《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文。为了让您对于荷塘月色优秀教案的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了5篇《荷塘月色》的优秀教案，希望可以给予您一定的参考与启发。

《荷塘月色》优秀教案集锦 篇一

一、教学目标

1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨

2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言

二、教学重点

1、 结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

2、 感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学过程

第一课时

(一)导语：

我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？

是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么？

教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。

(二)板书课题：

作者、写作时间地点，荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清华园

(三)作品结构分析

教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。

第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)

第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段 行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)

第4段 观荷塘，写荷塘美丽的景色。

第5段 写流泻的月光，塘中的月色。

第6段 写荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)

第7段 联想古代江南采莲的旧俗。

第8段 在思乡与遐想中踱回家门。

显然，第1段是“引起”;第2—6段是“主体内容”(写景状物)第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。所以全文结构为：第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)第二部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)第三部分(第7—8段)写“景中人”(情)

(四)行文线索

从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。 因此，本文有两条线索，一明一暗。

明线：游踪(带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家)

暗线：情感(心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静)

(五)找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情

文眼：心里颇不宁静

脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事

分析思想感情：

对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托

‖　　　　　　　　　　　‖　　　　　　　　　　　　　　　‖

反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁

(六)语句赏析

找出有代表性的语句进行赏析：

1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

起笔的目的是什么？ 可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

《荷塘月色》的优秀教案 篇二

教学目标

揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。

理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点

教学重点

把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情；通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。

教学步骤

一、导入新课：

同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道： 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 而周敦颐却看到了它 出淤泥而不染，濯清涟而不妖 的高洁品格！

描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话 一切景语皆情语 ，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！

二、简介作者和《荷塘月色》：

1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清，

提问：同学们对朱自清了解多少？以前我们学过他哪些文章？(要求学生各抒己见)

明确：朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：

(1)19岁考入北大哲学系；

(2)27岁任清华大学教授；

(3)毛泽东曾高度的赞扬朱自清 表现了我们民族的英雄气概 ;

(4)朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜， 建立了一种纯正朴实的新鲜作风 ，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。

初中我们学过他的《背影》、《春》。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。这节课我们来学习的就是朱自清先生的一篇情文并茂的优美散文《荷塘月色》。

2、关于《荷塘月色》：

《荷塘月色》是朱自清现代散文中脍炙人口的名篇佳作，素为读者所喜爱，尤其是选入中学语文教材以后，更为人所瞩目。郁达夫在论及现代散文时说： 作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。 一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。 那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎样的人，他又是怀着怎样的心情写这篇文章的呢？接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读带。

三、播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。同时布置问题让学生思考：

同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且考虑以下问题

问题：

⑴本文可以分为几个部分？依据是什么？

⑵在各部分中划出作者直抒胸臆的句子，思考这些句子表达了作者什么样的思想感情？

播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。

四、整体把握课文；理清作者的行踪和思绪，揣摩表现作者思想感情的语句：

1、让学生讨论并完成第一个问题，教师总结

刚才大家带着我的问题一起欣赏完了本篇课文的优美富有感情的朗读带，感觉怎么样？是不是感情充沛，语言优美啊？听完了录音后，我们开始进入文章的学习。首先，请同学们思考朗读前布置的第一个问题(问题略)

让学生讨论交流并找学生说出自己的意见，教师总结

明确：作者的路线可总结为：出家门 走小路 观荷塘 观四周 回家门

(1段) (2~3段) (4~6段) (7~10段)

注：指导学生认识观荷塘为两个部分组成，但习惯上将其归为一部分即第四至第六段；同时认识作者的路线图为圆形。

2、让学生讨论并完成第二个问题，教师总结

同学们都知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情，作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式，说什么 我的感觉怎么样啦 我的心情怎么样啦 而总是借助于形象，或借景抒情，或咏物抒情，或缘事抒情等等，这些文章中情感是文章的内质和灵魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸张的说打上了情感的烙印，作品以此而产生了巨大的艺术感染力。学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。本文是一篇优美的写景抒情散文，我们的任务也不能脱离这个重点，接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。

在听朗读之前我给大家布置的第二个问题，我想大家应该已经思考了，现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下：

