作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面这12篇精*极了和糟糕透了教学设计方案是快回答为您整理的精彩极了和糟糕透了教学设计范文模板，欢迎查阅参考。

《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计 篇一

教学内容：

1.本组课文单元主题是“父母的爱”，课文通过人物的外貌、语言、动作、心理的描写表现父母的爱。选编的四篇课文分别从不同的角度表现了父母的爱，本篇课文是这组课文的第三篇课文，是讲读课文。在读写方法上引导学生了解通过外貌、语言、动作、心理的描写来表现父母的爱的方法。

2.课题中的“精彩极、糟糕透了”在文中几次出现，每次意义都不相同：第一次是父母对巴迪诗的评价；第二次是巴迪成长的催化剂；第三、四次出现对他来说是人生的警示语与格言。

3.作者的感情变化：得意扬扬——迫不及待——伤心痛哭——感到幸运——充满感激

学生情况：本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近。他们对课文中母亲的赞扬是爱这一点很容易产生情感上的共鸣，但在赏识教育中成长的学生，很难理解父亲的批评也是爱。所以理解父亲的爱将是教学课文中的难点之一。

本课书预计教学两课时。通过第一课时的初读，学生已初步了解了课文内容，知道父母对巴迪的两首诗有着截然不同的评价，但大多数同学对课文的理解只停留在表面。

本设计属于第二课时，课堂上如何引领学生通过语言文字，体会作者逐渐理解父母的评价中包含的爱是本节课教学的重点。

在学习方法上，学生能够通过画批的方法，从课文中捕捉自己感受深的词句或段落，但是理解的深度不够。课文中含义深刻的句子将是他们理解的难点，课堂上，老师要通过多种方法提供支架。教学方式：以读为本，融情于境

教学手段：1.以读为主，读思结合法；2.边读边想像，合作交流法。

技术准备：根据课文相关内容，制作ppt演示文稿

教学目标(含重、难点)

1. 体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

2. 结合上下文、生活实际理解含义深刻的句子。

3. 有感情朗读课文，背诵课文的最后一个自然段。

重点：体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

难点：体会课文最后两段中含义深刻的句子。

4.教学过程(文字描述)

一、抓住课题，回顾内容：

1.回忆题目说特点，用扩题法概括课文主要写了一件什么事？

2.“精彩极、糟糕透了”、“精彩极了、糟糕透了”在题目中出现，在文章中多次、反复出现，请同学们快速浏览课文，找一找它在文章的哪个自然段出现？并把它勾画出来。

（明确每次出现在文章中的位置）

【设计意图 题目是文章的眼睛，抓住题目表述上的特点，引导学生回忆课文主要内容，渗透把握课文主要内容的方法，同时抓住重点语句，把握文章的主线。】

二、品读悟情、领悟写法：

一对短语在文中出现了四次，每一次出现到底有着怎样不同的含义呢？一同走进文章第一部分：

学习课文第一部分

理解“精彩极了”和“糟糕透了”的评价对巴迪心情的巨大影响，感受他的不理解

1.默读课文的第一部分，用“﹏﹏”画出描写我心情的词句，把感受批注在书上。

2.学生默读思考，勾画句子进行批注，教师巡视指导。

3.组织交流，体会母亲带给我的自信：

预设：（1）抓言行——感知赞美源于爱

结合学生发言出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”他搂着我，赞扬声雨点般落到我身上。

①生读句子，说理解：（抓住神态、语言、动作的描写体会母亲的赞美）

②指导朗读：体会“？”和两个“！”的作用（指名读、齐读）

（2）抓言行——感受巴迪迫不及待的心情

导语：母亲的赞美、鼓励让巴迪充满自信，此刻的巴迪是以怎样的心情等待父亲的归来的。

①学生读书勾画词语、感受心情

②学生交流感受：(迫不及待、自豪、满怀信心、等不及、终于……）

③结合学生说到的“迫不及待”，引导学生通过合作读的形式感受巴特急切的心情。

一生读描写时间的句子，全体读巴迪的表现和心情。

生1：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。 生齐：（ ）

生1：将近七点钟的时候， 生齐：（ ）

生1：七点。父亲没有回来。七点一刻。 生齐：（ ）

生1：七点半。 生齐：（ ）

生1：快到八点时， 生齐：（ ）

师：此刻的巴迪心里紧张极了。

【设计意图 引导学生抓住描写时间的句子，感受作者等待父亲时迫不及待的心情，与下文作者听到父亲评价时沮丧不堪的心情形成鲜明的对比，从而感受两种评价带给巴迪的不同感受，呼应课题，同时让学生感受：可以通过时间的描写衬托人物心情的写作方法。】

