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八年级上册语文教案全集 八年级上册语文教案人教版优秀6篇

教案的作用有很多,作为新的老师教案的重要性是不容小觑的,首先在编写教案的过程中,要熟知教材,教参和作业,其次写教案的过程也是思维连贯发散的过程,再者经过不断的修改和试讲进一步完善教案,能更加提高自信心。以下是可爱的编辑给大伙儿找到的八年级上册语文教案全集 八年级上册语文教案人教版优秀6篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

八年级上册语文教案全集 八年级上册语文教案人教版 篇一

本文属于学者型散文,其知识含量的丰富,思维方式的独特体现着智慧的魅力。

文章通过对海的博大、壮阔的描述,引出有关海的种种联想,进而引出海与人类的关系,作者纵情赞扬了海的壮阔之美,让我们感受人类在大海面前的渺小。从作者深邃的思考中,我们懂得了大海是人类生命的摇篮,是人类文明的摇篮,是^类心灵的家园。

本文的教学应注重以下三点:

首先,弄清文本的基本内容,学会编写阅读提要是学习本文的主要任务。

其次,在文学欣赏上,不要忽视语言的魅力。本文写景语言生动形象,在联想与想象中不失磅礴的气势。如何让学生深切地体会到这些美旬呢?最好的方法就是朗读。因此,在教学过程中,用朗读激发学生深人理解文本的内涵也是本文教学的重点。

第三,在整体感知课文的基础上,应着力引导学生探究作者由眼前的海而产生的联想与沉思。海思的思是全文的核心,思的引发,思的方向,思的广度,思的深度,处处体现着作者的智慧。教学中应注意引导学生关注作者的独特思路,研究这种奇特的联想中阐发的主题,探讨作者思想的深度。这是本文教学的重点,也是本文教学的难点。

1、理清文章结构,学会用自己的话概括文章的主要内容。

2、理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。

3、体会文中富有哲理的语言。

4、探究作者思想的广度和深度。

重点:学会编写阅读提要。品读语言,有感情地朗读课文。

难点:作者思维的广度和深度。

两课时

1?整体感知文章内容,学会编写阅读提要。

2?正确、流畅、有感情地朗读课文。

3?引导学生品读富有哲理的语言。

4?关注作者独特的行文思路。

5?拓展挖掘,归纳提高写作水平的方法。

一、导入新课

1、课件展示几组海水翻腾的画面,引导学生展开联想,谈自己的感受。

(借用图片这一直观教学用具,能使学生很轻松地进入学习境界,激发学生主动获取知识的兴趣。让学生展开想象,唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。)

2、教师小结,引入文本。

二、初读课文,整体感知

1、学生自由朗读课文,要求读准字音,疏通生字、生词。

2、再读课文,梳理文章结构层次。

在学生仔细阅读课文之后,要求他们着重思考几个问题:

①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换?

②作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的?

③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情?

学情预测:在回答这三个问题的时候,过渡句的选择可能会比较容易,但对眼前的海和心中的海的对比理解可能会有些困难,教师应该作适当的指导。

学情反馈:关于第一个问题,学生能够从第3自然段找到句子被织进一张蓝色的大网中,这种可见而不可触的蔚蓝色,似有似无,给人一种遐想,一种飘渺,一种思想的驰骋,从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。

对于第二个问题作者心中的海是怎样的?学生的回答有时会偏离文本的内容,教师要及时引导学生明确作者联想的触发点海的深和广以及乘船返回,在海浪的摇动中产生新的思考。这样,才有利于学生明白作者心中的海的形象。

对于作者情感的把握,教师应依据文本内容作适当提示,如引导学生看议论抒情句,让学生全面把握作者爱海的博大精深,爱海的包容一切,爱海给人类心灵的慰藉。

(这三个问题的设计由表及里,从理清文本结构入手,尽量激发学生自己归纳总结的意识,基础的内容弄清楚了,再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈。)

