教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是快回答给大家整理的14篇小学四年级语文课件：《黄河的主人》，希望可以启发您对于黄河的主人的写作思路。

《黄河的主人》教案 篇一

一、教材分析

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。

因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：

二、教学目标：

1. 能正确，流利有感情的朗读课文。

2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4. 道理。

5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

三、教学重难点：

本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

四、设计理念：

1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。

2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。

五、教学过程：

整个教学过程我把她分为四大板块

一、多管齐下，感受黄河的壮美

首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。

接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。

(简评：这一个环节设计目的'是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)

二、赏读结合，体验筏子的惊险

这个环节可以分三步进行：

1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。

2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗？让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。

(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)

三、读写结合，感悟艄公的形象

这一环节是本节课的重点。

首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

接着，学习第六自然段。

老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢？让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢？为什么乘客们会谈笑风生呢？

引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的信任？

如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢？课文没有具体的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟；

之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。

(评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)

四、化文为诗，升华艄公的精神

1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣， 让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

《黄河的主人》教案 篇二

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用"提心吊胆"、"尝试"造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

教学重点：

了解羊皮筏子的特点和功能。

教学难点：

通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

教学过程：

一、直接揭题，感受黄河的壮美。

1.同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。(齐读课题)

2.首先，请大家来欣赏一段录象。(①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了 的黄河”)

3.你能用这样的句式说一句话吗？

师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。

4.师朗诵：(继续播放黄河的录象)这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……(有感情地朗读课文第一自然段)

二、读写访结合，领略艄公的风采。

1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？

请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。

2.学生自由读课文，巡视指导。

3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的`表现呢？(出示课文第6自然段)

谁来读读看？

你觉得他读得怎么样？(有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲？)

应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。

谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？(划出该重读的地方)你能连起来读一读吗？

评。像他刚才这样，齐读。

4.艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。(出示写的练习)

①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。

②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。

5.把你写的来跟大家交流交流。

6.正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。

(同学们采访艄公)

前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

(匡媛介绍)

7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——(出示文字)

“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。

三、延伸拓展，升华主旨。

通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？

出示：黄河，我想对你说……

艄公，我想对你说……

同学，我想对你说……

我想对自己说……

我想对某某说……

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！

《黄河的主人》 篇三

教材分析：

本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。

教学目标：

1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

教学过程：（第二课时）

一、感悟黄河的汹涌激荡

课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。

学生开始读课文，找词语。

指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）

如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。

a：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；

b：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；

最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。

过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。

指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。

是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……）

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。

（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）

讲解该句

在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担心他们。请你再读这个自然段，你是否能发现什么问题？

投影出示课文第六自然段文字。

开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？

请你说说你的疑问，引导学生发问

如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？”这个问题。

学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。

完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。

有a：乘客们相信艄公；

b：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。

c：乘客们非常勇敢；

d：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；

……

你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。

赞扬：你真会看书，你比较会思考……

是呀，正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公，也正因为如此，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（投影出示该句）板书：勇敢、智慧、镇静、机敏　　　【让学生畅所欲言】

请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。

指名读，交流读

三、总结全文，领悟艄公的精神

千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！

四、作业

课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？

请学生说一说

说说我的一个疑问：黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着勇敢，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主人呢？

五、板书

黄河的主人

艄公 勇敢 智慧 镇静 机敏

乘客 谈笑风生

教学点评：

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图——艄公为什么能成为黄河的主人！

《黄河的主人》 篇四

前几天听了一节四年级的课----《黄河的主人》，听后感想颇多。这节课老师的教学定位是以读为主，让学生在朗读中感悟语言文字、感受艄公这一形象和激发学生情感。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点挈领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。

在具体的阅读教学中，老师适时巧妙地抓住黄河和艄公两者的对比、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比、旁观者和当事人的对比，这三个对比来引导学生精读感悟。

其中给我留下深刻印象的是黄河和艄公的对比。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜明的对比，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

在上课伊始老师就“多管齐下”，引导学生深入感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁势反问，黄河是如此的桀骜不驯，究竟谁是黄河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明了什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这里的对比，应该也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后让学生自然生成心中的“敬仰之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。

美中不足的是，由于是借班上课，老师对学生不了解，老师在引导学生理解黄河水的万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重之时，花费时间太长，以至于影响个了后面的教学，导致教学任务没有完成，有一点遗憾。