⑴ 学生集体讨论交流，并找个别学生回答

① 这几天心里颇不宁静。

② 这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

③ 这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了

④ 但热闹是他们的，我什么也没有。

⑤ 这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

⑥这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

⑵ 学生讨论交流，教师补充讲解

讲解：

①句放在了本文的开头十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，这句被称为本文的 文眼 。那么什么是 文眼 呢？一句话简单地说 文眼 就是主题思想的聚焦点。一篇文章的 文眼 有时候是一篇文章的题目，有时在一篇文章的开头或结尾等等，这篇文章就是出现在文章的开头，奠定了本文的感情基调--内心有苦闷，心绪烦乱。 颇不宁静 是关键词， 颇 字表明程度之深。作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。那么作者为什么 不宁静 呢？这就要结合当时作者的社会背景来解释了：

[资料]

1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期， 五四 以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。 四·一二 反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述， 大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。 觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道： 只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。 但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过： 我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。 他还没能摆脱这种思想，又顾虑着 妻子儿女一大家，都指生活。

作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。

②句 平常的自己 是怎样的？从上下文中可以得到解释：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。 超出平常的自己 就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。

③句 且 字的意思同学们的解释是什么(找同学回答，教师总结)刚才这位同学基本上说出了它的意思，其实 且 在课文中可以理解为 暂且，暂时 的意思，这个字用在这正表现出作者怎样的的心态，是不是一种极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊，同时 受用 二字也点明了这段的感情基调--积极的、解脱之情

④句中 但 的效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静起来。 什么也没有 极写出了作者内心的失落和空虚。

⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静，所以才怀古思乡。同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，正反衬出我们现实生活的死寂、冷酷、无趣。 无福消受 可不是作者的凭空的感慨，作者是有的放矢，他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。这时作者的心情 又颇不宁静 了。

⑥句大家要注意的是 到底 二字， 到底 表示的意思是经过种种变化后最后的情况。江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思乡之情， 今晚 寻求佳境，意在摆脱 不宁静 的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。与 颇不宁静 遥相呼应。

总结：

刚才给同学们分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出现，代表了作者在不同的路线上的不同感受，在分析的基础上同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？作者的感情线索与他的行踪之见存在什么关系呢？请同学思考。(让学生讨论，并找学生归纳总结)

明确：由上面分析我们不难把握作者感情的脉博；在现实中(心里颇不宁静)的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。 出家门 时作者的心情是不宁静的，文章的第一句作者就说出了这种心情，正是因为作者自己的不宁静心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求宁静。文中划出的②③两句无论是想超出平常的自己，还是暂且受用这无边的荷香月色，都表达了作者对追求宁静的渴望，可以说是求宁静。那么，从刚刚我们分析的文中来看作者找到了没有？在什么地方找到了？第四句，作者对一切的热闹已经置身事外了，最后不免发出 我什么都没有 的感慨，可以说作者找到了宁静，是在在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。作者又失宁静，第五句和第六句可以看出当时的作者已经是回到了现实，对那片刻宁静已经无福消受了。作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。

不宁静 求宁静 得宁静 失宁静

(①) (②③) (④) (⑤⑥)

同学们注意一下作者的行踪路线呈一个圆形，可以说它是作者的空间之圆；同时他的情感变化也呈一个圆，它是作者的心理之圆，那么无论从这两者的哪一者来看作者最后的位置都回到了原位，同学们可不可以告诉我作者最终能找到他的宁静吗？答案是肯定的，肯定不会。