全班交流各自编写的阅读提要,并要求学生进行板书设计。

学情反馈:实践证明,这一过程的设计,既发挥了学生学习的自主能动性,又能检验他们对文章内容的把握程度。

三、细品文本。

品读课文第2自然段,用自己的语言描绘作者眼前的大海,并设计朗读方案。

学情预测:学生的回答可能会架空,教师要提出明确细致的要求,比如:这里写的是什么内容?从哪个角度写的?用了什么修辞方法才达到了这样的效果?哪个词用得最好?用细化的问题帮助学生将朗读设计落到实处。

学情反馈:在这一过程中,教师明确细致的要求,确实能够让学生走进课文。如果能配以音乐朗读,教学效果会更好。

(这一过程的设计既完成了对课文内容的熟悉,又锻炼了学生运用语言的能力,还让学生通过品味朗读深入探究描写海的壮丽图景所用的方法,激发学生对课文深入的理解。)

四、自主研读

选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评,在深入探寻句子含义的同时进一步加强对文章主题的理解。

学情预测:学生可能对于是,我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思海啊,你在我的心里这两个句子难以理解,教师要在此作适当点拨。

五、积累佳词美句

朗读自己喜欢的句子和段落。

一、合作探究,归纳总结

1.教师提出疑问:课题为海思,那么作者围绕海作了哪些思考?他为什么会有这种思考?这一步只要求学生在互相探讨的基础上谈出自己的观点。可以结合自己的生活体验谈,只要言之成理就行。

(这一过程主要是强调学生在解读文本时有自己的思考)

学情反馈:学生基本上能从作者联想奇特的角度去讨论,但作者为什么会有这种思考以及作者为什么要沉思海与人类的关系?学生却心存疑惑。教师应介绍梁衡的散文特点及其大散文观,让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。

2.在引导学生关注作者奇特的联想中,引导学生挖掘一些提高作文水平的方法。

(这一设计将阅读与写作紧紧联系起来,以此提高学生的语文综合能力。)

二、拓展延伸,进行想象思维训练

1.借助具体物象,培养学生的想像力。

①金钱确实可以买到许多东西,但它不是万能的,如金钱能买床铺,不能买甜蜜的梦;能买书,不能买到知识请你联想它的作用和局限,越多越好。

②有位作家写了一首诗《0的断想》:

0是谦虚者的起点,骄傲者的终点;

0的负担最轻,但任务最重;

0是一面镜子,让你重新认识自己;

0是一只救生圈,让弱者随波逐流;

请你运用发散思维续写下去。

③我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。书是全世界的营养品。这是文学家关于书的比喻,它还可以比喻成什么?运用发散思维展开联想,请口头表达。

2.超越时空局限,培养学生的想像力。

美国科幻小说《地球上最后的一个人》地球上最后一个人独自在房间里,这时突然响起了敲门声请你作合理想象。

创新提示:

①能买药物,不能买健康;能买娱乐,不能买幸福;能买房屋,不能买家庭;能买选票,不能买人心

②0是一块空地,可种五谷;是烟圈,虚度年华;是铁环,组成坚韧;是战鼓,激人奋进

③书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船(学生自由发言,教师随时引导。)

(这一过程是在阅读文本基础上进行的延伸与拓展,培养学生的想像力及创新能力。)

三、布置作业

以大自然的启示为题,深入观察、研究,获得自己独特的发现,写一点自己的思考。

(通过作业设计,让学生养成细心观察、潜心思考的习惯,让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。)

7海思

内容:海的波澜壮阔海的博大(包容力)

海与人类的关系

目的:爱海的博大精深,爱她的包容一切,爱她给人类心灵的慰藉。

7海思

海:汹涌澎湃波澜起伏海天一色

思:(联想)海的深和阔

(沉思)海与人类的关系

面朝大海,普通人呼吸到的是海潮,而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越时空的联想,奇特的感受,大气磅礴的语言,不仅增加了本文的艺术魅力,而且也让读者受到震撼和启迪。