以上是我的一点浅薄的感想和意见，还望各位老师指正。

黄河的主人教学设计 篇五

教学目标：

1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

教学重点、难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑：

1、板书课题：黄河的主人

2、解题质疑：

①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？

二、自由默读课文，要求：

1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？

三、组织交流：

1、指名认读文中生字词。（略）

2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。

3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）

幻灯出示中心句：

他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。

四、紧扣中心句展开学习。

1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

①理解重点词“如履平地”等。

②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”

2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

五、指名分节读全文。

1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

六、学习课文第一节。

1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？

2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）

3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：

放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）

汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、

黄河之水天上来，奔流到海不复回……

过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。

第二课时

一、复习导入

李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。

课文第一自然段就向我们展示了气势宏大、长流不息的黄河！

还记得同学们上节课感情充沛的朗读，读出了黄河那股磅礴的气势，令老师振奋不已！很想以你们精彩的朗读进入咱们今天的学习，好吗？

有感情齐读第一节。

二、紧扣中心句展开学习

（投影出示中心句）

1、上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词“如履平地”等对该句作了初步理解，还记得吗？

（A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。B、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）

2、齐读。

三、交流学习第2—7节

1、全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！

建议同学们细细品读课文2—7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？

自主学习，可以选择小组合作学习。

可以在书上圈圈画画，还可以简要写下体会噢！

2、组织讨论（随机指导理解并读好句子）

现在咱们集体交流一下？个人或小组代表汇报发言吧！

A生：我们小组认为，课文描述羊皮筏子特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小，那么轻，这就可以体会到艄公的——

师：真棒！羊皮筏子的惊险，突出了艄公的本领！

谁能读出羊皮筏子的惊险？选择哪句最能表现？（从岸上远远望去……）

指名读挑战读齐读

B、生：我们小组一致认为，写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车……）

师：能把写乘客从容的句子读一读吗？

指名读指导读齐读

C、生：我补充：第7小节写坐过羊皮筏子人的体会很重要。我们知道，坐都需要勇气更何况乘筏子的艄公呢？可见他——

师：你能读读这部分吗？

小结：乘客的体会、感受衬托了人物形象。

D、生：我们认为，文中作者的所见所感也体现了中心。

师：你们发现作者有哪些感受啊？

生：a、兴奋、惊异“像突然……”

挑战读

b、惊讶第3小节

指名读自由读齐读

顺势：作者还有一个感受——不禁提心吊胆！

你能理解作者吗？（指导看插图）

生：羊皮筏子体积小，而装载的人和物却很重很重，要渡过湍急的黄河——很危险！所以作者不禁——提心吊胆！

你有过提心吊胆的感受吗？（指名造句）

而皮筏上的艄公怎样？指名读

3、（投影出示）重点体会第6节1、2句。

A。找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）

能想出这些词的反义词吗？（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）

B。如果艄公惊慌……会导致怎样的后果？

齐读

4、（投影出示中心句）现在谁来总结一下，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？

（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢智慧镇静机敏。）

四、突出、巩固中心

我们再来读一读中心句。

相信理解了课文，现在朗读，感情一定更深、更真了！（齐读2遍，加深理解，读出情感）

五、学习第8节，总结全文，升华感情

1、现在，老师请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？

（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

师：你同意吗？

认真读读最后一小节，然后联系全文，想一想理由。

（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）

让我们带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。

师：黄河——中华民族的摇篮，孕育着中华民族五前年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人。

让我们赞颂他们（引导读题）

六、拓展训练：

1、你想对黄河的艄公说些什么吗？

2、黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！

请大家想一想，（投影）凭着成为的主人。

（杨利伟凭着一颗爱国心成为了太空的主人。……）

3、老师想说：今天很多同学凭着认真、专注、积极、主动成为了课堂学习的主人！老师真高兴！希望你们记住这堂课，在今后的学习、生活中发扬主人翁精神！

七、推荐阅读《大森林的主人》

简介故事梗概。（投影）

八、查阅资料

新中国成立以来，在党中央的领导下，中国人民不断地改造、利用黄河，如黄河小浪底工程……有时间不妨去查阅有关资料了解了解。

自然是可以征服的，人的力量是伟大的！

黄河的主人教学设计 篇六

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

教学重点、难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

教学准备：

课件

一、复习导入：

1、通过上堂课学习我们知道黄河的主人是谁？

2上节课，有同学问，一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人，今天我们就围绕这个问题继续学习课文，请大家快速浏览课文，用课文的一句话回答这个问题。