（3）品言行——体会巴迪的难过与沮丧

①此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？谁来读出父亲的评价。（指导读出严厉的语气，自我思考为什么这么读？体会父亲的严厉三层含义——爱儿子、责爱人、社会）

②面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？结合勾画的词语说。

（预设：从“头埋得低地的——紧张——沉重——受不了了——失声痛哭”看出十分难过）

③哪些句子最能表现巴迪的心情，读一读，说一说。

理解句子：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。

a你怎样理解这句话的？（抓住动词理解）

b 还可以用哪些动词表示？（变换词语）

c比较读这两句话，你体会到什么？（句子对比）

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。

我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的的房间，趴到床上失声痛哭起来。

（4）“精彩极了”和“糟糕透了”让巴迪的心情有了这么巨大的变化，你从中体会到什么？

（巴迪对父母的评价都没有真正理解）

【设计意图 通过对人物动作描写的品读，感受巴迪难过的心情，同时感悟：通过动作描写表现人物心情的写作方法。】

学习课文第二部分

（一）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂

1.“精彩极了”“糟糕透了”第二次出现在课文中，已经是巴迪成年以后，请你找到这样的句子，读一读，体会这时的巴迪对父母这样的评价有什么新的认识？

a出示句子：

一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

b读这段话，说说巴迪对“精彩极了”“糟糕透了”这句话有了什么新的认识？

【设计意图 在语言环境中理解词语的意思，从而理解句子，整体感知父母的爱。】

c这种爱的力量是什么？上文的哪句话能回答这个问题？

（学习15自然段）

“几年以后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。”

（理解：我原来的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是对的。）

有一次我鼓起勇气又一次给父亲看了……但是还不是毫无希望（理解父亲的评价是客观的）

d结合生发言引导：为什么说来自母亲的力量是创作的灵感和源泉，又会把人引入歧途？

师读：一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自——生：母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

追问：母亲的鼓励——会让我（ ）、会让我（ ）、会让我（ ）

追问：但一味的夸奖也会使我（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

e结合生发言引读： “还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

f读中进行补白训练： 小心 ？

注意 ？

总结 ？

提高 ？

【设计意图 引导学生结合上文和查字典的方法，理解关键词语的意思，再把词放到语言环境中问个问题，在问题的帮助下，理解句子含义，渗透抓住关键词句理解句子意思的方法。同时本句的理解是下一个难句理解的关键，为后一句的理解起到了铺路架梁的作用。】

（二）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者生活的警示语和人生格言

在那些年，巴迪的耳边一直响着两种声音，请你找到第三次出现“精彩极了、糟糕透了”的自然段，读一读说说你的理解的句子。

1.理解“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，……它们像两股风不断向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”

（1）先说说这句话中能读懂什么？

（2）针对不理解的问题，提示：它们指什么？

填空练习：取得成绩时 母亲常常会说：精彩极了 沾沾自喜时 父亲皱着眉头说：糟糕透了

母亲 会说： 父亲 会说：

母亲 会说： 父亲 会说：

（3）结合刚才的练习说一说“刮倒”是什么意思？

（4）教师小结：此时的“我”已经学会了正确地评价自己，正确对待批评和表扬，不会因失败而自暴自弃，也不会因为成功而得意忘形。

（5）带着理解再来读读这段。追问：这句话在写法上还有什么特点吗？处理“；”和“……”

“；”——表示一对极端评价的并列，每当听到“精彩极了”的评价时，我就会想到父亲的评价“糟糕透了”。提醒我不要骄傲，自己还有很多不足。

‘……’——省略的是什么？你是根据什么这样说的？（它们像两股风不断向我吹来。）

追问：这两个词语的反复出现，让你感受到了什么？（父母的评价对巴迪的一生的警示作用。）

2.这时的巴迪对母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”又有了什么理解？——突出爱

你怎么理解巴迪父母对他的爱？

补充材料：正是因为巴迪对父母评价有了正确的认识，他成了一位著名的作家，出版了很多作品。结合你搜集的资料说一说。

所以成年后的巴迪对父母充满了感谢。让我们带着这样的感受都来读一读最后一段。会背的同学可以试着背一背。

出示：我从心里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

3.巴迪理解了父母的评价，你是否理解了父母或师长对你的爱？（结合事例来写一写）

【设计意图 运用理解词语、填空拓展、抓住关键（标点）来理解课文。并且读写结合，及时抓住动作神态语言这一训练点得到及时运用，训练写作，同时在此过程中拓展延伸到自己的父母，使学文和做人两方面有机结合起来。】

