作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？为了让大家更好的写作假如教学设计相关内容，快回答精心整理了13篇《假如》教学设计，欢迎查阅与参考。

《假如》教学设计 篇一

教学要求：

1．有感情的朗读课文，懂得作者用超人的勇气和坚定的信念告诉人们要珍惜生活、懂得珍惜健康的道理，并诱发学生进行合理的想象。

2．品味文中的每一句话，从中感知作者渴望光明的心情。

3．学会本课生字新词。背诵第四和第五自然段。

教学重难点：

懂得健康的重要性，知道珍惜生命！

教学准备：海伦凯勒资料

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

1．你们知道海伦凯勒的故事吗？谁给大家介绍一下这位伟大的女作家。（师引导学生读课后资料夹。）

2、“假如你只有三天光明，你将如何使用你的眼睛？”一个健康人可能从来没有作过这样的假设。世界闻名的女作家、教育家海伦？凯勒以她的切身体会向我们提出了这样的问题，你将怎么回答？仔细阅读课文，把课文中触动你思想的句子摘录下来，从这些句子中你也许能找到答案。

3、板书课题。

二、自读课文：

1、要求：正确、流利朗读课文，把不会读的生字圈出来多读几遍。不理解的词语联系上、下文，借助工具书理解意思。

2、请你思考一下这个问题：假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛？想到三天以后，太阳再也不会在你的眼前升起，你又将如何度过那宝贵的三天？海伦凯勒会怎样做？

3、仔细阅读课文，把课文中触动你思想的句子摘录下来，从这些句子中你也许能找到答案。

三、学习课文1-3段

1、指名读第1-3段，联系上下文解释“恙、惦记、天赋”含义。

2、引导学生懂得文章从无数人无视健康的存在到他们无视生命的可贵谈起进而讲道人们不珍惜生命、不很好地利用拥有的感官和健康，直至失去方觉得遗憾和后悔，执白而明确的表达出了自己对健康、对生命的思索。

3、齐读第3段，找到反问句，体会作者历经生活考验，饱尝失去感官的痛苦心情。

4、学会使用“只有……才”造句。体会分号的用法。

5、再读课文，加深理解。

第二课时

一、回顾1-3段所学内容，指名读课文。

二、学习4-6段。

1、以自己喜欢的方式读4-5段课文，思考：作者用了什么实例来证明自己前面的感慨？

2、说说作者“单凭触觉”感受到了哪些有趣的东西？为什么“那些视力完好的人却几乎什么也看不见，他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷？结合课文谈自己的理解和感受。

3、齐读第4、5段。

4、学习第6段课文。

① 思考：作者提出了怎样的假设？

② 针对假设谈自己的感想。

三、回归整体，深入重点语句，深化认识。

① 重读“人如果把活着的每一天都看作生命的最后一天，那就更能体会到人生的意义。”

② 联系《匆匆》谈含义。

③ 揭示本文中心，启发学生思考。

四、作业

完成课后小练笔。

附板书：

假如只有三天光明

珍惜生命，珍爱健康

《假如》教学设计 篇二

本学期在学校举行的赢在课堂教学大赛活动中，我执教了一节《假如我是汽车设计师》的课。这是一节汽车的设计课，在备课的时侯我做了很多的设计，最后都推翻了，因为汽车设计是一节容量比较大，内容比较多的课，讲浅了学生设计不出来理想的车，讲深了学生难以理解，而且40分钟的时间也不允许，怎样把这节讲的深入浅出生动有趣，有能有效的激发学生的创造性思维呢？

我想起自己曾经听过一节关于汽车设计的公开课，是一位湖南省的优秀教师执教的，她在课堂中很轻松的完成了教学任务，就是采用谈话的的方式把学生不知不觉的引入汽车的王国中，然后又采用一个数学公式引发学生的放射性思维，一堂课轻松上下来才发现原来是一堂汽车设计课，我灵光一显，对课程进行了精心的编写，从课的导入到教学过程、作业的布置作业的讲评都进行了精心的设计，一切围绕着启发学生进行汽车的设计来教学。这样既吸取了别人的长处，又符合了我们学生的实际学习水平，因此我上完这节可后感觉非常的成功。本节课构思缜密，教学环节环环相扣，从课题的导入到讲授新课，作品欣赏、作业布置、创新车展。每一个环节都围绕着汽车设计进行。本节课老师以务实，严谨、创新的思路带领学生了解了汽车的有关知识。表现一下几个方面：

1、教师能够边讲边绘画样式不同的汽车，体现了教师扎实的基本功。

2、能结合科技节进行教学，使学生能大面积的参与到科技活动中去，符合新课标的教学理念。

3、对学生的引导较好：教学中采用数学公式1+1=2+1=3+1=4的方法引导学生进行发散思维，设计汽车的外形，把复杂的设计变得简单而有趣，有效的激发了学生的设计意识和创造性思维，开发了学生的想象力达到了教学目的，有效的完成了教学任务。

教学导入新知过程更加贴近学生的生活。如：课的一开始我设计了一个谜语让学生猜，猜出来就知道老师是怎么来上班的了，学生一下子就来了精神，抓住了学生的注意力，当学生猜出来是汽车的时候，我说对老师是坐车来上班的，我坐的是的士。顺便在黑板上画出了辆的士，告诉学生我是做的士来的，并问我为什么要坐的士来上班呢？学生说为了上班快，我肯定了他们的回答，但是又告诉他们我还是差点迟到，为什么呢？布下悬疑，从而更易于激发学生的兴趣，接着我告诉他们是因为堵车。堵车的过程中我抒发了自己的感想：路上的车可真多啊，轿车、出租车、交通车、面包车各种各样的车挤在路上走不动，眼看上班的时间快到了，我真是着急啊，我就想啊，如果我是汽车设计师我就设计出一辆既环保有能飞的汽车，这样就能缓解交通堵塞，保护环境了。

你们也遇到过这种情况吧，如果你是汽车设计师，你会怎么设计你的车呢？今天我们就来当当汽车设计师吧。通过这个环节引出课题。然后我很自然的给学生讲述了汽车的发展史，然后进入教学主题。师：说到汽车，你们知道世界上第一辆汽车是什么样吗？（展示第一辆汽车的图片）介绍汽车的发展史之后再引导学生回忆参观我们身边常见的一些车并发现他们的一些共同之处。概念车的出示是为了引导在学生发现车的共同之处后对学生设计思维的引发。学生惊叹还会有这么奇怪造型的车的同时我顺势提出：那么，在设计中我们改怎么样来设计思考呢？设计公式1+1=2的引出是本节课的亮点在讲解的过程中我板演和展示了汽车范画，一步步引导学生进行发散思维，激发学生的想象力好创造力，从汽车的外形到功能去引导学生设计汽车，培养了学生的创新精神。