指名说、出示、齐读末句

二、体验黄河的壮美

1、“惊涛骇浪”你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？

2、那又高、又大、又凶猛的黄河看得作者袁鹰胆战心惊、提心吊胆！那么，什么使作者胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的1—5自然段，找出有关的句子读一读，再说说自己的理解。

3、交流！

（1）作者为什么胆战心惊？（出示句子）

（2）读了这段话，你仿佛看见了什么？听见了什么？

（3）见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。

播放录像。

师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……

你想说些什么呢？

师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

（4）让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。

三、体验羊皮筏子的惊险

1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么提心吊胆呢？再读课文2—5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。

2、交流：

（1）谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。

生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危险了，只要一个小浪头都可以打翻它了。

师：说得不错，可我听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？

生：读。

师：进步很大，点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻，还有谁想读？

生：读。

（2）：真不错！我们继续交流！

生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危险就更大了。

生：我也从这儿感觉到很危险，我真担心他们会不会沉下去。

师：真危险哪！你能读出这种危险来吗？

生1、2：朗读。

师：我建议你把“五、六”连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。

生1、2：朗读。

师：老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的害怕！

引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样的情景？

生：我好像看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。

师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真让人心惊肉跳，不禁使我想起一句诗，这真是“君看一叶舟，出没风波里”呀。

（3）你还从哪里体会到了羊皮筏子的危险？

生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。

师：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。

3、小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又担忧；再仔细一看发现那筏子上居然有六个人和满满两麻袋物品，更是提心吊胆。

让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的1—5自然段。

四、领略艄公的风采

1、在那波涛汹涌的黄河中，有这令人提心吊胆的羊皮筏子，你敢乘座吗？老师我可不敢！乘客敢吗？读句子。

他们脚踩滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？

2、艄公是怎么做的，竟然能让身处险境的乘客们如此放心？请同学们读读课文，画出描写艄公的句子，多读几遍，抓住你印象最深的一句话，谈谈自己的'体会。（要能说服人敢上去乘坐。）

交流：

（1）艄公很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。他非常镇定，不慌不忙。

师：想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服？

生：黄河里会有旋涡，艄公早就发现了，因而早就避让开了。

生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，早有防备，竹篙轻轻一撑，就过去了。

生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提醒乘客小心，自己稳稳地掌好舵。

（2）艄公凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？

生：不！

师：那是凭什么？

生：勇敢和智慧、镇静和机敏！

生：更凭着他的沉着！

生：更凭他丰富的经验！

（3）这样的艄公让我们不由得肃然起敬，忍不住要来赞颂他。出示、齐读“他凭着勇敢和—————”

4、昨天初学课文时，有同学说艄公是黄河的主人，有同学说乘客是黄河的主人，现在你说谁是黄河真正的主人？

师：面对奔腾咆哮的黄河，站在岸边的我都不由得要胆战心惊，并为河中的羊皮筏子提心吊胆，而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑风生、从容镇定，都是因为羊皮筏子上的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，丰富的经验和高超的驾筏技术，战胜了惊涛骇浪，把筏撑得很稳，保障了乘客的安全。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的主人。

五、延伸拓展，升华主旨

1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人，刘翔知道吗？（出示杨照片）我们可以把他称为——；杨利伟，我们可以把他称为——；还有谁？

2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！

学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”（读三遍！）

《黄河的主人》 篇七

黄河的主人

一。教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课6个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语。掌握“漂”、“系”两个多音字的用法。会用“提心吊胆”、“尝试”。

3.凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

二。教学时间：3课时。

第一课时

（1）谈话导入。

小朋友们，你们知道黄河吗？黄河是我国第二大河。今天，我们要学习一篇课文说的是人们用特殊的交通工具渡过黄河的事。

（2）揭示课题，解题。

1.板书课题。

2.解释题意：“黄河的主人”意思是能够让黄河乖乖听话的人。那么这主人到底是指谁？读了课文就会知道了。

（3）初读课文。

1.自学课文。

2.生字正音。

羊皮筏子 艄公 竹篙 滔滔 惊涛骇浪 如履平地 漂流 系着

3.解词。

羊皮筏子 艄公 竹篙 滔滔 惊涛骇浪 如履平地 漂流 浊浪排空 胆战心惊

4.指名分节朗读课文。

5.齐读课文。

（4）指导写字。

第二课时

（5）教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.准确找出最能体现课文中心的句子，理解“他凭借勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人“这句话的含义。

