。”

学生练读后，看云说：“我发现好多同学读的时候一脸严肃，课间十分钟你们在操场上是这样的吗？玩的时候是这样的吗？绷着一张革命的脸？”

学生“哗”地笑了，再读，指名读，一个比一个读得好。

“在体育里有一个项目，马术里叫‘盛装舞步’，骑手骑在马的背上，按着音乐的节拍，有节奏地往前走。“看到这里我几乎忍不住要说：“对呀，这就叫按绺而行！” “读书也是这样，掌握住你的节奏，控制住，声音不要太强，不要太大，特别是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上学，也不要读书，自由自在，如果可能的话，我们也去做一只猴子。”

于是，孩子们带着笑，又开始齐读这段话：“那猴在山中——”

看云一下子打断：“‘那猴在山中’，就像你们在操场上一样的，注意这个“山”字，那山对它意味着什么，那不是十万八千里的取经，那是它的自由王国啊。接着读——”

这一回，孩子们是真的懂了，一个“山”字绵软了不少，柔情了不少，于是一幅画面在我眼前浮现，一定也在孩子们眼前浮现——那石猴，在山中是如何的自由自在，无拘无束，如何的快活逍遥，令人神往……

（二）

“碣上有一行楷书大字，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天。’”

师：告诉我，你读的时候是一种什么感觉？

生：激动，高兴。师：如果是一个旁观者，你有什么感觉？

生：我充满了向往。

师：好，请你读出那种向往，那种赞叹。

……

师：试一试，用一种流行歌曲里的唱法，叫做呼吸发声法，就读这句后面的十个字。

生纷纷举手。

师：老师看见你了，不过老师也有表现欲哦，让老师读一读，不要觉得肉麻哦。

师：你笑了，觉得我读得肉麻了吗？

生：不是，是听到妙处了。

师笑：谢谢你的夸奖哦。

生笑。

“花果山福地，水帘洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在这样的反复读中，一切无须再说，谁都能领略到其中的“妙处”。

（三）

“桥边有花有树，乃是一座石房，房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”

请了两位学生读这一句，都不太令人满意。于是看云说：“这样吧，你们能不能举出你最喜欢、最得意的一样玩具？”

按照我们的料想，这应该是一个很好回答的问题。谁知意外的事情发生了——全班那么多孩子，竟无一人举手，刚才发言非常踊跃的几个学生竟在下面小声嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我们没有玩具。”

“不会吧？你好悲惨哦，这么早就结束了自己的童年。”看云依然那样从容。谈笑间，几个孩子举起了手，连说带比划，介绍了自己喜爱的玩具。

“你刚才说的时候手也比划，为什么这样？”看云笑盈盈地问。

“因为我特别喜欢它。”

有人举手代说了：“他为自己有这么一个玩具觉得自豪。”

“是啊，特别自豪，特别骄傲！那么石猴在点数这些他以生命为代价找到的家当时，他会怎么说？再读。”

水到渠成，朗读迅速到位。这应该不是事先设计好的引导之法，急中生智，自然无痕，令人敬服。

二、独辟蹊径巧妙问

说这堂课没有设计，不注重技术上的展示，并不代表它就平淡无味，平铺直叙。恰恰相反，在领着学生一路行走的过程中，看云看似随意地抛出的几个问题，成了这堂课的亮点，于是引发若干高潮，将对猴王的认识引向深入，让学生的思考具备了相当的深度。

1、在学完课文第一部分即一、二自然段后，看云说：“从小到大，《西游记》我读了四遍，总的来说它是一部快乐的书。回忆你看过的情节，有没有让你觉得伤心的地方？”

学生争先恐后发言，有的说三打白骨精那个故事里，孙悟空接连打退三次妖精，师傅却误以为他连伤三条人命，硬要赶他走时，他伤心；有的说唐僧念紧箍咒，孙悟空疼得满地打滚时，他伤心；有的说天兵天将在花果山打死打伤许多猴儿时，他伤心……看云继续追问：“还有让你觉得伤心的地方吗？我就不信找不到一个和我有相同感触的。”

一个女孩发言说：“我觉得让我伤心的地方是，孙悟空被压在……”看云激动地接了上去：“当他被压在五行山下时是吗？我要抱抱你！可找到我的知己了！”于是引出第二问——

2、“对于猴子来说，好动的猴子，顽劣的猴子，压在五行山下五百多年，如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会选择哪一条路？”

一个男孩选择了为自由战死，接下来却有两个男孩选择了压在山下五百年，因为“好死不如赖活着”，因为“留得青山在，不怕没柴烧”，因为“五百年后就又可以获得自由”。这群孩子显然平时上课就喜欢坦诚相见，畅所欲言，并不因老师有意无意的引导而改变自己的看法。惟其如此，课堂才显得犹为真实活泼，而看云接下来的一段阐述才显得更为深沉精彩（见后述）。