在这个环节上我注意到学生有了子的想法但是在创作的过程中还是会出现表现简单色调单一等毛病，于是我对这个环节做了一个细节处理，先激发学生的创意思维，接着结合科技节对学生进行创意开发。一方面使学生能大面积的参与到科技活动中去，另一方面结合实际扩大教学成果，重点发掘好的绘画作品和绘画苗子。教学本就是遗憾的艺术，，这节课也存在着稍许缺陷，在引导学生发散思维的时候面积不够大，学生的思维表现的还不太活跃，我的教学语言应更交丰富一些。我想这些我还要在今后的教学中加强提高教育理论的学习，不断改进教学方式方法，使自己的教学水平更上一层楼。

《假如》教学设计 篇三

学习目标

1.认识生字，写3字，《假如》教学设计。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点：识字、写字

教具准备：课件

教学过程：

一、直接导入

1、上节课我们讲过马良的故事，小朋友们想拥有马良一样的神笔吗？

假如你有一只这样的神笔，你想做什么事情呢？

生答。

我们天天生活在快乐和幸福中，但生活中并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：

(课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐)

图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

2、静静地看，你想说什么？(可以选择说其中的一幅。)

3、作者和你们一样对小树、小鸟、西西充满了同情与爱心，他希望借助马良的神笔，许下心愿，帮助许许多多碰到困难的人们。

4、快速读读课文，看看文中一共出现了几次假如？许下了几次愿望？

5、你能透过4个假如，看到作者美好的愿望吗？请小声地自由地读课文。

二、整体感知

1、你看出了作者有哪些美好的愿望呢？

A、让小树在冬天也能快活地成长；

B、鸟妈妈不用到遥远的地方寻食，让小鸟不再苦苦等待，不再饿得哭泣，教案《《假如》教学设计》。

C、还西西一个健康的身体。

2、假如让你从文中选一个假如做自己的愿望，你最喜欢哪一个，为什么？

三、分小节学习

第一个假如：

1、课文中说这是一个怎样的冬天？(寒冷的冬天)

2、你从哪些地方知道小树很冷？

3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息。

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你在叹息什么？

小树小树，你最需要什么？(阳光、温暖、帮助、关心…)

4、瞧，太阳出来了！课件(红红的太阳)

这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。

5、说的真好！在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。

(师板画树枝向上伸长)小朋友们，你们快在抽屉里找找，你发现了什么？

那是小树在秋天里落下的树叶，请你们变成红红的太阳，把绿树叶长回来，帮忙小树快活地成长吧。

6、假如你就是这棵小树，你想说什么？指导朗读

第二个假如

学生谈话。

1、自由读第二节，你能读出什么心情？(高兴，难过，伤心，孤单)

2、从哪些句子读出了伤心的心情？有谁也读出了伤心的心情？来，用你的朗读也让大家感受一下你的心情。

鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？

3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？

4、指导读。

第三个假如

1、刚才我们跟着小鸟一起伤心一起开心了，假如我们看见好朋友的不幸，你会怎样呢？

2、现在老师为大家读课文

3、你看见了什么？

当我们在操场奔跑时，西西只能--

当我们在草地上游戏时，西西只能--

当我们在野外玩耍时，西西只能--

4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？

5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？

有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。

四、拓展训练

1、第四节，省略号表示什么意思？假如让你来写第四节小诗，你会吗？

2、给你一枝马良的神笔，你要画什么？送给谁？帮他解决什么困难？

一个人的心里，当有了美好的愿望与美好的祝福，就会变成最幸福的人。你的愿望是什么呢？

读读说说：假如

假如我有一支马良的神笔，

我要

五、写字

小朋友们的美好愿望可真多，想知道老师的愿望吗？

假如老师有一支马良的神笔，我想写出一手好字，还想在同学们的写字本上轻轻一划，同学们的字都变得好看起来。你想拥有这支能使字变好看的神笔吗？那就拿起手中的神笔吧，我们一起来写这三个字：良、食、双

指导书写。

《假如》教学设计 篇四

教学目标：

1、认识9个生字，会写个字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。

4、初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。

教学理念：《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。

教学过程：

一、 讲故事，揭示课题

师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？ 师：假如你有一枝马良的神笔，一定会画出你最想实现的愿望。今天，我们就来学习一首诗《假如》。

（板书课题：假如 并读读课。） 现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！

[通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]

二、读文、识字、感悟

1、 自读课文 师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读准句子。

2、 出示带拼音的生字卡，学生认读后讨论：哪些字容易记。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生就跟着将这个字读3遍。）

3、 出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到5颗星）

4、 再读课文 师：课文一共有4个小事，假如我有一枝马良的神笔，在诗中出现几次？每一次出现都是为了画什么？

5、 师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（引导学生用“我用马良的神笔画——”说话，师随机板书）

6、 师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔画——、——和——说话）。

7、 师：作者想实现很多愿望，这些愿望我们该怎么读呢？现在我们一节一节读，好吗？

[在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用神笔事——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用神笔画——和——、——”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]

三、 指导朗读，诵读课文 创设情境

1、 出示句子。“我要给小树画一个个红红的太阳” “我要给小鸟画，许多好吃的从粒” “我要给西西画一双好腿” “我要给西西画一双好腿” 假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子，体会情感上的不同。 （指导学生分别读出“兴奋——喜悦——沉重”的语气）

2、 借助板书，诵读课文 [朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。创设情境将学生带入课文，产生真切的情感体验，读好课文。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。

四、 发挥想象，运用语言

五、 识写训练 （写字指导）略 板书： 小树 太阳 我用马良的神笔给 小鸟 谷粒 西西 双腿 育人 眼睛 山树 学校 沙漠 绿洲

教师简介： 余佳燕，女，94年毕业于景市师范学校，97年获得江西师大大专毕业证，94年至今，一直在景市七小担任小学语文教学及班主任工作，每年都参与各种对外开课，均获得好评，教学中已形成自己的特色；美读——读悟