3.凭借具体的语言文字，让学生领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

（6）教学过程：

（7）指名朗读课文。

（8）学习第一段。

1.指名读。

2.你看到了一条什么样的黄河？从哪里看出来的？

3.你能用朗读把黄河的气势读出来吗？

4.试读，指名读，齐读。

（9）学习第二段。

（10）指名读。

3.第二自然段说了什么？这里的“强磁力”是什么东西发出的，究吸引了谁？谁能把这句话说成一句简单的话？

4.如果你看到了这个小筏子，你会怎么想，怎么说？

5.请你在感情地读一读第2节。

6.第三自然段说了什么？“人如贴着水面漂流”这反映了这个底部有什么特点？

7.请齐读第4自然段。为什么这句话用了感叹号？

8.第5自然段说了什么？

9.小结。

10.齐读第2＿5自然段。

（11）学习第三段。

1.指名读。

2.默读第6自然段，说说这一段写了什么。“提心吊胆”什么意思？我为什么不禁提心吊胆？

3.但羊皮筏子上的艄公怎么样？艄公的“沉着”具体表现在什么地方？为什么要小心地注视着水面，大胆地破浪前进？

4.那么羊皮筏子上的乘客有什么样的表现呢？乘客们的表现和艄公有什么样的关系呢？难道所有羊皮筏子上的乘客都是这样的吗？

5.默读第七自然段，这一段补充说明了什么？

（12）课堂小结。

第三课时

（13）教学目标：

1.继续学习课文第三段。

2.总结全文。

（14）教学过程：

（15）继续学习课文第三段。

1.学习第八自然段。

2.这一自然段主要说了什么？

3.“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂”。他为什么值得敬仰和赞颂？从哪里看出艄公的任务艰难，责任重大？从哪里看出艄公只有简单的渡河工具？从哪里看出艄公完成任务十分出色？他到底凭什么来战胜黄河，出色地完成任务的呢？

4.齐读第八自然段。

5.小结。

（16）总结全文。

1.总结课文内容。

2.课文中黄河的主人是谁？他为什么会成为黄河的主人？

3.读了这篇课文，你领悟到什么道理？

教后记：

《黄河的主人》教案 篇八

教学要求：

正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏

能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教学过程：

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的。气势？艄公为什么会成为黄河的主人？

引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）

课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，体会体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

朗读体会。（智慧和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）

指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的主人

艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？

滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！

《黄河的主人》教案 篇九

【教材分析】

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。这是一篇对学生进行朗读指导，词句积累的优秀选文。

【设计理念】

遵守“教为学服务”“以学定教”“顺学而导”的原则，结合课文特点，我以多媒体辅助教学。通过创设情境，让学生走近黄河；以关键问题“为什么称黄河艄公为黄河的主人”为教学主线，引导学生结合视频、图片、想象文字创设的情境感知课文内容，以达到突出重点，突破难点的目的。

【学情分析】

四年级学生具有一定的阅读能力和分析能力，自读课文基本能体会黄河的磅礴气势和羊皮筏子的小、轻，但理解课文语言中所表达的情感以及作者运用的写作方法存在一定难度。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文

2.学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。

3.通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机

智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。

4.初步体会侧面描写的作用。

【教学重难点】

1.通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

2.初步体会侧面描写的'作用。

【教学准备】

多媒体

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时（略）

第二课时

一、走近黄河，感受气势

1.这节课我们继续学习《黄河的主人》。

2.通过上节课的学习，黄河给你留下了怎样的印象？

3.播放黄河视频。

4.播放课文第一自然段录音，学生学着读。

5.引读第一自然段。谁是黄河的主人？从文中找出一句完整的话来回答。

【设计意图：播放黄河视频，出示赞颂黄河的诗句，既使学生身临其境般地感受黄河的磅礴气势，为理解艄公为什么是黄河的主人作铺垫，又营造了教学情境，激发了学习兴趣；播放第一自然段录音，有效地指导了朗读。】

二、走近筏子，感受轻险

1.滚滚的黄河令人胆战心惊，而艄公却驾驭了它，凭着什么工具？

2.出示羊皮筏子的图片，简单介绍羊皮筏子。

3.自由读第2、3自然段，画出直接描写羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子给你留下了怎样的印象？

