成长的过程是一个非常大的“魔鬼”，需要你去努力克服。成长的过程还是一个有趣的娱乐，需要你开心乐观地去面对，并找到正确的方法去解决所面对的问题。下面是小编辛苦为朋友们带来的7篇学生成长故事，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

学生成长故事范文 篇一

为确保校园内发生交通事故时各项应急工作高效、有序地进行，最大限度地减少人员伤亡和财产损失，稳定社会秩序和校园秩序，根据XX市政府和市区教育局有关文件精神，结合我校实际情况，特制定本预案。

一、总体描述

（一）组织与领导

组长：xx

成员：xx

全体成员将分别担任应急预案中各工作组负责人或成员，校级领导干部因外出公干等特殊情况无法达到现场或不能履行职责，经授权由中层领导干部代履行职责。

校长是应急预案的总指挥，根据事故等级启动应急预案和解除救援行动的信息，各小组按统一指挥、分级响应、岗位责任、互相配合的运行原则，采取一切必要手段，组织各方面力量全面进行救护工作，把事故造成的损失降到最低点；调动一切积极因素，做好稳定教育教学秩序和伤亡人员的善后及安抚工作；对应急工作中发生的争议采取紧急处理措施；向上级或有关部门通报应急救援行动方案，并提出要求支援的具体事宜，配合上级部门做好各项工作。

当学校在救援时用到医疗救护等其他应急救援机构时，学校应急指挥应该成为联合指挥中的一员。学校的主要任务是提供救援所需的

信息，配合其他部门开展应急救援。当在某个问题上不能达成一致意见时，则由负责该问题的最高领导做出最后决策。

（二）贯彻预防为主的方针

领导小组成员在突发事故前要做好以下工作：

1、加强领导，健全组织，强化工作职责，制定应急预案和落实各项措施，完善工作机制和应急保障系统。

2、办公室做好预案的发放、登记、修改和重新修订，定期组织教职工学习应急预案的内容；加强对教师师德规范教育，增强责任意识和法制意识。

3、政教处要识别容易出现校内交通的风险所在，重点防范，运用各种形式，加强对学生行为规范教育、安全教育、守秩序教育、增强学生的自我保护意识。

4、总务处要经常性地对校车进行安全检查，发现隐患要立即整改。

5、健全学校各项规章制度。各口要切实贯彻《交通管制的规定》，政教处做好学生和家长宣传教育工作，办公室做好教师的宣传教育工作。

6、校医室常备一定应急医疗物资；教导处确保医生值班。

7、值日领导履行值日工作职责，坚守学校，有事外出必须自己调班，否则不得离开。

8、办公室印制全校教师通讯录并定期核对电话号码，所有领导干部、级部主任、班主任、值班人员确保24小时内电话畅通。各级部交一份学生家长通讯录复印件到学生宿舍。班主任要在身边常备家长通讯录。

（三）启用应急预案的情况

1、重伤2人以上；

2、死亡1人以上。

二、应急响应过程

（一）接警与通知

事故发生后，在场人员（包括领导干部、教师员工、临时工、学生）必须立即将所发生的事故的情况报告校长，校长必须掌握的情况有：事故发生的时间与地点、种类、强度、危害；在基本掌握事故情况后，首先通知分管德育的副校长和值班领导，然后通立即启动应急预案及通知门卫防止肇事车辆外逃。值班领导和政教处领导必须立即赶赴现场组织抢救。

校长还要将事故有关情况上报教育局和医疗机构，通报应该包括以下信息：发生事故的学校名称和地址；通报人的姓名和电话号码；事故发生的时间与地点、种类、程度、危害；已采取和准备采取的应急行动。

（二）现场应急抢救、现场保护

组长：当天值班的领导干部

成员：组织活动的领导、教师、级部主任、班主任、校医、司机。

1、在场人员（包括领导干部、教师员工、临时工、学生）应首先检查师生受伤情况。如果有师生受伤，根据先重后轻的原则立即对受伤师生进行应急救护处置。同时，叫旁边教师或学生联系校长，校长接到报警后，马上通知分管德育的副校长和值班领导赶赴现场，德育副校长在赶赴现场的同时通知抢救组成员迅速到现场并拨打110交通事故电话。校医到达后，马上对受伤师生进行救护处置，尽快确认伤者中哪些需要送医院救治。如需送医院救治，由校医确定送到哪一所医院，抢救小组组长马上通知本校司机或拨打120急救电话将伤者送往医院救治，受伤人员较多时，由副组长通知本校教师动用其私人小车运送伤者。在急救车到达前，校医负责受伤学生救护处置。组长通知学校门卫要确保急救车、交警车辆进校后有人引导。急救车到达后，组长应立刻向急救人员报告情况，派班主任和校医随车参与救治（教师受伤送院要派工会领导）。

2、班主任及时通知家长事故情况和学生被送往的医院地址，请家长到医院，工会通知教师家属发生什么事故和被送往的医院地址，请家属到医院。

3、政教主任组织级部主任和在事发现场人员调查事件发生的过程，用分隔调查形式，不诱导；并实事求是做好书面记录，被调查人员要签名。严格保护事故现场，因抢救伤员、防止事故扩大等原因需要移动现场物件时，必须做好标记、拍照，详细记录和绘制事故现场图，并妥善保存现场重要痕迹、物证等。

（三）联络、教育

组长：xx

副组长：xx

成员：xx

1、接到校长通知启动预案后，办公室在24小时内写出书面报告，报告内容包括：发生事故的时间、地点；事故的简要经过、伤亡人数；事故原因、性质的初步判断；事故抢救处理的情况和采取的措施；需要有关部门和单位协助事故抢救和处理的有关事宜；事故报告部门、部门负责人和报告人。报告内容经校长审查同意后送交教育局。属校方责任保险事故还要及时报知保险公司。之后随时将事故应急处理情况报上级主管部门。