如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试:

1.语文课注重体现出语文味。

在教学过程中,教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法,注重听、说、读写四个方面的结合,充分体现出语文学科的特点。

2.注重引导学生从整体上感知文本的能力。

改变传统教学中烦琐的分析方法,避免只见树木不见森林的现象。特别是学生自己写板书的这一过程,不仅强调了学生对文章的整体把握,而且也激活了学生的思维,充分调动了学生学习的积极性和主动性,给学生营造了一种平等自主的学习氛围。

3.注重阅读与写作的整合。

教材无非是个例子,如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计中,着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的思路与创造力,这不仅体现学习《海思》一文的重点,也加强了学生语文综合能力的训练和培养。

八年级上册语文教案全集 八年级上册语文教案人教版 篇二

1、知识与技能:体会描写的作用,感受语言风格

2、情感与价值:感悟爱的博大,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操

3、方法与评价:通过独立阅读,形成自己独特而有创造性的见解。

:全面把握课文,感受语言特点

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

:2课时

发散思维课(第一节)

学生通过预习,根据自己对文章独特的理解与感受,形成自己的意见与评价,并在此基础上,对文章提出质疑,以培养创造性思维能力。

(一个班)

发言人次:13人

发言得分:50分。其中流畅、变通(包括评价、提问)40分,独创(质疑)10分

以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课,促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。

(一)局部理解预测

1、“我常坐老王的三轮车。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用?

2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”

3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识,老王是其中最老实的。”与“有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。

4、“老王给我们楼下人送冰,愿意给我们家带送,车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处?

5、“老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人?

6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”?

7、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思?为什么会被取缔?

8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’,让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用?“降格”是什么意思?“货”为什么要加上引号?

9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?

10、“他面如土灰,两只眼睛都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。”表现了什么?

11、“我强笑说:‘老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受?

12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”?

13、怎样理解“我害怕的糊涂了”

14、怎样理解“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

(二)、整体理解预测

1、文章写了老王生活中的哪几个片段?(评价或提问)

2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情(评价或提问)

3、从文章所记叙的老王的故事中,可以看出老王是个怎样的人?(评价或提问)

4、从作者与老王交往中,可以看出作者是个怎样的人?(评价或提问)

5、本文表达了作者怎样的思想感情?(评价或提问)

以上问题的设计,估计能够满足学生的要求

1、对整节课学生的发言情况给予肯定

2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点,布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。

辐合思维课(第二节)

1、明确本文的学习重点:分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格,尤其是对人物的刻画。在此基础上,领会作者与人物的思想感情。

2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑,对文章内容提出两处质疑。

1、学生通过课前的预习整理与作者相关的资料,在课堂上相互交流。

杨绛1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等,译有《堂·吉诃德》

2、教师做适当补充

写作背景:文章作于1984年。

这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。

由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句,上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书):

靠一辆破旧的三轮车活命。

谋生手段载客的三轮被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。打了一辈子光棍,孤苦伶仃。苦居住条件住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂,生理缺陷有一只眼睛是瞎的。

2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段,教师做适当引导,学生能通过引导自己总结出老王的性格特征(投影展示板书):

①为作者送冰,车费减半老实厚道;

②送钱先生看病,不要钱,体现心地善良拿了钱还不大放心。交往片段老王性格纯朴仁义;

③去世前给作者送香油和鸡知恩必报蛋,表示感谢。

1、为什么“连登三轮的都组织起来”?

分析;结合时代背景,体现出当时社会的荒唐。

2、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

分析:结合作者所写的改装后的平板三轮车怎样送客,可以体会作者对当时社会的深恶痛绝,同时也可了解老王“苦”的社会根源。

3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”,但是当时作者一家同样受到了冲击,处境并不好,为什么她还觉得自己是“幸运的人”?

