作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么应当如何写教学设计呢？为了帮助大家更好的写作捅马蜂窝教学设计，快回答整理分享了5篇《捅马蜂窝》教学设计。

《捅马蜂窝》教学设计 篇一

一、教学目标

1.学会11个生字及新词，认识13个字，积累词语，能用"反驳"造句。

2.理解"反驳"的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。

3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。

4.了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

二、教学重点

了解课文内容，理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

三、教学难点

理解"我"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

四、教学时数

两课时

第一课时

（一）激趣导入，介绍作者

1．创设情境

齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗？课前大家都搜集了资料，谁来说一说？（指名回答）

教师出示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。）

讲述：也就是说这种昆虫是有毒的，如果被蛰到，人可受不了，有的甚至会死亡的。今天，就让我们一起来初步体会一下在文中的主人公身上到底发生了什么事？

【设计意图】通过介绍马蜂激发学生的学习兴趣，培养学生课前预习，特别是搜集资料的能力，养成好的学习习惯。

首先我们来了解一下作者。

2．介绍作者：

本文是一篇散文。作者：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说《义和拳》，中篇小说《铺花的歧路》，短篇小说《高女人和她的矮丈夫》。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深入的描写，咀嚼人生。

（二）诊断预习，排除障碍

1．读一读下面的词语：

闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈

慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复

纠正读音，指导书写：

（1）音：“胆怯”的“怯”的读音：（qiè）

“嬉戏”的“嬉”的读音：（xī）

“疙瘩”的“疙”的读音：（gē）

（2）字形：

绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮”字是“辅助，帮忙”的意思。

驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。

（3）组词：

组词：闯（）

绑（）

闹（）

帮（）

尸（）

慌（）

托（）

户（）

谎（）

拖（）

2．根据意思理解词语：

反驳：提出反对的理由辩驳。反对。

指名回答，教师纠正，同桌之间互相说一说。

试着用"反驳"造句，师生订正，学生修改。

【设计意图】通过简单检测，了解学生的预习情况，有针对性地进行字词教学，排除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定基础。

（三）初读课文，整体感知

1．自读课文，思考：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？

学生分析后同桌交流

教师总结（本文先写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了（起因）；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结果）。全文是按事情的发展顺序记叙的。）

学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。

2.讨论交流

第一部分：介绍爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶和爷爷关于马蜂窝的对话。（1-5）

第二部分：讲述了"我"捅马蜂窝挨蛰的经过。（6、7）

第三部分：写被蛰的经过让我不能忘怀。（8-16）

第四部分：讲马蜂重建家园，我也不再伤害它们。（17-20）

【设计意图】为了培养学生概括课文主要内容的能力，教给学生概括的方法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。

3.练习朗读课文，读准字音，读通课文。

师生评价

（四）课堂小结

本文是一篇散文，通过初读课文，我们了解了儿时的冯骥才捅马蜂窝的经过，文章按照事情的发展顺序，将整件事分成四部分，脉络十分清晰。希望同学们课下认真朗读课文。

（五）布置作业

听写词语，熟读课文

第二课时

（一）复习旧知，导入新课

1.听写词语，同桌订正：

闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈

慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复

2.说一说：本文是一篇。作者：，当代作家，按照顺序，讲述了的一件事。

（本文是一篇散文，作者冯骥才，写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。）

同桌之间互相说一说。

3.除此之外，我们还认识了马蜂这种动物，多少知道了它的厉害，今天我们就来继续学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马蜂窝的惊险过程。

【设计意图】帮助学生复习巩固字词，回忆课文的主要内容，利于学生扎实掌握基础知识，方便学生整体感知全文，细致品味作品。

（二）精心品读深入体会

1.学生自学：

(1)出示自学提示：

默读课文：画出描写"我"思想感情变化的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的变化？（把你感受深的语句画下来，在旁边作出批注）

(2)先自学，再在小组内交流。

【设计意图】教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学生的主体作用。

2.师生交流：

(1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望”

分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的好奇心。

(2)“我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯”

分析：我的内心虽然恐惧，但是被好奇心战胜了。

重点分析第七自然段：

“非凡而冒险的行动”表现出我内心的扬扬得意；"我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯"衬托了我的恐惧，但也透着儿童强烈的好奇心；

“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔”“掉”“跑”等动词，写出了我的紧张与害怕。

“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的`战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。

教师小结：通过我的心理变化、动作以及描写马蜂的词语，让我们深深感受到了，你伤害了别人，就可能招来报复。

学生练习朗读，你能读出这种紧张而又疯狂的感受来吗？（指名读）

（3）“看到马蜂疯狂的样子，给我留下了深刻的印象，久久不能忘记”