三、总结全文、拓展延伸

1.学完了课文，相信你对爱有了更为宽泛的理解，请你仿照这样的句式说一说：

爱是 慈祥的笑容 ，爱是　批评的话语　 。

爱是 　　　　　　，爱是　　　　　 。

2.回应课题：再读课题，你有了哪些更深的理解？

3.课文在写法上有什么特点？（内在的对立统一，外在的对融合）

四、布置作业、迁移内化

1.背诵并抄写课文最后一个自然段

2.生活中你感受到批评、表扬、严厉、欣赏……都是爱了吗？你一定有过这样的生活经历吧？选取你感受深的一件事写下来。要通过描写人物的语言、动作、心理活动等把事情写具体。

《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》教学设计 篇二

教学内容及目标：

1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。

2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。

3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。

教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。

教学设计：

导入：

出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。

我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。

（ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了”

孩子们可能给出的答案：走、跑、【www.kuaihuida.com】冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）

孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

（板书课题，故意不写引号）

师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？

生：“糟糕极了”。

师： 那就是说。

生：“极”和“透”是近义词。

师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？

生：“他们是一对反义词。

师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。

生：......

师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？

生：......

师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？

生：.......

师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？

生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。

师：发生了一件什么事？

生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。

师：巴迪写诗的时候他多大？

生：七八岁。

师：七八岁是多大？你们多大了？

生：10、11、12岁

师：那巴迪比你们。

生：小。

师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？

生：第一次。

师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？

生：“精彩极了”。

师：你们是怎么知道的？

生：书上有，第一自然就有。

（要求学生大声朗读第一自然段）

师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？

生：......

师：请同学来说说。

生：......

师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给。

生：父亲看。

师：父亲在家吗？

生：没有。

师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？

生：......

师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。

......

师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？

生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！

假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。

......

师：好。请同学来说说。

生：......

师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？

生：不赞同。

师：从哪些地方可以知道母亲不赞同？

生：......

师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？

生：......

师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？

生：.......

师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？

生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。

师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。

生：......

师：请同学们来说说。

生：......

师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了。请读一读这一自然段。

......

师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！

我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。

我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。

师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。

......

生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！

师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？

生：......

师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？

生：认同。

师：从什么地方知道的？

生：最后一自然段。

师：那好，请读一读最后一自然段。

......

师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？

生：......

师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？

生：能。

师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？

生：知道

师：为什么？

生：因为“爱”。

师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。

生：......

师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？

生：......

师：仅仅是爱父母。回报父母吗？

生：......

师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。

反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。

注：设计后来以课堂流程的方式呈现，是想更好的体现我的教学思路，所以没有按照教案的方式来写，敬请谅解！

"精彩极了”和“糟糕透了”教学设计来自第一范文网。

精彩极了和糟糕透了教案一等奖 篇三

1、掌握本课生字词，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

正确理解父母对自己的评价。

初步养成客观辨证地看问题的思维习惯。

体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

小黑板、录音、卡片。

题目切入法、主线突破法、读悟结合法。

两课时。

一、复习引入

通过上一节语文课的学习，我们知道了什么？

(让学生充分发言。)

对我写的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”，我当时并不理解父母的心。(板书：母亲的评价、父亲的评价)几年后，我再看那首诗时，意识到了什么？父亲怎样评价我写的短篇小说？(意识到父亲的评价是对的，那的确是一首糟糕的诗。但此时作者还没有完全理解父母截然不同的评价。)成年以后，我终于明白父母的不同评价究竟是怎么回事，那父母的不同评价究竟是怎么回事呢？请大家用自己喜欢的方式自由朗读课文最后两个自然段。试着提出几个自己感兴趣的或不懂的问题。

二、自由朗读，找问题

(出示学法：读中生疑。)

三、在学生提出问题的基础上，教师归纳出几个问题

小黑板出示：

1、“我越来越感到儿时是多么幸运。”这是为什么？

2、父母亲各自不同的评价对“我”起了什么作用？

3、怎样理解“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”?

4、“我”为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?