分析:幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件等等,从这些来看,作者显然是比老王要幸运的。

先由学生分组讨论并做出总结,再由教师作适当补充:

作者照顾老王的生意,坐他的车;付给老王应得的报酬;三轮改成平板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活;不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此,作者仍感到愧怍,表现了作者“人人平等”的观念,人无论境遇好坏,都应该尊重他人,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

八年级上册语文教案全集 八年级上册语文教案人教版 篇三

教育目标:

1、朗读课文,疏通文言课文。

2、理解人物的性格特征。

3、培养学生自强精神和正义感。

教学重点:

疏通课文的基础上理解人物性格特点。

教学难点:

通过人物对话理解人物性格特点。

教学过程:

导入部分:

中国历史上有“春秋五霸,战国七雄”的说法。战国最后十多年,秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩,前225年灭魏。安陵是魏的附属小国,在它的宗主国魏被消灭之后,一度保持着独立的地位。这一次,秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚,许诺给楚六百里地,条件是让楚与齐断交,结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧,结果骗局被蔺相如识破,偷鸡不成蚀把米。这一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙,还是学蔺相如的榜样,与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢?让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

一。通假字:

1、故不错意也(“错”通“措”放置)

2、仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”,青灰色)

3、轻寡人与(“与”通“欤”,疑问语气助词)

4、岂直五百里哉(“直”通“值”,只,仅仅)

5、寡人谕矣(“谕”通“喻”,明白)

二。一字多义:

以:

1、寡人欲以五百里之地易安陵(用)

2、而安陵以五十里之地存者(凭借)

3、徒以有先生也(因为)

4、以君为长者(把)

一、文学常识

作者简介:《战国策》是一部战国时代的国别体史书。由西汉末年刘向编订,具体作者已不可确考,普遍认为不像是出于一人之笔,也不像是出于一时之作。全书按国别编辑,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国策,共33篇,上起周贞定王十六年(前453),下迄秦二世元年(前209),载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件,着重记录了谋臣策士的策略权谋、言论举止,反映了战国这一特定的历史阶段中极其尖锐的社会斗争。

二、基础知识

1、正音

唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 抢地(qiāng)

韩傀(guī) 休祲(jìn) 缟素(ɡǎo) 色挠(náo)

2、通假字

(1)故不错意也(“错”通“措”,安放)

(2)轻寡人与(“与”通“欤”,语气词“吗”)

(3)仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色)

(4)寡人谕矣(“谕”同“喻”,明白,懂得)

3、词类活用

(1)请广于君(广:形容词活用动词,“扩大,补充”)

(2)轻寡人与(轻:形容词活用动词,“轻视,看不起”)

(3)天下缟素(缟素:名词作动词,“穿戴丧服”)

(4)伏尸百万,流血千里(伏、流均为动词的使动用法,“使……伏,使……流”)

(5)且秦灭韩亡魏(动词的使动用法,“使……亡”)

4、一词多义

(1)使

a、秦王使人谓安陵君曰(派遣)

b、安陵君因使唐雎使于秦(前一个是“派遣”,后一个是“出使”)

(2)虽

a、虽然,受地于先王(虽然,转折连词)

b、虽千里不敢易也(即使,假设连词)

(3)徒

a、免冠徒跣(光着)

b、徒以有先生也(只,仅仅)

(4)夫

a、此庸夫之怒也(fū 成年男子名词)

b、夫专诸之刺王僚也(fú 发语词无义)

(5)以

a、以头抢地耳(以:介词“用”)

b、而安陵以五十里之地存者(以:介词“凭借”)

c、徒以有先生也(以介词“因为”)

d、以大易小(以介词,用)

5、译文

秦王派人对安陵君说:“我要用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君可要答应我!”安陵君说:“大王给予恩惠,用大的交换小的,很好;虽然如此,但我从先王那里接受了封地,愿意始终守护它,不敢交换!”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。

秦王对唐雎说:“我用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君不听从我,为什么呢?况且秦国灭亡韩国和魏国,而安陵君却凭借五十里的土地幸存下来,是因为我把安陵君看做忠厚长者,所以不打他的主意。现在我用十倍的土地,让安陵君扩大领土,但是他违背我的意愿,是轻视我吗?”唐雎回答说:“不,不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它,即使是方圆千里的土地也不敢交换,何况仅仅用五百里的土地(就能交换)呢?”