3、待读到石猴进了水帘洞又平安出来，报告众猴那里面原来是一个可以安身立命的福地，看云读了这一句：“真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小，我们搬进去，也省得受老天之气。”然后说：“告诉我，我读的这段话里，哪一些词扣动了你的心弦？你看到了一只什么样的石猴？”以及提出这样的问题：“如果你是一只小猴，你听到这样的话，你是什么感觉？”

学生发言踊跃，而且相当精彩，老师趁势围绕黑板上的几个关键词“自由，好奇，智慧，勇敢，爱，信”，对课文进行了小结：“这就是石猴，后来的美猴王，自由的精魂，充满好奇之心，对智慧不懈追求，哪怕以生命为代价，还有博大的爱，诚实守信。”

4、课文学完了，接下来干什么？我们常常喜欢来点写话，如对课文中的主人公说几句话，或是仿照课文中精彩片段进行仿写，再不然拓展阅读，让学生就课文本身引发开去，谈谈相关的书籍或故事，要不就是说说这堂课自己的收获如何，有什么心得体会。

看云没有俗套，她只是微笑着问：“如果可以选择，你愿意做石猴还是做众猴？”

起初全班响成一条声：“做石猴！”

“没有不同意见吗？现在谁站起来说愿意做众猴，那他就是石猴！”

什么“石猴众猴”，绕来绕去，可是学生明白，学生懂得。

短暂的议论之后，有愿意做众猴的了，理由不一：

“做石猴需要本领，没有这么大的本事，就不能逞强当石猴。”

“众猴也有优点，言而有信，我愿意当这样的众猴。”

“当石猴要冒险，拿生命做代价，我觉得划不来，我不敢当石猴。”

“石猴是船，众猴是水，如果石猴不能很好地为众猴服务，那众猴之水就会把它这条船推翻。”

发言太精彩了。此时的我已不再是坐在家中看录像的人，我是坐在教室里的一名学生，一位老师，我情不自禁地笑着，凝神倾听着每一个孩子的每一句话。但我说不出什么来，只有两个字——感动，

三、深刻理性动情说

这是看云的这节课上最吸引我的一幕——不再你问我答，不再你说他说，只由看云她一个人说，理直气壮地说，深情舒缓地说，低沉压抑地说，慷慨激昂地说。在这样的言说中，看云的魅力尽显无遗，我只能身不由己地跟着她沉进去，再被她带着飞起来——

1、“如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会选择哪一条路？”

这个问题充分讨论之后，看云说：

“你也可以选择为自由一战而死，也可以选择怀抱着希望隐忍着活下去，但是这五百年对孙悟空是生不如死，同不同意？还记得这样一个镜头吗？孙悟空被压在山下，它看鸟儿在天上飞，看叶儿在空中飘，看夕阳西下，牧童骑在牛的背上，吹着横笛缓缓回家。只有孙悟空，日复一日，月复一月，年复一年，世纪复一个世纪，整整五个世纪，被压在山下，那是怎样的一种痛苦！

“我还记得那歌词是这样唱的：五百年，桑田沧海，顽石也长满了青苔，长满了青苔，只有一颗心儿不死，向往着逍遥自在。哪怕是烈火焚烧，哪怕是冰雪覆盖，只一颗心儿未死，只一种信念不衰，激荡的情怀，磋砣的岁月，问天空为什么要这样安排！自由，是孙悟空的精魂。”

2、这节课的最后，看云问：“现在台上这个人，”她指指自己，“你们认为我会当石猴还是众猴？”

有的孩子说：“你现在虽然还是一只众猴，但只要你不断努力，你会成为一只了不起的石猴。”还有个孩子说：“你就是石猴，我们就是众猴，我们这个课堂就是花果山，这节课在你的带领下我们过得很愉快。”

“哈哈哈！”开心地笑过之后，看云正色说：

“如果选择，我做怎样的人？人生有很多的选择，如果你有足够的自由的精神，好奇的心智，你对智慧无比的追求，你很勇敢，你有浓浓的爱心，你是一个诚信的人，如果你自认为具备了这样的品质，当机会来临的时候，你去做石猴，你会成为了不起的领袖，你会带领大家奔向幸福的生活。如果你自认为我缺哪一项，我比较怕死，怕死不是缺点，都当石猴大家就打起来了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的众猴，但是当你做众猴的时候，你要有一双雪亮的眼睛，你要认准了你追随的目标，你追随的那只石猴，就是你所认定的将来的你的头头，你的领导，如果有选择，请你要选择这样的——尊重自由的，对新鲜事物有着好奇心的，热爱智慧的，敢当责任的，有爱心的，有诚信精神的，你让这样的人去当领导，我要告诉你，你的选择是正确的。

“回到刚才的问题，薛老师做什么样的人？我要做一只优秀的众猴。”

“下课。”