四、以学习小组为单位，边读边讨论上述问题

(出示：读中释疑。)

五、交流解答

1、因为作者既拥有母亲慈祥的爱，鼓励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，批评他，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

板书：

慈祥、鼓励、严厉、批评。

2、母亲的评价是灵感和创作的源泉，父亲的评价则起着警告的作用，时常提醒我“小心，注意，总结，提高。”

(灵感和创作的源泉、警告、时常提醒。)

3、“精彩极了”是一种慈祥的、鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的、严格要求的爱，这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一样的，那就是希望孩子健康成长。

板书：

爱。

六、请用“──”画出自己感受最深的句子，并能联系生活实际谈感受

(出示：读中升华。)

七、指导感情朗读并试背自己感受最深的句子

(出示：背诵内化。)

八、结语，布置作业

我们身边都有深爱自己的父母，他们是以哪种方式爱自己的呢？是慈祥的、鼓励式的爱，还是严厉的、批评式的爱，你们能理解他们吗？请你用二三百字写下来。

【板书设计】

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

“精彩极了”和“糟糕透了”

↓ ↓

母亲的评价 父亲的评价

↓ ↓

慈祥 鼓励 严厉 批评

↓ ↓

灵感和创作的源泉 警告、时常提醒

《精彩极了和糟糕透了》优秀教学教案设计 篇四

教学目标：

1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

教学重难点

作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

教学课时

一课时

教学设计

一．导入新课

谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：（出示“教育与孩子”，齐读）

敌视伴随着孩子，他学会争斗；

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……

什么——伴随着您的孩子？！

是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。

今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题，生书空。）

生齐读课题。

二．整体感悟

（一）师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？

生提问题。（问题可能为：

1．作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目？

2：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？

3：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？

4：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？

5：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？

（二）师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。

（生自由读课文，师巡回）

（三）检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。

1．出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途

指生读。正音。齐读。

2．有不理解的词语吗？

（四）师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？

师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？

（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。）

三．品读第一部分

师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？（一到十四）

师：课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？

（生自由读课文）

生交流汇报，师相机指导

（1．这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。生读有关句子。师板书：母亲慈祥赞许父亲严厉批评

2．巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。

3．书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。

四．读第二部分

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？

（生默读第二部分）

师：好了，你产生了什么疑问？

生谈自己的疑问。

1．为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？

2．“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？

3．作者为什么觉得这种爱是一种幸运？

“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？

作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？

师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。

（生小组合作学习）

师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。

生汇报交流，师相机指导朗读。

（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）

师：放声读这句话。

（生练读这句话）

（指名读句子，齐读）

五．总结

同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？

精彩极了和糟糕透了教案一等奖 篇五

1、学生自由朗读全文。

2、出示文章第一句话：

记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？

(兴奋，激动，平静，轻松。)

3、朗读妈妈的评价：

出示：

巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！

4、朗读父亲的评价：

出示：

我看这首诗糟糕透了。

1、这首诗到底怎么样？

出示：

几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……

2、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？

出示：

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

3、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

出示：

难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

你如何理解父亲的。这句话？(三百六十行，行行出状元。)

出示：

写得不怎么样，但还不是毫无希望。

你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？

1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？

几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？

2、出示：

“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

3、讨论：

如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？

(被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。)

4、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？

(丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。)

5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？

(光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)

6、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？

(七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。)

1、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？

如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

2、赠言：

对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案 篇六

【教材简析】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本组课文专题为“父母之爱”。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

【学情分析】

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

【教学目标】

1.认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重难点】体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

【教学准备】

1.多媒体课件

2.拓展阅读《我的母亲》（节选）

【教学时数】2课时

第一课时

（一）谈话导入，初步揭题。

1.今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。

2.谁能读一读课题？（1——3名生读）

3.你发现，这篇文章的题目有什么特点？

（二）自读课文，整体感知。

1.自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？

2.交流初读后的收获。

（三）研读语言，个性感悟。

1.请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示）

学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。

2.分组汇报

（1）研读母亲做出的评价。（课件出示）

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

（2）研读父亲做出的评价。（课件出示）

“这是什么？”

“对不起，我自己会判断的。”

“我看这首诗糟糕透了。”

“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

③此时，巴迪可能在想什么？

3.分角色朗读人物对话。

有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男*读。）

（四）再读课文，指导学法。

1.在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说。

2.师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。

（五）联系生活，拓展文本。

1.请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？

2.你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？

（六）感悟真情，升华情感。

1.出示巴德•舒尔伯格的简介。

2.自由读作者简介。

3.结合课文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？

（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，——

课件出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。

五、板书设计

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥严厉

爱

走向成功

第二课时

（一）积累词句，体会情感

1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮）

既（腼腆）又得意扬扬

有点（迫不及待）

怀着（一种）自豪感

实在（等不及）了

把头埋得（低低的）

头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我

2.背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。

（二）朗读全文，内化情感。

1.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

2.选自己感受最深的部分背诵。

（三）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

课外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案 篇七

教学目的：

1.正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2.有感情地朗读课文。

教学重点难点：正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

教学方法：探究学习法

教学过程：

一、谈话导入新课：

同学们，你最近得到过什么表扬吗？你的心情怎样？你最近受到过什么批评吗？你的心情怎样？如果你做同一件事既得到了表扬又受到了批评，你的心情一定会复杂，接受不了，是不是？让我们走进《精彩极了和糟糕透了》这一课，去体会作者的心情，去感悟作者的认识。