五、教师总结：

以上是我们今天这节课所有的内容，我这节课主要给大家讲了几个问题：

1、作者的一些背景情况；

2、理清作者的行踪和感情线索，揣摩表现作者思想感情的语句并绘制了作者行踪和感情线索图

六、作业布置：

1. 加强朗读( 书读百遍其意自现 导出 文读百遍其情自现 )，品味文章的4-6小节

2.思考课后练习

《荷塘月色》优秀教案集锦 篇三

【教学目标】

一、知识与能力目标

1.把握写景抒情散文情景交融的特点。

2.学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

二、过程与方法目标

1.训练整体感知、揣摩语言的能力。

2.提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。

3.提高对情景交融意境的鉴赏能力。

三、情感态度与价值观目标

1.培养学生健康的审美情趣。

2.引导学生关注社会，追求理想。

【教学重难点】

一、重点：结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。

二、难点：引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。

【课时安排】

一课时

【教学步骤】

一、导入新课

设想一：每个著名学府都有自己独特的风景。北京大学里有风景优美的燕园，其中的未名湖历来为世人所称道(乾隆赐予和珅，后划入北大校园，钱穆为其更名为未名湖)。清华大学是一所偏理科性质的学府，校园建设较北大而言似乎缺少浪漫气息。但有一个不起眼的小池塘总是有许多人慕名前去观赏，这仅仅是因为朱自清先生的一篇《荷塘月色》。

设想二：(故事引出作者)月夜有无蝉声？

《荷塘月色》中有一处写到作者在月下漫步荷塘时听到了蝉声。

“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；……”

后来有一位叫陈少白的写信给朱自清，说蝉子夜晚是不叫的。朱自清为此问了好几个人，他们也都认为陈的话不错。朱自清为了进一步弄清问题，又去请教他在清华大学的同事昆虫学家刘崇乐教授。刘崇乐则从别一个人的著作里摘抄了一段文字寄给朱自清，这一段文字说月夜确有蝉声，不过那位著者又说，平常夜晚蝉子是不叫的，那一个月夜，却听到它们在叫。这么一来，朱自清反复考虑，就把“好几个人”的话当作“客观实际”，而把那个著者的亲耳所闻当作“是个例外”，至于自己文中那一段描写，则自认是“记忆错误”。于是朱自清给陈少白复信，表示了感谢，并且慎重表示：散文集《背影》(里面收有《荷塘月色》一文)以后再版要删掉月夜蝉鸣的句子。

过了些时候，陈少白又在《新学生》月刊上发表文章，再次讨论这个问题，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驿》一诗，因为这首诗里也有月夜蝉鸣的描写。也就在这个讨论之后，朱自清自己又有两次亲耳听到了月夜蝉声，“跟《荷塘月色》中所叙的有相同的地方”，朱自清因为“有切己的问题在心里’，所以对此印象格外深刻。这才写了《关于“月夜蝉声’》一文，公开作答。从这番周折中可以看出朱自清对写文章是极其认真负责，绝不含糊的。

朱自清还从这件事中引出一个更深的教训，他在作答的文章中深有感慨地说：“我们往往由常有的经验作概括的推论。例如由有些夜晚蝉子不叫，推论到所有夜晚蝉子不叫。于是相信这种推论便是真理。其实只是成见。这种成见，足以使我们无视新的不同的经验，或加以歪曲的解释。我自己在这儿是个有趣的例子。”朱自清这一段话意味深长，它告诉我们轻率的推论会使人们误把成见认作真理，妨碍我们获得新的经验，接受新的知识，这个体会和认识已经远远超出“月夜”有无“蝉声”的讨论本身了。

二、作者及写作背景

1.作者简介

朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江省绍兴市，1898 年生于江苏省东海县。1903 年随家定居扬州，故自称“我是扬州人”。1916 年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改为“自清”，考入本科哲学系。以后的五年里在江苏、浙江等地的中学教书。

在大学时代，朱自清就开始创作新诗， 1923 年发表的长诗《毁灭》，在当时的诗坛上产生了很大的影响。1929 年出版诗集《踪迹》，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家。

1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、学者，又是民主战士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清诗文选集》。

2.写作背景

本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情？

朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷塘月色》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

三、整体感知

1.解题：荷塘月色

是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。

荷塘与月色两者呈并列交叉关系，作者既写月色下的荷塘，又写荷塘上的月色。

2.学生默读课文，初步理解文章的意思。

3.读课文、正音并解释词语。

4.理清全文结构。

全文分三部分。

第一部分，(第 1 自然段)，写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。

第二部分，(2—6 自然段)是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。

第三部分，(7-10自然段)，写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。

5.找出文章线索，理清文章思路。

(找出作者的行踪以及心情变化)

从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里，呈圆形结构。从感情上看，作者心里颇不宁静，出门寻求宁静，获得片刻宁静，最后走出宁静，同样呈圆形结构。两个圆形结构既是本文的线索，作者的行踪是明线，内心的情感变化是暗线。明暗线交织，情与景融为一体。