（4）“生怕马蜂在小门等着我”，被马蜂蛰了之后心有余悸，用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

（5）“我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。”

分析：听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和勇气。

（6）“似乎有种罪孽感沉重地压在我心上”“我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”体现了我内心想弥补自己的过错。

（7）马蜂回来了，“我不由得暗暗告诉自己：不再做一件伤害旁人的事”

教师小结：这些感情变化充分体现了我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。

【设计意图】通过师生的交流，培养学生抓住关键语句体会我的思想感情的变化，以及捅马蜂窝时紧张而又危险的经过，由此让学生深深的体会，你伤害了别人，就可能招来报复，为此我们应该与动物和谐相处。

（三）深入体会，读写结合（二选一）

1．通过刚才我们的学习，你有什么感受？请你写出来。

假如你就是主人公的爷爷，或者是一直强烈要求捅马蜂窝的奶奶，你会说些什么"请你写出来。

同桌交流后，全班交流

2．这篇课文运用了什么方法？

运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节更加精彩，生动、形象。

【设计意图】通过读写结合，让学生更加深入的理解我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。

（四）课堂小结

通过本课的学习，我们认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中"我"的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该保护自然，爱护环境。让我们一起齐读最后一个自然段。

（五）布置作业（二选一）

（1）写一篇读后感

（2）搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄报

《捅马蜂窝》教学设计 篇二

教学目标

1学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

2能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

3体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

4理解课文最末一段的含义。

教学重、难点

重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

教学时数

2课时。

教学过程

一、谈话导入

同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。）

二、初读课文，理清文章条理

1学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。

2教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chén diān diān。纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。

3理解词意。

马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

纠缠：绕在一起。

捣毁：砸坏、击垮。

4学生再读课文，达到读通读顺的程度。教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。

5快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。）

三、精读课文，理解感悟

教师：这篇课文的1~7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8~11段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。

1学习课文1~7段。

（1）学生自由读1~7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。

（2）学生汇报交流自读所得。体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）

（4）重点研读第6段。

①抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。）

②“我”作了哪些准备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。）

（5）重点研读第7段。

①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。

②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的'描写方法。感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张，突破性。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）

③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

2学习课文8~12段。

（1）学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。

引导学生明白：

①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）

②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。

③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

（2）抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。

（3）小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。

四、回归全文，概括课文内容

1再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。

2引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。

3引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。

五、作业设计

1抄写生字词和自己认为写得好的句子。

2作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。

《捅马蜂窝》教学设计 篇三

教材分析：

本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。

“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。

2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。

3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

4.朗读课文。练习概括课文主要内容。

过程与方法：

1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。

2.品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。

情感、态度与价值观：

在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。

重难点分析：

l本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受作者的写作方法。

l了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。

课前准备：

1.查找有关马蜂的知识。 2.多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，了解马蜂。

（一）交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。

（二）在学生交流的基础上，教师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。

（三）今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。

（四）板书课题、齐读课题。

（五）播放课文录音。

二、初读课文，整体感知课文的内容。

（一）初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？

（二）出示生字、容易读错的`词语，检查读音，相机正音。

（三）同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。

（四）课文写了一件什么事？

（五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。

三、再读课文，理清文章脉络。

（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。

（二）师生交流。

全文共21自然段，可分为三个部分。

第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。

学生交流（课件出示）

原因：奶奶的叨念和好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

第二部分（10－19自然段）：写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。

第三部分（20－21自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事。

第二课时

一、回忆内容巩固认知。

回忆课文内容，这篇文章主要讲了

一件什么事？

二、牵出情线，初步感悟

（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。

（二）指名读作者感情变化的句子。（课件出示）

（三）说一说作者的情感变化。老师适时板书：好奇、胆怯、愧疚、期望

过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”

三、品味词句，深入领悟。

（一）激情朗读，体会“好奇”

1.课件出示第一次情感变化的句子，学生读。

2.马蜂窝是什么样子？读文填空：

这里，（）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。

3.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。

4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？

●爷爷：捅不得，会蜇死人的。

●奶奶：生气请人来捅（）

●妹妹：害怕

●我：有趣、渴望、（课件出示）

5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？

语言训练（课件出示）：

因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！

6.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？

归纳梳理学生的随机发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。

7.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”

8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：

（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，自己也是全副武装，并配备了武器，最后还和妹妹有了约定。