假如教学设计 篇五

设计意图

1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

教材简析

《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

学习目标

1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

学习重难点

重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

课前准备一支特大毛笔，cai课件，字卡，绘画用品。

课时安排 二课时

教学流程

（一）故事导入，情感铺垫

1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？

（课件出示《神笔马良》动画片片段）

2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

（课件出示课题）读课题

（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

（二）自主学习，整体感知

1.用自己喜欢的方式读读诗歌。

（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。

（2）喜欢的段落多读几遍。

2.集体交流

（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）

重点学习：多音字“还”

①读文中的句子，谁来给[huan]找朋友？（还书、归还……）

②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）

③读读这两组词语，你发现了什么？

（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。

（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？

随机板书： 假如 画太阳 让小树成长

（有神笔） 画谷粒 让小鸟吃饱

画好腿 让西西奔跑

（三）读悟结合，体验情感

1.我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

2.静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

图1：小树在寒冷的北风里， 图2：小鸟呆在家里，

缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。

图3：西西坐在屋里，

望着窗外的小树和飞燕。

自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？

（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

3.根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

预设：

学习第一节

（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：全体起立， 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”

（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

角色转换，师生对话：

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）

学习第二节

（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？

引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

指名读

（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

男女生赛读

学习第三节诗

（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话

参考：

西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。

……

西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。

……

西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。

……

（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）

自由朗读

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上 ，在 （指名说）。

这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。

（四）自主积累，提升情感

1.小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）

谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）

（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）

2.小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

3.生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

（五）拓展想象，释放情感

1.一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

2.学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。

3.小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。

4.小组展示：配乐朗诵

（六）巩固字词，指导书写

1.复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。

2.小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？

3.指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。

操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

场：右半边不容易写好，要写得平稳。

4.学生书写生字，教师巡视。

5.作业展示，师生评议、指正。

结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）

作业：1.有滋有味地背诵诗歌。

2.课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。

3.给课文配上插图。（选做）

编辑短评：依据课文的内在逻辑设计教学流程，更符合此学段儿童的思维特点，有助于学生尽快进入课文情境；注意引导学生通过体会关键词句的意思来领会诗意。有一点建议请参考：学生仿写小诗部分，是不是可以改成说一说，与课后第三题结合起来，写诗改为课外选做？(张立霞）

《假如》教学设计 篇六

【课前透视】

《假如》一诗，借“马良的神笔”表达了一个孩子对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这些“假如”是他们对生活、对自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求，诗歌句式整齐，节奏分明，字里行间充满想象力和创造力，是朗读积累的好教材。

一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人，儿童充满了想象力和创造力，他们希望认识社会、改造自然，教学中教师要加强读的指导，让学生在朗读中产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。引导他们成为一个充满爱心的人。

【课前透视】

１、认识“良、缩”等９个生字，会写“食、缩”等８个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】

识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。

【信息资料】

生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶

１、讲故事：

播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。

２、谈话：

每个人都有美丽的梦想，你的梦想是什么？（学生交流），有一个孩子也有一个美丽的梦，他还把这个梦写成了一首小诗，你们想知道吗？这节课我们就共同来学习。

童年是多梦的季节，儿童是想象的天使，由畅谈梦想打开了学生纯真的心灵，唤起了孩子们学习的热情，培养了学生丰富的想象力。

〖对话平台

一、初读

１、教师配乐范读诗歌。

２、自由练读诗歌，要注意读准生字的'字音。

３、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。

４、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。

给学生充分的自主学习的空间，让他们主动在阅读中去探究新知，在合作、交流、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。

二、识字

１、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。

２、指名开火车读字，组词。

３、组内玩抽卡游戏，交流识字方法：

鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。

４、游戏：

摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。（识字、写字是阅读和写作的基础。教学时教者要注重于教学方法的灵活性，采取一些符合学生年龄特征和心理特点的教学形式，在游戏、活动中识字，易调动学生学习兴趣，提高学习效率。

三、读议

小组交流，从这首诗中你读懂了什么？

选出自己最喜欢的一节读给组内同学听，并说说喜欢的理由。

课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生自主选择学习内容，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而又积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验。

四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说）

我要给小鸟画许多的谷粒。

我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。

我要给（ ）

这样设计对学生进行了语言文字方面的训练，学生在比较的同时学会鉴赏，在理解的同时学会了运用。

五、朗读

１、有感情地练读自己喜欢的部分。

２、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象）

３、评出朗读小能手。

在阅读教学中，教师既不可全全包办，亦不可袖手旁观，教师是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对学生朗读水平的提高有很大的作用。

六、写字

１、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”４个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。

２、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。

３、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。

第二课时

〖对话平台

一、导入

１、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。

２、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。）

二、朗读

１、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？

让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。

２、多种形式让学生练习读。

三、背诵

１、同桌合作背诵课文。

２、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。）

３、举行背诵比赛。

四、练习

文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。

这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。

五、写字

１、出示“双、体、操、场”４个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。

２、教师指导书写“操、场”二字。

３、学生描红、临帖，互相交流展示作业。

【教学建议】

本着儿童诗充满了想象力，饱含着真挚的情感，教者在教学中应努力唤起孩子们的共鸣，激发他们写诗的愿望，并引导他们尝试练写儿童诗，学会用语言文字来表达真情实感，为以后的写作奠定基础。

《假如》教学设计 篇七

【教学目标】

１、认识“良、缩”等９个生字，会写“食、缩”等８个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。

【信息资料】生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。

【教学时数】两课时。

第一课时

新课导入

一、讲故事：

播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。

二、对话平台

（一）初读

１、教师配乐范读诗歌。

２、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。

３、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。

４、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。

（二）识字

１、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。

２、指名开火车读字，组词。

３、组内玩抽卡游戏，交流识字方法：

鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。

４、游戏：摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。

三、读议

1、在读得正确的基础上再细细读课文一遍，看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？（太阳、谷粒、一双好腿）

2、你喜欢那一小节就仔细读读，想想你为什么喜欢？

3、抽生谈自己的想法，师相机指导朗读，生谈到哪段就读哪段。

4、这个小朋友总是为别人着想，真是个善良的好孩子，你喜欢她吗？那你想怎样来读课文呢？生自由读课文。

四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说）

我要给小鸟画许多的谷粒。

我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。

我要给（ ）

五、朗读

１、有感情地练读自己喜欢的部分。

２、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象）

３、评出朗读小能手。

六、写字

１、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”４个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。

