高考家长网网为朋友们整理了5篇听妈妈讲过去的故事，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

听妈妈讲过去的故事 篇一

博野县兴华小学 六一班 李柏德

经常听爸爸妈妈感叹的说：“现在社会变化真是太快了！”听的多了不禁好奇起来：“妈妈，你们总说现在社会变化快，我怎么感觉不出来呀？怎么个快法呀？”妈妈笑吟吟的摸了摸我的头，然后拿出了一个厚厚的大相册，我围绕在妈妈身边，听妈妈给我讲起过去的故事。

妈妈告诉我，自她记事起已经好多了，她听大人讲的过去更苦，一年到头面朝黄土背朝天，可还是吃不上喝不上，一年中只有过年的时候吃一顿掺杂白面的馒头，那时的人个个面黄肌瘦。毕竟我们的国家人口多、底子薄，又是在千疮百孔的基础上建起来的，不容易呀。

“可到了我记事的时候，就好多了，平时我们就能吃上白面，不过那时白面还是紧着我们小孩吃，大人还是吃棒子面窝窝头。你看—”说着妈妈翻出了一张照片，“这是我上小学的时候。”我顺着妈妈手指的方向，看到了妈妈的小时侯，梳着两个稀稀拉拉的小辫子，穿着一个土黄色的没什么样式的粗布褂子，背着一个用花碎布砌成的书包，后边是一辆我没见过的特大号车子，前边带着大杠，据妈妈讲那儿能带小孩。“我们那时侯电力供不上，经常停电，我们就点着洋油灯写作业，第二天鼻子里一圈黑，如果来了电，大家就高兴极了，扯开嗓子喊：‘来电了！来电了！’好象过节一样。”真没有想到，妈妈小时侯电都是稀有的东西，真是郁闷呀。

“这一张呢？”“这张是妈妈二十来岁的时候，你看好多了吧。”真的，这张妈妈穿的好看多了，留着披肩发，好象还抹着口红，嘿嘿，臭美！“那时好了很多，有了摩托车，三轮车，有了现代机械，干活也轻多了，大瓦房代替了过去的土坯房。不过那时安电话的很少，而且很贵，五六千元安一步电话，大款们拿大哥大、BP机，手机、电脑我们农村听也没听过。”“是吗？太老土了吧！我们现在小孩子都会玩电脑！”妈妈微笑着说：“要不我们怎么总是感叹变化快呢。”

“现在不用你说了，我们好多人都住上了楼房，买了汽车，地里的活更是多半用机械，吃的丰富，穿的时尚。”我抢着说。妈妈笑着摇了摇说：“你说的这些对，但是现在最大的变化是，我们国家取消了农业税，农民种地非但不用交税还有补贴。国家施行了九年义务教育，孩子上学不用再交学费。而且农民有了病也不再怕看不起，农村合作医疗会给报销大部分。这是最让人们感恩戴德的呀。感念党的恩感谢党的情。只有全心全意为人民服务的共产党才会真正的为人民着想呀！”

听妈妈讲过去的故事 篇二

妈妈把一本图画书带回家，为孩子朗读，孩子安静地听完一本书，最后还和妈妈一起愉快地聊书。这是一个完美的亲子阅读现场。

事实上，亲子阅读的现场却时常上演这样的戏码：妈妈和孩子为读哪一本书而争执不下；妈妈在讲故事中指东指西，孩子不耐烦、坐不住；书读完了，妈妈还要考问读后感和中心思想，孩子赶紧逃跑……整个过程充满了尖锐的言辞和浓浓的火药味。

让我们用一个旁观者的视角，一起走入3个亲子阅读的现场，身临其境后，看看是否能发现自己的影子，是否能获得启示、找到秘笈，创建相对完美的亲子阅读现场。

现场冲突一：选书，听谁的？

妈妈下班回家，带了一大包书进屋，兴致勃勃地告诉孩子：“妈妈买了很多不错的图画书哦！”

孩子无动于衷，翻看着手上已经卷角的书，这本书是几天前幼儿园放学后，孩子央求奶奶在路边摊上买的书，里面全是他喜欢的动画形象，孩子爱不释手。

妈妈发现孩子对新买的书不感兴趣，心里很窝火，不过，还是耐着性子劝说孩子：“你看的这本书没意义的，宝贝。妈妈买的书那才好呢！过来，妈妈读给你听听。”

孩子说：“我不看新书，我就要看这本书。”