（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。

过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。

（二）想象朗读，体会“胆怯”。

1.认真读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎样变化的？

（1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆

（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。

（3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）

我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想。

2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。

（1）课件出示：

●当我的竿头触到……关在门外。我心想。

●我一回头，……使我惊呆了，我心想：。

（2）交流。

第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？

●我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。

●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

3.结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

4.捅马蜂窝的结果怎样？

（三）读中感悟，体会“愧疚”。

1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！

2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）

3.朗读、感悟。

（四）情景设置，体会“期盼”。

1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示）

盼望希望渴望失望

那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来。

转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年，我心中（）极了。第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。

2.过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”

（1）课件出示句子：

于是，……再不做一件伤害旁人的事。

（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论。

小结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。

三、与文本对话，触摸心灵。

（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。

（二）学了课文，你想说些什么？

（三）想一想，演一演：（课件出示）

1.听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。

2.“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。

四、与生活对话，联系现实。

（一）你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？

（二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？

五、作业。

假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。

《捅马蜂窝》教学设计 篇四

教学要求：

1.检查预习情况，掌握本课的生字及新词。

2.通过朗读课文，能够说出课文的主要内容。

3.培养学生主动识字的习惯。

教学重点：

1.学会生字、新词。

2.能说出课文的主要内容。

教学难点：能说出课文的主要内容。

教学过程：

一、谈话导入新课。

今天我们来学习31 捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗？

二、检查预习情况。

1.出示本课生词，指名认读

闯进 反驳 胆怯 耗尽 慌忙 胶水

教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què” ；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

2.观察每组字有什么不同，再组词。

邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）

绑（ ） 怯（ ） 慌（ ） 胶（ ）

插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 胶（ ）

播（ ） 户（ ） 托（ ） 郊（ ）

3.指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

4.评价朗读情况。

三、整体感知。

默读课文 ：

1.思考：课文主要写了一件什么事？

2.提出不懂的问题。

四、小结。

“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。

第二课时

教学要求：

1.通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

2. 学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。

教学重点：

了解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

理解“我”思想感情的变化。

教学过程：

（一）激情引入。

1.由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

2.默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？

（二） 精读感悟。

1.自学。

要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。

（2）想一想，每次思想感情变化的原因。

2.小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）

3.全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

4.重点理解。

（1） 课件出示：

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的。，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

（2）提问。

①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？

④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？

⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？

（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？

（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？

（三）总结归纳。

再读课文，说说读了本文你想说什么？

板书设计： 31 捅马蜂窝

强烈渴望→ 吃惊 →盼望

不再做一件伤害旁人的事

《捅马蜂窝》教学设计 篇五

教材分析：

本单元的主题是“成长的足迹”。童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

学情分析：

本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。

布置预习：

1、熟读课文。

2、借助工具书自学生字、词。

3、了解马蜂。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。

2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

3、能够概括课文的主要内容。

过程和方法：

1、借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。

2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

情感态度价值观：

通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学重点：

理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

体会“我”的心理和情感变化。

教学过程：

教学设计设计意图

第一课时

一、导入

同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？

（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。）

今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

板书课题：捅马蜂窝

二、自读课文，整体感知

1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）

3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

(预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)

2、指导有感情的朗读课文。

第二课时

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

（预设：教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

小组交流

全班交流

1、（1—7自然段）

通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

（预设：这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。）

板书：好奇渴望

2、（8--9自然段）

抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）

（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。正是这种拼死的气势使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气势）

教师指导朗读。

板书：惊呆害怕

3、（10--16自然段）

爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩！

教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。

板书：赞叹、心情沉重

4、（17--21自然段）

这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

（预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。）

教师指导朗读。

板书：舒心

人与动物和谐相处

三、升华情感

作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

(预设：1所有的生命都有它存在的价值，我们要尊重所有的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚善良的'孩子。学生回答其中一点即可，教师要以鼓励为主。)

四、拓展延伸

1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）

2、最后老师想用动画片《狮子王》中的一段台词作为本节课的结尾。

小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

3、推荐阅读篇目：苇岸的《我的邻居胡蜂》

五、作业

小练笔：由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。你曾有过类似的经历吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！

板书设计：

捅马蜂窝

心情：好奇渴望—惊呆害怕—赞叹、心情沉重—舒心

人与动物友好相处

联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。

扫清字词障碍，为理解课文做准备

培养学生的概括复述能力，和语言表达能力。

训练学生概括文章主要内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。

用具体的问题引发学生思考，体会人物内心变化。

调动学生的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。

一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。

深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。”

通过记录美好的童年，培养学生的写作能力。

考括坟籍，博采群议。以上就是快回答给大家分享的5篇《捅马蜂窝》教学设计，希望能够让您对于捅马蜂窝教学设计的写作更加的得心应手。