二、学习课文“童年故事”。

1.选择自己喜欢的读书方式，学习第一至14自然段，边读边想这部分课文讲的是一件什么事？

2、找出描写“我”得到表扬后的表现的语句用﹏画出来，再读一读。

找出描写“我”受到批评后的表现的语句用—画出来，再读一读。

3、交流。把自己找到的语句读给同学听一听，再谈出自己的体会。

（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”

“腼腆”该用什么语气读？“得意洋洋”该用什么语气？谁来试一试？

（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

指导学生读出“迫不及待”的语气。

（3）“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”

指导学生读出自豪感。

（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”

指导学生读出伤心的语气

（5）“我再也受不了了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”

作者是什么心情？该用什么语气读？指导学生读出痛苦的语气。

（6）小结：作者当时的认识怎样？后来会发生改变吗？让我们来学习课文的的二部分

三、探索与发现学习“后来认识”

1、自读“ 后来的认识”这一部分课文，试着提出几个自己感兴趣的问题在小组里讨论一下。

2、小组讨论，汇报讨论情况。

“一股风”指的是赞扬声，“一股风”指的是批评声。“不被哪一股风刮倒”是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

3.作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

4、把你喜欢的句子多读几次？（指导朗读，只名读，齐读 ）

5.再次朗读这段话，读出对父母的感激之情。

6、总结课文，“精彩极了”是母亲对我的什么？“糟糕透了”是父亲对我的什么？“精彩极了”和“糟糕透了”都是父母的爱，有了这两种不同的爱我才能成才，成为一个作家。

四、课文延展

同学们，生活中，学习上我们有时会得到表扬，有时会受到批评，有时甚至会遭到嘲弄，我们要学会正确对待。

这首诗送给你们。

敌视伴随着孩子，他学会争斗；

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，

他领悟出真理与正义。

让我们一起来读一读。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案 篇八

（刘会田，男，46岁。高级教师，1983年参加工作，曾任小学音乐、美术、电教教师、大队辅导员。现任六年班主任，执教语文、数学。）

教学设计思路：

本组教材的主题是“父母之爱”，整个教学过程必须要扣住这一主题，要求把“阅读、口语交际、习作”等语文实践活动有机地结合起来。因此，我把教学重点“阅读”放在了课前预习上，把“习作”放在了课后拓展与提高上，把“口语交际”放在了课堂教学之中。在课堂教学中，重点引导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写方面，让学生认真去品读文本，抓住文章的主要内容，体会重点句子的含义，进而体会课文所表达的思想感情。这就是本课的教学目的。

但是，“课前预习”一定要安排得法，要有针对性，要教会学生怎样预习；“课堂口语交际”重点要解决学生所存在的实际问题，教师要合理调度。使之不偏离教学主线；“课后习作”教师要认真检查，进行必要的反馈、指导，使之不流于形式。

教学时间：两课时

第一课时：学生预习

1、熟读课文，解决不懂字词；

2、了解文章的主要内容，文章的写作顺序；

3、画出你认为感受最深的句子并体会其含义；

注：第1课时教师完全放手，让学生自己进行自主学习，教师在第2课时前检查预习笔记。

第二课时：解决学生预习中存在的问题，重点进行“口语交际”的训练。

教学过程：

一、教师导言、释题：

1、同学们通过预习已经初步了解了“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文的内容，现在老师要检查一下你们的预习情况。

出示词语：“兴奋、誊写、皱眉、谨慎、歧途、出版、腼腆、一如既往”

（指名读词并解释）

2、教师板书课题（故意不写引号）

师：请同学们看老师板书的课题与教材中的课题有什么不同之处？

生：没加引号。

师：为什么要加引号？

生：因为这是巴迪爸爸、妈妈说的话。

生：这是巴迪爸爸、妈妈评价的语句，也是这篇文章的中心句和主题。

生：这样的句子做标题要加引号。

师：很好，同学们理解的不错。

二、解读重点词句、品读文本内容

师：哪位同学能来说说，通过预习你了解到了什么？

生：老师，我知道了这篇文章的主要内容是巴迪在七、八岁的时候写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，巴迪在长大了以后才明白这些都是父母对自己的爱。