2、办公室主任和级部主任、班主任分别做好教师和学生教育工作，稳定师生情绪，要求各类人员绝对不能以个人名义向外扩散消息，以免引起不必要的混乱；对情绪反应较大者安排心理教师进行辅导；如有新闻媒体要求采访，必须经过校长或上级部门同意，由小组统一对外消息。未经同意，任何单位和个人不得接受采访，以避免报道失实。

3、办公室参与事故调查处理工作，负责写出书面报告。

（四）家长接待和后勤支援

组长：xx

成员：xxx

1、组长根据校长通知启动本组工作及通知门卫防止肇事车辆外逃。

2、看望、援助、救助伤亡师生家庭。如有个别家长来访，政教主任、级部主任、班主任做好家长的思想工作和接待工作，根据学生事故处理条例的有关条款规定，总务主任、工会主席分别协助处理伤亡学生和教师的善后工作，安排住院师生的家属的食宿。

3、要依法调解安抚，不要信口开河，随心所欲，掌握合法、合理、合情的原则。不留尾巴；不搞分段解决。学校在无力调解学校学生意外伤害事故处理时，组长报请上级部门介入调解解决。

4、事故处理结尾阶段，文秘办主任起草《协议书》。《协议书》要写清协议双方的身份；事故的简要经过，包括事发时间、地点、双方达成的补偿协议；双方签名等内容。整理病历卡复印件、医药费发票原件和复印件报保险公司理赔。

5、安全办组织保安人员严格核查外来人员身份，不准非当事人家长和闲人进入校园，保证校园的治安秩序的稳定。根据教育部《学生伤害事故的。处理办法》有关条款规定，在事故处理过程中，受伤害学生的监护人、亲属或其他有关人员，在事故处理过程中无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序，或者侵犯学校、学校教师或者其他工作人员的权益的，应当报告公安机关依法处理。

（五）事故调查

组长：xx

成员：工会主席、上级指派的领导，事件涉及的部门领导。

1、配合上级部门进行事故处理及调查工作。调查事故原因，整理事故记录，形成书面报告。

2、并向教育局报告事故处理结果。对违反本预案，不履行应急救援工作的，假消息的，不服从应急救援指挥的人员进行处分，构成犯罪的，移送司法机关依法追究刑事责任。

3、总结经验教训，查找制度、政策、设施等存在的问题，制定防范措施。

学生在校安全工作是全社会安全工作的一个十分重要的组成部分。为了认真做好防范在校学生伤害事故的发生及事故发生后及时、公正、妥善地予以处理的工作，特制订学生在校伤害事故处理应急预案如下：

一、成立校安全工作领导小组，定期组织小组全体成员学习教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》，定期对在校学生进行安全教育。

二、在校学生发生伤害事故，学校应在第一时间及时救助伤害学生，并及时告知学生的监护人；

一般稍轻伤害事件，校卫生室成员应当采取紧急救援等方式救助。

三、学生在校发生伤害事故，情节严重的，学校应当在第一时间及时向主管教育行政部门及有关部门报告（口头或书面）。

四、如遇重大伤害或伤亡事故，学校应迅速请求上级主管行政部门指导，协助进行事故处理工作，尽快恢复学校正常的教育秩序。

五、学生在校伤害事故发生后，学校与受伤害学生或学生家长通过协商方法解决，如双方自愿可进行调解。

六、事故处理结束后，学校应将事故处理结果口头或书面报告主管教育行政部门。

七、学校安全领导小组成员名单：

组长：xx

学生成长故事 篇二

“故事大王”姓马，名付贵，今年72岁，是临颍县文化局的退休干部。他1950年10月参军，荣立过3次三等功，1956年6月加入中国共产党，1979年转业后任临颍县文化局副局长。他干一行、爱一行，曾搜集整理创作了100多个革命故事，举办了20场故事会，很多人听得着了迷，因此给他送了个绰号叫“故事大王”。

1992年马付贵退休后，担任了县关工委委员、文化局关工委主任，经常在“清明”、国庆等节日期间，用讲故事形式对青少年进行爱国主义思想教育。2001年5月的一天晚上，他在街上看到一位学生家长从网吧里拉出自己的孩子，边走边说：“放了学不回家，不吃饭，不做作业，看看你的学习成了啥样子了……”老马回家之后，久久不能入睡：一些中小学生放学后就往网吧里钻，长此下去，荒废学业，将来怎能接好革命班？自己是共产党员，决不能对此不闻不问。于是他萌发了发挥自己会讲故事的特长，创办“春雨”故事会的设想，使其成为对青少年进行思想教育的宣传阵地。他做通了家人的思想工作，得到全家人支持后，又把创办“春雨”故事会的设想，向在新城区林园巷南端十字路口开报刊电话亭的原财政局退休干部谭明离老人讲了，得到了谭明离老人的大力赞许。谭老还当场向他说：“故事会地址就选在我这里吧，照明设备、电费都由我承担。”谭明离老人的承诺，令他喜出望外，更加坚定了他办好故事会的信心。