4.读后交流，抓住重点词语“小”“轻”“整个儿吞没”“贴”感受筏子的小、轻、险：通过标点符号体会作者的惊讶。

5.指导朗读。

【设计意图：在本环节，我利用图片向学生介绍羊皮筏子，拉近了学生与羊皮筏子的距离，并使用电子白板圈画重点词句，帮助学生体会到羊皮筏子的小、轻、险。】

三、走近人物，感受智慧

1.站在黄河边的作者是如此提心吊胆，我想，坐在筏子上的乘客一定吓得连眼睛都不敢睁开了吧？

2.轻声读第6—8自然段，用“——”画出文中描写乘客的句子，从中你读出了什么？用波浪线划出直接描写艄公的句子，在你感受深的地方写上批注。

3.交流：

描写乘客的句子。

（1）“谈笑风生”什么意思？乘客们会说些什么？

（2）你佩服他们的勇气吗？这份惬意是谁给的？

描写艄公的句子。

（1）指名读读划的句子，说说感受。

（2）“小心”和“大胆”用在这句话中矛盾吗？

3.创设情境，加深理解：让我们把目光锁定在一个又一个画面中——

4.用你的朗读赞一赞艄公。

【设计意图：本环节我通过艄公图片展示其形象，用幻灯片创设情境，突出教学重点，使学生深刻理解艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。】

四、拓展延伸，领悟写法

1.课题为《黄河的主人》，作者却用了大量笔墨写黄河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？

2.这就是通过侧面描写衬托艄公的技术高超。

3.你从艄公身上悟出什么道理呢？

4.你想成为什么的主人？写一写。

【设计意图：学语文学的不仅是内容，还要学习作者的写作方法，让学生写一写，使学生跳出了文本，巧妙地做到了“以读促写，读写迁移”；而使用投影仪展示写话成果，既能让学生及时互评，又能拓宽学生写话的思路。】

五、总结全文，布置作业

1.摘抄好词好句。

2.阅读《大森林的主人》。

【设计意图：摘抄是积累的好方法，而布置与课文相关的课外阅读，把课内习得的阅读方法运用于课外阅读，课内外阅读相结合，既增加了孩子的阅读量，又能促进孩子理解本文的情感，一举两得。】

六、板书设计

黄河的主人

艄公

衬 托

黄河 筏子 乘客

《黄河的主人》 篇十

作者：江苏仪征市张集小学潘学友发表时间：2004-9-14阅读次数：1066

教材说明：

苏教版实验本教材第九册五年级（上）

教材分析：

本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是。

教学目标：

1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

教学过程：（第二课时）

一、感悟黄河的汹涌激荡

课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。

学生开始读课文，找词语。

指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）

如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。

A：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；

B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；

最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。

过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。

指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。

是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……）

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。

（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）

讲解该句

在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担心他们。请你再读这个自然段，你是否能发现什么问题？

投影出示课文第六自然段文字。

开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？

请你说说你的疑问，引导学生发问

如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同(快回答☆www.kuaihuida.com)学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？”这个问题。

学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。

完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。

有A：乘客们相信艄公；

B：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。

C：乘客们非常勇敢；

D：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；

……

你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。

赞扬：你真会看书，你比较会思考……

是呀，正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公，也正因为如此，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为。（投影出示该句）板书：勇敢、智慧、镇静、机敏 【让学生畅所欲言】

请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。

指名读，交流读

三、总结全文，领悟艄公的精神

千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！

四、作业

课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？

请学生说一说

说说我的一个疑问：是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着勇敢，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为呢？

五、板书

艄公勇敢智慧镇静机敏

乘客谈笑风生

教学点评：

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图——艄公为什么能成为！

设计者：仪征市张集小学潘学友2114230514—3720184

《黄河的主人》教案 第十一篇

一、导入课题，

1、同学们，你们了解黄河吗？生交流资料，师板书：黄河。是啊，黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，养育了中华儿女。从古到今，不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课，让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》,齐读课题。能读得再气势点更好，再读课题。

2、读了课题，你想说什么？你提的问题很有价值，我们通过读课文一起来探究。

二、初读感知

1、下面，请同学们自由读课文，注意：看清字形，读准字音，不熟悉或容易出错的地方，标出来，多读几遍。

2、同学们的读书习惯可真好。有需要提示或帮助的地方吗？(1)出示易读错的词：指名读、同位互读，有错及时纠正。强调多音字，说出另一个读音。齐读。(2)这儿有一组优美的词，我们一起来读，同学们仔细观察，这两组不同颜色的词分别写什么的？写人物的这四个词，你知道课文中写谁吗？板书：“我”乘客艄公