生：我知道了这篇文章的写作顺序。

师：你真聪明，能告诉老师是按照什么顺序写的么？

生：是按照时间顺序写的。

师：你真棒！谁能找出有关表示时间顺序的词语？

生：“七点”、“七点一刻”、“七点半”、“八点钟”、“几年后”、“这些年来”。

师：嗯，你真是个聪明的孩子！

师：通过预习课文，你有什么感受？

生：巴迪很幸福，他的爸爸、妈妈都很爱他。

生：虽然爸爸、妈妈的评价不一样，但是我想，这都是对巴迪的爱。

师：你真是个懂事的孩子！

师：好。那就让我们细细地读课文，仔细地想一想，在你感受的地方画一画，和小组的同学交流一下。（学生默读课文三分钟）

师：你从课文的哪些地方体会到了父母对巴迪不同评价都是爱？

生：母亲很欣赏巴迪的诗。

生：母亲自豪的表情。

师：从哪些语句体现出的？

生：从“母亲一念完那首诗……兴奋地嚷着”

师：老师真为你高兴！

生：还有十六自然段的最后两句：“一个作家……”这都是爸爸、妈妈对他的爱。

师：能不能从巴迪自身的成长经历说一说呢？

生：第十五自然段的第三句话：“母亲……”因为有母亲的不断鼓励，巴迪才坚持写下去，最后成功了。

师：那父亲为什么说“这诗糟糕透了”？

生：不想让巴迪太骄傲了，其实他也很爱巴迪，所以才这样做的。

师：真好！那么课文是怎样描写人物的呢？

生：通过对人物的语言、动作、神态来进行的。

师：用课文中句子说一说好么？

生答：（略）

师：好多年过去了，巴迪体会到了父母的用意了么？

出示：“现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。”

师：巴迪为什么这样说？

生：妈妈的爱很慈祥、善良；但过分了容易误入歧途。

生：爸爸的爱虽然严厉些，但是能起到警告、提醒的作用。

师：你们真是聪明、懂事的孩子！体会的很深刻。

师：那巴迪是怎样把握的呢？

生：谨慎把握，让生活的小船不偏离航向。

生：不管那一股风吹来，我都知道他们都有一个共同的出发点——那都是对我的爱！

师：看来同学们对课文理解的非常透彻，老师很高兴！

三、拓展阅读、升华情感

师：说的真好，老师这里还有一篇关于“母爱”的文章，请同学们阅读后谈谈自己的感受好么？

出示并阅读《我的母亲》

师：读后你有什么感受？

生：我感到这位母亲很伟大，宁可自己忍饥挨饿，也要让孩子吃饱吃好。

生：我感觉母亲善意的谎言显示出了她不平凡的母爱。

师：说的真好，老师也被感动了！

四、课后习作，体会亲情

师：请同学回想一下自己生活中的感受，你的父母是怎样爱你、关心你的。用今天的日记写出来好么？

五、教师小结

同学们，我们都有疼爱我们的父母，他们为我们的健康成长付出了很多艰辛，老师真心希望大家能感受父母的恩情，用自己的实际行动来回报父母的恩情！

“精彩极了”和“糟糕透了”板书设计：

“精彩极了”

亲 易 慈

母 入 母

歧 之

途 爱

谨慎把握

评价 （爱） 多么幸运

醒

父 提 爱

亲 告 之

警 父

严

“糟糕透了”

附录：阅读材料《我的母亲》

吉林省辉南县大椅山小学 刘会田

我的母亲

【法国】罗曼·加里

我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油、付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。

《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计 篇九

教学思路设计

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出："学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。"关于阅读教学，标准中进一步提出："阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考要珍视学生独特的感悟，体验和理解。"

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

教学目标

1.知识目标：学习本课7个生字；正确读写下列词语：精彩，糟糕，誊写，敬仰，出版，谨慎，迫不及待，一如既往，引入歧途。

2.能力目标：能有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3.情感目标：从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

1.体会课文中含义深刻的句子的意思。

2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学媒体

生字生词卡片，小黑板(或课件),投影机，放映机等等。

教学时间 2课时

教学过程

第一课时

一，激趣导入，揭示课题

1.说出"糟糕"的反义词和"极"的近义词。

2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《"精彩极了"和"糟糕透了"》,读过带有这样有趣题目的文章吗 你猜猜课文所讲述的到底是一件"好事"还是"坏事"呢

二，检查预习，初步感知

1.检查预习情况。

朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。

2.学生当场识记生字词。

(1)给本课的七个生字组词。(可以在文中找，也可以自己想或查字典)

(2)课件出示"读读写写".