2001年6月1日晚上，马付贵的“春雨”故事会正式开张了。当晚，县关工委的领导送来了从新华书店精心选购的故事丛书，老马向青少年学生讲了《童年收谷子》、《童年摘豆子》、《童年牧牛》三则少年时代的动人故事。从此，每逢周末晚上8时，孩子们就带着凳子，高兴地前来参加故事会。由于他讲的每个故事都富有思想性、知识性、趣味性，“六一”、“七一”、“十一”等重大节日还组织文化局的文艺骨干到场与同学们联欢，同台演出，因此深受学生和家长及社区市民的欢迎，附近乡镇也有学生每逢周六晚上骑着单车来参加故事会。

学生成长故事范文 篇三

一、阶段目标。用故事指引我们

学期初，需要开主题班会；每月班级量化考核成绩下来之后，要召开得失总结会；每次大型考试之后，要召开学情分析会；每次活动，要召开动员发动会，等等。为的是全班统一思想，确定下阶段奋斗目标。每次开会，我都会准备一个励志小故事讲给学生听，如《高空属于雄鹰》，《采麦穗的人》等，让学生学会坚持，学会竞争。利用自己教英语的优势，把买给孩子的中英文哲理故事《发现最好的自己》充分利用起来，一边学英语，一边学做人。学校无论哪个处室开展的活动，都让学生积极参与。开始学生自信心不强，中考失败之后，总认为低人一等。我就软硬兼施，要求全员参与，优中选优，班级共同谋方案、出点子，一步步引领学生成功。如在参加“文明风采”征文比赛中，学生都觉得自己文采差，我就以“感恩的心”为题，择优挑出10篇文章，在班内大张旗鼓地评选表彰“十大才女”（我班是学前教育专业，都是女生），一起鉴赏、修改。最后推荐的殷春燕同学的文章被评为全国一等奖，还有两人分获二、三等奖。

在学校团委组织的手抄报和黑板报评比活动中，我班都是一等奖。由于我班全是女生，数学成绩差是公认的事实，很多学生自信心严重不足，加上学生刚到幼儿园进行了近一个月的实习，数学老师又突然生病等因素干扰，很多学生甚至放弃了数学。我就利用小故事《勇者无畏》、《谁放弃了你》等引导学生，让他们知晓放弃是懦夫行为。我还充分利用班内数学成绩好的学生组成帮教小组，在今年青岛市数学应用知识比赛中，全校挑选12名学生参赛，很多学生以为会从机电、计算机等专业的男生中挑选，可最终我班王璐、徐长琳、孟凡霞、张海平、徐梅、王薇等6人入选，并全部获奖。“谁说女子不如男”的奇迹再次在我班发生。可我和我的学生知道世界上没有奇迹发生，只有努力，只有不放弃！

二、工作迷茫。用故事照亮我们

德育工作千头万绪，原本风平浪静的一天，会在霎时掀起波澜。学校为了抓学风，要求学生不得在上课时间使用手机。可总有些学生经不住手机的诱惑而步入雷区。有一次我在没收了一个学生的手机后，她竟然在贴吧里发帖发泄自己的不满和对教师的愤怒，让我既伤心又迷茫，不知道该如何处理。心情平静之后，我在班内发了2则小材料让学生阅读讨论，一则是《IP地址事件》，一则是《换位思考，承担责任》，在激烈的讨论之后，学生知道了该如何表达自己的意见，哪些该做，哪些不该做，当事学生也向我承认了错误。

还有一次，记得我去上早操，刚到学校门口，门卫师傅拿给我一张纸条，说是早上开门的时候在大门上贴着的。拿过纸条一看，上面写着：李*（我的名字），你给我等着！从那潦草的字迹及几个大叹号上，能感受到写纸条的人对我的极度愤恨。一下子我真蒙了，谁和我有着莫大的仇恨？当时想想昨天因2个走读生迟到，私自改校服裤子，且没有完成上交作业，下午找过她们谈话，是谁写的我心中有数了。心情平静下来之后，我找了一则小文章《沙滩上的字》，和学生共同欣赏完之后，说，有的同学在处理心中的不满时，把不满写在沙滩上，海浪过后，一切消极的情绪都化为乌有，这种处理方法值得我们学习。有的同学处理不满情绪就像往木板上钉钉子，钉子即使，但对木板造成的伤害却永远存在。我们班有个同学在被老师批评之后，一时还想不开，但是却处理的很好。她把不满写在纸条上，然后扔掉，我想，扔掉的肯定还有她心中的负面情绪，现在心里轻松了，一定会很阳光地投入到学习中去。在说这番话时，我用眼角的余光观察那个同学，看到她面露羞愧之色。

三、矛盾纠纷。用故事映射我们

学生成长故事范文 篇四

一、公司危险化学品货物运输事故应急处理领导小组： 组长：公司总经理 副组长：公司分管安全工作的副总经理及其它相关领导 成员：公司安全委员会成员和相关人员 公司危险化学品货物运输事故应急处理领导小组下设办公室，办公室设在安全部，其正、副经理分别任办公室正、副主任。 公司危险化学品货物运输事故应急处置领导小组职责： 1、负责指导公司下属车队危险化学品货物运输事故应急处置工作机构的建设。 2、负责与市交通局、市安监局、市公安局等部门的联系和协调，及时将本市和全国近期内发生的危险化学品货物运输事故通报到全司，并督导分析事故原因，制订安全生产隐患排查防范措施。 3、督查指导下属车队危险化学品货物运输日常工作执行情况。 4、负责承办全司危险化学品货物运输事故应急处置工作的安排、检查、督导，相关法律、法规、文件等资料收集工作。

二、危险化学品货物运输事故应急处置预案

1、事故报告制度 (1）事故发生后，责任人应在第一时间内电话上报公司，否则，将按规定追究其责任。 (2）事故上报人应对事故发生的时间、地点、车型车号、伤亡情况以及事故初步原因准确详实上报，不准弄虚作假，误报、错报。