戛然而止，却如钟磬回音，袅袅不绝。

掌声响起，持久不断。我，再一次感动。

《猴王出世》教案 篇三

【湖北省宜昌市杨岔路小学　王　艳】

〖谈谈学生的课外阅读·结合课文内容〗

学生缺乏课外阅读的习惯，课外阅读严重不足，不仅不利于阅读教学，而且也不利于作文教学，同时也不利于其他学科的学习。许多语文教育专家都认为，学习语文必须有广泛的阅读，学生的语文水平与阅读量成正比。事实也已经证明，那些学习尖子，可以说，几乎无一不是广泛阅读的。

“书籍是人类进步的阶梯。”如果我们想把孩子教育好，让他们学到真正的学问，我想首先我们需要做并且能够做好的，就是从帮助学生热爱读书和教会学生怎样读书开始。那如何改变学生不爱读书、不会读书的现状呢？

在教学过程中，有意识地向学生推荐一些与课堂教学密切关联的课外读物，是激发学生课外阅读兴趣的好方法。比如在教学《猴王出世》后，可向学生介绍一下我国古典名著《西游记》，告诉学生孙悟空在西去取经的路上斩妖除魔，可厉害了，使学生产生阅读这部古典名著的兴趣。

【湖北省十堰市竹山县张振武小学　赵　琴】

〖浅谈教学中标点符号的妙用·句号结局精彩又精炼〗

师：这节课我们了解到了有关《猴王出世》的许多知识，现在我们可以划上一个圆满的句号（把握第三次时机“。”）这与同学们积极主动地探究学习是分不开的，请大家认真看看课文，想一想还有没有想要解决的问题？（黑板上端板书：21猴王出世）

生：没有。

师：那好，我们就一起唱一首有关猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”让学生在愉快的、赞美歌声中走出课堂。

就这样，一节阅读课教学在欢快、活跃的气氛中结束了。文中所要塑造的孙悟空这个大胆、富有冒险性的神话英雄形象不知不觉在学生的脑海中清晰了。其方法简单：由于课堂中师生互动，整个课堂教者轻松、学者乐学。只是恰当地运用了空心问号（要解决哪些问题）、导入用空心感叹号（已解决哪些问题）、突破了重难点后用空心句号（让学生感到快慰），很好地完成了教学任务，达到了事半功倍的授课效果。

【江西省南昌市松柏小学　杨文敏】

〖浅谈多媒体课件在小学语文教学中的优势·能激发学习兴趣，促进学习的主动性〗

《语文课程标准》要求我们注重现代科技手段的运用，开阔学生的视野，提高学习效率，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，在小学语文阅读教学中，运用cai课件十分必要。我在教学实践中感受到了cai课件具有传统教育手段所无法比拟的优势：

兴趣是最好的老师，是影响学生学习质量的重要因素，是学生自主学习的前提。cai课件直观，生动，形象，图形，文字，声音相结合，能够有效地激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，保持持久的学习热情。

例如，教学《猴王出世》这篇课文时，首先播放石猴从仙石中蹦出来的课件，调动学生的学习兴趣，从而促使学生主动参与学习，为上好这节课打下了良好的基础；再如：学生未去过非洲，对它没有认识，更无法感受到非洲的美丽及风土人情，在教学《彩色的非洲》这课时，我用多媒体课件向学生展示了一个色彩斑斓的非洲，学生被非洲的蓝天，骄阳，绿树，红土，鲜花以及油发亮的非洲人的绘画，工艺品，音乐，舞蹈吸引住了，一种想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，这样，每一位学生的学习兴趣调动起来了，变“要我学”为“我要学”，促进了学生学习的主动性。

公开课《猴王出世》教案 篇四

这学期校本教研的内容同组教师共同研讨一节课，《猴王出世》一课便是我的研讨课内容。整个研讨过程历时一个半月，经过三次修改，最终达到了研讨的目的，提高了自己的业务能力。以下便是此次研讨学习的经过和反思。

一、研讨问题的产生。

3月中旬学校便布置了校本教研内容，我开始思考自己的研究问题。此时我的教学内容也恰好进行到第三单元，结合本单元几篇课文都选自古典小说，学生通过对《草船借箭》《景阳冈》的学习，对古典小说的语言特点很感兴趣，我和张主任讨论后决定把研讨的问题定位：学会读小说，了解小说语言特点从中体会人物性格。围绕这个议题我设计了本课教案。

14.猴王出世

教学目标

1、会流利有感情地朗读课文。

2、初步感受古典文学的语言美。

3、理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢无私无畏的品质。

教学重点

1、读通读懂句子，理清课文条理。

教学难点感受古典文学的语言美，培养阅读古典小说的语感。

教法导读法学法读议法

课时安排一课时

教具准备《西游记》片段教学过程

一、揭示课题

1.大家都看过《西游记》吧，在电视剧中给你留下印象最深的是那个人物？

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学习14课(板书课题)了解它变成美猴王的经过，并从中感受这个艺术形象的可爱之处。