“旧书有什么好看的，新书才好！知道吗？妈妈买的可是经典图画书，你买的书一点意思也没有，不要看了！”妈妈边说，边动手合上孩子的书。

孩子生气了：“我不看书了。”

妈妈也发了脾气：“我上班累死了，下班还要给你读书，你竟然不愿意看！”

亲子阅读还未开始，就不欢而散。

对策：尊重孩子，适当介入

父母进行亲子阅读的初衷是希望孩子爱上阅读，亲近书本。

在上面的这个生活场景里，孩子自己挑选了一本感兴趣的书，并且反复翻看，直至书都卷角了，由此可见，他愿意主动亲近书本，对阅读产生了一定的兴趣。可惜的是，妈妈并没有肯定这一点，也没有夸奖孩子的进步。

妈妈不满于孩子的选书品位，认为孩子选的动画书不如经典图画书值得一读。的确，孩子的选书眼光不如成人，但妈妈也应当认识到孩子选书是需要家长一步步引导的。而引导并不意味着妈妈在劝说过程中，可以用打击孩子的语言，说他选的书不好，妈妈这样做伤害了孩子的自尊心，也让孩子产生逆反心理，最后孩子什么书也不看了。

我们只能给孩子建议，不能强迫孩子放弃。我们只有明白了孩子生气的原因，才能找到适当介入阅读的办法。

如果妈妈一进门，并不是自顾自地着急介绍自己新买的书，而是先夸奖孩子在看书，孩子的心情一定会很不错。接下来，妈妈可以告诉孩子：你先看你的书，等你看完了，妈妈有小礼物给你。妈妈本着尊重孩子的心，不打断孩子的阅读，让他看个尽兴。在自主阅读得到满足后，又在好奇心的驱使下，孩子愿意听听妈妈的说法。在相互尊重下，亲子之间能找出满足彼此坚持的好办法，比如：妈妈先读一本旧书，再给孩子读一本新书；或者，在阅读前，孩子给妈妈介绍为什么喜欢动画书，妈妈给孩子讲讲为什么要读经典图画书，等等。

现场冲突二：要认字，还要识图？

妈妈正在给孩子读《大卫惹麻烦》这本经典绘本。

妈妈习惯性地用手指着书上的每一个字，边指边读，还不时地提醒孩子注意她所指的字：“你看，这是‘我’字。”

孩子很听话，眼睛一直跟随着妈妈的手指，竖着耳朵听完了故事。

邻居妈妈来找妈妈聊天，于是孩子跟爸爸去楼下散步。邻居妈妈拿起《大卫惹麻烦》这本书，像遇到知音一样，激动地说：“哇，我家孩子也喜欢读这本书呢！孩子跟我讲：‘可是爸爸也骂人了’这一页上，大卫嘴里咬了块肥皂，因为他说了脏话，要清洗嘴巴。你家孩子看出来了吗？”

妈妈一听，有点坐不住了，决定等孩子回家后，好好问问他。

邻居妈妈离开后，爸爸带孩子散步回来。妈妈翻到大卫咬着肥皂那一页，问孩子：“为什么大卫咬着肥皂呢？”

孩子回答不出来。

妈妈不甘心，把《大卫惹麻烦》的每一页图都翻开，一页页地问孩子图画的意思。孩子能回答出来的并不多。

妈妈生气了：“图画书就是让你看图的，你图都没看懂，你到底在看什么？”

孩子边哭边指着书上的一个字说：“这是‘我’。”

妈妈很伤心，读了这么久的图画书，孩子竟然不识图；孩子也很委屈，明明已经认识了妈妈教的字。

对策：遵循孩子学习阅读的规律，静待孩子阅读能力的提升

亲子阅读，妈妈要放松，急功近利，只会得不偿失。

上文这个生活场景里的妈妈一个字、一个字地指读，引导孩子眼睛看字，耳朵听故事。孩子也很乖，边认字形，边理解故事的意思，已经很不容易，哪里有时间和机会去细细地品味图画。妈妈不仅没有夸奖孩子读完一本书，认识了一个“我”字，还偏要责怪孩子不好好看图，不能说出图画的意思。妈妈太着急，孩子太委屈。

《童书非童书》指出孩子学习阅读的历程需遵循三个原则：原则一，先看图画，然后才进入阅读文字；原则二，先关心整体的故事，再求个别情节的了解；原则三，先在乎句子、词，然后才是个别字的辨识。