秦王气势汹汹地发怒了,对唐雎说:“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说:“我未曾听说过。”秦王说:“天子发怒,死人百万,血流千里。”唐雎说:“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说:“平民发怒,也不过是摘掉帽子赤着脚,用头撞地罢了。”唐雎说:“这是平庸无能的人发怒,不是有才能有胆识的人发怒。从前,专诸刺杀吴王僚的时候,彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候,一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候,苍鹰扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人,心里的愤怒还没发作出来,上天就降示征兆,(现在,专诸、聂政、要离)连上我,将成为四个人了。如果有才能有胆识的人要发怒,就要让两个人的尸体倒下,血流五步远,全国人民都要穿丧服,今天就是这样。”(于是)拔出宝剑站起来。

秦王变了脸色,长跪着向唐雎道歉:“先生请坐!怎么会到这种(地步)!我明白了:韩国、魏国灭亡,而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因,只是因为有先生啊。”

三、整体把握

1、这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年,秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国。前230年灭韩,前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实),由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。文章用人物对话生动塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴,敢于斗争的布衣精神,从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

2、结构内容

本文可分三部分:

第一部分(第1段),写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,这是一个明显的骗局,因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒绝,并派唐雎出使秦国,意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国,任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分(第2、3段),写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层:

第一层(第2段),写唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷,秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面状出一副施恩加惠的脸孔,指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”,一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力,企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火,立即重申“受地于先王,愿终守之,弗敢易”的严正立场,断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立,势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

第二层(第3段),写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿,炫耀武力也没有达到预期的目的,于是进一步用战争进行恫吓,极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此,唐雎也毫不示弱,立即接过话题,以“士之怒”进行反击,自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事,并表示自己要效法他们,意即要跟秦王拼命。说罢,立即付诸行动,“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合,也是这场斗争中的高潮。

第三部分(第4段),写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“长跑而谢之”,表示屈服。这种表示虽属权宜之计,但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

3、作者是怎样塑造人物形象的?

(1)通过对话,表现他们各自的性格特点:

本文除了很少几句串场的叙述,几乎全部是对白,用对白交代事情的起因、经过和结

局,重点突出层次清晰;用对白表现人物的精神面貌,安陵君的委婉而坚定,唐雎的

沉着干练,口锋锐利、义正辞严,秦王的骄横无理,跃然纸上。

(2)运用多种形式的对比和衬托来刻画人物。文中的秦王和唐雎本身就是两个相对而

存在的人物,他们的身份、地位、目的,乃至性格、思想、语言、行为等都截然不同,

在尖锐、矛盾冲突及多方面的对比衬托中突显人物,奇妙无比。

唐雎的性格:从容镇定、有胆有识、不畏强暴,具有凛然正气的外交家的形象。

秦王的性格:骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。

四、模拟试题

1、填空

《唐雎不辱使命》一文选自《xx 》是西汉末年根据战国史书整理编辑的。这部书中有许多寓言:如xx 、xx 、xx 等至今为人所称引。

2、解释下列句中加点字的含义。

(1)寡人欲以五百里之地易安陵

(2)大王加惠 (3)请广于君

(4)秦王怫然怒 (5)休祲降于天

(6)寡人谕矣 (7)唐雎不辱使命

(8)轻寡人与 (9)岂直五百里哉

(10)免冠徒跣 (11)以头抢地耳

3、翻译下列重要句子

(1)而君以五十里之地存者,以君为长者故不错意也。

(2)布衣之忠,亦免冠徒跣,以头抢地耳。

(3)若士之怒,伏尸二人,流血千里,天下缟素,今日是也。

4、阅读下面文言文,完成后面题目。

【甲】秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”

秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”

【乙】晏子将至楚。楚王闻之,谓左右曰:“晏婴,齐之习辞者也,今方来,吾欲辱之,何以也?”左右对曰:“为其来也,臣请缚一人,过王而行。王曰:‘何为者也?’对曰:‘齐人也。’王曰:‘何坐?’曰:‘坐盗。’”

晏子至,楚王赐晏子酒,酒酣,吏二缚一人诣王。王曰:“缚者曷为者也?”对曰:“齐人也,坐盗。”王视晏子曰:“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰:“婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异地。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰:“圣人非所与熙也,寡人反取病焉。”

(1)解释下面句中加点的词语。

a、虽千里不敢易也,岂直五百里哉( )b、长跪而谢之( )

c、吏二缚一人诣王( )d、齐人也,坐盗( )

(2)用现代汉语说说下面句子的意思。

a、以君为长者,故不错意也。

b、布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。

c、今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶!

(3)秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”有什么言外之意?

(4)楚王戏晏婴,你认为是善意的还是恶意的?为什么?

(5)这两个语段都是关于使者在外交上应对君王的故事,二人都大获全胜。想想看,

唐雎跟晏子所采用的应对方式有什么不同?

(6)想象一下,从此以后,秦王还会夺取安陵吗?为什么?请写一段探究性文字。

7)列举我国历史上两个其他“不辱使命”的外交者,并简要叙述他们的故事。

八年级上册语文教案全集 八年级上册语文教案人教版 篇四

1、 知识目标:了解本文作者关于生命和时间的基本观点。

2、 能力目标:学会在比较中鉴赏不同作品的写作特色;品味文中格言式句子,扶助写作。

3、 情感目标:学习正确对待时间和人生的积极态度。

1、引导学生在学习本单元前面课文的基础上,比较分析本文的思想内容和结构。

2、帮助学生摘取关键词句,鉴赏本文语言的形象性和抒情性。

4、 以积累格言名句为目的,简要探讨文中的哲理性句子,品位其内涵。

问题式教学法;比较研究法;探讨拓展法。

一课时。

一、 导入。

很多同学在写作文时,总是觉得没有东西可写。他们所指的“东西”实际指的是“事情”。“事情”这个词可以分为两部分。“事”是“事件”,“情”是“抒情”。很多文章并不局限于写“事件”,而是重在抒发自己对于人生的感受和感悟。今天我们将要学习一篇新的文章,我们注意从这两个方面来欣赏。

二、 研读领会本文的思想内容。

1、 阅读课文,思考以下问题:

(1) 作者最想告诉我们这些读者的什么话?

(2)题目中的“诞生”和文中的“醒来”之间有什么相同或相似的地方?

2、 请同学朗读文章第一部分。

(1) 找出文中描述“醒来”之后感受的句子。

提示:应该是“醒来的一刹那--”。这其中包含着一个比喻句,形象的写我早晨醒来的特殊感觉。

(2) 赏析“浑身充溢着力量和欲望--”一句。

提示:“感激”、“忽略”、“恩赐”这些词语中充满对生之喜悦的感激和赞美。

3、 请同学朗读读文章的第二部分。

(1) 文中描述自己醒来时感受的句子是哪一句?

提示:“我仿佛从死亡线上返回来”。

(2) 文中描述自己感悟的句子是哪一句?

提示:“语言是我生命存在的一个重要显示”。

4、 请同学朗读读文章第四部分。

(1) 文中描述自己醒来时感受的句子是哪一句?

提示:“接着我静默下来--”这里使用了博喻的修辞手法。表现了思维的“简洁、纯净、专注、漂浮、凝然不动”、“舒适、温暖”的美。

(2) 文中描述自己感悟的句子是哪一句?