二、品读学文。

1.出声读课文把句子读通顺，读不懂的地方画下来。

检查读书情况，说说哪读不懂。

2.再读课文，边读边想课文讲了一件什么事？

（学生交流课文主要内容。）

3.默读课文找出自己喜欢的句子画下来，说说喜欢的理由。

（学生在说理由时注意引导归纳课文的语言特点）

4.交流品读自己喜欢的句子。

过渡：同学们能通过自己的读悟体会小说的语言特点，感悟古典小说语言的魅力，真了不起。但老师认为文学名著《西游记》能够让所有的读者喜欢不仅仅是它语言有特点，更因为小说塑造了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空形象，那么你文中哪些词句可以体会到孙悟空的勇敢顽强、无私无畏？

5.学生再默读课文说、议体会美猴王的勇敢顽强、无私无畏。

6.我们从文字中体会了美猴王的勇敢顽强、无私无畏，那么想不想从画面中再看一看这个勇敢顽强、无私无畏的美猴王呢？

三、播放课件。

四、总结全文。

通过这节课的学习我们不仅感受到了古典名著的语言美也认识了一个勇敢顽强、无私无畏的美猴王。他不仅是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民丰富想象力的结晶。

板书设计

出世→探洞→美猴王 勇敢顽强、无私无畏

二、问题的探讨解决经过。

教案形成后，我们两个开始对教案中出现的问题进行讨论。发现教案不够严谨细密，另外对《西游记》的语言特点的概括也发现很是模糊，决定有我多方位了解文章的语言特色。我查阅了大量资料发现小说的语言特点很难概括，老师尚且如此何况学生呢？此时觉得学习目标定得太高，脱离了学生实际。由此再次调整了研究课的问题：把如何读懂课文和体会人物性格作为研讨的问题。教案再次进行了修改。

教学过程

一、揭示课题

大家都看过《西游记》吧，不管是电视剧还是小说中你最喜欢那个人物？

谈谈你对孙悟空的了解。

今天老师给大家带来一段动画片，想不想看？

播放动画。

我们通过观看动画已经了解了石猴出世的一段神奇经历，感受了这个石猴的可爱，那么大家想不想知道原著中这段故事是怎样描写的呢？这就是我们今天要学习的猴王出世一课。

二、品读学文。

1、出声读课文把句子读通顺，读不懂的地方画下来。

2、检查读书情况。

大家觉得那些句子不好读？画下来交流品读。

（学生读老师指导读直到会读）

哪些句子读不懂？请画下来交流理解。

3、指名分节读课文，检验读书学习效果。

我们读通课文只是学习的第一步，请同学们再默读课文，边读边想课文讲了一件什么事？

（学生交流课文主要内容，课文写了猴王出世和探洞成猴王的经过。）

教师相机板书：出世探洞美猴王

教师总结：课文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历。现在我们理出了课文条理。请你据此给课文划分一下段落。

4、学生汇报学习情况。纵观全文课文的重点段是那段？（探洞）

过渡：老师知道大家喜欢读小说，因为小说不仅有动人的故事情节，还因为成功的小说都塑造了个性鲜明的人物形象，《西游记》就是因为塑造了孙悟空这个不朽的艺术形象而蜚声文坛的。

5、请同学们在阅读此段，感悟本段文章给我们刻画了一位什么样的猴王形象？

6、学生交流回答总结。概括出猴王的勇敢顽强、无私无畏，教师相机板书勇敢顽强、无私无畏

7、你从文中哪些词句可以体会到的。

8、你喜欢这些句子吗？说说你的理由。

（讨论总结课文的语言特点：半文半白话，韵散结合，诙谐风趣，有方言口语，活泼生动。如果学生说到教室在板出。

9、请带着感情读自己喜欢的句子。有时间指名读

10、今天老师给大家带来一段动画片，想不想看？

播放动画

三、总结全文。

通过这节课的学习我们不仅初步了感受到了古典名著的语言美，也认识了一个勇敢顽强、无私无畏的美猴王。他不仅是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民丰富想象力的结晶。同时，通过这节课的学习我们要明白看小说不能仅关注故事情节，还要感悟他的语言美。从而去把握小说中的艺术形象。此外，今天我们仅仅是阅读了《西游记》的开头，小说还有很多精彩之处，你想了解吗？去找来原著认真读吧。

板书设计

研讨反思：

二次修改后的教案可以说完全是围绕研讨的问题设计的，那么学情如何，只有试讲后才会发现问题。第一次试讲是在六一班，整个教学流程很流畅，可问题还不少。主要有三点：1、教学目标不清晰使得课堂容量不够；2、阅读课文学法的指导没有体现；3、课件的使用时间问题。针对上述问题我和同组的张主任进行了深入地分析，我认为课堂的容量已经可以，阅读课不是讲读课，而且学生对人物性格地理解也很到位，张主任认为整堂课条理混乱，另外课件放在结尾不如放在开始，以便调动学生的兴趣，我对此建议采纳了，但对前两个问题坚持己见。教案进行修改，调整了课件播放的顺序并开始准备第二次试讲。此次试讲用了五二班的学生，海霞老师也参加了听课。