3、谁是黄河的主人？凭什么说“艄公是黄河的主人”?浏览课文，找到句子画出来。

三、精读感悟

1、跟他意见一致的？同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

(1)在这句话中，你理解了哪个词？理解“如履平地”“惊涛骇浪”。

2、同学们，课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。

(1)出示第一自然段。自己读读这段文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？你能读出黄河的气势吗？注意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短，用在这两个词之间，读起来快，听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河，想看看吗？播放视频。面对着我们的母亲河，我们一起来读出心中的感受。

小结：艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何？——勇敢。真不愧是黄河的主人！让我们一起来赞美艄公吧。

3、同学们，艄公是做什么的？对，艄公就是撑船的，文中的船指的是？——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子？请找出来，抓住关键字词，说说羊皮筏子的特点。学生交流：

(1)“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

体会小、轻，看一看文中插图，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。(教师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小，但载人载物很重，在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。

小结引读：羊皮筏子那么小，那么轻，载人载物又那么多，在汹涌的激流里时隐时现，艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹？齐读“他凭着……他是黄河的主人”

4、看到这小而轻的羊皮筏子，载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着，作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢？同学们默读第六自然段，边读边画出词语。然后小组交流。

(指着黑板提示) “我”、艄公和乘客分别是怎样的表现？生交流师相机板书：提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗？对，可以采取找近义词的方法。

A筏子上的乘客不害怕吗？对，当遇到大浪时，艄公——“小心地注视着水势”;风浪过后他开始——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪，你害怕吗？你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。

B练习写话。此时，你就是那乘客，你看到什么，指点什么？会兴奋地说什么？出示文图写话(身临情境，想象说话):皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，有的说，有的，还有的。那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河，不再提心吊胆。

小结：更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上，齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢？请同学们全体起立，一起发自内心地赞美艄公。读——(“他凭着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢，勇于与大自然抗衡的`黄河主人们！起——“他凭着……”

四、说写结合，赞美艄公的风采

1、同学们，滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有读者。此时此刻，你肯定有许多话要对艄公说，请大家拿出纸、笔，写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。

五、总结延伸

今天，你们勇敢地站起来，说出了自己的心声；今天，你们大胆地表达了自己的见解，你们就是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：(齐读)撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

六、作业背诵自己喜欢的段落

板书： “我” 提心吊胆

黄河的主人 艄公 镇静勇敢

乘客 谈笑风生

《黄河的主人》 第十二篇

黄河的主人（第二课时）

一、 导入：

1、同学们上节课老师与你们一起感受了黄河磅礴的气势，谁来读第一节，读出黄河的气势。

2、黄河的排山倒海之势冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟成了它的主人，谁是黄河的主人呢？请同学们从课文中找出一段话来回答这个问题。

二、 揭示中心句：

“羊皮筏上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对险恶的风浪，身系乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人（出示多媒体文字）

1、自由读，说说谁是黄河的主人？（艄公，羊皮筏上的艄公）

2、哪一句话点出了艄公是黄河的主人？（指名读，老师用红线划出）

3、齐读这一句话。

4、他是谁呢？（老师边问在他的下面加红点变兰色）

5、引导回答：羊皮筏子的艄公。

师引读：羊皮筏子上的艄公……凭着……　　（生读出）

过渡：

师：为什么说艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏成了黄河的主人呢？这节课我们来深入研究这个问题。

我们先来看看艄公所驾驶的羊皮筏子。

1、（下面我们真金不怕火炼看看羊皮筏子在黄河激流中的情景）轻读第2自然段，画出描写羊皮筏子的句子。

2、生答，师多媒体出示：从岸边远远望去。……呑没

3、请大家找出描写羊皮筏子样子的词？

4、师那么小，那么轻指什么呢边说边点出“小、轻”

