身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面的6篇《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思是由快回答精心整理的送给盲婆婆的蝈蝈范文模板，欢迎阅读参考。

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇一

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首优美的儿童诗，通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。在教学中，我紧紧抓住这一主题，以读贯穿。我在课前先布置学生蒙上眼睛拿东西、走路等，感受“盲”与“不盲”在生活中的不同。通过实践活动孩子们体验到了盲婆婆生活的困难和孤寂，在这样的感情基础上，学生才能真正体会到“我”送的这只蝈蝈对盲婆婆的'重要意义。在教学第三小节的时候，我以配乐朗读为主，结合读好“歌声会……歌声会……”两个句子，引导学生观察插图，注意婆婆的表情，激发学生想象：盲婆婆听着蝈蝈欢乐的叫声，仿佛还来到了哪里？还看到了什么、还想到了什么？在朗读和练说中，孩子们体会到了蝈蝈带给盲婆婆的无限乐趣，让盲婆婆重新感受童年的美好生活，也真正理解了送给盲婆婆蝈蝈的重要意义。

送给盲婆婆的蝈蝈 篇二

【教材简解】

第一节：“乐呵呵地捉回”——喜欢之心；“喜滋滋地送给”——自愿之情。第二节：“会唱歌的蝈蝈”——一丝骄傲；“替我给您唱歌”——一片心意第三节：“看到”、“想起”——抓住生活中的矛盾，凸显愿望的深切。第四节：反复强调“我”的信心，体现浓浓的人情味，意蕴深长。【目标预设】1.在多种形式的朗读练习中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并喜欢上这首押韵上口、语言优美的儿童叙事诗。2.借助课文的插图，感悟课文中富含意蕴的词句意思，初步获得情感体验，向往关爱他人的美好境界。3.会读课文中生字组成的词语，并能结合课文语境理解意思，积累词语，会写生字“邻”和“领”。【重点、难点】1.重点：朗读中感受课文的优美，阅读的乐趣。2.难点：理解第三节语句中“我”的愿望，感悟“我”关爱“盲婆婆”的美好情感。【设计理念】1.创设丰富的阅读体验，尊重和分享学生个性化的阅读和感受。2.尊重学生的已有经验，并以此为基础引导学生在阅读中感悟、思辨和积累。【设计思路】1.抓纲挈领：钱梦龙老师曾说：要通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”。本课设计“这是一只什么样的蝈蝈？”为主问题，把讨论解决这个问题作为中心目标，使朗读、感悟等方面的学习都成为达到这一目标的过程或手段。2.面里寻点：叶圣陶先生曾说：语文老师要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说。本课在第三节中，设计“盲婆婆怎么可以看到呢？”这个思辨性问题，设计“婆婆还会看到什么？还会想到什么呢？又会说些什么呢？”这个想象性问题，让学生解读出“我”的许多美好愿望，体会到“我”关爱他人的美好情感。3.展翅飞翔：本课的文体和语言有“言有尽而意无穷”之感，特别是在结尾“您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”之处的空白点，此处设计“省略号里省略了什么内容？” 这一开放性的问题，让学生在理解课文内容的基础上，展开多元化的解读，在思想的王国里自由飞翔，感受诗歌“物境”、“情境”、“意境”之美。【教学过程】第一课时一、课题：“个性化”朗读1.出示课题个别读题。 5送给盲婆婆的蝈蝈2.你觉得课文的题目里有哪些信息，你是怎么理解的，就怎么读。3.教师根据学生重音的落脚点不同，指导学生对语言的感悟。“盲婆婆”（强调送给的是一个比较特殊的人，齐读词语“盲婆婆”，并师生板书生字“婆”。）“蝈蝈”（强调送的是什么，齐读词语“蝈蝈”。）“送给”（强调“我”对别人的关爱和帮助，齐读词语“送给”。）4.小结：读每篇课文时，每个人的理解是不同的，哪怕是一个短短的课题，你的理解和朗读也是不一样的。【设计意图】从读出每个人心中的课题开始，尊重学生阅读感受的独特性，培养语感。二、课文：“主题性”阅读第一节：“关键词”阅读这是一只什么样的蝈蝈呢？