试讲结束了。我们三人又在一起分析，海老师直言不讳的指出：这节课她听得很糊涂，不清楚我在讲什么。看来第一次试讲出现的问题没有解决。课为什么上得不清晰？我们都在思考，最后认为是因为课堂没有一个大问题统领目标是课堂零乱。不如首先明确目标。围绕目标设计了一个这样的问题：石猴出世后是怎样成为猴王的？你从中体会到了石猴具有什么样的性格？以次引导学生自己阅读体会。并且觉得课件还是放课后好。教案再次修改。

至此，教案定稿。只期待着最后的研讨课汇报。因为教案已经了然于胸，所以我对汇报课充满信心。

三、总结反思。

汇报结束了，不仅自己感觉课上得井井有条，而且学生更是学趣盎然。回顾这节研讨课的经过，值得反思总结的地方有很多。首先，这样的校本教研形式实实在在，体现了一节课是教师共同智慧的结晶，不管这节课收获多少，它都给参与者留下了学习和思考的空间，我想这才是校本教研最大的收获；其二，这节课成功的模式为其他老师上这样的课提供了借鉴的范例，今后谁上此类型的课文都可以在变通后使用；其三，这节课的成功也使我在教学上有一种豁然开朗的感觉，原来课堂可以是这样的。对我教学能力的提升起了很大的推进作用。

公开课《猴王出世》教案 篇五

[教学目标]

1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

2.初步感受古典文学的语言特点。

3.继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

4.理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

5.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

[教学重点]

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

[教学难点]

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

[教学准备]

电子幻灯片。

[教学时数]

2课时

第一课时

一、揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三、交流自学情况

1.文章讲的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

四、自由读课文

你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

1.那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

2.“你看他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

六、布置作业

熟读课文，思考课后题。有兴趣的同学可以读一读《西游记》。

板书设计：

猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王

猴王出世优秀教学设计 篇六

【教学目标】

1.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

1.多媒体课件及小说《西游记》。

2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。

【教学时间】

一课时

【教学流程】

一、谈话导入，板书课题。

1、出示长篇小说《西游记》，这本书你们看过吗？大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？

2、很多同学都喜欢神通广大，能力非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。

二、了解大意，整体感知猴王形象。

1、根据文前“阅读提示”， 明确问题。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

2、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

3、交流学习课文主要内容。

(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(相机板书：来历——仙石迸裂。)

(2)学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？。(板书：成王——跳水寻源。)

(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王？(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)

4.小结过渡。仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

三、品味语言，深入感悟猴王形象。

(一)学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

1、指名读第一自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。

2、出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

(1)指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？

(2)读这段话，读出猴的快乐和自由

3.提问：你发现这句话有哪些特点？

预设：引导学生从三方面观察发现，

关注语言形式——对联；排比；精炼。

关注语言内容——饮食、交友、起居。

关注语言节奏——三个字(动宾结构)，短促有力

4.细细品读这句话中的语言规律，读出活力

5、你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做上批注。

6、小结。作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢？让我们再次走进文本，感受语言的魅力。

(二)研读“猴子成王”，感受语言的魅力。

1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

2、组织交流，引导品悟语言。

(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的？体会石猴进洞动作的轻巧。

B、朗读体会。

(2)那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

A、读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

B、指导朗读，体会猴子的“胆小”。

四、总结提升，整体把握猴王形象。

1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。(活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡……)

2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事？(学生讲述《西游记》的故事。)

3、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中再一次感受猴王的风采！

五、拓展延伸，激发学生积累欲望。

1、《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，

2、同学读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

板书设计：

猴王出世

来历：仙石迸裂——顽皮可爱

成王：跳水寻源——敢作敢为

《猴王出世》教案 篇七

教学目标：

1、通过查字典以及联系旧字等方法掌握本课要求会写的10个生字，正确认读9个要求会认的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的特点，体会作者的语言精妙之处，激发学生阅读经典名著的兴趣。

3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点，感受石猴机敏聪慧、勇敢善良的品质。

4、积累文中的优美句段，背诵课文的第一、二自然段。

课前准备：

1、学生观看《西游记》中《猴王出世》的视频，增加学生的感性认识，为阅读文章做好准备。

2、查找有关资料，了解作者吴承恩的基本情况。

教学过程：

教学环节

学情预设

对应策略

一 课前交流：

同学们都看过《西游记》吗？你最喜欢《西游记》中的谁？

二 揭题：

板书课题，指导“猴”的写法。

三 预习汇报：

通过预习，你有哪些收获？

四 深入品读：

那石猴是从哪儿来的呢？谁能用文章中的话告诉大家？

生1：孙悟空，因为它神通广大。

生2：孙悟空，因为它忠心耿耿地保护唐僧去西天取经。

生3：孙悟空，因为它惩恶扬善。

生1：我发现这篇文章的语言有点像古文。

生2：我知道了这篇课文的主要内容。

生3：我知道这篇文章写

了两方面的内容：石猴是怎

么来的和它是怎样成为美

猴王的。

生读句子。

你们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的？又是怎样成为美猴王的呢？今天我们就来学习根据《西游记》第一回改编的《猴王出世》。