（你们想不想看一看羊皮筏子。多媒体出示）

5、师：从哪儿看出那么小，那么轻呢？

羊皮筏是用十多只羊皮制成的使用前给它充满气，就象汽球一样。

6、那么从哪儿看出“小”呢？

①、　书上有一句话说明羊皮筏子的小，找一找。

（让学生找出：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧！）

②、　羊很多同学都认识，十到十二只羊的体积，老师观察了一下，大约跟我们　只课桌并在一起的大小差不多吧！（大家觉得小吗？）生答：小。

③、谁来读，读出“小、轻”（指名读）

④、这么小这么的羊皮筏子却如马奔腾，浊浪排空的黄河中前进，这情形你觉得怎样？（生：惊险）

⑤、那么我们把这句话读好，先练一练。

⑥、指名读。

⑦、师：听了你的朗读，老师感到羊皮筏子在黄河惊险万分。

7、这种万分危急的情形，你可以用哪些成语来形容呢？

（胆战心惊，心惊肉跳，提心吊胆，……）

8、（多媒体出示上半节课文内容）

记时齐读：读出羊皮筏子的小、轻情景的惊险。

三、 学习第3节。

1、师：又小又轻的羊皮筏子在激流里鼓浪前进，令人胆战心惊，随着羊皮筏子的驶近，作者又有了新的发现。

2、多媒体出示：“再定睛一望……嘿！”

这句话中有一个“啊”（点击变色）这个“啊”字该怎么读呢？自己读读看，通过读，你能感觉到什么？你有什么体会？（惊讶、吃惊），为什么吃惊？

师述：这么小的船　上竟然还有几个人；2只麻袋，十分惊奇。（点击出现下面的文字一共6个人）

3、此时作者的心情是怎样的呢？（害怕、担心、激动……）

4、怎样读好它？试一试。（数数时，速度快而轻）

指名读：　指名评。

5、　（点击出示：“这个人……漂流）

请你们一边读一边想象：筏子此时的情形是怎样的？这是一种怎样的情景啊？（仿佛看到筏子一会儿隐，一会儿现……）

6、师：这样的情景，老师不禁想起一句古诗“君看一叶舟，出没风波里”是啊，在惊涛骇浪中，小小的筏子就像一片绿叶在滔天巨浪中穿梭、颠簸，（出示多媒体：筏子在黄河中鼓浪前进）所以说：这六个人（师：引读）犹如在湍急……

师：齐读句子，细细体会当时的情景。

五、

1、过渡：羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，那乘客是怎么样的呢？我们到第6节来找一找描写乘客的句子：（多媒体出示：“皮筏上……景色”）

2、再找一找描写乘客的词语。（点击词语）

3、什么是“谈笑风生“（形容说话风趣生动）

4、读一读：体会他们的轻松。

5、同学们，现在老师要问一问大家，你们什么时候也会谈笑风生？

（心情轻松，高兴时，取得好成绩时）

6、现在乘客们是在什么情况下谈笑风生？

7、师：他们在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，指指点点，十分从容老师纳闷了，他们怎么敢这样？（大胆）

为什么说大胆呢？到下文第七节找一找。

8、自读体会。

9、是乘客们谈笑风生的第一个原因，除大胆之外，还没有其他原因呢？（如学生不能回答：要是皮筏上的艄公是老师我，我是没有经验的、技术不行，乘客会怎样？他们不会谈笑风生吗？）

10、他们向岸上指指点点，他们可能会指什么呢？

那么第2　个原因是什么？到　第6节中找一找。

师：对啊，他们信任艄公。

11、再读句子，体会轻松、大胆和对艄公的信任。

12、乘客们之所以这样从容，跟艄公的表现是分不开的。

（多媒体出示：特写。）师述：艄公专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。

我们来看书上的描写：句子却很沉着……水势，（多媒体）

找出描写艄公的句子。

13、请你们找出描写艄公的词语，（点击沉着，专心致志、小心、大胆）

14、给沉着找个近义词（镇静）。［板书］

15、在险恶的环境中不能这么沉着、镇静。说明艄公怎样？［勇敢］

16、师引读他是不属于地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪而行，请大家找出一组反义词，（小心――大胆）

17、自读句子，想想：艄公在什么情况下会很小心？在什么情况下大胆破浪而行？（大浪袭来时，他很小心，怕被打翻，风浪稍平时就大胆破浪而行）

18、是师：是啊！艄公得时时关注湎上的情形，及时作出反应，让皮筏子平安前进，这又说明了具有怎样的特点？［智慧、机敏］

19、读句子，体会艄公的沉着、智慧。

20、师：对啊！我们可用四个词语来形容，老师还觉得缺一个词语？想一想？［技术高超］

答不上：引导：在浊浪排空的黄河里，艄公唯一的工具就是一根不粗不细的一根竹篙，要保证乘客的安全，除了勇敢机敏之外，他不得有什么？我也委勇敢，不怕死，满机敏，你会乘吗？