四、精析课文

(一)讲读第一部分

1.朗读。

2.提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？

月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。

(二)讲读第二部分

1.提问：这一部分是按照什么线索来写的？

教师归纳：是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色，抒发作者的感情。

小路(第 2 段)——荷塘(第 4 段)——月色(第 5 段)——荷塘周围的树(第 6 段)

漫步——思索(线索)

2.讲读第 2段

文章先写去荷塘必经的小路。

提问：这条小路有些什么特点？

《荷塘月色》优秀教案集锦 篇四

一、单元内容及单元设计思想

本单元是散文单元，鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。学习这类文章，首先要明确散文的特点：形散而神不散，所谓神就是散文的中心，也就是散文所抒的情。这种情在文字上往往不是直露无遗的，而是通过精巧、绵密的构思，富有华彩或哲理性的语言，在写景、状物、叙事中深婉迂曲又自然而然地表现的。教学时本着培养学生“自主、合作、探究”的教学目的，引领学生从欣赏景物入手，领悟情景交融的写作方法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧，掌握一定的赏析散文的方法。

二、《荷塘月色》的思想内涵和文章特点

?这是一篇写景抒情散文。整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。作者融情入景，触景生情，为愤激不满的现实中的自己营造了一个清新、美丽、宁静的精神避难所。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。

三、本课教学设计

【教学目标】

情感与态度目标：

理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

知识与能力目标：

1.欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，

2.揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

【教学重难点】

?1.学习作者运用语言的技巧，比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

?2.感悟景语和情语浑然一体的妙处。

四、教学方法

借助多媒体课件的教学手段，采用：品读——赏析、讨论──拓展、练笔的教学模式，

教法：采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

学法：1.朗读法？形式多样的读、大量的读。

2.讨论法？通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。

3.质疑法？引导学生从无疑处发现问题，提出问题。

?五、教学过程

课时安排：三课时。

?第一课时

【教学目标】

1.复习鉴赏散文的相关知识。

2.找出游踪，理清思路。

3.品读美文，让学生在朗读中感知文章的美。

一、导入：

散文就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在寒冷的冬季给我们送来舒心的温暖。它重在抒情，但情有独钟，情有所系，正所谓 “一切景语皆情语”。客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？

请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写出了荷花的艳丽的色彩。同时，他还说道：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。写出了荷花的动态。周敦颐却看到了荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！那面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？

?现在我们随着动人的旋律走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。

二、整体感知：

1.解题：

2.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境！

3.抓住关键词语，理出作者游踪。

问题(1)：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”。放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。

问题(2)：作者采用什么方式来排解不宁静的？

散步的游踪是怎样的？

游踪：家——小路——荷塘——家？

三、美文欣赏：

学生自读，选出自己最喜欢的段落。

同学之间比赛读，看谁读的最好。

教师播放贝多芬的《月光》钢琴曲，让学生配乐朗诵。

教师范读第四段，

4.让学生说说喜欢的理由。

四、课堂检测：

1.字音辨识

煤屑(xiè)　　　蓊蓊郁郁(wěnɡ)　　踱着(duó)

弥望(mí) 袅娜(niǎo) 羞涩(sè)

酣眠(hān) 倩影(qiàn) 梵婀玲(fàn)

鹢首徐回(yì) 敛裾(jū) 霎时(shà)

2.填空：

朱自清，原名(朱自华)，后改为朱自清，号(秋实)，字(佩弦)，。现代著名(散文家)、(诗人)、(学者)、(民主战士)、爱国知识分子，毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概”。 1923年发表的(《桨声灯影里的秦淮河》)，显示出他在散文创作方面的才能。从此他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集(《背影》)，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

3.简答：

①第四段作者写了月下荷塘，依次描绘了哪些景物？

②月色本是抽象的事物，很难描绘。在第五段中作者运用了哪些景物来表现月光？

五、作业：

从四、五、六段中任选一段背诵。

【教学后记】

语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节课在理清思路之后，把重点放在了让品读课文上。通过自读、同学之间比赛读，教师范读等形式展开，旨在通过品读课文培养学生的语感，加深他们对课文的理解，能够真正把这篇散文的美感悟出来，进而能够自己说出来，为下节课的鉴赏讨论做好准备。