老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。)

精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________

(3)互相交流识记方法。

学生也可以动手抄个别字词一两遍。(课堂上学生"动口不动手"不好。)

三，尝试自读，讨论交流

学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。

四，角色转换，生讲师听

组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似"实话实说"主持人崔永元(或和晶)的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法，学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。

五，朗读课文，领悟情感

1.听录音(或老师)范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学困生读个别段落。

2.朗读指导要点：

(1)母亲和父亲对"我"的诗不同的评价及"我"不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；"我"听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情，表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

(2)课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

六，课堂作业

1.抄写生字。

2.抄写要求正确读写的词语。

七，课外作业

1.在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。

2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。

第二课时

一，积累词句，升华情感

1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我

2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

二，以问启思，悟情明理

1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段 (七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。)

2."我"写的第一首小诗，母亲是怎么评价的 "我"当时表现怎样 父亲又是怎样评价的 "我"听了以后表现如何

3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的

4."精彩"也好，"糟糕"也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗 "我"儿时真的是"多么幸运"的吗 为什么

(参考答案：母亲的爱是"灵感和创作的源泉"而父亲的"警告"则时常提醒自己"小心，注意，总结，提高".他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢

三，生问师答，个性阅读

构建"生问师答"的阅读教学模式。有时候可以尝试"不问则不讲".学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢 结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

生1:假如父母都说"精彩极了"或"糟糕透了",那又将如何

生2:爸爸为什么不说"一般","普通",却硬要说"糟糕透了".是译文的关系，还是爸爸说得不好

生3:"我"一定是作者自己吗 (可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种"第一人称"的写法而已。)

生4:父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错

师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。

生5:如何让二者有机结合呢

师：肯定是主要的，否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的 "没有惩戒的教育是不完全教育".要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好："要让小儿安，七分饥来三分寒。"可见，适度的否定必不可缺。

四，联系生活，深化理解

请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是"自己战胜自己",切记：站直了，别趴下。

五，作业

1.把自己感受最深的部分背下来。

2.有兴趣的，可完成课后选做题。

《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇十

【设计理念】

本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

【教学目标】

１、认识６个生字，会写１４个生字。

２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】

生字生词卡片；课件。

【教学过程】

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？

（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

２、认读本课生字。

３、师生轮读，互相评价。

三、速读课文，整体感知

１、快速读文，边读边想：

文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

２、交流：

（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

四、品读课文，体会情感

１、引导品读“童年的故事”：

⑴自读，思考：

当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

⑵学生自学，作批注，教师参与学习。

⑶班级交流：

在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。

⑷指导感情朗读：

重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

２、自主品读“后来的认识”：

⑴默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

⑵质疑、讨论：

学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

⑶把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

五、回读课文，总结收获

１、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

２、谈收获：

（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）

３、学生总结写法：

（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。）

４、背诵自己喜欢的句、段。

六、拓展延伸，学习写法

１、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

⑴谈感受。

⑵体会表达方法。

２、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计 第十一篇

之一

佚名

教学目标：

一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

三、 利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

四、 学习文章中的口语式的语言。

教学重点：

文章内容的理解及重点语句的感悟。

教学方法：

多种形式的朗读。

教学时间： 二课时

教学设计：

第一课时

一、初步感知。

1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。

2.小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

3.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

二、深入阅读

教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

1.细读课文，想一想：

课文讲了什么故事？

“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？

从这篇课文中，你还了解到些什么？

2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

第二课时

一、朗读悟情

上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

2.朗读比赛。引入竞争机制，

让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

二、读后反思

教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。

三、课外引伸

1.提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

2.为父母做一件事，并把它写下来。

板书设计：

爱

“精彩极了”和“糟糕透了”

表扬（满怀信心） （沉重）批评

（慈爱）母亲 我 父亲（严肃）

写第一首诗

《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计 第十二篇

教材分析：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

教学目标

1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重点引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学准备生字生词卡片；课件

设计理念

本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、揭题导入

1.每个人都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们要学习的课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。奇怪吧，那就让我们一起走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。板书课题：19“精彩极了”和“糟糕透了”