2、施救原则 (1）凡发生事故，公司的安全第一责任人必须及时赶赴现场。做到处置有条不紊，措施果断有力。 (2）实施抢救中，应先重伤，后轻伤，与有关部门、医院密切配合，最大限度减少人员伤亡和事故损失。

学生成长故事 篇五

一、故事资源开发与运用的价值

1.故事是教育手段也是教育资源

故事历来深受孩子们喜爱，著名教育家夸美纽斯曾形象地描述过：故事是孩子们了解世界、认识世界的桥梁，不敢想象缺少故事的儿童世界会是怎样的荒芜。这充分揭示了对于儿童，故事绝不仅仅只是一种娱乐，更是一种重要的学习方式和教育资源。故事能在潜移默化中促进儿童知识的增长，提升儿童的道德认识，春雨润物般改变儿童的行为。

2.故事可调动儿童的主动性

故事以其生动的情节、丰富的内容、瑰丽的想象，魔术般地吸引着儿童，使他们在听故事的过程中主动调动自己的形象思维和道德认识去领悟故事的精髓，并在此过程中逐渐受到启迪。如孩子们喜闻乐见的《龟兔赛跑》，在听听、演演中，孩子们就知道了骄傲使人落后、坚持就是胜利的道理；再如《丑小鸭》，孩子在或伤心或兴奋中感悟了欺凌弱小的可恶，产生了对弱小同情的意识……其效果是说教、惩戒所难以达到的。

3.故事丰富的资源便于取舍

在我们的身边，每天都可以接触大量的故事：从杂志中读到的故事，从别人的交谈中听到的故事，从电脑网络和电视节目中看到的故事，还有大量的外国儿童文学经典故事，当然必不可少的就是我们老祖宗遗留给我们的无比宝贵的财富――神话传说、民间故事、寓言故事、名人故事等等。这些故事，有的历经千年历史长河的淘洗和积淀，时至今日依旧熠熠生辉；有的宛如刚降临人间的天使，无比圣洁。故事教育资源的丰富性可谓无可比拟，便于教育者的取舍，教师可以根据德育目标各取所需。

另外，故事开展的形式主要是口头讲述，较少受到时间、地点、对象的限制，可以随时随地开展。这是其他教学资源和手段所无法企及的。

二、故事资源的开发策略

但纵观各个年级的品德教材，故事资源匮乏，内容单薄，且一些故事的地方区域性、时代感不强，无法满足孩子们对故事的渴求，也无法给学生提供充分发展个性的机会。因此，在德育活动中教师应充分结合当地的实际情况和儿童的实际需要，利用现有生活中大量的故事资源、本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”故事等，致力于进行故事资源的全景式开发，充分挖掘其故事资源的潜力，极大地丰富德育活动资源，提升德育活动质量，实现德育活动的整体优化，使故事资源更好地为学校德育活动服务。

1.收集适合师生阅读的经典故事

我们把每个优秀的品德教师看作一个“故事资源库”。2006年，我们虞舜小学品德网络研修班学员（来自全市各乡镇的45位品德学科志愿者）通过多种渠道收集适合我们教师和学生阅读的故事：有的来自于学生喜欢读的故事丛书；有的来自于手边的各类杂志；有的来自于某个网络论坛；有的来自于我们的各类语文、品德教材……从这些故事中，我们精心挑选了其中的99个经典小故事，编印了《99个德育小故事》这一口袋书。同时还在虞舜品德网络研修班的博客上设置了一个“品德课程故事资源”栏目，教师随时可以把自己发现的故事发到博客上，并简单地写下自己的推荐感想，以供大家阅读使用。2008年，《小故事好习惯》（精品宝典版）在百合蔷薇的博客上进行网络360度共享，有效地提高了优质故事资源的利用率。

2.开发与教材相配套的多元故事

小故事富有哲理，给人以启迪，发人深省，也能够吸引学生的注意力。学生往往喜欢听故事，在品德课堂中运用故事进行说理教学，形象生动，少了往日的严肃说教，课堂气氛活泼融洽，增加了每个学生的参与机会，积极思维，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生在亲切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材内容。于是，我们全市6个学区分年级根据浙教版小学全册品德教材的教育活动主题，收集、创作相应主题的小故事，并陆续编印了2本《同步故事锦囊》（教材配套版・上下册），便于在课堂教学中有机地运用，使学生从直观、形象、易懂的故事中潜移默化地受到道德教育，切实提高品德课堂教学的有效性。

3.征集学生原创的生态故事

为使学生能阅读到来自同龄人的真实故事，提高品德课程的针对性、有效性，我们面向全市六万多名小学生开展“2009上虞市小学生‘三好（良好的饮食、良好的运动、良好的学习）习惯’”优秀故事征文活动。通过评比，我们选取了99个学生优秀习惯故事编印成册，题为《我的习惯故事》（学生原创版），供学生阅读。教师把这些真实生动的优秀习惯小故事有针对性地给学生当“阅读礼包”，让学生在美美地品味分享同龄人的“故事大餐”中寻找好习惯的榜样。通过大量习惯故事的阅读，让学生发现同伴养成好习惯的秘诀，体会好习惯在健康、幸福成长中的重要性，激发学生养成好习惯的愿望，并在日常生活中积极尝试。2011年9月，“我有好习惯系列丛书”之《“小书虫”酸甜记（学习篇）》《“肥羊羊”运动记（运动篇）》《“零食奴”翻身记（饮食篇）》由广东教育出版社正式公开出版，该丛书受到了学生、家长和教师们的极力欢迎。