提示:“我思故我在”。

5、 阅读第五部分。

(1) 文中描述自己醒来时感受的句子是哪一句?

提示:“无所顾忌,酣畅淋漓”。

(2) 文中描述自己感悟的句子是哪一句?

提示:“敢哭才是真性情,伟男子”。

6、 请同学朗读读第六部分。

提示:文章从智性的沉思转而成为感性的抒情。

三、 分析比较本文的写作特点。

1、 情与理的有机结合。在文章中,作者用包含深情的语言描绘醒来的感觉。如“仿佛从一个深黑的海里被一个偶然的浪头送回岸边那样,我被一个力量重又送回到光明的早晨”。这一句描写就抒发了作者从黑暗醒来后的无以言表的愉悦之情。“浑身充溢着力量和欲望”。这一句更是对早晨充满了赞美之情。文中无论是描写,还是议论、抒情都包含着作者浓浓的情。而“每天诞生一次”的独特感悟充斥在其中,新颖乐观,富有哲理,令人感奋。整篇文章就是这样把情与理有机地统一在了一起。

2、 独特的写作视角。每天都是重复的现象,毫无新鲜可言,但是作者却能从全新的角度,赋予他新的内涵,提出“每天诞生一次”的新的认识和感悟,这主要源于写作角度的新奇独特。在这一点上,本文与《日历》有异曲同工之妙。都是选取了生活中最容易被忽略的平凡细节,“小中见大”的表现对生活独到的感悟和理解。

四、 布置作业。

1、 积累文中的格言式句子。(抄写本)

2、 完成“阅读练习探究”第1、2题。(作业本)

五、 课堂总结:今天,我们将《日历》和《每天诞生一次》比较。从思想内容、写作特色、哲理格言等方面进行学习,了解相同的题材的异同之处,体会了同中的异和异中的同。课后,大家继续实践,在比较中出真知。

附:

板书设计

每天诞生一次

(其实早晨并不新鲜,新鲜的是生命在醒来时的感觉)

感悟 感受

唤醒

唤醒我的是生命自身的力量 我又活过来了

说话

说话是我生命存在的一个重要显示 仿佛从死亡线上追回

思维

我思故我在 思维很美

敢哭才是真性情、伟男子 无所顾及、酣畅淋漓

(机)理 结合 情(趣) 人生机趣

诞生(抖落尘埃、复归本真)

八年级上册语文教案全集 八年级上册语文教案人教版 篇五

1、准确认读并理解“兴味、洗涤、凋谢、遏制、濒临”等词语。

2、了解散文的写作特色和语言魅力,体会作者言简意赅的语言特色。

3、通过朗读课文,品味文中字里行间所传达的真诚和睿智,获得思想的启迪。

4、领略两位作者对生命和人生深刻的见解,让学生们学会珍惜生命,做一个有追求的人。

1、了解散文的写作特色和语言魅力,体会作者言简意赅的语言特色。

2、通过朗读课文,品味文中字里行间所传达的真诚和睿智,获得思想的启迪。

课时安排:2课时

课前预习:

1、作者介绍

严文井(1915—20xx),原名严文锦,湖北武昌(今属武汉)人。曾在北京历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有:《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。

伯特兰罗素(1872—1970),英国哲学家、数学家、作家。他一生坎坷,命运多舛,但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一身的伟人。

2、写作背景

《永久的生命》:本文选自《严文井散文选》(人民文学出版社1985年版)。略有改动。本文是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文,是作者对生命的严肃认真思考的总结,充满乐观情绪。

《我为什么而活着》:本文选自《罗素自传》第一卷(商务印书馆20xx年版)。胡作玄、赵慧琪译。略有改动。本文是《罗素自传》的序言,从中可看出罗素思想的全部内涵,也可以看作罗素生活的宣言书,这其实也是古今中外许多伟大人物共同的人生准则。

教学过程:

一、新课导入

生命是何等精彩,人生没有唯一的答案,每个人都以自己的方式度过自己的一生,我们如何来度过?下面,我们一起来倾听两位大师关于生命意义的思考,看看能给我们带来怎样的启示。

二、新课展开

永久的生命

【初读课文,整体感知】?