（出示）“乐呵呵地捉回了 一只绿色的蝈蝈，”1.个别读第一句，并回答“从哪里看出来的？”结合朗读并副板书新词“绿”。2.看图片（课件或草编物件），看，绿得那么漂亮（让人眼前一亮、让人特别舒服、仿佛充满了生命力……）在教师不同的评价和导语中，不同的学生个别朗读。3.这么漂亮的蝈蝈，我喜欢吗，从哪里看出来的？个别回答并朗读。（出示）“喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。”（板书：喜滋滋 乐呵呵 ）4.谁能读出“我”对蝈蝈的喜欢？不同的学生个别朗读，结合朗读并副板书新字“邻”、“居”。5.你觉得这一自然段可以怎样来读？个别回答并朗读6.齐读。最好能从大家的朗读中听出对蝈蝈的喜欢和自己快乐的心情。第二节：“感悟性”阅读这还是一只什么样的蝈蝈呢？（出示）“婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。”1.个别读第一句，并回答“从哪里看出来的？”结合朗读并板书2.听叫声（课件音频）。听，叫得多么响亮（多么清脆悦耳、像唱歌一样动听、叫得让人心花怒放……）在教师不同的评价和导语中，不同的学生个别朗读。3.连用了两个“婆婆”，你想怎么读？（读出“我”的急切、我的高兴、我要急着告诉婆婆……）学生不同的回答，结合指导个性化的感情朗读。4.对呀，我要赶快告诉婆婆，我上学去了，有蝈蝈陪着婆婆，唱歌给婆婆听。谁来读？（出示）“在我上学的时候，就让它替我给您唱歌。”学生个别朗读。5.你觉得这一自然段可以怎样来读？个别回答并朗读。结合朗读并副板书新字“替”、“您”。6.齐读。最好能从大家的朗读中听出自己兴奋、快乐的心情。第三节：“思辨性”阅读蝈蝈的歌声给婆婆带来了无限的欢乐。（出示）“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”1.个别读。结合朗读并副板书新字“领”、“童”、“难”。2.自由读。自己轻声读两遍，看有没有什么疑问？（“盲婆婆怎么可以看到呢？”）3.尊重学生个别交流的阅读体会，并结合各自的交流个别朗读，读出自己的感受，结合板书。预设如下：（1）不是用眼睛“看到”，而是指用心感到；（2）不是指现在能看到，可能盲婆婆年轻的时候，眼睛是能看到的。（3）心里的快乐让婆婆像真的看到一样快乐……（板书：看到想到 ）4.小组内交流。想一想，婆婆还会看到什么？还会想到什么呢？又会说些什么呢？5.小组代表交流，并结合指导小组朗读。6.齐读。盲婆婆的快乐就是我的快乐，盲婆婆的笑声就是我的笑声，老师要看到大家脸上的笑容，听到大家心里的笑声。第四节：“多元化”阅读（出示）“婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”1.个别读。为什么重复写“婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。”？2. 尊重学生多元化的解读，并结合各自的交流个别朗读，读出自己的感受。多元解读预设：把快乐告诉婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈；告诉婆婆蝈蝈的歌声会陪伴她；自己给婆婆带来了一只会唱歌的蝈蝈，心理感到快乐与自豪；很好的连接了上面和下面的句子；……3.“咯咯，咯咯，咯咯……”可能是盲婆婆的笑声，她笑什么？4. “咯咯，咯咯，咯咯……”还可能是……？并追问内容。（“我”的笑声；蝈蝈的叫声）（板书：乐人乐己 ）5.齐读。呀，多美的笑声，多快乐的笑声，他们笑了，我们也笑了。6.回扣课题：我仅仅是送给盲婆婆一只蝈蝈吗？（关心、快乐、回忆、美好的回忆……）齐读课文。让我们把这种美好、关心、快乐种在我们每个人的记忆深处。【设计意图】基于文本的文体特点和语言特点，尊重学生不同的阅读能力，通过开放性、多元化的话题分享个性化的阅读感受。同时回扣课题，从终点回到起点，并有所开拓深化，关顾到了文本的整体性。三、生字：“相关性”学习1.朗读黑板上副板书的本课9个“四会”生字。婆绿 邻居替您领童难2.找一找两个字形比较相似的生字，寻找异同点。生字读音字形组词邻 前鼻音、第二声：lín 左同，右为“阝” 邻居、相邻 领 后鼻音、第三声：lǐng 左同，右为“页” 带领、领导 3.指导书写。教师“田字格”内范写——学生描红、仿影、书写。【设计意图】强调“正相关”，运用“正迁移”，突破二年级识字的难关：正确区别易混淆的字形在字义上的不同，从而学会正确地使用。