4.师生采集鲜活的音像故事

我们还将“小校园”延伸到“大社会”，样式主要有两种：一是以重要事、感人事、警醒事、科技事和趣味事为主的集锦（影视故事一般来自“焦点访谈”“法制在线”“浙江骄傲”“纪实”等栏目）；二是以一个热点事件为中心，结合学校每月德育教育主题，教师有目的有计划地引导DV小组的孩子们拍摄最近发生在校内外的新人、新事和活动，制作成DV故事在学校电台中展播（《今天我当家》《被遗忘的角落》等30余部DV故事已陆续在电台中播出），从而引导学生通过照片和摄像的方式，来关注、监督、展示校园或社会的真善美与假丑恶，做到“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心”。

可以这样说，故事是品德教育割不断的脐带。我们一直继续致力于德育活动故事资源的开发和运用，并将收集到的品德故事制作成一把把“小巧的钥匙”，打开孩子们通往成长的路上的“一扇扇心门”。

三、故事资源的运用策略

伟大的思想家柏拉图曾主张：生动的故事是向理性觉醒前的儿童传播道德真理的最有效的和最恰当的方式。所以无限相信故事的教育力量，善用故事，潜移默化地教育孩子，应成为教师的教育信念。在研究实践中，我们循序渐进地通过多渠道将故事资源融入品德课程和德育活动之中，探索故事课堂，尝试故事资源多维度的运用，让故事如水渗透，使孩子全面浸润故事的德育熏陶。

1.品德课活动中品故事

《品德与生活（社会）》课程标准在实施建议中明确指出：“讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式……故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激感，领悟道理。”故事富有哲理，给人以启迪，发人深省，也能够吸引学生的注意力。运用故事进行教学是既符合学生年龄特征、又符合新课程理念的一种行之有效的教学方法。

我们根据教学内容和各班级的实际情况，有针对性地挑选故事，把故事与教学内容相融合，活跃课堂气氛，拓展学生视野，寓教于乐，开启学生心智。我们把故事运用于课堂的每个教学环节：上课伊始，思故事，激发学生兴趣，以故事导入，快速吸引学生的注意力，使其进入最佳的学习状态；课中，用故事加深学生的理解，抛故事启发学生思维，加故事充盈课本内容，让故事为教学服务，趣化品德课教学，调动学生学习的积极性；课末，品故事，导引学生的行为，以富有哲理性的小故事导行，使孩子们的心灵受到触动或震撼，将道理真正转化为孩子们的道德认识，并引发道德之行。

教材中的故事资源的充分利用，而且课内课外里应外合，由点带面，引导学生在故事中主动体验感悟，不但教学目标轻松达成，而且从更多的故事中汲取了不可估量的精神力量。

2.班队活动中插故事

班会是学生合作、共处、学习、开展活动的载体。我们尝试着把故事素材运用到班会活动之中，收到了很好的效果：学生参与多了，感动多了，流泪的多了。这正是我们追求的。我们坚信，没有学生的心动，就没有教育的成功。如在开展节约用水这一主题班会时，我们将《涛涛的梦想》等一系列真实的故事引进班队活动中，通过班会讨论、教师指导，在潜移默化中培养了学生的节水意识。为了配合学校创建绿色学校，放映了《可可西里》《后天》等环保系列音像故事，并开展主题讨论，培养学生的环保意识。

3.晨会课活动中讲故事

我们还尝试着在实验班每天的10～15分钟晨会时间用来讲故事、听故事，并把这段时间命名为“天天微故事”。“天天微故事”的基本模式是“听故事―议故事―悟故事”。在实践过程中我们发现，在“天天微故事”的平台上，学生们听得很认真，参与积极。一段时间后发现，“天天微故事”不光拓展了学生们的知识视野，锻炼了学生的口语交际能力，而且明白了许多道理，为很多好习惯的养成立下了汗马功劳，效果十分明显。“天天微故事” 把常规教育、劳动卫生教育、集体教育、与同学和谐相处、尊师敬长等内容全都融合了进去。因为教育的内容融化在了学生们爱听的故事中，教育就少了一份生硬，多了一份自然。

4.日理课活动中创故事

为了培养每个学生的小主人意识，不少班主任让学生记载班级日志故事，这些故事是学生成长的真实足迹，是学生记忆深处的美好回忆。特别令人感动的是有一位叫李维维的班主任老师，她让孩子们轮流做值日班长，在行使自己管理班级权利的同时，要求把做值班长当天看到的、想到的、感受到的内容真实地记录下来，372篇班级日志，14万余的文字，在两年时间内积累起来，积集为《成长的故事》（班级日志生态版）。这些原生态的记录是如此原汁原味，如此童心璀璨。在离开母校之前，她赠给每位学生人手一册，作为迈向初中大门的礼物。当孩子们手捧带着自己心血和汗水的成果时，谁会不备感珍惜？当这些孩子长大后，谁会忘记这段丰富多彩的“童年历程”？

学生成长故事 篇六

学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系，是一套能够帮助儿童构建作为学习者自我认知的学习评价体系。近年来，学习故事这套评价体系也得到了际幼教界的认可，英国、德国、加拿大等国家的很多幼教机构开始把学习故事作为儿童学习评价的手段。我园课题组在研习学习故事的一年时间里，越来越觉得可以试图尝试以学习故事为切入点，提升家长的教育策略。克服家庭教育上的激情，实际操作中的茫然。