２、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。

哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。

食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。

３、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。

第二课时

一、导入

１、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。

２、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。）

二、朗读

１、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？

让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。

２、多种形式让学生练习读。

三、背诵

１、同桌合作背诵课文。

２、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。）

３、举行背诵比赛。

四、练习

文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。

五、写字

１、出示“双、体、操、场”４个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。

２、教师指导书写“操、场”二字。

３、学生描红、临帖，互相交流展示作业。

作业布置：书写作业，完成同步。

教学反思：

在阅读教学中，教师既不全全包办，亦不可袖手旁观，而是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对促进学生朗读水平的提高有很大的作用。

续编小诗这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。

下水文：

假如我有一只

马良的神笔，

我要给偏远的山区

画一个发电厂。

那里的人们

再不用在昏暗的油灯下做活。

明亮的灯光

精彩的电视

让他们的生活充满活力。

假如我有一只

马良的神笔，

我要给我们的地球

画一台超级吸收污染器。

让我们的家园

气候不再变暖，

北极熊和企鹅能自在地生活在北极

让非洲的兄弟姐妹不再担忧会失去自己的家园而哭泣。

假如教学设计 篇八

设计意图

1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想，让学生感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性√快回答★www.kuaihuida.com√化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

教材简析

《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

学情分析：

本课人文性比较强，借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真、善、美是他们的全部。因此在教学时，我们应该充分利用课文语言的优美，让学生在读中积累，并学以致用，应该利用课文中的空白，满足学生表达的愿望，让学生在表达中悟情、明理，让学生的情、作者的情与教者的情相互交融，达到一致的境地。

设计理念：

《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。

教学策略：

情境创设策略。教师通过播放动画和音乐，创设情景激发想象，引导表演、让学生体会小树在寒风中颤抖叹息。 精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。

以读促讲，朗读感悟，创设民主、轻松、和谐的氛围，让学生充分想象，并结合自己的经历、体验把感受和理解无拘无束地表达出来，进一步感受诗歌的意境，从而也激发学生的创造性思维。

鼓励创造策略。这个部分是学生在充分感悟关爱、体验关爱的基础上，创造性地表达关爱情感的语文实践活动。生成性教学关注学生的个性展示，让个性的思想自由驰骋，创造的火花不断闪现。同时又关心文本的情感取向，将学生引向思维碰撞，在碰撞中进一步体验文本情感，展开合理想象，在探究中不断享受，让每一个生命在语文课堂上充分展现活力。

学习目标

1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

学习重难点

重点：认识9个生字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

课前准备：多媒体课件

课时安排 二课时

教学流程

（一）故事导入，情感铺垫

1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？

（课件出示《神笔马良》动画片片段）

2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

（板书课题）读课题

师配乐为生朗读课文。

（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

（二）自主学习，整体感知

1.用自己喜欢的方式读读诗歌。

找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，用自己的方式识记生字。

2.集体交流

（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）

重点学习：多音字“还”

①读文中的句子，谁来给[huan]找朋友？（还书、归还……）

②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）

③读读这两组词语，你发现了什么？

（2）同是一个字读音不同意义也不同。

（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

（三）读悟结合，体验情感

我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图）

预设：

1.学习第一节

（1）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：全体起立， 师播放北风呼啸的声音，学生“缩着身子、轻轻叹息”

（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

角色转换，师生对话：

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

（设计意图：在动作模拟、师生对话中，深入阅读，感悟词句，体验情感）

（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小作者也和我们一样，很想帮助这棵小树。

边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小作者的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小作者和我们的美好的心愿。

自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）

2.学习第二节过渡：红红的太阳给小树带来了温暖，让小树快乐地成长，可是生活在小树上的小鸟却不停哭泣。图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

（1） “小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”

引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

（3）善良的小作者用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

指名读

（4）朗读指导：有了小作者画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小作者和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

男女生赛读

3.学习第三节诗过渡：和小树、小鸟相比小作者的朋友西西更是不幸的。图3出示伤感音乐。

（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

西西，原来他也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。

他真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。

西西如果能重新站起来，他一定要去爬山，去游泳。

（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）

自由朗读

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。

（设计意图：在伤感的音乐中，在”不幸”一词的理解中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

（设计意图：本环节精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

（四）拓展想象，释放情感

1.小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具画好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人。现在我们就来把小作者这三个美好的愿望连起来读一读？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）生自由读。

让我们齐读全文，一同来享受小作者带给我们的美好。

2.小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

3.放飞想象：让学生想象假如小作者有一枝马良的神笔还画什么，模仿诗歌的格式让学生说一说，同时让学生体会诗歌的形式。

（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）

(五)、总结全文、升华情感

结束语：

我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！出示背景音乐《让爱传出去》。

作业：1.有滋有味地背诵诗歌。

2.课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。

3.给课文配上插图。（选做）

板书设计： 23假如

关爱（心形图示）

有一枝神笔

小树小鸟朋友……

《假如》教学反思

元宝学校 刘振宇

《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。

通过教师通过播放动画和音乐，创设情景激发想象，引导表演、让学生亲身体会小树在寒风中叹息，将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们看小鸟的图片，情境融合发挥想象让他们说出自己看到的感受，他们都体会出小鸟们饥饿。这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西，伤感音乐的渲染更让学生同情之心由然而生，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的心情，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过想象：“假如你有一枝马良的神笔，文中的小做还想画什么？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩。

最后我以人人献出一点爱，人间永远是春天作为结束语，学生们也能随我说出这句话，说明学生在学习上真的有了收获。《让爱传出去》的音乐和歌词很受学生的欢迎。

《假如》教学设计 篇九

教材分析：

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。

教学目标：

1、认识“良、缩”等生字，会写8个生字中的4个。

2、正确、流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容。

3、在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

教学重点、难点：

认识9个生字，会写4个生字；在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

教学过程：

一、导入

1、小朋友们，你们听过《神笔马良》的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？

2、马良用这枝神笔为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？有一位小朋友也和你们一样，非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要学习的课文《假如》。（板书课题）齐读课题。