没错，这篇文章是一篇

古代白话文，因此语法、

词汇与现代文章有所差

异。

生谈主要内容。

你们跟他找得一样吗？简单地说，这猴子是从——（生：石头里蹦出来的）

了解了石猴的出生你想用一个什么词来形容他？

哪一句写石猴写得特别生动？

那我们一起来读读（出示课件一）

呵，这花果山就是石猴的——

同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

（出示课件二）同学们自己读，你还能发现什么？

师范读，你们也这样读一读。

你有什么新的发现？

能读出你心目中的石猴吗？

同学们，往下读就更有意思了。（课件出示四）自己试试看，你又发现了什么？

谁能读出这样的石猴？

如果把它们连起来，你还能读好吗？

谁自告奋勇读？

读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上，写下批注。

同学们，作者写活泼跳跃的石猴，用的语言也短促，跳跃，有节奏。反

过来，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱，活泼跳跃的石猴，

内容与语言高度融合，这就是经典。

那石猴又是怎样成为猴王的呢？默读后面的内容，请你抓住一两个关键句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，待会儿我们进行交流。

我看同学们很有收获，谁愿意和大家交流？

同学们，你也研读这句话的，请举手。好，我们把这句话读一读，再感受感

受。（出示课件五）

我建议你们再读读猴子的语言，读读它的话，看看有什么新的发现？

如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（出示课件六）

难怪一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言——短促，重复，文中还有几处，画下来，你读一读，再感受感受。

大家都有福气了，不再受老天之气了，怎么读呢？

你再看看文章，什么地方还可以像上面这样加入石猴的语言？

读到这里，你又读到了一个怎样的石猴。请你在相关句子边上写下批注。

生1：神奇

生2:奇妙

生3：非同一般

生读，（那石猴……）

齐读。

生自由表达。

生：家。

生读。

这部分运用了排比的手法。

生读：食草木，饮涧泉……

每句三个字，前一个动词，后两个名词。

生读，师评价。

指名读。

自由读，齐读。

四个字的排比句。

前两个字是一些动物，后面一个字是和石猴之间的关系。

昆虫。

指名读。

生：像诗，对联。

（师：夜对——生：朝）（师：宿对——生：游）

（师：石崖之下对——生：峰洞之中）

生读。

生自由练习。

指名读，齐读。

生默读，批注，汇报。

生1：友善。

生2：活泼。

生2：有亲和力。

生4：人缘好。

生读：众猴拍手称……

生读。

生汇报。

生汇报。

生齐读。

生跳读。

生汇报，出示课件七。

生：福气、运气。

生读。

生读，出示课件八。

生汇报：石猴却又瞑目蹲身……“都随我进来，进来！”

生批注，汇报。

同学们，一迸，迸出

了一个石猴，一跳，跳出了一位猴王，这猴王的形象已经活灵活现地留在我们脑海里，那么吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的？请同学们自由地放声读读一、二自然段感受感受。

有同感的请举手。

读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

你能参考大家的意见，组织成一段有条理的话吗？

是快乐老家，自由天堂，谁来读读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！

你能把这个排比句读给大家听听吗？

大家发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，谴词造句，非常讲究，里面有许多秘密，你发现了一个，我们就按你发现的走进去，看一看。

真是大发现呀！这几个分句都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？

三个字的短语，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来，动起来！往下读，你还会有发现，自己试试看。（出示课件三）

这四个字是随便排列的吗？

你知道这个“虫”指的是什么吗？

指的是蛇。

对，就像一副对联。你们经常诵读古诗文，一定有感觉，我们来对一对：

你们太厉害了，让我们一起读。

老师也来写一个，

板书：顽皮可爱

师评价。

你们发现了什么？

所以呀，这话一听就不像是从石猴的嘴里说出来的，让我们再读课文里的语言。

谁读到了？

同学们，什么是大造化？

还有吗？

一听就是石猴的语言。

能不能加点动作，试试！

我们每个人都读到了心中的石猴。我也写一个（板书：敢作敢为）

五 总结提升，整体把握猴王形象。

同学们，读了《猴王出世》，我们每个人心中都有了自己的猴王形象，它不仅是一个猴子，顽皮可爱（板书：猴）它更像一个人，敢作敢为（板书：人）如果你走进《西游记》，你会强烈的感受到，他是一位神，他神通广大（板书，神、神通广大）神异出众！喜欢这样的猴王，真的不需要理由，这就是经典的魅力。

通过这节课，大家一定发现，读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是怎么写的，因为———（出示课件十）生齐读（课件所示）希望同学们不断探索这个秘密。