爱指读的妈妈，不顾孩子学习阅读的三原则，只想要迅速达到认字又识图的目的，弄得亲子阅读的气氛从温馨和谐一下子变得剑拔弩张，最终让孩子对阅读产生抵触心。

亲子阅读其实不需要妈妈指指点点做那么多，只要妈妈把故事完整地读给孩子听，把图画清楚地展现给孩子看，就已经很足够。孩子在一遍又一遍地反复阅读中，会一步又一步地提升阅读能力：刚开始可能发现了图画上画出了文字里没有讲到的细节，慢慢地孩子能模仿几句故事中重复说到的话语，接着孩子认识了某一个字，再然后孩子能愉快地告诉妈妈书里某个有趣的情节。

亲子阅读的过程中，父母应当抱着轻松、平和的心态，时光不语，静待花开。

现场冲突三：读后讨论，还是读后考问？

一位妈妈认为：图画书特别好，一本薄薄的书，一个短短的故事，浅显易懂地给孩子讲出了一个道理。为了让孩子有效地进行学习，她在每次亲子阅读后都要跟孩子进行讨论。

英国大卫・麦基先生的经典之作“花格子大象艾玛”系列中，有一本书叫《艾玛和彩虹》，故事讲述了动物们发现天上的彩虹失去颜色，感到很害怕，艾玛决定找到彩虹的尽头，并把自己身上的颜色送给彩虹，让彩虹恢复如初。当动物们担心艾玛变成灰色大象的时候，彩虹重新变成了彩色，而艾玛身上的花格子也依然还在。

妈妈读完故事后，不自觉地考问孩子：“艾玛是个什么性格的大象呀？”“艾玛为什么帮助了别人，自己也没有失去颜色呢？”“这个故事说明了什么道理？”孩子答不上来，妈妈免不了一番指责，一顿教育。

妈妈一次又一次地考问孩子，孩子起初还会纠结――想听故事，不想回答问题。随着考问的次数多了，回答不出来的时候也多了，孩子逐渐没了信心，也对听故事失去了兴趣。阅读在孩子的大脑里逐渐和考试画上了等号，在孩子的心里逐渐和不愉快建立了关系。妈妈为一时的阅读效果，让孩子长时间对阅读倒了胃口。

对策：读后讨论，聊天好过考问

一本图画书读完以后，妈妈和孩子聊聊书、讨论书，是一件看上去很美的事。实际上，年龄越小的孩子，越觉得和妈妈一起讨论书很困难，因为小年龄的孩子语言能力还没有发展到可以自主讨论的阶段。那么，妈妈不应该和孩子一起讨论书吗？并不是。父母可以跟孩子说说图画书里的故事，但肯定不是用考问的方式。

妈妈要想进行读后讨论，请不要说：这本书讲了一个什么故事？这个故事说明了什么？这是一个什么道理呢？这些提问太抽象，孩子的语言概括能力、语言提炼能力，并没有发展到可以回答这些问题的阶段，孩子回答不出来是正常情况。父母经常要求孩子回答抽象问题，并不能帮助孩子提升语言能力，只会打击孩子的信心。

如果妈妈这么说：“你担心艾玛失去身上的花格子颜色吗？”“艾玛帮助了彩虹，又没有失去颜色，真让人高兴，对吗？”“如果你的玩具借给了隔壁小弟弟玩，你担心吗？”“如果小弟弟把玩具还回来了，你高兴吗？”“你的玩具是不是跟艾玛身上的颜色一样并没有失去呢？”“有时候啊，分享并不会失去，就像艾玛身上的颜色和你的玩具一样，对吗？”孩子只需要做出是或不是的简单回答，回答问题的压力减小，同时，在这个过程中，妈妈想要孩子明白的道理，也通过聊天形式的互动，传达到了孩子的心里。

妈妈经常与孩子聊书，引导、帮助孩子说出心里的话，待孩子语言能力发展提升后，那些总结性、概括性、提炼性的语言，就能脱口而出了。

在亲子阅读过程中所发生的冲突与矛盾，多数是因为父母不够理解孩子的心情，没有遵循孩子学习阅读的规律，不够了解孩子所处的语言能力发展阶段。不了解孩子，就常会对孩子有不切实际的期待，从而采取了不适合孩子的阅读教养方法。

听妈妈讲过去的故事 篇三

往事使我感兴趣

那天醒来，看到爸爸妈妈好像在为一本书争论着，我走过去，小声的说：“你们在说什么啊？”妈妈转过头来，对我说：“我们在说这张照片是你几岁的时候去的舅舅家！”“哦！”我点点头，“那你们说我几岁去的舅舅家呢？”妈妈说3岁，爸爸说4岁，不一会儿，他们又吵了起来。“停！”我嚷道“不如就按妈妈说的吧！对了，这是一个怎样的故事？”妈妈口齿伶俐的讲着，我津津有味地听着。