二、初读识字

1、请小朋友听一听课文录音，比比看谁听得最认真。（播放视频）

2、刚才大家听录音时专注的神情，老师看出了你们也非常喜欢这篇课文。请小朋友们轻轻把书翻到108页，在读书之前，老师要送给大家一个温馨小提示：（大屏幕出示）

①自由读课文，注意读准字音，读通句子

②遇到不认识的字可以向老师或周围的同学请教

③把圈出的生词多读几遍，用心记一记

3、学生自由读文

4、检查识字

（1）课文中藏了好多淘气的生字宝宝，现在它们连着词语从课文中跳了出来，你能在拼音宝宝的帮助下叫出它们吗？（自由练习后指名领读）

（2）没有拼音宝宝的帮助，你还能正确地叫出它们吗？（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）

（3）顽皮的生字宝宝又单独跳到小朋友们的面前，谁能当小老师来领读、男女生比赛读

（4）交流识字方法

（5）巩固识字：摘苹果的游戏

5、检查读文

三、再读理解

1、小声再读课文，思考：（大屏幕出示）

①“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次？

②假如有一枝马良的神笔，文中的小作者都想做什么？找出来读一读。

2、指名汇报，板书

3、再读小作者的三个愿望

4、小作者为什么要这样做，下节课我们再到课文中去找答案。

四、写字

1、出示生字

2、认读、组词

3、认真观察生字在田字格中的位置，找出容易写错的地方提醒大家

4、指导书写“哭、食”

5、练习书写

《假如》教学设计 篇十

教学目标：

1、认识9个生字，会写8个生字。

2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、使学生有关爱他人，关爱环境的愿望。

课前准备：多媒体课件、课文朗读录音、绘画用品。

教学时数：两课时

课时内容目标：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学过程：

一、故事导入：

1、小朋友们，你们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家简单地讲一讲？

2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，假如你有一支马良的神笔，你会做些什么呢？（请同学们自由谈一谈）

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，画出不认识的字。

2、出示课件，认读生字，检查认读情况，并鼓励学生寻找自己最喜欢的方法识记生字。

3、开火车读课文，检查朗读情况，师生正音。

4、整体感知课文内容：假如有一支神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？（引导学生用“我用马良的神笔为——画。”说话，师随机板书、板画）

三、细读课文，感悟语言、感情朗读。

1、小组自学。

课文用三个小节写了小作者的三个愿望，你最喜欢他的哪一个愿望，把它读给组内的同学听，并说一说为什么喜欢它？

2、指名汇报小组自学结果，师加以适当的引导。

（1）你最喜欢哪一小节，为什么？

（2）你认为这一小节中哪些词、哪些句子用的最好？为什么？学生发表自己的见解。指名读，师相机指导。

（3）比较感悟句子。

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活的成长。

你喜欢哪个句子？为什么？

我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

（同上。）

2、总体朗读指导。

（1）“假如我有一支马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？

（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子？（指导学生分别读出“兴奋——喜悦——沉重”的语气。）

（3）比赛读，师生评价，让学生在边听边评中提高朗读水平。

（4）创设情境诵读课文。（闭眼想象与课文有关的画面，或者用笔画出这些画面。）

三、指导背诵，积累语言。

选你最喜欢的一节背诵下来。

找自己的好朋友，竞赛背。

四、扩展活动

假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？拿起你手中的笔画一画吧。我们来为课文再写一小节好吗？

《假如》教学设计 第十一篇

一、内容分析

如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

本着这样的教学要求，教学时，我力求以生动的画面，美妙的音乐，触动学生内心的弦，激发他们想象的翅膀，进而使学生享受自由表达的乐趣。

新课标对小学第二学段的习作提出：“乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐。” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” “学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”居于以上的认识，我特拟定如下教学设计：

二、教学目标

1.能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的“我之变”。

2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏写的成功的地方，

学习修改习作的不足之处。

3.享受大胆想象、自由表达的乐趣，并能较完整地把心中的想象写下来。

三、教学重、难点

1.拓展习作思路，让学生有所写。

2.根据想象编较完整的故事，让习作有内容。

四、教学准备

课件。

五、教学过程

课前与学生交流互动：

1.播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面。

2.看完这段视频，同学们想说什么呢？

3.小结：听了同学们的话，我知道大家都非常羡慕孙悟空会变的本领。你们想不想也来变一变呢？今天，老师就满足同学们的愿望，也让大家变一变，看看你最想变成什么？（板书：假如我会变）

（一）审题目，明要求

1.请同学们看大屏幕，这就是我们这次习作的要求，自由读习作要求，边读边思考：这次习作给我们提出了哪些要求？

2.指名学生说一说。（板书：变成什么）

（二）创情境，说变化

1.教师创设情境：同学们，大家都想像孙悟空一样，会七十二变，变成自己喜欢的人或物？老师有一个秘诀，就能让你们实现这个愿望，一会儿，我就让你们变成小鸟，变成七色花，变成白云，变成超人……你们喜欢变什么就可以变成什么，想知道这个秘诀吗？

2.这个秘诀就是长着翅膀的“想象”，在想象的帮助下你们就可以变成自己喜欢的人或物。现在老师给你们几秒钟的时间想想你最想变成什么？（课件出示句型：我变成了＿＿！）（板书：想象）

3.教师引导：同学们，你们都变了吗？

（1）你变成了什么？

（2）你变成了____，高兴吗？你能不能高兴地说？

（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了不起了，让我们一起开心并且激动地大声说：“我变成了____！”

4.教师示范：各位新朋友，你们都变了，老师也想变。现在我也变了，你瞧我，我变成了巴拉拉小魔仙，你们一定喜欢我。现在我要带你们进行一次神奇的旅行，你们愿意吗？请大家轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始了。

5.在音乐的烘托下，教师描述：

“变身之后，也许你就是一只在丛林中快乐飞翔的小鸟，一条在蔚蓝大海中自由遨游的小鱼，一朵在天空中飘来飘去的白云……变身之后，现在你在哪呀？……你看到了什么？……又听到了什么？……变成了它之后，你肯定拥有了神奇的本领，现在你最想做些什么事情呢？”

6.小组交流：

请大家睁开眼睛，神奇的旅行结束了，我想你们肯定知道了自己最想做什么了！赶紧和你的朋友说一说，怎么想就怎么说。（深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点拨。）（课件出示：我变成了____，我最想做 。）（板书：想做什么）

（三）呈例文，学写法

1.经历了神奇的旅行，老师也心有感触，请同学们一起朗读一遍我巴拉拉小魔仙的故事。

2.学生点评交流，是怎样把想象的故事较完整地编写下来？

3.小结：像巴拉拉小魔仙这样把自己想变成什么，变身之后最想做什么写下来就是一个充满想象的神奇故事啦！

（四）编故事，享乐趣

1.同学们想不想也来写一写呢？老师相信你们一定能写得更好！现在就给你心中的想象插上翅膀，让手中的笔驰骋起来吧！

2.学生习作，教师巡视。

（五）评习作，促提高

1.欣赏习作，评价修改

(1)选择有代表性的习作，师生共同赏评。

(2)同桌互评，互改。

2.总结评价，鼓励创编

今天，我们用手中的笔，给心中的想像插上了翅膀，在梦想的王国里自由地翱翔，编写出了一个个充满想象的神奇故事。课后请同学们再认真地读给爸爸妈妈听，根据他们的意见看看哪些地方能改得更好一些。老师给你们准备了一本故事集，把你们修改后的习作都编进这本故事集中，让更多的朋友都来读读我们编的故事。