一、以传统的家庭教育讲座提升家长的教育策略收效甚微。

当前，幼儿园家长学校工作的一种重要方式就是家长讲座，而家长讲座现状也存在着很多弊端。

1.讲座形式缺乏双向对话。家长教育方面，幼儿园常常是邀请一些所谓的专家来园宣讲，大多采取简单的灌输方法，单向交流输出比较突出，缺乏双向对话。往往造成家长只当配角，幼儿园唱“独角戏”的尴尬场面。家长们不积极回应，或者出现“现场听着激动，回去一动不动”的现象。

2.讲座内容缺乏系统目标。专家们的讲座往往似明星走穴，没有明确的系统性目标。讲座之间没有链接，讲完也不再回访，缺乏实践性的跟进指导策略。同时，专家们众说纷纭、观点各一，时有碰撞，看上去给广大家长带来了新的理念，实际上形形的家庭教育理念让家长常常感到无所适从。并不利于家长正确地教育孩子。

3.讲座缺乏个性化指导。家长们的知识层次、面对的孩子、面临的问题不尽相同。家长讲座要做到个性化，让每个人都感觉有用，是一件非常困难的事情。往往只能做到理念上的引领，不能根据孩子个体量体裁衣，缺乏一些实践和个性化指导，意义并不大。

针对以上家长教育方面存在的弊端，借鉴新西兰学习故事评价体系，课题组决定让家长也参与到我园的省部级课题中来，一起研习学习故事、发现学习故事、书写学习故事。以学习故事为切入点，提升家长的教育策略。

二、和家长并肩，互做学习故事的补台人

1. 家长践行学习故事的优缺点。

优点：家长更容易捕捉孩子成长中的“哇”时刻。在生活中，我们不难发现，很多家长通过博客、QQ、微信来记录孩子的成长趣事。家长记录“故事”立足点小、记录时往往饱含感情。家长和孩子单独在一起的机会远远大于教师，他们和孩子近距离接触，更容易挖掘孩子身上发生的故事。

缺点：家长缺乏一定的理论支撑和教育策略。往往只是记录幼儿在游戏、生活中展现出来的精彩学习瞬间，在学习故事中对幼儿的学习行为描述不够客观或者过于笼统。对幼儿的心智倾向、学习品质还达不到正确的解读和识别，对幼儿学习行为的分析不够细致和准确，对幼儿学习行为的支持策略缺乏针对性和有效性，更做不到科学的回应与互动。

2.教师践行学习故事的优缺点。

优点：教师是具有专业教育行为的实施者，是学习故事的引领者和主要实践者。她们不仅有能力形成学习故事的文字描述，更有能力发现幼儿主动学习、看懂幼儿此刻兴趣、理解幼儿工作理论、推动幼儿想法。具有专业的分析解读和识别回应能力，能对学习故事中注意――识别――回应进行循环反复链接，更专业的支持幼儿发展。

缺点：教师对个体幼儿的回应与互动非常有限。教师面对的是班级群体，时间和空间不够充足，捕捉故事的广度不够。在教育活动中往往因为各种原因切断观察。教师对团体“学习故事”（教师对一组或全体幼儿的系列回应与互动）记录的多，个体“学习故事”（教师对个体幼儿的回应与互动）记录的非常有限。

鉴于以上两点，只有教师和家长携手并肩、家园同构、取长补短，让家长在学习故事中穿行、家园在学习故事中共鸣。

三、从“分享”、“实践”入手，帮助家长解读学习故事

分享成果可以让家长初识学习故事，切片分析可以帮助家长精准解读，熟悉学习故事的结构。课题组向家长发放了邀请卡，采取“参与式教研”的方式，邀请家长参与学习故事研习。通过直接明了的成果分享和切片分析手段，构建家长们对学习故事的认知。

分享成果、初识“学习故事”。课题组成员将一年来的学习故事编撰整理、集结成册或制作成PPT，家长们通过分享、阅读、评价、反思了解了学习故事是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系。是针对孩子成长过程中发生的故事进行注意―识别―回应的反复链接。在分享学习故事过程中，家长们看到，每个孩子的闪光点在故事里熠熠生辉，每个孩子的学习都带有着特殊的“个人烙印”。他们不禁感慨：“《香香的面条》中郝选旭俨然一个大厨师；《万花筒》中的魏梓涵专注力真强；《有趣的影子》中张雨馨和她的小伙伴们探索能力真强啊！”。阅读学习故事让家长们更加认识孩子、了解孩子。大家感叹每个生命都是这个世界上独一无二的存在。孩子们和环境互惠互动、教师精准的识别、专业的支持回应让家长们叹服，这才是孩子需要的学习。

感慨的同时，家长们也发出疑虑，“哇时刻”在我孩子身上都能发生吗？ 我的孩子不够自信和优秀，他是有能力、有自信的学习者和沟通者吗？同时，课题组的老师们也产生了疑虑，家长们真的会发现孩子的“哇时刻”吗？“发现优点、能做的和兴趣”式的观察和评价能改变家长的教育观念，提升家长的教育策略吗？

尝试记录、分析“视频切片”。带着疑问，课题组成员带领家长观看了幼儿活动视频。通过现场尝试书写、视频切片分析、教师对比评价几个方面来为家长解读学习故事。以真实事例来帮助家长了解学习故事中的三个构成部分：注意―识别―回应。注意部分主要呈现发生了什么？即幼儿的精彩学习过程；识别部分是什么样的学习发生了？回应部分是进一步支持这方面的学习。

实际上对于有一定专业理论知识的教师来说，三个步骤中识别部分是最关键、最难的。衔接现象与本质，直接影响回应的质量，对教师的观察能力和专业理论知识同样具有很高的挑战性。更何况对于初次尝试书写学习故事的家长来说，可谓是老虎吃天了。最初，家长只要做好学习故事的“注意”部分即可。“识别”和“回应”部分教师要适时补台，和家长并肩，共同完成W习故事，完成个性化指导。