妈妈告诉我：“那是你3岁过完生日的第二天，你吵吵着要去舅舅家，我们没办法，只好开车到你姥姥家，然后又开车到舅舅家—南釜山。你当时跑着跳着就来到了舅舅家门口，‘咣咣咣’地敲舅舅的家门，当时还是舅妈给你开的门呢！你一进去就有一只小狗围着你转，你就特别害怕……”我越听越带劲，当妈妈讲完了这个故事，爸爸又给我讲另一个故事，我心里想：原来我的往事这么有趣啊！

当爸爸妈妈给我讲完第四个往事的时候，我说：“你们别讲了，让我来猜猜这个故事吧！”我们说着说着，就沉浸在了快乐的往事里……

听妈妈讲过去的故事 篇四

对于书，我有着一股莫名的情谊，记得我从咿呀学语开始便和他结下了不解之缘。

记得小时候，我就特别喜欢听童话故事，每天晚上都吵着要妈妈讲故事给我听，久而久之就养成了在睡觉前必须要听故事的习惯，否则就睡不着。听妈妈讲故事时，我总是聚精会神的听着，生怕漏掉了其中最精彩的情节。当听到《卖火柴的小女孩》的故事时，我心中总会为小女孩不幸的遭遇而感到难过；听到丑小鸭经过重重危险，终于成为漂亮的白天鹅时，为它而感到高兴；听了皮诺曹的故事，担心自已会不会因为说谎，而鼻子变长……听完故事后，我总会沉浸于童话中，做一个温馨的梦。

长大了，自己识字了，便不用妈妈再给我讲故事了。我最初看的是一本由丹尼尔·笛福59岁时所着的第一部小说《鲁滨逊漂流记》。里面的情节深深得吸引了我的目光。鲁滨逊出海航行时，途中遇到了大风浪，船上所有人都丧生了，唯有他活了下来……当我正津津有味地“啃”书时，妈妈闯了进来，让我帮她去打扫卫生，顺便陪她去超市买东西。我极不情愿的放下了书，闷闷不乐得去打扫房间。我拿了块抹布，心不在焉的打扫着，满脑子都在想鲁滨逊后来怎么样了，他会有怎样的遭遇呢？我真的好想再看下去，不如，我不帮妈妈打扫了，回到房间里去看书。不行不行，妈妈会说我的，要不，我找个借口去看书，我心里想到。于是我就找了个借口，骗妈妈说，肚子疼，去上洗手间，把书带进了洗手间。坐在马桶盖上，看了起来。时间一分一秒的过去了，转眼间40分钟过去了，但我丝毫没有察觉到。直到远处传了阵阵香味，肚子开始唱起了“空城计”，我才发觉过去好长时间了，已经到中午了，我恋恋不舍得从书中抬起头来，把书放到自己房间，洗洗手，吃饭去了。这就是我与书之间的故事，但这不仅仅是全部，我每天都在和书亲密接触，发生着更多有趣的故事。

听妈妈讲过去的故事 篇五

星期六下午，老师给了我们一个任务，就是讲故事给爸爸妈妈听。

我要讲的故事是历史故事，名字叫《 诸葛亮的鹅毛扇 》我先看了几遍，然后把书合上，放在桌子的角上。然后，我就开始绘声绘色的向妈妈讲了起来。当时，心里就像十五个吊桶打水-七上八下一样。当我正好讲到“艺成下山时。”我忽然想不起来了，脸通红通红的，像已经发烧到40度一样，心里比刚刚开始讲的时候跳得更快了，手也不停卷着衣服，整个人就像犯了错一样。时间一分一秒地过去了，我的脑子在转动着，在这时我忽然想了起来，原本失落的我顿时充满了信心，发挥出我最好的水平，相信自己一定能行的。

刚刚讲到一半是，讲的吞吞吐吐的，妈妈都快听不懂了，她不时皱皱起眉头，吓得我心神不定。那么冷的天气，我居然已经出汗了，就是因为妈妈皱着眉头，我被吓得讲不出来了，两只手在一起摩擦着。妈妈见我讲着讲着已经紧张了，便笑了笑说：“没关系，好好想一想，不要紧张。”听着妈妈地安慰，我的心顿时暖了起来，因为有妈妈的鼓励，我相信我能勇往直前。