《假如》教学设计 第十二篇

【说教材】

本次习作是人教版小学语文第六册第八单元的习作。要求写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。教师要鼓励学生大胆想象，展开想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。孩子们的想象是他们聪明才智的表现。中年级的学生习作就是要不拘形式，自由表达。习作要求是：

１、展开想象的翅膀，编一个故事。

（要求把故事写清楚，写明白）

２、在故事里，可以变成任何人、任何物。

（自由表达，大胆想象）

３、写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

【教学重点】

１、激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。

２、初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。

【教学难点】

引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够编一个故事。

【说学生】

三年级的学生并不知道什么是想象作文，但是他们的想象力很丰富。在一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。因而，在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。要重视学生的创造劳动；在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬，

【说目标】

〖知识与技能〗

１、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。

２、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

〖过程与方法〗

通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。

〖情感态度价值观〗

通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。

【说过程】

（教学思路、教学策略、板书设计）

一、激发学生习作兴趣

１、同学们，你最大的心愿是什么？指名回答。

２、师：我的心愿可多了。我想穿越时空去会古人，揭开古老的历史的谜底”；我想登上时光穿梭机，到未来去看一看；我真想帮助学习困难的同学，钻到他的脑子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡线上挣扎绝症病人……

（学生作文的运思过程已不再是审题──立意──选材──组材的习惯套路，而变成了发现问题（表达心愿）──联想──解决问题的研究性学习过程。同时，本课的教学理念，即让孩子说自己关注的问题并展开想象，表达自己想表达的内容，不约束学生。让孩子易于动笔，乐于表达。）

３、同桌说说自己的心愿。

４、这么多心愿能实现吗？（不能）谁说不行，看看，谁来了。大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：

同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗？现在就让我们重温这个精彩的场面吧！

（创设情境激发学生的学习兴趣，借助多媒体手段引发学生展开想象。）

二、学生自由想象，教师引导学生口头作文

１、想想：

同学们，你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢！咱们也来变一变呢？想一想，你也在变，你可以把自己想像成一只鸟，一条鱼，一只老鹰，一粒药丸，福尔摩斯……为了实现我们心中的美好愿望，你变成了什么？（拓宽写作的思路）

２、指名说说：

我的愿望是什么？我变成了什么？

教师随机点拨：变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的（清洁工）、童话里的（白雪公主）、历史的（伽利略、毛泽东）科幻人物（蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。

（在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还有一双想象的翅膀。写想象习作，就是鼓励学生大胆合理的想象、联想甚至是幻想。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。）

３、想想：

我变成了以后，干了什么事情。

（加深立意的深度）

４、请４个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？

（小组合作学习，在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在口语交际中使学生感悟到习作的思路。“说清楚”，为“写明白”奠定基础。）

５、小组选代表交流：

同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？

６、其他同学倾听──生生评价、师生评价：

教师注意点评：学生思维的广度及深度。

７、教师小结：

其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。

（渗透习作思路。）

三、写作

（学生在乐曲中完全放松，展开想象，沉浸其中。）

同学们，大家想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！你可以给文章，自己加个小题目。

四、写完后，读给爸爸或妈妈听，听听他们的意见，修改一下

（改和写同样重要，养成自己修改作文的习惯）

【板书】

（教师根据学生的述说，随机板书）

我想变

想象丰富

假如教学设计 第十三篇

小学语文二年级上册《假如》精品课程

b.教学设计

一、教学总体目标 ：

（一）知识与能力目标：

1、认识9个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

（二）过程与方法目标：

1、多形式识字，写好生字。

2、通过多种形式的读，抓重点词句，读中感悟，读中巩固识字，读中积累，做到流利、感情朗读。

（三）情感态度价值观目标：

1、激发孩子喜欢学习汉字，主动学习汉字的愿望；

2、培养学生良好的写字习惯

3、启发培养学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活。

二、教学重、难点：

（一）重点：

有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关爱生活、关心他人的情感。

（二）难点：

使学生有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。

三、课时安排：

根据课文的特点和学生的实际，本课教学安排两课时：

第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字，感知课文的大概内容。

第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感，体会“我”的美好心愿，让学生初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。

第一课时

一、 教学目标 ：

1、会认9个生字，会写8个字。

2、正确、流利地朗读课文，了解课文的大意。

二、教学重点：正确认读生字，正确书写生字。

三、教学难点：把生字写正确，提高书写的质量。

四、教学方法：

采用以学生为主体进行自主学习及以教师为主导进行点拨的教学方法，放手让学生自主识字，采取以读为主、读中感悟、随文识字与独立识字相结合的方法进行识字教学，运用游戏、比赛等方式激发学生的识字兴趣，针对容易读错的字（如“缩、泣”等），进行有针对性的指导，以此提高学生的识字效率；写字方面，充分调动学生的参与热情：书写前，引导学生自主探究、同桌合作，观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上组织学生交流观察的心得，交流完毕，提醒学生端正姿势认真书写生字，书写完毕，组织学生展示交流，并针对写得不好的字进行二次修改，从而提高学生的写字质量。

与此同时，借助多媒体手段，通过图文结合，声音、视频、文本相结合等方式进行课文的学习，引导学生进行语言的积累，提高学生识字、写字能力。

五、教学准备：多媒体课件

六、教学过程：

一、 故事铺垫，激趣揭题

1、小朋友们，老师为大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？（出示马良的图片）这位小朋友的名字叫马良，他有一枝神笔，这枝笔非常神奇！到底有多神奇呢？让我们一起看动画片《神笔马良》吧。看动画片之前，老师要求大家一边看一边思考两个问题：①这个动画片讲了一个什么故事？②马良是一个什么样的人？

2、学生看动画片，看完说说自己的想法。

【设计意图】通过课前调查，了解到很多孩子对《神笔马良》的故事并不了解，因此通过让学生在课堂上观看视频，让学生对马良这个人物有一定的了解，为学习、理解课文内容奠定基础。