老师，我觉得还有一处对石猴的描写，虽然跟前面的写法不太一样，但是也写的特别好。

读：“众猴随后也都进去了……何不拜我为王。”别的猴子一个个抢盆夺灶，而猴王此时特别冷静，清醒，还会引用孔子的话，说明他特别聪明，特别有心眼。（出示课件九）

齐读。

好，你来说说。

你说得太好了，这只猴子文化水平极高，这正体现了他的王者风范，你的勇敢和自信，老师非常赞赏，掌声送给他。

在这部经典名著里，语言的珍珠随处可见，请同学们在最后的几分钟里，再挑选你自己认为最精彩的语句读一读，背一背。

希望同学们一生都与经典相伴。

板书设计： 猴王出世

猴 顽皮可爱

人 敢作敢为

神 神通广大

课件一：那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 课件二：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 课件三：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 课件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 课件五：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。 课件六：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去吧，我进去吧！” 课件七：石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化，大造化！” 课件八：众猴围住问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水，没水！” 课件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而无信，不知其可。” 课件十：“写什么”，人人看得见，“怎么写”，对于大多数人却是个秘密。

〈猴王出世〉教学设计 篇八

教学目标：

1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

教学重点：

了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

教学准备：

1.多媒体课件及小说《西游记》。

2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。

教学设计：

一、漫谈“悟空”，揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

2.同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

[孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。]

二、初读课文，读通语句

1.自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。

2.交流自学情况，汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

名曰：名字叫作。

石窍：石头边隙。

人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”

（使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。）

[古代白话文，学生读起来有一定困难，理解起来更是吃力，不要求学生字字知其意，只要大概知道意思即可。]

三、默读课文，感知内容

1.同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅速度快，而且便于感悟课文内容。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事？通过读你明白了什么？

2.交流讨论

（1）课文主要一件什么事？

（2）读了这篇课文，你明白了什么？学生自主交流，教师相机引领。

预设交流：

①明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历。

②懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句感受到的。

[课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些关键语句在学生的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述做准备。]

四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象

1. 明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗？

（学生畅所欲言，谈自己对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）

2.再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点？

3.交流，指导朗读

（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

a.读到这里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景？

b.眼前的孙悟空让你感受到了什么？

（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

c.想象当时的情景读一读相关语句。

（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

a.通过石猴的语言，你感受到了什么？

b.感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。

五、复述课文，感悟写法

1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

六、置留作业，鼓励阅读名著

1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

板书设计：

部编版五年级下册语文猴王出世教学设计 篇九

教学目标：

1、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

2、体会石猴的性格特点，感受其形象。

3、培养阅读古典小说的语感和兴趣。

教材分析：

课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。 主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的前提。

教学过程：

一、激发兴趣，揭示课题

问题：

1、这是什么电视剧？

2、作为四大名著之一的《西游记》作者是谁？

3、你还知道有关《西游记》什么？

4、刚才看到的是哪个情节？

师：我们刚才看到的镜头是《西游记》中的第一回《猴王出世》中描写的情节，我们这节课要到文字中感受一下孙悟空的风采，看看文字大师吴承恩怎样为我们展示了一个丰满光鲜的美猴王的形象。

我们要学的课文就是《猴王出世》。

二、检验预习，整体感知

1、读文（当场给出等级）

2、交流自己找到的解释，并说出相关句子的意思。

3、用自己喜欢的方式再读，并说说讲了一件什么故事？

三、感受猴王形象，了解成王过程

师：他一出生就是王吗？（石猴）那么他是一只什么样的石猴呢？默读课文，把文中体现石猴性格特点的。句子划出来，并用一个词概括一下，写在这段话的旁边。

1、自学

2、小组说

3、班内汇报交流。

汇报时谈带哪个词就说相应的段落，并给出相应的小标题，相机指导朗读。

重点： 神奇的猴：了解出生方式，朗读。

快活的猴：以读代讲，感悟语言美。

勇敢的猴：通过对涧水的描写加深对勇敢的理解。

本领高强的猴：通过想象、表演体会其动作敏捷和本领高强。

善良无私的猴：找关于水帘洞的描写，体会水帘洞的美好，领众猴入洞体会石猴的善良无私。

敢作敢当的猴： 通过众猴的顽劣和石猴的冷静清醒，体会它的充满自信，敢作敢当。

师总结：正是因为有这样的品质，他才成为了“王”

四、整体回顾

分角色朗读。

五、课外拓展

1、摘抄你喜欢的语句。

2、课下读一读《西游记》这本书，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

〈猴王出世〉教学设计 篇十

教学目标：

1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

教学重点：帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。

教学过程：

一、情境引入，提示课题

1、创设情境

2、揭示课题《猴王出世》

3、课题质疑

二、初读（朗读）课文，读通读顺

1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。

2、交流自学情况。

3、指导朗读方法。

例1：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”

例2：“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”