学习故事1

航航的故事――落叶变变变

撰写：航航妈妈 3月20日

航航，那天，你和瑶瑶去美工区玩儿“落叶变变变”贴画游戏。你们各拿了一张图片卡和树叶。你在撕双面胶的过程中费了好大的力气，才终于将“鸡妈妈”贴好。你又特意找了几片小一些的树叶，拿起了胶水，快速地将胶水直接涂抹在了叶子上，开心的笑了。小树叶在你的小手上变成了鸡妈妈的翅膀。

瑶瑶看了你的画说：“我要拿红色的叶子做鸡宝宝，绿色叶子做翅膀，肯定比你的好看。”瑶瑶用胶水小心翼翼的贴好小鸡，用水彩笔快速的给每只小鸡都添上了腿和脚。 你发现小鸡没有眼睛，你们一起给小鸡添上了眼睛。

你们用圆圆的树叶做太阳，用粉色的花瓣做光芒，你将双面胶粘在纸上，将花瓣整齐地放在太阳周围，又用大小不一的树叶做了好看的云朵。你们的画真美！

当航航的故事展现在家长们眼前时，大家被航航妈妈等一些家长爱子情深、温情满满的文字所打动，内心充满了感动和向往。可对于家长们来说，感动虽在，疑虑犹存。他们仍然处在“内行看门道，外行看热闹”阶段，如何通过学习故事，提升教育策略的问题亟待解决。

怎样才能精准识别孩子的行为？航航妈妈已经较为完整的完成了学习故事“注意”部分的描述。课题组成员决定通过列图表的形式，对照幼儿行为进行切片分析，为家长们解读学习故事中的“识别”部分，了解在孩子身上发生了什么样的学习？

通过切片分析解读，家长们有了一定的“识别”能力，他们能够通过“视频切片”对孩子进行观察和了解、从不同的视角接近和发现、能在教师的引领下理解和肯定。并能根据问题给予一定的回应策略。家长们获得一个新的认知，那就是对自己的孩子从原来认为“他是有缺陷的”而逐渐转变为“他是有能力、自信的学习者”。 他们看孩子的视角悄然发生着变化。渐渐放慢了自己“忙”的脚步，学习不再跟风“盲”从，教育不再困惑“茫”然。期待更加深入的参与到学习故事的继续研习中。

四、基于观察的切片分析+关联分析基础上的回应策略

“理解学习和促进学习”是学习故事的切入点。“改变、支持、回应”是家长研习学习故事的目标。家长们已经能够成功捕捉孩子成长过程中的“哇”时刻。课题组成员抓住时机，依托基于观察的情境技术呈现+切片分析+关联分析载体，和家长进行小组研讨，集体提升。带领家长完成从“这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生”到“下一步学习机会的可能性”的过程。完成“识别”到“回应”的链接。帮助家长为幼儿提供学习过程中的更多可能。

在航航妈妈呈现的“树叶变变变”故事中，我们看到了两个自由探索、不断尝试、发出挑战、积极合作的孩子形象。基于这个故事，我们开启了“回应”之旅――我们可以为航航和瑶瑶做些什么？

研一：

家长：老师将树叶提供的再丰富些。可以适当的增加任务难度。

课题组：航航，你没有因为树叶会碎而放弃，经过尝试，找到了粘贴树叶的最佳材料，贴出了自己想要的画面，相信你以后碰到其他困难时，会自己坚持解决问题的。――心智倾向（坚持）

研二：

家长：请航航和瑶瑶介绍一下自己的作品，请小朋友帮忙分析，让作品更美。

课题组：看着你的贴画，我在想，你的画面蕴藏了一个怎样的故事呢？还有什么材料可以进行粘贴创作呢？树叶除了可以粘贴创作，还可以做什么呢？

――心智倾向（兴趣、探索）

研三：

家长：将孩子们的作品拍照、展示。互相学习。

课题组：航航、瑶瑶，我觉得你们今天制作树叶粘贴的过程一定会给小朋友带来启发的，分享你们的想法可能会有更多的伙伴来探索树叶的奥秘呢！有可能同伴们会收集更多的材料，会有更好的奇思妙想呢！――心智倾向（自信、表达、沟通、合作）

经过逐一对比，“回应”部分逐步明晰。家长的“回应”和成长让课题组很欣喜。课题组的“回应”让家长明白，与孩子的交流、理解支持他的做法、探究寻找适宜的能给孩子更多帮助的材料、鼓励向同伴分享，这些正是孩子们目前最为需要的，更接近孩子的最近发展区。在课题组的引领下，家长们很容易地捕捉到了两个孩子的学习品质：创新、坚持、独立、挑战、合作、探索、反思……。

五、撰写出有温度、有生命、有色彩的学习故事。

学习故事让家长们在追求和体会教育的道路上充满无限机会和可能。尽管之前有人曾担心，有的家庭可能会因为对自己写作能力的不自信而不愿意写。可是经过边看、边实践、边反思的探究旅程中，家长们渐渐燃烧了心中的小宇宙，从最初给家长发放参与邀请卡到后来家长自发申请加入，从最初的小范围参与到后来的集体开展，家长们没时间会挤时间，没办法会想办法，积极的参与到学习故事的研习中来。