第二课时

【教学目标】：美点寻踪，赏析四、五、六段。

赏析、讨论第四段

优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你感受到的美。

1.品味语言美，现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢？我们来读一读。

改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。

采用自由发言的形式，让学生把自己发现的美说出来。

教师明确：

第4段写荷花的三个比喻 ，一个拟人。

① “请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？”

”学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。

②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

开着的--袅娜(轻盈多姿)? 打着朵的--羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

明珠——晶莹剔透纤尘不染

星星——闪闪发光、忽明忽暗

美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、?纤尘不染、冰清玉洁

④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？

“荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

2.画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。

二、讨论第五段：

1.出示写月的诗句。

花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。--李白《月下独酌》

描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情。

淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。--张煌言《舟次中秋》

明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。

2.课文第5小节写了什么景色？

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水 月影：如名曲

《荷塘月色》的优秀教案 篇五

【教学目标】

1.熟读课文，整体感知，引导学生理解课文的主旨。

2.理解景与情的关系，认识准确生动的描写及联想的作用，学习借景抒情、情景交融的表达技能。

3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。

4.了解作者不满现实、向往自由生活的思想感情。

【教学重点】

1.在特定语境中揣摩词句的含义。

2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

3.了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

【教学难点】

1.品味、领悟课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。

2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

【课时安排】

3课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

PPT配乐播放一组有关荷花的图片，让学生欣赏。（1分钟）

师：荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。大家看完这些图片，有没有联想到有关描写荷花的诗文呢？

PPT：“清水出芙蓉，天然去雕饰”

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”

可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线。

今天我们将来学习一篇写荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起来欣赏他笔下的荷塘月色，领略他别有一番滋味的情感。

二、走近作者及时代背景（学生介绍、教师补充）

师：对朱自清这个名字，同学们应该都很熟悉吧，那么老师我想请一两位同学先为大家介绍一下朱自清，我再作补充介绍。

PPT：走近作者

朱自清(xxxx－xxxx)，原名自华，字佩炫，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。xxxx年任清华大学教授。

作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

朱自清是诗人、散文家、学者、又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。

师：同学们知道朱自清笔下的荷塘是在哪里的吗？

明确：清华园

PPT：走近背景

xxxx年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮。蒋介石等人的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。

《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文，写于xxxx年7月，正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

三、整体感知

1.疏通字詞

师：现在大家对《荷塘月色》，都已经有了一定程度的认识，接下来我想检查一下大家的预习情况，请准确地读出上面的字词。

PPT:

煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱着（duó）点缀（zhuì）

袅娜（niǎonuó）霎时（shà）脉脉（mò）酣眠（hān）

峭楞楞（qiàoléngléng）梵婀玲（fànēlíng）媛女（yuán）

纤腰（xiān）沾裳（cháng）敛裾（liǎnjū）

2.课文朗读

师：大家对本课的字词都把握得不错。下面让我们一起来朗读这篇课文，要注意其停顿、重音、语调、语速。

……

3.行踪与心情

（1）现在请同学们快速阅读全文，画出作者月夜观荷塘的行踪，并对应行踪，找出文中表现作者心情发展变化的语句。

（2）请三至五位同学说说自己找到的答案。

PPT:

作者行踪：

出家门——踱小路——观荷塘——赏四周——回家门

表现作者心情发展变化的语句：

这几天心里颇不宁静。

没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

我也像超出了平常的自己……便觉是个自由的人……我且受用这无边的荷香月色好了。

但热闹是它们的，我什么也没有。

这令我到底惦着江南了。

作者的情感变化过程是：

颇不宁静→寻宁静→暂得宁静→失宁静

作者作为一个追求进步的知识分子，面对当时社会现实，思想是矛盾的、复杂的。反映在这篇课文中，既有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦。

四、课文讲解

第1段：

师：刚刚我们已经找出了作者的行踪与心情变化，知道了课文的感情基调是淡淡的喜悦淡淡的哀愁。下面我们将逐段对课文进行分析，我们先来看第1段。

文章的第一句话是文章的文眼（起到画龙点睛的作用）

PPT：作者为什么忽然想起了荷塘？作者是如何表现失眠的郁闷心情的？

月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着润儿也渐入睡，周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的是萦绕砸自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。