三、再读（快速浏览）课文，整体了解

1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？

2、反馈交流

四、三读（跳读）课文，感受人物形象

1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。

2、反馈交流

例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，身手不凡……）

3、小结

五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣

1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。

2、学生自由读，师巡回指导。

3、赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

六、课外拓展，总结升华。

个人简介

羊海洋，男，毕业于浙江省义乌师范。浙江省磐安县实验小学一名普普通通的语文教师。从教近八年来，多次参加各级各类的教研活动。参加磐安县、金华市语文优质课比赛，获得比赛一等奖。

〈猴王出世〉教学设计 第十一篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。

3、初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。

教学重点：了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

教学准备：动画片《西游记》第一集猴王出世的短片和原著《西游记》一本

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、师生谈话，引入新课。

1、师问：同学们，喜欢看《西游记》吗？其中，你最喜欢谁？为什么喜欢他？

2、《西游记》中这个神通广大的孙悟空是怎么出世的？又是如何成为猴王的？用自己的话描述一番。

3、生说完后，播放动画片《西游记》猴王出世的短片。

4、导语：一直以来，我们是在看〈西游记〉，今天我们要来读〈西游记〉。看到的是别人对《西游记》的理解，读完之后，你一定会对《西游记》，对孙悟空有自己的理解。这节课我们就来读原著《西游记》中猴王出世的片段。（板书课题并齐读课题）

（设计意图：看《西游记》可谓无数次，读《西游记》倒是第一回，抓住这一点，引起学生对课文的阅读期待，为自主读文作了很好的心理铺垫。）

二、初读课文，整体感知。

1、自由大声读课文两遍，将课文读通读顺。（师指导读得吃力的学生）

2、师生交流课文中难读难懂的词语，主要有以下词语：

滚瓜涌溅、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、镌刻、天造地设、

力倦神疲、人而无信，不知其可、拱伏无违

3、课文主要讲了一件什么事？

参考：课文主要讲了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。

（设计意图：虽然语言优美但是难懂的白话文更应该大声地读出来，这样更有助于将课文读通读顺。整体感知课文后抓住课文的主要内容，是训练概括能力的方法之一，我认为每篇课文都应该有这一项训练。同时也检测学生是否大体读懂课文，为如何进行下一步教学作准备。）

第二课时

一、再读课文，读懂课文。

1、导语：本文语言精炼，有韵律美。请同学们再读课文，划出你喜欢的句子，读给你的同桌听，并联系你的生活积累，大胆推想这些句子的意思。（教师指导个别吃力的学生读好句子，鼓励学生们大胆去推想句子的意思。）

2、组织交流，引导品悟语言。

（1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

a、自由读，指名读，读正确。

b、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。

（语言简练，工整，采用排比的手法）

c、练习朗读，读出韵味。

（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

a、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

b、采用对比的写法。

c、朗读句子。

d、模仿写话。

（3）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

a、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。

b、朗读体会。

3、将自己喜欢的句子下课后抄到积累本上。

（设计意图：这一环节的设计是为了突破教学难点-----读懂课文。本文是白话文，不要求字字知其意，让学生联系生活积累大胆去推想能使学生快速读懂课文。再者，推想是新课标提出的第三学段所要达到的一项阅读目标，这一课，正好训练了这一能力。交流的过程中进一步品悟本文的语言美，培养阅读白话文的语感，积累优美的语言。）

二、分析石猴形象，交流原著和动画片的不一样。

1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。

（活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

2、课文和我们看到的动画片有什么不一样的地方吗？（如：石猴救小猴子这一情节课文中没有，群猴跳进水帘洞后占灶争床这一情节动画片中没有，石猴称王这一情节动画片和课文不一样……）

3、动画片是导演根据原著，带着自己的理解来拍摄的。那么，假如要你来拍猴王出世，你会怎么拍，侧重点在哪？（学生小组为单位讨论交流，拿出一个方案）

4、全班交流。

（设计意图：有了大量的读作铺垫，体会猴王形象可谓是水到渠成。让学生用上四字词语概括，既检测了学生的词语积累，又尊重了学生的自主理解。原著和动画片进行比较，使学生得出每个人对作品都会有自己的理解，再让他们带着自己的理解去拍猴王出世，进一步深化对课文内容的理解。）

三、推荐读《西游记》原著，激发阅读古典小说的兴趣。

出示《西游记》原著：同学们，这就是《西游记》原著，作者吴承恩，课余时间一定得好好读读这本书，读完之后，你对《西游记》，对孙悟空、唐僧等人都会有新的感受和理解的。读的过程中，别忘了把喜欢的词句积累下来。

（设计意图：通过这篇课文的学习，引领学生走进原著《西游记》，去阅读，去感悟，去理解，才是教学的最终目标。所以这一环节必不可少。）

板书设计：

14、猴王出世

活泼可爱

勇敢无畏

仙石迸裂——

毛遂自荐

聪明伶俐

——寻源称王

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。快回答为大家整理的11篇猴王出世教学设计范文到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作猴王出世教学设计。