本文题目为“永久的生命”,如何理解?

生命虽然是短暂的,但是只要我们珍爱生命,活出价值,就能使生命变得神奇和不朽。

【再读课文,梳理结构】?

本文可以分为几层?每一层讲了什么?

分为三层。第一层先谈生命的易逝,欲扬先抑;第二层再谈生命的永久,正面展开;第三层最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。三个层次,条理清晰,章法井然。

【把握文章主旨】?

作者从生命的短暂和生命延续上,感悟到生命的快乐和威势,对生命发出由衷的赞叹。

我为什么而活着

【初读课文,整体感知】?

通读课文,请问答作者一生的三大追求是什么?

对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情。

【感悟精彩句子】?

这三种感情就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到濒临绝望的边缘。

此句运用了比喻的修辞手法,将“这三种感情”比作“飓风”,表现出了作者对一生中的三大追求执着坚定的信念。

【把握文章主旨】?

作者认为爱情和知识把人引向美好的理想境界,对于人类苦难的同情让人把目光投向现实世界,体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知

三、写作方法运用

【深入研读,探究方法】

永久的生命

1、感受真实,说服力强。

作者在文中运用自己对生命的亲身体验,具有生活的实感,再对生命永久不朽的意义作出阐述,有很强的震撼力和说服力。

2、欲扬先抑,起伏有致。

作者在开头阐述了时间流逝,生命短暂的见解,随后对生命充满乐观的看法,生命能够不绝地创造新的生命。如此给读者留下深刻印象。

我为什么而活着

1、层次分明,条理清晰。

文章采用总——分——总的结构,阐明自己活着的理由。作者认为,他活着的三个理由或三个目标是:第一,对爱情的渴望;第二,对知识的追求;第三,对人类苦难不可遏制的同情。分层阐述,条理清晰。

2、用词准确,饱含深情。

例如,作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容以上这三种感情,它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力,具有很强的感染力。

【方法活用,片段作文】

请试着设计一下你的人生旅途,以“我少年时期的追求是什么?中年时期的追求是什么?老年时期的追求是什么?”为题,写一篇随笔。

八年级上册语文教案全集 八年级上册语文教案人教版 篇六

《陋室铭》是一篇短文力作,是我国古代文苑中的一朵奇花,千百年来经久不衰。它的显著特点就是语言精辟。采用大量的修辞方法,对偶工整,对比鲜明,互相衬托,虚实相生,引经据典,言志如诗,具有一种韵味如歌的音乐美,读来如行云流水,文气通达起伏,是我国古典文库中脍炙人口的珍品。

(1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观):

1、掌握文言常用实词,翻译、背诵全文;对韵文和韵脚有初步的认识;学习课文“托物言志”和言简意丰的写法。

2、布置预习,首先让学生大致预习一遍,记下其中的难点,然后进入讲解;诵读法、点拨法、问答法。

3、体会刘禹锡安贫乐道、高洁伟岸。

1、让学生反复送读短文,在诵读中品味文章的意境。

2、掌握文中出现的文言实词。

3、托物言志的写法和衬托的运用。

托物言志的写法和衬托的运用。

1、教师阅读教材、教参,制作课件。

2、学生预习课文,认清字词,并在疑难处作出标记。

(一)、情景导入。

多媒体展示山村图景图,请同学用语言描述这幅画面。同学们认真欣赏图片,用准确而生动的语言描述。

(二)、认识“铭”。找同学根据预习回答“铭”的知识。

多媒体展示:铭:古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,叫做“铭”,后来就成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。