第2段：

师：第1段主要表明了作者独游荷塘的时间、地点和缘由，那么第2段主要写什么呢？

PPT：

（1）这个自然段主要写去荷塘的小路，那这条小路有什么特点？

幽僻是主要特点，多树且是蓊蓊郁郁，，这样就更显幽深僻静。

（2）通过文章我们可以感觉“小路”很美，作者是如何表现的？

通过白天和夜晚，及没月光和今天月光的淡相比较的。

五、布置作业

找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。

第二课时

【教学过程】

一、作业抽查

请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。

二、课文分析

师：上节课，我们已经对课文有了整体的认知，也对文中的第1、2段进行了分析，这节课我们将侧重对文中描写荷塘的段落（第4、5、6段）进行分析。在此之前，我们先来看第3段。

第3段：

PPT：

这段主要写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？

“像今晚上，……现在都可不理”，这是作者感受的具体内容，作者感到在这种幽僻的环境之中，自己成了一个自由的人，在这种环境里，可以不作违心的事，不说违心的话，可以无拘无束，自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼，联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。

师：第4、5、6段是文章的重点段，也是文章描写最精彩的部分，下面让我们一起来对其进行探讨。

第4段：月光下的荷塘

PPT：

（1）作者写月下的荷塘写了那些景物？

荷塘：曲曲折折，用叠词，突出广度

荷叶：田田，用叠词，突出广度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿

荷花：袅娜，拟人饱满的花朵姿态柔美，羞涩，拟人，含苞欲放的娇媚情态

荷波：密密的，幽雅和宁静（动静结合拟人）

（2）叠词：

叠词不仅增强了物态情貌的形象感，而且构成鲜明的节奏，和谐的旋律，富于音乐美。

（3）比喻，拟人的分析

（4）通感的分析

什么是通感？顾名思义就是使人的各个感觉器官相同。也就是说，通感就是运用形象的语言把一种感官的感觉转移到另一种感觉上，凭借感受的相通，使原来不可名状的、难以言传的感受，具体生动的表现出来，收到回味无穷的效果。

“微风过处，送来缕缕清香……”，此句将人的嗅觉转移为听觉，荷香如歌，若断若续，若有若无，不但形神兼备，而且新颖独特，收到回味无穷的效果。

生活中的例子：声音很粗、声音很甜、红杏枝头春意闹。

（5）归纳月下荷塘的总体特点？

宁静，寄予了淡淡的喜悦之情。

（6）找一位同学有感情的朗读。

第5段：荷塘上的月色

PPT:

（1）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？

泻：照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了约会照耀，一览无余的情景。（照）太直白，淡而无味。

浮：水气轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫，以动静写静景，以“轻雾”衬“月光”表现了月光的朦胧，淡雅。（升）升空而去，动静太大，不合情境。

洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。

笼：“梦”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧，柔和。（罩）显得过于密实，厚重。

落下：表沉重，突出了“黑影”的质感。（映出）太普通。

画：如同一位画师在作画。

奏：如同一位音乐家在演奏。

（2）作者为什么又要写月影？会不会不协调？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的树，月影当是景中一景，塘上月光，塘中月影交相辉映，能使月色表现的更为精妙，一个“画”字用的精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

月光与黑影同时存在，是和谐的。另一方面体现出了作者情感的复杂性。

（3）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？

运用了比喻与通感的手法，将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布于名曲得优美，悠扬，和谐动听，两相烘托，扩大了意境。

（4）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？给予了作者怎样的思想感情？

朦胧，和谐，给予了作者淡淡的喜悦之情。

（5）找一位同学有感情的朗读。

第6段：荷塘四周

PPT:

（1）为什么要写荷塘四周？

突出荷塘周围环境的“静”。

（2）最后一句话应该怎样理解？

即由蝉声蛙声来衬托静谧的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其实蝉声与蛙声一直就有，只是作者现在才听到，说明作者短暂地沉浸在荷塘的美景中，现在又回到淡淡地哀愁中了，达到以动衬静的效果。