3、你想拥有这样一枝神笔吗？假如你拥有了马良的这枝神笔你会画些什么呢？（指名个别学生说一说，板书课题：假如）今天，就让我们尽情幻想，学习第23课《假如》。

【设计意图】以课题为切入点，通过简洁的语言激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，识字学词

1、有一个小朋友，她也想拥有这样一枝神笔，她想用这支神笔画什么呢？咱们来听一听，（教师配乐范读）

2、师：你觉得老师读得怎么样？（学生评一评）你想读吗？请同学们打开书108页，读一读这篇课文吧。

在读之前，教师提出读书要求：

①自己读课文，圈生字，标出节号。

②读准字音，不加字、不减字，难读的字借助拼音多读几遍。

③划出不懂的词。

学生用自己喜欢的方式读课文。

【设计意图】让自己用自己喜欢的方式读课文，充分尊重学生不同的学习方式。

3、学习生字词。

（1）我会读：

①（课件显示本课生字词）

很多小朋友已经能正确地朗读诗歌了，瞧，同学们刚才所画的生字词都跑出来了，你会读这些词语吗？

a.学生认读词语（指名读→小组读→齐读）。

b.开火车读（读对的在词语下面奖励花朵）。

②（课件显示本课生字，带拼音）

看哪，生字宝宝从词语里跳出来了，你还会读吗？同桌合作，比一比，哪一组学得快！（同桌合作读，开火车读）

③让学生观察、发现难读字的读音，并同桌互相说说自己的发现。（重点：“缩”、“泣”等）

（2）我会认：

①（课件显示本课生字，去拼音）

良 缩 遥 寻

食 泣 健 康 操

瞧，这些生字宝宝头顶上的拼音帽子不见了，你还能叫出它们的名字吗？试试看。（去掉拼音，重点检测中下生的认读情况，并根据学情及时进行教学调整。）

②游戏巩固：会飞的云

师：刚才同学们学习的生字藏到了五彩云里，假如你能叫出它的名字，云儿就能飞起来了。（开火车读生字）

【设计意图】本课的生字词不多，但农村孩子和城里孩子不同的地方就在于，学习生字的时候老师一定要非常细致地把识字教学落实到课堂中，我们不能一厢情愿地认为学习比较后进的学生能在课后自行恶补，多年的教学经历告诉我们，这是不现实的，特别是家庭早期教育比较滞后的地区，教师唯有扎实开展识字课堂教学，关注全体，才是提高学生学习效率的最佳途径。另外，识字的过程可以从字到词，也可以从篇到词再到字，多年的实践经验给予我们的启发，学生学习生字时“从篇到词再到字”是比较符合学生认知规律的一种教学方式，学生学习时以词依托，使得认读生字的难度减低不少。

（3）我会写：

小朋友，你们刚才认识的生字宝宝已经躲在一段短文中了，能找出它并认识它吗？试试看，你一定能行的！

①教师出示短文：在一个遥远的村庄里，有个懒惰的人，他哭泣着四处寻找食物，后来，他被一个善良的人看见了，这位好心人送了一个面包给他，还对他说：“做操使人健康，劳动不会挨饿。”这个人听了，不好意思地低下了头。

②师：你能找出生字吗？（让学生找出短文中的生字）

③在小组里说说如何进行识记、书写，需要注意什么？

④观察生字的结构特点，说说发现了什么？

同结构的字（上下）：寻、哭、食、

同结构的字（左右）：双、体、操、场

同部件的字：良、食

左窄右宽的字：体、操、场

提示交流：

容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”，记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如“一只小狗两张嘴（哭）；

不容易写好的字是“操、场”，“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好，写好“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置，“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好，横宜短，第二折要与横平行，第三折要向里收。（重点讲解、范写：操、场）

⑤学生练写，互相评价，针对写得不好的字进行二次修改，提高写字质量。

⑥归纳并小结：写字时要端正姿势，认真练习。

【设计意图】通过一系列形式多样的识字方式，引导学生理解和掌握课文的生字词。

三、再读课文，了解大意。

1、现在，生字宝宝又回到诗歌妈妈的怀抱中了，你记住它的声和形了吗？读读自己喜欢的小节，想一想课文主要讲了一件什么事情？

2、分别出示课文的4个小节，指名学生逐段朗读，检测学生的朗读情况。

3、指名说说：课文主要讲了一件什么事？

【设计意图】通过再读课文，加深学生对课文的认识，通过让学生概括、理解课文的主要内容，提高学生的语言表达能力。

四、巩固练习：（学生独立完成一分钟课堂检测练习，然后进行简单的讲评）

【设计意图】课堂表面的热闹不是我们追求的理想境界，因此，在课堂结束前的几分钟里，开展人人动笔的课堂小练习，通过这个有趣的“送小鸟回家”的练习，可以检测每个学生的生字认读情况，每个班的学生都有可能学有参差，这为教师课后对中下生的学习跟进奠定基础，省时而高效。

五、课堂总结

诗中的孩子为什么想拥有一枝马良的神笔？她的心里是怎么想的呢？下节课我们继续学习课文。

五、布置作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、听写生字词。

【设计意图】我们不布置形式花俏的无效作业，而是回归质朴，让学生朗读课文、听写词语，从而回归语文学习的本与真。

附第一课时课堂板书：

23.假 如

第二课时

一、 教学目标 ：

（1）有感情地朗读课文，背诵诗歌；

（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感；

（3）有创意地表达自己内心的美好愿望。

二、教学重点：

（1）有感情地朗读课文，背诵诗歌；

（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感。

三、教学难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

四、教学方法：

1、主要采取复习法、创设情境法、读中感悟法、谈话法等教学方法开展课堂教学活动。

2、具体实施策略：

①复习字词，引入新课

学生学习的阵地是课堂，因此，对于字词的学习，主阵地应该留在课堂，课堂伊始，通过检测学生认读和听写词语的情况，及时了解学生的学习情况，为新课的学习奠定基础。

②创设情境，以读品文，触动心弦

《语文课程标准》指出，各个学段的教学都要重视朗读，加强对阅读方法的指导。所以，我们精心创设课文情境，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。

学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。

学习课文的第二小节，创设鸟妈妈艰难寻食的故事情境（辅以图片与音乐），让学生进入小鸟的角色，感受小鸟忍饥挨饿的凄凉景象，激起学生的同情之心，引导学生以比赛的方式朗读课文，感受“我”对小鸟的关爱之情，体会得到帮助以后小鸟的满足与无忧。