小学二年级语文《送给盲婆婆的蝈蝈》原文 篇三

乐呵呵地提回了

一只绿色的蝈蝈，

喜滋滋地送给了

邻居家的盲婆婆。

婆婆，婆婆，

这是一只会唱歌的蝈蝈。

在我上学的时候，

就让它替我给您唱歌。

歌声会领您走进山野，

看到小溪流淌的清波。

歌声会把您带回童年，

想起往日难忘的欢乐。

婆婆，婆婆，

这是一只会唱歌的蝈蝈。

您听，它唱得多好，

咯咯，咯咯，咯咯……

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 篇四

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首诗歌，洋溢着浓浓的生活气息和人情味，但与学生实际生活经验的直接联系不够普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引发学生想象，为理解诗歌内容，走进诗歌所创设的情境作铺垫。

师：闭上眼睛，感受一下盲婆婆的生活。说说你的感受。

生：眼前一片漆黑，什么也看不见。

生：看不见鲜艳的花朵，看不见碧绿的。树叶。

生：看不见蓝蓝的天空，看不见红通通的太阳。

师：这个世界是如此美丽，五彩缤纷，可是盲婆婆的世界却是一片黑暗。她会感到怎样？

生：她会感到寂寞、孤单。

生：她会感到伤心、难过。

生：她会感到孤零零的，会有许多烦恼。

师：在生活上，会有哪些困难呢？

生：眼睛瞎了，洗衣服、烧饭、扫地都很不方便。

生：眼睛瞎了，过马路很危险。

师：假如你家隔壁有一位盲婆婆，你会为她做什么呢？

生：帮她扫地，干干一些简单的家务活。

生：扶着她上街、过马路。

生：陪她聊天，解闷，帮她消除烦恼。

生：给她唱歌、跳舞，给她带来欢乐。

生：陪她散步。

师：对呀，盲婆婆眼睛看不见，走路不方便，你可以做她的拐杖，你可以当她的眼睛。

生：我会陪她到田野里散步，呼吸新鲜空气。我会给她讲，天空有多蓝，水沟里的水有多清澈……

师：有了我们这些善良，优秀的小朋友，婆婆的生活仿佛重现光明，幸福、快乐又回到她的身边。我们诗歌中的这位小朋友也是这么做的，可是，我们都要上学啊，在我们上学的时候谁来陪伴盲婆婆呢？有一天他捉到了一只蝈蝈，就想到……

让学生模仿盲人，闭上眼睛想象盲人的生活，走进盲人的内心深处，学生的体验深刻了，才能走进诗歌，与作者产生共鸣。理解诗歌中小朋友提回蝈蝈，送蝈蝈时的喜悦，并与其同喜。以及感受到蝈蝈如同小朋友陪伴盲婆婆，它清脆的歌声让婆婆产生无限遐想。

《送给盲婆婆的蝈蝈》课堂实录 篇五

教学目标：

1.学会本课生字“婆、绿、邻、居”等，理解由生字组成的词语。

2.初步了解课文的内容。

3.能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、揭题，质疑。

1.观察图画，揭示课题。

（大屏幕出示蝈蝈图）这是什么？出示：“蝈蝈”。今天，我们要学习一篇有关蝈蝈的故事。揭示课题：5、送给盲婆婆的蝈蝈。

2.教学“盲、婆”。

3.质疑。你们看了这个题目，想知道些什么？

二、初读课文。

过渡：课文是一首叙事诗。现在我们来读课文，想一想，文中有没有把大家想知道的事情，告诉我们？

1.听课文录音朗读。

2.学生借助拼音自由朗读课文。

3.检查交流。（1）蝈蝈是谁送的？（2）为什么他送蝈蝈给盲婆婆？

4.小结。

三、教学生字。

1.出示蝈蝈图，这只蝈蝈是什么颜色的？大屏幕出示“绿”，拼读lü。

提问：你觉得“绿”字哪儿最容易写错？

用“绿”组词并说话。大屏幕出示：

绿

绿色

______是绿色的。

绿_________

2、教学“邻居”。大屏幕出示：

邻居

我的邻居家有_____________。

邻居之间要。

3、教学“乐、喜”。大屏幕出示：

乐呵呵喜滋滋

笑

爷爷地说：“你真是个好孩子！”

4、巩固练习。

（1）读生字。

（2）读词语。

四、练读课文。

过渡：刚才这些生字，小朋友读得很准确。学了这几个生字以后，你能把课文读得更好吗？

1.学生先自由读，同桌互相听。

2.指名读，要求读准字音，读出节奏来。

五、写字指导。

过渡：请大家翻开《习字册》，观察一下，怎样在田字格里把下面几个字写得漂亮呢？

（大屏幕出示生字：婆绿邻居）

1.分析字形。

2.范写。

3.学生描红。

4.评价交流。

六、作业。

1.抄写生字。

2.练习有感情地朗读课文。

课后反思：

在教学过程中，我觉得有两个方面较好地体现了新课程标准的思想：一是在识字教学的时候，把字、词、句的教学有机结合起来，有效地培养了学生的识字和语言的表达能力，突出了学习的综合性；二是引导学生读题、审题，自己确定学习的目标，组织学生讨论，学生自主学习的精神得到了很好的培养。