（3）齐声朗读4、5、6自然段。

三、布置作业：

背诵4、5、6自然段。

板书

小路：曲折、幽僻、树多（对比）

来路：

感受：自由——（苦闷）

荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水

（正面）月光泻—轻柔

月色：青雾：浮、轻纱的梦光与景的和谐

（反面）（侧面）黑影、倩影

树：重重、阴阴（沉郁）

四周：远山：隐隐约约

灯光：没精打采（月色迷离）

（自远而近）蝉鸣、蛙叫

第三课时

【教学过程】

一、抽查3位同学分别背诵4、5、6自然段

集体背诵

二、课文讲解

师：请同学们快速浏览7—10自然段，思考一下“为什么引《采莲赋》和《西洲曲》？”这个问题。

PPT：

为什么引《采莲赋》和《西洲曲》？

《采莲赋》是写采莲女的爱情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就说明作者的态度——对美好事物的向往。

《西洲曲》写采莲女则为的是思恋自己的情人的痛苦的，因而，放在这里，与前面的情景形成对比，借此引出“我到底惦着江南了”一句，自然将思绪拉回到现实。

总之，末两节写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞，毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，向往，在思乡的哀愁中结束全文。

三、艺]www.kuaihuida.com[术特色

师：总体来说，我们对《荷塘月色》这篇课文已经有了比较全面的认识，了解了作者生平和写作背景，也对课文的内容进行比较详细的分析。而现在，我们要从文章的艺术特色这个角度，来鉴赏这篇课文。

PPT：艺术特色

1．情景交融

（1）景物描写。

标题“荷塘月色”规定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这一规定体现了塘中风物的总体特征。

文章通过景物描写所营造的艺术氛围也颇具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、静静的”，云也是淡淡的，荷香、叶子、花的总体特点都是朦胧的，这正与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、哀伤的心情。

景物描写的艺术水平：

A、通过绘形绘影绘声绘色的细致描写，传达出对荷塘景色的视听感受。

例如：描绘荷花“袅娜的开着”和“羞涩的打着朵儿”，写出了荷花盛开于待放的两种美妙形态。

B、所见与想象相结合，扩大了描写的范围，适应了抒情的需要。

例如：对荷波的描写。

C、动静结合的描写。

例如：“像亭亭舞女的裙”，“如刚出浴的美人”。

（2）情感的抒发

找一位同学回答作者感情变化的脉络。

这几天心里颇不宁静（不宁静）──我且受用这无边的荷香月色好了（喜悦）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入不宁静）──这令我到底惦着江南了（又引出新的不宁静）

作者通过景物的描写和鲜明的对比来突出自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

（3）情景交融

景语既情语，文章对景物的描写，不仅仅只是描写，还有作者的感情。

例如通过蝉声的热闹来衬托出自己的哀愁。

2．品味语言

（1）作者精心选用恰当的词语，创造生动的意境。

A、动词的选用。具体表现在文章的第五自然段。又如第三段“背着手踱着”中的“踱”，与“慢步”的意思接近，“慢步只能表现”动作的速度，“踱”既能表现动作又能表现作者心情，这与作者的心情转为开朗相适应。

B、形容词的选用。“这是一条幽僻的路”中把“幽僻”换成“幽静”好不好？

（2）善用叠词

A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人）

B、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人）

C、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）

D、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）

E、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）

F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）

G、“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）

（3）善用比喻、拟人、通感修辞手法，是语言形象生动，创造出引人入胜的意境。

A、如“袅娜的开着的”、“羞涩的打着朵儿的”、“刚出浴的美人”拟人手法的运用使荷花形神兼备。

B、通感手法的运用。描写客观事物时，凭借各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受一到另一感官上，使难以言传的感受具体生动地表现出来，耐人寻味。

四、学生自由阅读。

五、作业

1．熟读课文，背诵4、5、6自然段。

2．完成《赢在课堂》中的练习。

板书

情景交融

艺术特色用词恰当

品味语言善用叠词

善用修辞（比喻、拟人、通感）

海纳百川，有容乃大。上面就是快回答给大家整理的5篇《荷塘月色》的优秀教案，希望可以加深您对于写作荷塘月色优秀教案的相关认知。