请看我写课题。这课题中有个生字 “糕”。 “米”字旁，右边是“羔羊”的“羔”。

2.这篇文章很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿吗？

（1）有一组反义词“精彩”和“糟糕”。你能用其他的词语来说明这个词语的意思吗？（生回答 精彩绝伦 十全十美，无可挑剔 糟糕透顶 一无是处等等）

“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词，用它们来评价事物，一个是好到了极点，一个是差到了极致， 它们俩水火不相容，把他们两个放在一起做题目有意思。

（2）这课题和别的课题有什么不同？（有两个双引号，引用人物的语言）

3.引用谁的话？（爸爸妈妈说的话。）

4.讲谁的事？（讲关于对巴迪的诗的评价。）

5.你能利用这课题来说说这篇文章讲了一个什么故事？（巴迪写了一首诗，妈妈说“精彩极了”，而爸爸说“糟糕透了”。）

同样是一首诗却得到两种截然不同的评价，这是为什么呢？评价对我产生了什么影响呢？让我们一起走进课文。

二、初步感知。

1.同桌分段读课文。相互欣赏，也相互帮助。

2.这些生字词语是要求大家会认读或会默写的。先请大家读一读，把每个字音读准。

腼腆 谨慎 慈祥 歧途 誊写 自豪出版 一如既往 奇妙 公司 放置 搂住（学生个别认读后齐读）

3.这些生字词语中，黑色的是要求大家正确书写和默写的，先请大家认认真真地抄写，容易错的抄两遍，其他的抄写一遍。（学生抄写）

4.你们在抄写生字时，哪些是抄写两遍的。

生：“谨慎”的“慎”里面有三个横，提醒大家不要写错。

5.同学在提醒某一个字的写法时，请说一说词语的意思，也请大家把这个字记到脑海中。

（同学们提醒的字有“歧途”的“歧”，“誊写”的“誊” ，“慈祥”的“详”等字。）

6、课文的主要内容是什么？如果有困难，刚才我们抄写的一些词语可以帮助你们。

生：“我”七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。我并不理解父母的心。后来取得成就后，才感到自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲是非常幸运的。

生：课文的主要内容是巴迪在七八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都是出于对巴迪的爱。所以，他很谨慎地把握两股风，终于使自己成为一名优秀的作家。

三、品读课文

(一)自主学习

1.真了不起，大家已经有概括课文主要内容的本领了。到底这两种评价对“我”产生怎样的影响？（多媒体出示自读要求：1.默读课文，用横线划出母亲评价“我”的语句，用波浪线划出父亲评价我的语句。2.想想妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸为什么说“糟糕透了？”从第1自然段到第14自然段课文中找依据，并把你的理解和感受标注在书上。）

2.团结就是力量，自学后再和小组的同学讨论讨论，你的收获会更多。（学生相互交流）

（二）交流反馈

1. 找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。

（1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。指名读——齐读。

（2）师生对话：请教你个问题，当儿子把他写的第一首诗拿给你看时，你当时的第一感受是什么？（我非常惊喜，我的儿子竟然会写诗了！）

说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？(不是)

可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？（他需要鼓励）

那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？

是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！这位母亲，你愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？

如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(高兴、充满信心等)

2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。

a.指名男生当父亲读。

课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

(一男生口气比较强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。)

b.请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？（还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！）

c.可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？（我是想让他看到自己的真实水平，这首诗的确写得不怎么样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。）

d.您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。

e.看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。我们一起进入情境读读这部分文字，揣摩人物的心理。（练习朗读、合作朗读）

哪位同学愿意和我一起再现当时的一幕？（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？别忘了，我们如果读得好，给掌声啊！（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分）

f.你们的掌声中我们听出了“精彩”，我们还需要给一些建议？

是啊，我们既需要精彩极了的评价，也需要糟糕透了的评价。

3.面对不同的评价，我的感受是不同的。从文中找出我听到母亲的评价时是怎样的心情？画出关键词。（得意扬扬）

4、当我等待父亲回来时，我做了些什么？是怎样的心情？圈出关键词

5.听父亲评价后，我有什么样的表现？请你找出有关词语。（沉重）

6.母亲的评价让我登上希望的高峰，父亲的评价让我跌入失望的低谷，找出描写我痛哭的句子。

7.请同学们拿出笔，走进巴迪的内心，去体会他的感受。

（课件出示：我（ ）冲出饭厅，（ ）跑进自己的房间，（ ）扑到床上失声痛哭起来。我在心里对父亲说：“（ ）。”配乐，生写。

10.是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，他又是如何看待这评价的呢？下节课我们再一起走近成年后的巴迪，去听听他后来的认识。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的12篇精*极了和糟糕透了教学设计方案，希望能够让您对于精彩极了和糟糕透了教学设计的写作更加的得心应手。