21、多媒体出示：第8节

师：在这节内容中还有一个词也能说明艄公的技术高超（如履平地　点击）解释如履平地。

师：没有先进的工具，却能在如此滚滚的黄河上如履平地，说明了什么。（技术高超）

22、面对这样的艄公，你心中产生了怎样的感情（敬仰）

是啊！艄公的确值得敬仰，让我们一起怀着敬佩的心情一起来赞一赞艄公。齐读第8节。

23、羊皮筏上的艄公，凭着……成了黄河的主人，他是值得我们敬仰和赞颂的此时此刻，你们怎样赞颂他呢？

出示：羊皮筏上的艄公啊 ！……！（可以选用书上的句子，更可以说说自己的感受。

总结全文：

艄公祖祖辈辈生活在黄河，课文中艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏。因此，课文歌颂艄公，其实也歌颂黄河。课文中艄公凭着勇敢、机敏成了黄河的主人。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险。他们就能成为学习的主人，生活的主人。事业的主人。

板书：　　黄河的主人

艄公：　勇敢　智慧

镇静　机敏

技术高超

作业：

选择其中的一项练习

1、围绕“专心致志“展开想象，把艄公驾驶筏子破浪前进写具体。

2、围绕“谈笑风生“展开想象，把乘客的表现”有的……有的……有的……排比句写具体。

黄河的主人教学设计 第十三篇

教学目标：

1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

教学准备：

ppt课件。

教学过程：

一、配解说词，丰厚形象：

导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

＊劈山砍石，势如破竹

2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

（第一自然段）

导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公”

（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

3、自由交流。

4、学习第二自然。

（1）自由读。

（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。

5、学习3－5自然段。

（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

6、学习第6自然段。

（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）经典特写：

艄公专心致志地撑着篙，你看他

艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗读。

（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

三、总结全文：

1、完成板书：艄公→黄河的主人

2、想象训练。

刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

3、总结：

艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？

《黄河的主人》教案 第十四篇

教材分析：

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

教学目标：

1、掌握本课的生字词。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

教具准备：

flv视频、ppt课件

教学过程：

一、视频导入 感受黄河

1、【播放描述黄河波涛汹涌澎湃的flv视频】

同学们，视频播放的是哪里的情景？（黄河）此时你一定有许多的话想说，请用一个词，或是一句话，描述一下你所看到的或心目当中想象的黄河的情景。（黄沙滚滚、波涛汹涌、波浪滔天……）

2、同学们说得很好，这就是我们的母亲河——黄河。面对黄河，老师也想用语言描述一下，好吗？“黄沙滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”【运行PowerPoint，展示描述的。文字】谁试着来读一下，读出黄河的气势来。其实，老师刚才讲的是引用了我们即将要学习的新课《黄河的主人》一文中的片段。

3、【出示画面——黄河的主人】

看到题目，你们都有什么问题要问？（他为什么能成为黄河的主人？）就让我们带着这些问题走进课文。看通过课文的学习你又掌握了那些有关黄河的知识。

二、走进课文 抓住中心

1、自读课文，完成要求。

a、标出生字词；

b、标出段号；

c、注意长的句子不要读破，读熟课文。

检查：【出示生字新词】先找两同学读，后齐读。

分自然段读课文，谁认真听接读。

2、通过读课文，你们知道 “为什么把他称为黄河的主人？”你能从课文中找出一句话来回答吗？快速默读一遍课文，找一找。同学回答【出示幻灯片文字】齐读。

提问：“如履平地”是什么意思？什么是“履”？（履是鞋子，就像在平地上走路一样）这里的“平地”又是指什么？（黄河）他凭借什么成为黄河的主人？（勇敢和智慧，镇静和机敏）。

艄公在滚滚的黄河上驾驶着皮筏子，就像双脚才在平地上一样，这是何等的壮观场面。就让我们一起来到黄河边上，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。

3、自由的读课文，思索课文从哪些地方体现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？划出相关的句子，读一读，然后集体交流。

4、【点击出示新幻灯片】根据学生读的点击触发器。

①“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。”

“小心”是因为艄公“镇定和机敏”，“大胆”是因为艄公“勇敢和智慧”。

②“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全、手里只有那一根不粗不细的竹篙。”

“小小的筏子”是一个什么样的筏子？能不能从课文当中找出相关的句子。

a、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。快回答为大家整理的14篇小学四年级语文课件：《黄河的主人》到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作黄河的主人。