《送给盲婆婆的蝈蝈》课堂实录 篇六

今天二年级语文课的学习内容是一首诗《送给盲婆婆的蝈蝈》（苏教版第三册）。老师创设情境，理解了盲婆婆、蝈蝈，接着揭题、读题后，然后就问：“读了题，你想知道什么？”

生：“这蝈蝈是谁送的？”

师：“好的。”

生：“是怎样送的？”

师：“不错。”

生：“为什么要送？”

师：“是呀。”

也许是受了老师的鼓励，学生们越发起劲，并挖空心思起来。

生：“盲婆婆收到蝈蝈后，有什么表情？”

师：“你真会动脑筋！”

生：“盲婆婆是否爱动物，爱蝈蝈？”

师：“对呀！”

生：“蝈蝈是怎样唱歌的？”

师：“你预习得真不错！”

生：“盲婆婆有了蝈蝈，心情如何？”

……

师：“同学们想了解的还真不少，好，下面就带着这些问题听老师读课文。”

老师范读完，又说：“想解决这些问题吗？请同学们自学课文。要求：1、读准字音，读通全文；2、用笔标出自然段的序号；3、不懂的词句打上‘？’。可以自己读，也可以同桌读。”

学生摇头晃脑地读了起来，几分钟后，大部分学生读了好几遍（课文很短），老师便和学生一起学了14个生字，又用指名读、小组读、集体读等方式读了3遍课文，老师又问：“还有什么不懂的地方，提一提。”顿时，教室里小手如林，学生提出了问题：

为什么“乐呵呵地提回了，喜滋滋地送给了”？

“在我上学的时候，它就替你唱歌”，蝈蝈真的会唱歌吗？

为什么送给盲婆婆？

为什么她会看到小溪、清波？

把盲婆婆带回童年，她是不是变小了？

……

我怎么也没有料到学生的能量如此之大，问题如此稀奇古怪。看了一下表，面对雨后春笋般的小手，争先恐后的“我来，我来”声，微笑渐渐消失，忙匆匆打断学生，开始讨论问题。就在我和学生为蝈蝈到底会不会唱歌而纠缠不休时，下课铃声响起了。

教学反思：

下课后，我对本节课的过程进行了反思。教学中，我的意图是以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，尊重学生主体的学习需要，让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想了解的问题钩住他们的好奇心、求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生自主探究的学习方式和问题意识。面对今天的课堂，我甚感沮丧和困惑。

课堂教学为什么会不理想呢？

首先，对学生能力估计不足。对于刚由一年级升入二年级的孩子来说，他们不具备一定的阅读能力，还需要老师引导着，在老师的帮助下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。而我未作引导就把整首诗“扔”给学生，学生未深入感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。虽说这一偏高的要求（“对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年级阅读教学提出的要求）在二年级开始渗透也未尝不可，但既是培养质疑问难意识，就应在学生提问的基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重解决的目标，再围绕目标在教师引导下深入学习。而不是不顾学生实际、课堂教学的时间限制一个劲地鼓励学生提问，然后又让学生读文后讨论逐个解决。

第二，对教材特点把握不透。课文是一首诗，诗不同于一般记叙文，时间、地点、人物之类的一一叙述清楚，诗讲究意象，想象丰富，跳跃性比较大，理解时较多地依赖学生的想象和对语言的感受力，应该说学习时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受能力还不强的二年级学生来说，尤其如此。针对这种情况，教师更应该利用音乐、图像、语言等多种教学手段为学生的学习提供台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

第三，对教学理念理解不深。让学生在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学，确实是一种体现学生的主体性、培养质疑问难意识的好方法。但是，体现学生的主体地位、培养学生质疑的意识并不意味着一定要以学生提出的问题组织教学。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：有的方法，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。也就是说，没有一种教学方法是万能的，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，便会黯淡无光。所以，教学本课时，教师应该根据教材和学生的特点，继续创设情境，让学生在情境中反复读诗，唤起生活经验，在教师的语言引导下自读自悟，领会诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最后也可进行质疑问难。这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识，还更富有情趣。

博观而约取，厚积而薄发。快回答为大家分享的6篇《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思就到这里了，希望在送给盲婆婆的蝈蝈的写作方面给予您相应的帮助。