儿童需要在丰富的、有准备的环境中学习已经是教师和家长的一个共识。通过多次的探索和碰撞，家长们渐渐明白儿童是在主动探索身边环境的过程中学习和成长的。很多家长打破了以往家中整齐划一的环境布置，给孩子营造能够对话的、能够发出邀请的家庭环境。他们能够认同并尊重孩子的奇思妙想和与众不同，与孩子相处的方式在悄然改变，渐渐成为了孩子的智慧大玩伴。玩的过程中“哇时刻”不时的闪现出来，对话、倾听和相互回应成了主要的亲子相处之道。

学习故事2

万奕辰的故事――学剥鹌鹑蛋

撰写：万奕辰妈妈 3月20日

早餐时，你拿了三个鹌鹑蛋。每次的鸡蛋或者鹌鹑蛋都是我帮你剥好的，今天我告诉你：“自己试试”。你拿着鹌鹑蛋思考了一下，在桌子上滚了滚，发现并没有破。你用求助的眼光看了看我，我微笑著说：“加油”。你在桌上轻轻敲了几下，一点一点剥（抠）皮儿。很快，一个鹌鹑蛋皮剥完了。到了第二个，你直接老练的在桌上一磕，可是皮儿怎么没有第一个好剥呢？“嗯，要滚一滚”你自言自语道。第二个、第三个……终于吃到了自己剥的鹌鹑蛋，你兴奋的说：“妈妈，我帮你”。于是，我和爸爸的鹌鹑蛋都是你剥的。

识别了什么？（什么样的学习可能在发生）

辰辰，你第一次自己剥鹌鹑蛋，我的微笑让你坚定了信心，你开始了各种尝试。当看到鹌鹑蛋完好无损时，你没有放弃。是个能够坚持的孩子。

你用“滚一滚”、“敲一敲”的办法，终于让鹌鹑蛋有了破损，你找见了剥鹌鹑蛋的突破口。说明你是个勇于探索，勤于思考的孩子！

剥第二个鹌鹑蛋时，你细心的发现没有第一个好剥了，经过回忆和思考，你找到了剥鹌鹑蛋的奥秘，“敲一敲”“滚一滚”皮更容易松开。说明你具备了总结经验的能力，利用知识链接完成自己的事情。

你提出帮爸爸、妈妈剥蛋皮儿，说明你乐于助人，是个有责任感的孩子。

回应了什么？（下一步学习的机会和可能性）

剥鹌鹑蛋的技巧你已经掌握了，还有很多的蛋宝宝你敢于挑战吗？生活中有许多剥的工作，你愿意继续探索吗？（剥鸡蛋、剥蒜、剥葱等）

把你剥鹌鹑蛋的过程分享给班级的小伙伴好吗？相信还有很多宝宝不会剥蛋呢！你能教他们吗？（和同伴分享剥蛋的过程）

有兴趣和妈妈一起制作不同的“蛋美味”吗？（一起合作煮蛋、煎蛋、制作蛋羹、蛋糕等）

经过半年的尝试和实践，学习故事让众多家长见证了幼儿成长的奇迹和精彩。家长们逐渐改变了儿童观，树立了“儿童本身就有力量”的信念。他们不知不觉中成为第一个发现孩子闪光点的那个伯乐。我们欣喜的看到，家长们从“找差距、找不足式”的评价视角，转变成“找优点、找长处式”欣赏和接纳的评价视角；从过去带着标尺去观察、发现不足去教育到带着欣赏去记录、理解学习去支持，以及随之发生的观察焦点和解读内容上的转变。大大的提升了家长的教育策略。

学生成长故事 篇七

一、以故事教育促进儿童的道德养成

将抽象的道德说教以故事的形式具体化、形象化，更容易让孩子接受；用故事的形式来引导学生正确判断，启发顿悟，效果也更好。为更有效地推进未成年人思想道德建设，我们整合各种教育资源开展“故事三进”活动，即“故事妈妈”进校园，“故事老师”进课堂，“故事少年”进社区。“故事妈妈”来自学生家长中一些富有爱心、能说会演的年轻妈妈，她们来到学校，走到孩子身边，通过讲故事的形式，把故事中所蕴含的道理、情感和文化知识等，根植于孩子的心灵深处。“故事老师”在“故事妈妈”讲完故事之后，定期走进课堂带领孩子领悟故事中的内涵。此外，我们还成立了“故事少年演讲团”，把孩子带到社区，为社区群众讲述故事，传播先进文化。如果说听“故事妈妈”讲故事是一种被动影响的话，那么和“故事老师”品故事、“故事少年”讲故事则实现了学生的德行培养由被动到主动的转变。

二、以故事教育促进儿童的课堂学习

基础教育课程改革特别强调，要培养学生的态度、情感、价值观，要挖掘出丰富的课程资源，要转变学生的学习方式，培养学生探究的科学精神。教学如果只停留在对字、词、句的解读，只停留在抽象的理性分析、公式化的运用，显然是不够的。将故事元素融入课堂，或引进简短生动、有趣、富有挑战力的故事补充教学，或将“故事性”与教学相融合，利用故事的表现方式组织教学，能优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。在苏教版语文教材中，有一种特殊的文本形式，叫文包诗，把古诗词根据它的创作背景改编成趣味盎然的故事来呈现，这大大降低了学习语文的难度，提高了孩子学习的积极性。这也给了我们启发，对于其他的文本，如说明文、议论文，教师也可以适时、适度引入与文本相关的人物故事、背景故事，增加故事的元素，用故事来点缀、包装或改造教学内容，使之更加灵动、立体。学习是天长日久的浸润与积淀，当故事走进教学，孩子就会爱学、乐学、会学。带着孩子徜徉在课堂，体味思维的乐趣，享受学习的快乐，这才是真正的学习。

三、以故事教育促进儿童的生活实践