学习课文的第二小节，先让学生回味自己快乐的校园生活，通过观看老师平时拍下来的一些活动图片，孩子们的快乐自然而然地呈现于课堂，接着峰回路转，与可怜的西西进行对比，更能激发学生无限的同情心，学生在朗读中感悟，就更能体会“我”对不幸的朋友西西的关爱之情，体会重新拥有一双好腿的西西的快乐心情。

③拓展思维，发展语言，提升品质

一位外国作家曾经说过：“每一个儿童都是一名诗人。”诗歌以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生无穷的想象空间，学生们可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。在学生对“我”的美好愿望得到充分理解以后，学生可能产生的想法就更多了，因此，可以让学生写一写、说一说，把自己心中的“诗情”尽情迸发，为了让孩子们了解更多生活中的不幸，通过几组图片，让学生知道，我们的身边有很多不幸的人、有急需保护的大自然等，从而让学生把目光从课堂转向社会与自然，启发培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活。

④总结升华，作业布置，延伸生活

马良的神笔只是神话故事里的想象，现实生活中根本没有这样一枝神奇的笔，因此我们有必要对课文进行主题的升华。这一篇课文的尾声环节，我们选择《爱的奉献》这首震撼人心的歌曲为背景音乐，以“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”这句经典的话语对学生进行爱的教育。同时以作业的形式，要求让孩子们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并把目光关注我们生存的环境，爱护大自然、爱护我们人类共同的家园，最后，还幽默地为这份作业定下了完成期限：自己的一生，体现了对学生的终极关怀。

五、教学准备：

1.教师准备：教学课件、“神笔”

2.学生准备：小练习卡（用于仿写诗歌）

六、教学过程：

（一）复习旧知、引入新课

1.创设情境：（出示“神笔马良”图片）

教师：《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）画什么——（学生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）

2.在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。（课件：生字苹果树），你能摘下树上的生字吗？（学生认读生字）

3.读得不错，会写吗？请准备好课堂听写本，开始听写生字词。（每个词语念3遍：寻找 哭声 良好 食物 一双 体操 操场 礼物）（听写完毕，出示词语，同桌互相批改，教师巡视每个学生，相机纠错）

4.过渡语：看来大家已经掌握了这篇课文的生字，现在，就让我们走进课文，看看“我”想用这枝神笔画些什么吧？

【设计意图】复习是进行有效学习的好方法。上课伊始，让学生认读词语、巩固生字，开门见山，抓住关键。

（二）感悟课文、感情朗读、

1.自由朗读课文，思考：“我”都用这枝神笔画了什么？

交流汇报：太阳、谷粒、好腿（板书）

过渡语：“我”为什么要画这些东西呢？下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。

2.学习第一节：

⑴营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声）听，呼呼的北风刮起来了，此刻，你有什么感觉？（学生说感受）现在，请同学们都站起来，扮演一下小树。（一阵阵的寒风声继续，学生“缩着身子”在发抖）你想说些什么？（指名说：“我觉得非常—--”）

⑵别急，太阳出来了，（课件：太阳出来，背景音乐气氛轻松愉快）

此刻，你有什么感受？（学生说感受：“温暖”……）

⑶能把你的快乐读出来吗？（课件出示第一节课文内容，学生赛读，评议，提升）

⑷“我”为什么要画红红的太阳呢？（学生说，教师板书归纳：让小树成长）

【设计意图】不要让学生成为文本的局外人，创设冬日寒冷的情境，让学生想象自己就是小树，感同身受地体会小树的心情，学生朗读起来对课文就没有了距离感。）

3.学习第二节：

过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。

⑴创设故事情境：（课件出示“小鸟寻食”画面，小鸟是动态飞翔的，教师讲述故事过程中转换背景画面：草地→小河→高山）鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：“孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。）

⑵看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：如果我有一枝马良的神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。）

⑶谁能读一读这一节？（出示第二节课文内容，指导朗读）

⑷“我”想画些什么？（学生说一说）“我”为什么要画好吃的谷粒？（学生说，教师归纳板书：让小鸟吃饱）

【设计意图】孩子们都喜欢故事，通过故事情境的创设、调度，学生自然而然地进入角色，感同身受地替小鸟出主意，潜移默化地进行了思想教育，做到了润物于无声。

4.学习第三节：

过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀！

⑴我们的同学也非常快乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？（学生说一说）

⑵可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他——（学生说一说）。

他只能——（学生说），他只能——（学生说）。

他的心情怎样？（学生说）

你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说）

⑶假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西？（学生说一说）

⑷（引导读第3节）读得真好！让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。（学生齐读）

【设计意图】通过对自己的快乐生活与不幸的西西进行对比，孩子们才能更深刻地体会西西的心情，只有感同身受，学生的感情才是最真实的。

4.回归全文、朗读感悟。（出示全文，齐读）

【设计意图】适度的回归，能让学生加深对课文内容的理解。

（三）升华情感、发展语言

1.假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说）

2.同学们的愿望多么美好，其实，我们身边有很多不幸的人、不幸的事，请看——（观看图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等）说说你的感受？（学生说）那你还想画些什么？（学生说）

3.让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗？（播放轻松的背景音乐，教师巡视指导，学生在小练习卡上写下自己的想法：

假如我有一枝

马良的神笔，

我要给 ，

画 。

让 。）

4.汇报交流，发展语言。

5. 听完同学们的想法，老师非常感动。但是，马良的神笔只是神话中的传说，我们永远都不可能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爱，我们的梦想就有可能变成现实，这让老师想起了一句话（点击出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！）（学生齐说）（以音乐《爱的奉献》升华学生的情感）

【设计意图】适当的拓展延伸，能很好地发展学生的语言能力，而让学生写下自己的想法，能满足学生的创作欲望；适当的图片欣赏，让个别视野比较狭窄的孩子也能看得更多、更远；我们不可能拥有神笔，但我们却拥有爱，爱可以创作传奇，运用音乐的触点，可以升华学生的情感，让孩子们懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。

（四）布置作业、延伸生活

老师给同学们布置一个作业，请同学们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，请同学们用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并请同学们关注我们生存的环境，爱护大自然，爱护我们人类共同的家园。这份作业的完成期限是——你的一生。下课。

【设计意图】不一定是要动笔头的才算作业，把责任与关爱延伸到生活中，更是一份意味深远的作业，对学生的心灵震撼将会更大。

附第二课时课堂板书：

23.假 如

画太阳 让小树成长

画谷粒 让小鸟吃饱

画好腿 让西西奔跑

……

他山之石，可以攻玉。以上这13篇《假如》教学设计是来自于快回答的假如教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。